神奇教案

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神奇教案范文第1篇

神奇的吸鐵石

二、設計意圖：

日常生活中，有些幼兒接觸過吸鐵石，并被神奇的磁鐵深深的吸引。讓幼兒產生無盡的遐想。使他們感到驚奇，產生疑問。通過本次活動，引導幼兒親手動手操作，發現磁鐵的特性，培養幼兒的探索精神。

三．活動目標：

1、培養幼兒的探索精神。

2、發展幼兒動手操作的能力和語言表達能力。

3、引導幼兒通過親自動手操作發現吸鐵石的特性，了解磁鐵的用處。

四、活動準備；

幼兒每人一套操作材料（吸鐵石、鐵片、回形針、布條、塑料、紙片等）

教具（娃娃一個）

五、活動過程；

（一）開始部分

以蝴蝶會飛的形式引入主題。

（二）基本部分

1、引導幼兒操作。

用吸鐵石吸一吸小盒里的物品，看一看磁鐵能吸住什么，和同伴說一說。

2、討論吸鐵石能吸住什么，引導幼兒知道磁鐵能吸住鐵制品。

3、請幼兒操作，隔著卡紙和塑料薄板，吸鐵石能吸住鐵制品嗎？

4、引導幼兒了解吸鐵石的用處。

（三）結束部分

用吸鐵石找一找室內那些物品是鐵做的。

神奇教案范文第2篇

本節課是湘教版科學三年級（下冊）第四單元《磁鐵的奧秘》中的第一課。

【設計思想】

本節課用“魔術”作為教學引入，以“磁鐵”作為整節課的教學載體，讓學生通過游戲去發現并認識磁力。認識磁力后，學生的頭腦里會產生“哪里磁力大”這樣的問題，教學又引導學生依照“發現問題―設計實驗―實驗探究―獲得結論―實踐應用”的科學探究過程深入展開探究，讓學生在實驗中認識并發現磁鐵的磁極。

【學生情況】

雖然三年級的學生剛接觸科學這一學科的時間并不長，但是他們具備與生俱來的探究能力。探究過程就要從學生不認識、不了解、不知道的地方入手，制造機會、疑惑給學生，激勵學生進一步去探究。另外，很多學生在生活中已經認識了磁鐵，也有使用磁鐵吸鐵的經驗，但對于真正的科學概念中的磁鐵、磁力、磁極，以及磁鐵的性質和磁極相互作用的規律并不是很清楚。因此，本節課中，我設計了與磁鐵有關的游戲，期望他們能在活動過程中有較多的發現。

【教學目標】

（一）科學探究：

1.能根據觀察到的現象，提出自己的猜想，并進行實驗。

2.通過實驗得出結論。

（二）情感、態度與價值觀：

1.在實驗中尊重科學事實。

2.培養與他人合作的能力。

3.培養學生樂于探究科學知識的能力。

（三）科學知識：

1.知道磁鐵的基本性質。

2.了解生活中磁鐵的應用。

【教師準備】

1.各種形狀的磁鐵、鐵釘、圖釘、硬幣、鐵屑、曲別針、大頭針、指南針、小車、水槽等。

2.多媒體課件。

【教學過程】

一、游戲導入，激發興趣

師：今天，老師要給大家表演一個魔術。

（教師將一個小鳥圖片放在紙板前，把磁鐵放在紙板后，移動磁鐵讓小鳥自己動起來。）

師：魔術結束了，請同學們猜一猜小鳥是怎樣動起來的。

（學生觀察，并說出小鳥跳舞的理由）

師：那我們就一起去揭開秘密吧，板書課題《神奇的磁鐵》。

[評：從孩子們感興趣的魔術入手，讓他們發現問題，引發思考，并通過充分的調動情緒和情境的創設，激發起學生學習本節課知識的興趣和熱情。]

二、認識磁鐵，建立概念

師：同學們，你們都見過什么樣的磁鐵呢？能給大家介紹一下嗎？

（學生介紹磁鐵）

師：你能給它們取個名字嗎？

（自由回答）

師：同學們的想象力真是豐富，大家看老師今天就讓這些磁鐵朋友來到了我們的課堂上來。（出示各種磁鐵）

師：觀察這些磁鐵，你們有什么發現嗎？S和N分別代表磁鐵的兩個磁極。（課件演示）

[評：利用學生已有的生活經驗，培養學生的發散思維，發展學生的想象能力和觀察能力，這樣既尊重學生的觀點，又激發了學生的學習欲望。]

三、自主探究，了解磁鐵

師：磁鐵還有沒有其他的秘密呢？下面我們來玩一玩磁鐵，看看你會有什么樣的發現？

1.教師出示實驗要求。

2.學生實驗探究，教師參與，并適時指導。

3.整理實驗器材，完善實驗記錄。

4.小組匯報觀察結果。

[評：“玩”是兒童的天性，在這一環節中，注重讓學生在活動中體驗科學知識，做到“在玩中學，在學中玩”，讓學生通過動手操作、小組合作等形式直觀地感受磁鐵的性質。]

四、聯系實際，應用拓展

師：磁鐵如此神奇，那么在日常生活中它是如何被人們應用的呢？

（學生舉例）

師：其實中國人很早就了解了磁鐵的妙用，并創造了奇跡。四大發明之一的指南針就證實了這一點。（演示課件：司南、磁懸浮列車。）

[評：重視調動學生原有生活經驗，通過直觀地再現，讓學生認識到中國人民的智慧，感受到科學就在我們的身邊，從而激發學生的科學探究意識。]

五、課堂小結（略）

六、布置作業

【教學反思】

1.從學生“興趣”出發，創設情境，引發思考。開課伊始，我根據三年級孩子的年齡特點，設計了讓他們感興趣的釣魚游戲，通過游戲提出問題，即為什么有的同學釣不上魚，而有的同學會釣很多魚，這樣的設計是為了讓學生能夠自己發現問題、提出問題，并通過充分的情緒調動和情境創設，更好地激發了學生的探究

心理。

神奇教案范文第3篇

【關鍵詞】 審計學; 教學案例; 設計; 運用

審計學作為會計學科中的核心專業課程,不僅是會計學科學生必須掌握的基礎知識體系中必不可缺少的部分,也是培養學生發現、分析和解決問題的一門重要課程,但審計學卻是人們普遍認為既難教也難學的一門課程。如何通過改進教學方式來促使學生融會貫通地理解和掌握審計學,筆者從審計學教學案例設計及其運用入手,系統地思考和研究這一問題。

一、審計學案例教學勢在必行

審計學的以下特點,內在要求審計學教學中要大量運用案例教學來幫助老師講授專業知識,幫助學生理解和掌握審計學科的知識體系。

(一)審計學內容多,審計術語、理論晦澀,容易出現理解偏差

對于本科生來講,審計學中的一些概念如重要性、合理保證、認定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數是從英文的復合句中翻譯過來的,其語言表達和邏輯關系很拗口。為了使學生對這些重要但難以理解的術語、理論有一個較深刻的認識并且能夠在理解的基礎上靈活運用,需要設計適當的案例引發學生的學習興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

(二)審計學內容多是說理性的,難以引起學生興趣

傳統的審計學教材內容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計準則條文、審計程序等,難以引起學生的學習興趣。

(三)審計學緊扣審計準則,審計準則的不斷變化引發審計理論更新快

從1991年到2004年,中國注冊會計師協會先后分6批制定了獨立審計準則,共計48個項目。2006年2月15日,中國注冊會計師協會制定了22項準則,并對26項準則進行了修訂。隨著審計準則的變化,審計理論更新快,對于準則變化前后以及審計理論沿革的脈絡,學生不了解變化背后的故事和事實時,就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計理論的發展。

(四)審計學本身具備較強的實務性和操作性

審計學本身屬于實務性較強的學科,它要求學生通過學習掌握如何開展審計,如何執行審計業務,如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務,需要學生能夠身臨其境地運作一遍,才能真正地理解和掌握。

二、審計學案例教學對傳統教學方式的挑戰

傳統的審計學教學方式一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習題演練等傳遞具體知識、原理和方法,其特點是:重書本知識傳授,輕實務操作;重老師講解,輕學生互動;重死記硬背的考試,輕綜合能力培養。

而審計學的案例教學方式從歸納的角度展開某一專題的學習,在學習過程中讓學生扮演更為積極主動而非被動的角色,讓學生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設計的案例討論中,通過學生主動運用審計學基本理論和理念來發現問題、分析問題和解決問題,讓學生融會貫通地理解和掌握所學的審計知識,從而達到教學目的和效果。

審計學案例教學方式從以下幾個方面沖擊著傳統的教學方式。

(一)培養有效的思維方式

為培養學生發散型、創新性的辯證思維方式,審計學案例教學看中的不僅僅是學生受到什么訓練,學到多少知識,而是通過學生參與案例討論來鍛煉學生隨著環境和條件的變化而改變思維和行動的方式和過程,提升學生發散型、創新性的辯證思維能力。

(二)強調個性化學習

審計學的案例教學要求學生對其面對的現實要給出個人的解釋并給出可行的解決方案,學生在個人知識背景和認知基礎上進行學習,培養學生創新能力和開拓精神。

(三)強化深刻理解知識

審計學案例教學是基于經驗和現實世界而展開的,容易使復雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化,因此學生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學生一旦通過案例分析而掌握了相關知識,就比來自聽課和閱讀得到的知識更加牢固。

(四)鍛煉溝通能力

審計學案例教學中要求學生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學生口頭表達能力,而且有助于提高學生聆聽、爭辯和與人打交道的技巧,鍛煉學生的溝通能力。

(五)開闊視野,擴大知識面

審計學的案例背景材料涉及社會政治經濟生活的方方面面,通過案例教學,學生能夠接觸到不同行業千變萬化的真實情況,不僅開拓學生的視野,也會在潛移默化中擴大學生的知識面。

三、科學設計審計學教學案例

(一)審計學教學案例設計的局限性

人們已經普遍認識到審計學案例教學的重要性,但由于審計學教學案例的設計存在以下局限性,導致長期以來審計學案例教學并不很成功。

1.審計學內容多,導致一旦安排案例討論,審計課時緊張,案例討論與系統審計知識的傳授在時間安排上必然產生沖突。

2.審計學知識點瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對應地運用在相關的審計知識講授當中。

3.審計案例的綜合性不僅表現在一個案例可能與不同的審計理論和觀念對應,也體現在審計案例往往與企業的內部控制、會計處理等結合在一起,分析審計案例必須首先分析企業內部控制是否完善、會計處理是否正確,這需要學生相應的系統知識的熟練掌握和運用。對學生會計、管理等學科知識體系掌握要求水平較高,當學生缺乏相應知識的儲備時,審計學教學案例討論就難以達到預期效果。

(二)審計學案例教學的目的

為了避免和克服這些問題,在設計審計學教學案例時,必須明確審計學案例教學的目的。

1.給審計學教學注入新的活力,提高學生學習的興趣。運用生動、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計學課堂教學中,會促使學生從晦澀難懂的審計學概念中走出來,饒有興趣地探究審計學概念和理論背后的故事和事件,增進學生的求知和思考的愿望。

2.通過案例教學加深學生對審計基本概念和理論的理解并使之升華。與審計學知識點結合緊密的案例不僅能夠讓學生通過親身感知案例過程和事件,引起學生對審計學產生共鳴,而且可以激發不斷探究審計學相關知識背后的邏輯與哲理,提升學生對審計概念和理論的思考,并給學生留下不可磨滅的印象和記憶。

3.使知識系統化、感性化,促使學生知識轉化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學生在一個案例分析中歸納總結所學的眾多知識點和理論,也使學習能夠互動起來,運用自身對知識掌握來發現問題、分析問題和解決問題,促使審計學知識系統化、感性化,真正實踐一下知識如何轉為能力。

4.教書育人。審計學的案例大多數涉及到社會政治以及經濟生活的各種活動,尤其是涉及到審計人員的職業道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨立、客觀、誠信的職業道德貫徹到每個學生頭腦中,不僅是他們接受到審計相關知識,也使他們悟出做人和作為一個審計專業人士的基本素質和道理。

(三)審計學案例的設計

按照以上目標,在設計審計學案例時精心做出如下安排。

1.課前設計短小、趣味性強的案例。在教師講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,啟發學生思考,引起學生學習興趣。這時案例的主要作用是激發學生學習的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內容緊密結合,并且能起到提高學生學習興趣的作用。

2.課中設計實用性強的案例,并且要具有針對性。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應注重知識的運用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學理論的相關性。這時案例的主要作用要能激發學生的討論熱情,并且能引發他們的思考,真正起到使學生通過對案例的分析和討論能夠運用所學的專業知識和專業技能;使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內容、審計方法的應用,結合其他學科的知識,融會貫通,熟練掌握。

3.課后設計大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計知識點,也涉及到會計、稅務、事務所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運用的主要作用不僅要老師引導學生對所學的知識和理論加以系統和理順,進而提升到審計學科整體的層面上綜合認識問題,而且在于拓寬學生的視野,培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養學生的創新能力。

運用這些原則,在審計學教學案例設計方面的構想如表1所示。

四、合理運用審計案例組織教學活動

在審計學案例教學中,審計案例設計是關鍵環節,但如何在審計學教學中巧妙地運用案例分析,提高教學質量,這是需要教師和學生協同用心實踐的一件事情。

(一)融合案例教學與傳統教學方法,科學安排審計案例教學內容和進度

本科教學具有其固有的規律,學生在規定的審計學課時內要系統、全面掌握審計學科的知識體系,這需要把傳統的教學方法與案例教學融合起來,科學安排審計案例教學內容和進度。首先,教師要重點突出,清晰傳授審計學基本理論和知識,縮短“填鴨式”灌輸講解時間,騰出時間留給學生進行案例討論。其次,教師要根據教學內容和進度精心選擇與之相配的案例組織學生討論和分析,這樣既能加深學生對所學理論知識的印象,也能把理論知識轉變為實際操作的能力。最后,教師指導學生在案例討論中要善于歸納總結所學知識,并領悟新知識的具體運用,每一個案例討論后老師都要總結評析,以便把理論知識的講解與案例教學有機結合起來。

(二)明確學生和教師的角色定位,充分發揮教師導演和學生主演的創造性

在審計學案例教學中,教師是導演,其主要任務是選擇設計適當的案例,創造一個有利于學習的氛圍,負責引導、記錄、組織學生討論;而學生是主演,要主動參與討論、分析和思考。

1.教師要熟練和深化理解案例。審計學的案例教學需要教師充分準備,由于每個案例設計教學目標不同、案例涉及的內容不同,人們對案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導和掌控學生進行案例分析,達到教學目標,也才能通過學生們活躍的思想來豐富和完善案例。

2.教師在組織審計學案例教學中,要運用教學心理學的方式來巧妙地消除學生對案例望而生畏的情緒,樹立學生的學習信心,同時也要注意防止學生敷衍應付,激發學生學習創造、創造學習的積極性。

3.安排好學生對案例討論預備知識的準備。每次案例討論涉及到的會計、內部控制、政策等知識,需要老師指導學生事先主動收集資料、復習和熟悉與案例相關的知識和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實現預期的案例教學目的。

4.引導學生大膽“設疑提問――探究分析――發現問題”,教會學生獲取知識的方法,提升學生主動學習的能力。

(三)采用不同的案例教學方式,提高教師案例教學課堂控制能力,深化教學主題

根據審計學教學內容和課時的安排,審計學案例教學的方式可以分為三種:一是利用網站和教學輔助平臺,要求學生到網站和教學輔助平臺上把案例下載下來,分組在課余時間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談論的情況以及分析過程和結果進行匯報,其他同學對此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點評;二是課堂上教師把選擇好的案例呈現出來,提出問題,要求學生思考與分析,然后要求持不同觀點的進行課堂辯論,以此讓學生進一步明晰其中的道理和所反映的審計知識和理論;三是讓學生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動和采取的行為,讓其他學生結合所學審計理論和知識進行評析。

在組織審計學案例教學中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進度,力爭做到案例討論中學生“聽、看、寫、想、笑”的有機結合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個氛圍,使學生在歡聲笑語中快樂地學習。

【參考文獻】

[1] 劉華.審計治理與案例[M].上海復旦大學出版社,2007(04).

[2] 劉淑芬.對審計實踐教學得思考[J].會計之友,2007(02).

[3] 羅洪霞.設疑探究、鞏固延伸――審計案例研究引探教學模式[J].現代遠程教育研究,2007(01).

[4] 孫曉立.審計教學模式:案例教學法[J].合作經濟與科技,2007(04).

神奇教案范文第4篇

今天我在國旗下講話的題目是《深化安全意識，共建和諧校園》。

據有關方面統計，校內外安全事故已經成為青少年非正常死亡的第一原因。我國每年大約有1.6萬名中小學生非正常死亡，中小學生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天將有一個班的學生在“消失”。而導致悲劇發生的一個重要原因，就是我們的青少年欠缺安全防衛知識，自我保護能力差。專家研究和實踐證明：通過法制安全教育，強化安全管理工作，提高廣大師生的自我保護能力，80%以上的意外傷害是完全可以避免的。

為了全面深入地推動中小學安全教育工作,區教育局將每學期的第一周定為“安全教育周”、每年六月定為“安全教育月”。本學年度安全教育的主題就是“關注生命、關注安全”。

為此我們要做到：

上學、放學，無論是步行、乘車還是騎自行車，都要嚴格遵守交通規則，防止意外事故發生。生命只有一次。倘若因為一時的方便，闖紅燈，亂穿馬路，違反交通規則，從而造成對自己身體的傷害乃至喪失了生命，那么換來的只能是自己終生的遺憾和親人的悲傷。

安全隱患無處不在。食品安全，交通安全，影響著生命安全。當然，作為中學生的我們更應該不吸煙、不酗酒，珍愛生命，遠離！

同學們，讓我們積極響應上級的號召，努力培養公共安全意識，提高自我保護能力，切實保障人身安全，共建和諧校園。

神奇教案范文第5篇

（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210023）

摘要：闡述了南京信息職業技術學院與西門子（中國）有限公司、西門子柏林技術學院合作開展的西門子機電一體化系統認證計劃，包括合作機制、師資培養、課程開發、教學方法、教材建設、實踐條件建設、學生就業等多方面內容。實踐表明，基于西門子機電一體化系統認證計劃合作項目，提高了人才培養質量、校企合作雙方收獲了社會效益。通過開展全方位合作，真正實現了校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。

關鍵詞 ：深度校企合作；系統認證計劃；人才培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0120-04

作者簡介：賀道坤（1978—），男，湖北隨州人，碩士，南京信息職業技術學院講師，研究方向為職業教育、機電一體化技術。

基金項目：受江蘇省“青藍工程優秀青年骨干教師”資助（批準文件號：蘇教師[2010]27號）

職業教育是教育事業的重要組成部分，在現代化建設中具有重要的作用。在新的機遇和挑戰下，職業教育要發展，校企合作是根本。校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的較好形式，是培養技能型、應用型人才的較好方法，是職業教育直接為經濟建設服務的創新舉措。

校企合作，指的是學校與社會上相關企事業及其他單位之間的合作關系。自教育部明確提出“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路”的高職教學辦學指導思想以來，各高職院校在推進工學結合、校企合作上有了很多探索和成功的嘗試，如“訂單式”等。校企合作的形式趨于多樣化，合作主體趨于多元化，合作內容也更加豐富。

南京信息職業技術學院與西門子柏林技術學院、西門子（中國）有限公司開展的西門子機電一體化系統認證計劃合作項目，以人才培養方案共同制定、人才培養過程共同實施、生產實訓基地共同建設、“雙師型”教學團隊共同培養為目標，基于德國先進的職業教育理念，在三方互動、均為主體的思想指導下，取得了可喜的成績。

西門子機電一體化系統認證計劃簡介

高等職業技術學院校企合作是企業、高職院校在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種合作形式，是一種以培養技術應用型人才和高技能人才為主要目標的人才培養模式。西門子機電一體化系統認證計劃（SMSCP）是江蘇省與德國政府進行文化交流合作項目的子項目之一，由南京信息職業技術學院與西門子（中國）有限公司、西門子柏林技術學院負責具體實施。

（一）認證課程

認證計劃提供面向西門子的職業教育，采用德國西門子柏林技術學院先進的系統教學法、豐富的教學手段，將西門子的教育和技術領域知識融合到課程教學中。認證分兩個級別，學員通過相應認證后，將成為滿足西門子公司需要的助理工程師和工程師。一級認證包括四門課程（“電子與電氣元件”、“液壓與氣動控制技術”、“機械元件與機構”、“PLC技術”），二級認證包括六門課程（“過程控制技術”、“機械設計技術”、“電機控制技術”、“數控技術與微控制器”、“PLC編程與通信”、“生產過程管理”），教師采用西門子柏林技術學院先進的系統教學法進行英文授課。在教學過程中，非常注重學員團隊合作精神的培養和英語技能的提高。除了校內學員可以參加認證課程培訓以外，各西門子公司員工也可以根據需要參加認證課程的培訓。認證課程的考試完全委托第三方實施完成，通過認證考試的學員將有機會到各西門子公司任職。

（二）系統教學法

系統教學法是一種由整體到局部、由系統到元件的教學方法。它是以實際的系統為教學系統，逐步對系統進行剖析，最終到元件個體的學習，在這個過程中教師完成各專業課程的教學，達到應有的教學效果。系統教學法注重信息系統，強調學生的主體地位，強調意義接受，引導在教學中起到至關重要的作用。仍然以機電一體化系統的學習為例，說明系統教學法的實施過程。如圖1所示。從圖1可以看出，系統教學法更加強調系統的概念，可以使學生更加深刻的理解所學的知識，避免了知識結構的孤立性，又利于將所學到的知識應用到其他系統中。

西門子機電一體化系統認證

計劃在南京信息職業技術學院的實施

（一）合作機制的建立

西門子機電一體化系統認證項目是江蘇省與德國政府進行文化交流合作項目的子項目之一，也是西門子柏林技術學院在全球范圍內第一個在德國境外開展的合作計劃。該項目由西門子柏林技術學院負責協助南京信息職業技術學院完成培訓講師資格認證與培養、課程資源開發、課程教學指導、認證考試等工作；由西門子（中國）有限公司負責協助南京信息職業技術學院完成實訓室建設、學生實習與就業等工作；由南京信息職業技術學院負責完成招生、課程開發與建設、教學實施、教學管理等工作。合作方的每項工作都會進行三方溝通與協商，達成共識，取得最好效益。合作方必須定期舉行電話會議，交流合作中的問題與對策。

（二）認證課程的開發

認證課程開課前期，合作方對從事機電一體化系統安裝與調試、維護與維修所需的崗位能力進行了調研，按照從知識導向轉向行動導向的理念確定了課程教學內容，按照系統教學法的理念對課程內容進行了組織。課程實施從以教師為主導轉向以學生為中心。課程目標從知識本位轉向能力本位。目前，已經開發了九本英文版認證課程講義。為了擴大辦學規模和影響力，在合作方認真論證的基礎上，將認證課程嵌入到機電一體化技術專業的教學計劃中，在2010年將該認證計劃項目納入高考招生計劃，開辦機電一體化技術專業（校企合作方向）。

（三）師資培養

高職院校必須以提高辦學質量為核心，不斷提高校企合作能力，建設一支能夠為企業提供技術攻關、員工培訓、科技成果轉化等方面服務的教師科研隊伍，培養出能夠適應企業生產、服務一線要求的高素質高級技能型專門人才，搭建服務于校企共同發展的信息、技術等各種共享平臺。只有學校具備了上述合作條件，企業才會積極地參與合作，校企之間的利益機制才有可能建立，校企合作關系也才有可能更牢固、更長遠。為了保證認證計劃的人才培養質量，合作方通過三種途徑加強對師資的培養，提高教師水平。

認證課程講師資格認證 南京信息職業技術學院先后選派8名教師共計18人次到柏林技術學院參加認證課程培訓師的資格認證培訓，并通過考試獲取培訓師資格。在德國重點學習德國先進的職業教育理念和西門子柏林技術學院開發的系統教學法，學習英文授課的技巧，提高口語水平。

互派教師授課制度 為了更好地了解對方的文化和增強對認證計劃的理解，掌握雙方學生的實際情況與差異，南京信息職業技術學院與西門子柏林技術學院互派教師到對方學校開展認證課程授課。目前，已經各自派兩名認證課程教師到對方學校進行授課，并受到的學生的好評。

教師下企業實踐制度 西門子（中國）有限公司幫助協調安排南京信息職業技術學院的認證課程教師到國內的西門子公司進行企業實踐，教師加入公司的工程師團隊，共同從事項目開發活動，提高了技術水平，對培養適合企業需求的技能型人才提供了保障。同時，西門子（中國）有限公司還免費為教師提供參加技術培訓的機會。

（四）實踐教學條件建設

西門子機電一體化系統認證計劃項目，旨在培養西門子機電一體化系統工程師。工程師需要具有豐富的實踐經驗，能夠解決工業現場出現的各種問題。因此，有必要建設一個和工業現場環境十分接近的實驗室，滿足教學的需要，學員結業后可以直接進入工作角色，減少公司的培訓成本。

在西門子（中國）有限公司的大力支持下，按照“基礎訓練、仿真訓練和實戰訓練”的“三段式”專業實踐教學體系，雙方投資建設了西門子機電一體化技術實訓室。實訓室內包括模塊化生產線（MPS）和全集成自動化系統以及相關的軟件系統，涵蓋了可編程控制器、變頻調試、現場總線及工業以太網、人機界面、組態監控、機電一體化系統安裝、調試、維護等技術。值得一提的是，針對仿真訓練模塊，引入了氣動仿真軟件、機電系統故障診斷仿真軟件Diagnose-KIT、基于SIMIT的MPS仿真系統。

Diagnose-KIT軟件 Diagnose-KIT是機電一體化系統故障診斷模擬軟件，軟件包含若干機電一體化系統，每個系統都設置了若干個故障，學員可以通過該軟件對機電一體化系統進行模擬故障診斷。利用該故障診斷軟件進行模擬故障診斷時，完全按照真實設備的操作規范進行操作，軟件為工程師提供了完成故障診斷所必需的技術文檔，如電路圖、液壓、氣動原理圖、PLC外部接線圖等。圖2為Diagnose-KIT軟件的操作界面，圖3為與仿真軟件中系統相對應的實際系統。

基于SIMIT的MPS仿真系統 計算機仿真作為分析和研究系統運行行為、揭示系統動態過程的一種重要手段和方法，已經成為一門

新興學科。西門子公司的SIMIT SCE 5.0是功能強大的仿真系統開發軟件，它不僅可以用于簡單的系統輸入輸出信號測試，還可以開發非常復雜的仿真系統作為PLC控制系統的被控對象。基于SIMIT開發模塊化生產線（MPS）仿真系統解決了實訓室MPS系統不足的問題。每一個可視化的仿真子系統代表實際MPS系統的一個工作站，學生可以利用STEP 7編程，操作和控制這些虛擬的工作站，達到與實際系統相一致的控制要求。以MPS中第二站搬運站為例，開發出的仿真系統如圖4所示。

（五）學生就業

任何一種合作的內在動力都來源于共同的利益，沒有利益的驅動，合作不可能深入開展，更不可能長久。在校企合作中，院校獲取的是教育教學效果的利益，而最終的落腳點則首先是要服務于企業，為企業培養高素質的新型人才，是服務于企業最直接的方式。在西門子（中國）有限公司的協調下，在南京信息職業技術學院舉行過西門子機電一體化系統認證項目專場招聘會，上海西門子燃氣輪機部件有限公司、西門子數控（南京）有限公司、蘇州西門子電器有限公司、歐司朗彩顯特種光源（昆山）有限公司、博西華電器（江蘇）有限公司、西門子變壓器（武漢）有限公司均到我院招聘人才。用人單位均表示，參加西門子機電一體化系統認證項目的學生，在學習能力、溝通能力、團隊合作能力、英語水平等方面均優于普通學生，學生綜合素質受到了各西門子公司的一致好評。目前，學校與上述公司建立了良好合作關系，部分公司已成為南京信息職業技術學院的就業實習基地。

結語

西門子機電一體化系統認證項目在南京信息職業技術學院的開展，受得業界的廣泛關注和好評，在“中德職教合作三十周年慶典暨中德職教合作發展論壇”上，該項目作為江蘇省中德合作典型項目成果展出，受到了教育部有關領導的關注。通過該項目，學院獲得江蘇省教學成果獎。合作主體收到良好的社會效益的同時，學院也為各西門子公司培養了大量的適合企業需求、綜合素質高的技能型人才。

職業院校應該充分利用行業、企業的作用，引導企業走進學校、學校深入企業，積極尋求全方位合作，實現職業院校人才培養與企業需求有效對接。校企合作能給專業帶來最真實的教學項目、最好的專業教師、最規范的評價體系、最合適的實訓平臺、最好的學習與崗位工作的結合點、最顯著的職業素養養成效果等，這是校企合作的出發點和歸宿點。聚合政府、學院、行業和企業的多方資源，開發具有更高綜合效益的合作項目，形成校企合作可持續發展的體制與機制，真正實現校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。

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