學生班級管理制度
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學生班級管理制度范文第1篇
Abstract： Class management work is an important part of student work. Through investigation and analysis of the validity of students participating in class affairs management， on the basis of the correct value guidance， this paper aims to enhance students' participation consciousness and responsibility consciousness， transform class committee’s "perform" concept， stimulate the creation enthusiasm of the class committee collective， and form a collaborative management pattern in which the instructor， class committee and students interact with each other and students communicate with each other.
Key words： students；class management；validity analysis
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03
0 引言
隨著我國社會主義經濟、政治和社會的不斷發(fā)展，在新時期和新形勢下，從社會治理的角度出發(fā)，作為高校應該注重培養(yǎng)學生的自主意識、參與理念以及合作能力。學生主動參與教育管理就是大學生以學生身份通過各種形式介入到高校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而進行的各項教育管理活動，這其中包括學習、生活、紀律等多方面學校內部事務的管理[1]。
本次調研圍繞班級事務管理，采取了個別訪談、小組座談和問卷調查法，從學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標，對陜西省A校學生參與班級事務管理的效度進行了調查分析，進而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協(xié)同管理格局。
1 學生參與班級事務管理的研究對象和方式
在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉型時期，學校公民教育需要培養(yǎng)具備一種構建能力，使學生能夠構建自己的公民身份，進而能夠構建公民社會，促進民主政治的發(fā)展[2]?；陉兾魇?！半p主體”的人才培養(yǎng)模式，引入參與機制，讓學生參與到班級事務管理中，尤其是人力資源管理專業(yè)的學生，在正確的價值導向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實踐相結合，提升學生自主解決管理困境的能力。
1.1 研究對象
本次調研的對象的是陜西省A校某專業(yè)3個班級的學生和班委。同時在一定程度也涉及到輔導員，本次調研的形式是以班級為單位，調研學生自身參與班級事務的積極性和態(tài)度、班委對學生參與班級事務管理的接受心理以及執(zhí)行情況，進而分析學生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強班委的合作意識、提升學生對班級的集體榮譽感與核心凝聚力奠定理論和實踐基礎。
1.2 調研方式
為了充分了解學生的思想政治、學習以及生活等各方面的動態(tài)，主要采取了個別訪談、宿舍訪談、以及調查問卷等方法有針對性、目的性對某專業(yè)3個班的學生參與的總體狀況進行了解和總結。其中，個別訪談的為21位學生，以宿舍座談的形式有9次，發(fā)放調查問卷120份，收回104份，調查范圍涉及各班班委、校、系學生會干部以及普通學生。調查的內容分為：學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標。本次調查研究是建立在對各項指標分析的基礎上，探討學生參與班級事務管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進而采取相應的建議和措施，其中學生參與班級事務的效度是指學生參與對班級整體的有效影響力。
2 學生參與班級事務管理的效度
通過設置學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標，各項指標的總值為5，將平均值在3.5以上設定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標準，分析人力資源管理專業(yè)3個班級學生參與效度的總體狀況。
通過對“關于學生參與班級事務管理的調查問卷”統(tǒng)計分析，人力資源管理專業(yè)各班學生參與效度的總體狀況如表1。
如表1所示，某專業(yè)專業(yè)各班學生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現(xiàn)出較大的差值。如果從專業(yè)整體的角度來看，學生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。
從各班所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來看，學生參與班級事務的總體效度因學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等共同作用和影響，而有表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，并且逐步呈現(xiàn)出層次化和差異化。
從數(shù)據(jù)中還可以看出，學生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學生和班委。也就是說學生對班級事務的態(tài)度以及班委對待學生參與的態(tài)度在很大程度上影響和制約著學生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學生對班級事務的關心度高，同時班委對學生參與行為比較認可和接受，因此A班學生的實際參與和班委的實際執(zhí)行效果較佳；B班學生對班級事務的關心度高，并且轉化成為實際的參與行為，但是由于班委對學生參與的認可度不高，在班級事務管理中對待學生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學生參與的積極性和主動性，制約了學生參與班級事務和班級總體治理的效果。C班無論是學生還是班委在對待學生參與班級事務的態(tài)度、實際行為中表現(xiàn)出較好效果，這也使學生參與班級事務的效度呈現(xiàn)出良好的趨勢。
同時核心人物的作用、班委會的次數(shù)以及班會的次數(shù)也在不同程度上影響著學生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個別或團體對班級的影響力。通過與學生座談了解到A班的班團干部具有較強的自身執(zhí)行力，但在班級中的總體影響力較弱（數(shù)值為2.5），并且班委會和班會次數(shù)較少（數(shù)值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學生之間的溝通。B班的班團干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現(xiàn)甚微，在班級中呈現(xiàn)出來的主要是以宿舍為單位。C班現(xiàn)已形成了以班長和團支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學生共同參與的管理狀態(tài)。并且每周有固定的班委會、班會時間，逐漸形成制度化管理。
3 提升學生參與班級事務對策和建議
大學作為典型利益相關者組織特性，內在決定了大學決策主體需要實現(xiàn)多遠化，學生作為大學大學組織核心利益相關者參與到大學內部決策是實現(xiàn)決策科學、民主、可行的必然要求[3]。通過對學生參與班級事務的效度的分析，在班級事務管理中加強與學生的交流溝通，增強學生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關者，轉變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，進而形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的管理格局。
3.1 培養(yǎng)學生的參與意識和責任意識
學生參與意識和責任意識與其自身參與能力和班級整體人文環(huán)境息息相關。作為班級教育管理活動的主體――學生，應參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學生的實際需要[4]。如果學生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學生對班級事務不關心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學生以怎樣的心態(tài)參與到班級管理中。同時，在參與的過程中，責任意識也是學生所應具備的。學生參與班級事務不僅要求輔導員、班委對班級集體要有責任感，也要求學生以班級集體利益為價值取向，對參與過程負有自身本應承擔的責任和義務。
3.2 科學合理定位學生角色
在班級事務管理中，學生首先要對自身的角色進行科學定位，才能積極有效地參與。根據(jù)學生的參與態(tài)度和班委的認可程度，學生在班級事務管理中扮演著不同角色和發(fā)揮著相應的作用。學生要對自身有較為充分的認識和了解，按照班級管理環(huán)境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學合理地確定自身所對應的主要角色，學生只有充分地認識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務管理中，有效的行使自身的參與權利，履行相應的義務，讓學生了解到班級不是班委的，而是每位學生集合體，增強學生的集體榮譽感，從而推動班級管理的科學化與規(guī)范化。從管理的具體層面來說，學生應該參與到與自己切身利益相關的管理中，從管理的時間跨度來講，學生應該參與到整個管理過程中，而不是象征性地參與到某個環(huán)節(jié)[5]。
3.3 開拓學生班委的主創(chuàng)性
學生的主體性主要是指學生在高學習生活中體現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個班級組織的管理和形象。在學校中，班委具有三重角色：學生（學校）、執(zhí)行者（輔導員）、管理者（學生）。班委除了日常執(zhí)行輔導員下達的相關任務，更重要的培養(yǎng)和提升班委作為班級管理者的主創(chuàng)意識。
在與班委的座談中了解到，班團干部一般都能較好地完成執(zhí)行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力的作用較弱。為了實現(xiàn)這種目標，需要班委從管理者的角度出發(fā)，組織出謀劃策、集思廣益，結合本班實際制定相關班級管理制度，一個組織若沒有制度規(guī)定，那么這個組織就是松散的，因此從制度切入，增強班級凝聚力。
3.4 提升班委的協(xié)同合作能力
合作性主要體現(xiàn)兩個方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個學生都是班級這個組織系統(tǒng)的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發(fā)展。在班級事務管理中，作為班委要主動與學生溝通，將學生納入到班級事務管理中來，主動與學生合作。針對學生關于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領會，調動學生參與班級事務的積極性，讓其在班級這個平臺上更好地展現(xiàn)和發(fā)揮自身的才能，進而為班級貢獻自己的力量。一個不關心組織的學生是看不到組織管理方面的缺點的。因此，在班級事務中班委要主動與學生溝通、合作，通過學生參與提升班級管理水平和治理效果。
3.5 輔導員要做好學生與班委的導向性工作
輔導員在班級管理中的導向作用主要是為了保證學生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養(yǎng)學生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節(jié)日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現(xiàn)學生才干的舞臺，輔導員要作必要的指導[7]。具體到學生參與班級事務管理，作為輔導員應從以下兩個方面著手做好導向工作。一是正確引導學生參與班級事務，向學生強調組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協(xié)調能力與合作能力。同時的鼓勵學生在制度規(guī)定的范圍內，充分的利用班級的平臺發(fā)揮自己的才能。關于涉及到學生具體利益的工作，通過與利益相關學生座談了解學生想法，根據(jù)情況調整工作思路。二是正確引導班委的管理工作。由于各班班委組成結構不同，在對學生參與班級事務的態(tài)度方面各班委呈現(xiàn)出差異化，因此定期為班團干部進行管理培訓，從管理思想和理念的角度使班團干部能夠對自身的工作加以思考并且付諸行動。從總體來講，逐步推行學生參與對于班級事務管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。
4 結論
在班級管理中，班委之間、班委與學生之間合作的力度，受到學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學生以及輔導員共同參與、共同管理，更需要班委和學生之間相互協(xié)作、相互適應促進整個班級的良性發(fā)展。同時，由于學生和班委對參與的認知程度不同，使各班在學生參與班級事務管理的效度方面呈現(xiàn)出層次化和差異化。因此，在正確的價值導向的基礎上，增強學生自身參與意識和責任意識，轉變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，形成與輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協(xié)同管理格局。
參考文獻：
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學生班級管理制度范文第2篇
關鍵詞：班主任；班級管理制度；班務管理；學生
中圖分類號：G627 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-126-01
如果說治國必須有法可依的話，那么“治班”也必須有“章”可循。這個“章”，就是以班級規(guī)章制度、公約等為內容的班級常規(guī)管理制度。
正如國家要依法治國一樣，一個班級也應該主要靠制度而不僅僅是靠班主任來管理。筆者在很多學?？吹?，有許多班級都是依靠班主任連軸轉來管理，一天十幾個小時撲在班上，班主任一天累的直喊受不了，希望早點放假。其實，一個科學合理健全有效的常規(guī)管理制度和一個優(yōu)秀的班委會就可以讓班主任的日常工作減輕許多負擔，班級管理制度在班級的日常管理中發(fā)揮著至關重要且不可替代的作用。筆者干了十幾年的班主任，現(xiàn)就自身經驗談談制定班級管理制度上需要注意的一些問題。
一、班級管理制度的制定必須有章可循，有據(jù)可依
班級管理制度是對學生行為習慣進行規(guī)范和約束的一種規(guī)范，它的每條規(guī)定都必須遵守法律，都必須是在《未成年人保護法》、《義務教育法》、《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》等的規(guī)定范圍之內，任何超出法律法規(guī)規(guī)定范圍之外的班級制度都是違法的，比如有的班級管理制度規(guī)定讓違紀學生繳納數(shù)額不小的罰金以代替懲戒教育，這明顯是不合適的。
二、班級管理制度的制定必須廣泛民主科學
有很多班級制定了很詳盡的班級管理制度，但在日常教育教學中，時?？梢娪行┌嗉壍某Ｒ?guī)管理制度形同虛設。那么怎樣才能讓一個班級的常規(guī)管理制度真正建立起來并深入人心，發(fā)揮它應有的作用呢？首先筆者認為班級管理制度能有效實施的前提是能得到學生支持，班級的常規(guī)管理制度面向的是整個班級，要想得以順利實施，就必須得到全體學生或者至少是絕大多數(shù)學生的支持與贊同。因此，一個班級的常規(guī)管理制度應由師生共同制定，切不可由班主任一人閉門造車。在每屆新生入校后，筆者都會以《中學生日常行為規(guī)范》及有關校規(guī)校紀為依據(jù)，結合本班實際，和班干部共同討論制定本班的常規(guī)管理制度，隨后，將初步討論的結果交由全體學生討論，認真聽取有關意見并進行適當修正，最終經全體學生同意通過。這樣由師生共同制定的班級常規(guī)管理制度，執(zhí)行起來學生也會不存在抵觸情緒，同時，班級管理制度的制定要有一定的科學性，比如，在某班級中如果出現(xiàn)違規(guī)學生，對違規(guī)學生的懲戒規(guī)定就必須科學合理，既能在不傷害學生的前提下又能達到應有的教育目的。
三、班級管理制度的制定應有一定的指向性和約束力
班級管理制度的制定上應該有一定的指向性，針對不同地區(qū)的學生應有切合實際的具體規(guī)定，比如學校附近有一條小河，那你的班級管理制度上對嚴禁下河游泳就要有明確的規(guī)定和管理辦法，班主任想形成一個愛好學習，積極向上，誠實有禮的班級氛圍，那你就必須在這些地方制定相關制度和激勵機制，如果你所帶的班級是一個學困生組成的班級，那你的班級管理制度上就應該主要集中在日常行為習慣的約束和管理上。班級管理制度在制定上應該體現(xiàn)一定的約束力，需明確提出不適當?shù)倪`規(guī)行為應如何處理，現(xiàn)在的社會風氣崇尚自由，張揚個性，往往忽略紀律的要求和規(guī)范的遵守，學生行為習慣中有很多受社會風氣影響，出現(xiàn)了許多不合適的行為，而很多家長又溺愛學生，學生是爺爺奶奶的心頭肉，爸爸媽媽的掌中寶，老師在和學生的交流中，有許多非常正常的正面勸誡在學生的父母看來也認為是不合適，甚至說是體罰侮辱，不尊重學生等等，對老師頗有微詞，比如有一個學生的頭發(fā)被他的父母帶到理發(fā)店染成黃色，學生到學校后成為“一道風景”，班主任勒令學生整改，家長反而到學校鬧事，說老師多管閑事，這個時候班主任就搬出了《班級管理制度》，有禮有節(jié)的駁斥這種虛榮浮華，矯揉造作的風氣對本人以及其他學生產生的不良影響，并且要求家長配合，家長后來表示愿配合學校工作馬上把頭發(fā)染回來。
四、班級管理制度的制定應在不束縛學生個性的基礎上盡量細化
學生班級管理制度范文第3篇
關鍵詞：公平；初中班級管理；對策
為了實現(xiàn)教學計劃、提高教學質量、完成教學任務，公平教育在初中教學管理中占有重要的地位，它關系到學生身心健康的發(fā)展。要保障教育的公平性，需切實落到每個班級的管理和整個學校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關鍵。就我國目前的教育形式而言，不公平教育現(xiàn)象到處可見，造成這一現(xiàn)象與我國教育資源的不合理分配有很大關系。
1初中班級管理不公平教育現(xiàn)象分析
1．1班級管理中存在偏袒現(xiàn)象：公平、公正、民主的師生關系是創(chuàng)建和諧課堂的基礎，班級管理的公平性關系到學生身心健康的發(fā)展，對學生自主學習的能力和素質心理都有一定的影響。教師在班級管理工作中如果忽視教育的公平性，對班級的管理有害無利，這樣成績優(yōu)秀的學生會更加受到教師的關注和青睞，盡管這是教師無心造成的偏袒，但那些教師關注少、成績不理想的的學生會認為教師對他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來陰影和傷害，同時也不利于班級管理工作的進行。
1．2班級管理制度不平衡：班級管理工作要想順利開展必須制定適合班級的管理制度，但是現(xiàn)在的初中班級管理在管理制度這一方面還不夠完善，實施過程中存在著制度失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對學生獎罰制度方面的不公平。比如，學校為了鼓勵成績優(yōu)異的學生會給予一定的獎勵，在獎勵方面，學校的獎品力度不大，但在懲罰方面，學校為了告誡學生，加大了與獎勵制度不成正比的的懲罰力度。而且學校獎罰制度的標準是學生學習成績的好壞，而不考慮其他因素，這一點體現(xiàn)了初中班級管理不公平現(xiàn)象嚴重。
1．3班級管理中班干部的權利有限：在初中班級管理中，班主任會培養(yǎng)優(yōu)秀干部進行班級的管理，但在班干部的選擇上，教師會優(yōu)先選擇學習成績優(yōu)異的學生作為班干部任職對象，選擇標準過于的單一化，同時，教師授予班干部的管理權力有限，班干部在班級管理上顯得力不從心，對于學習成績不突出的學生而言，這樣的班級管理制度很容易產生逆反心理，更加不利于班級管理工作的進行。
1．4班級課外組織活動少：受應試教育的影響，以完成教學任務為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長只關心學生的成績，而忽視學生全身心健康的發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)，學校很少組織甚至不組織學生開展課外實踐活動，班級活動在教學過程中要為學生考試讓路，成為教學課程中可有可無的一部分，長此以往，會嚴重阻礙學生綜合素質的發(fā)展，不利于學生身心的健康發(fā)展。
2完善班級管理，提高教育公平性的對策
2．1建立公平、公正、民主的班級管理制度：班級管理服務是以學生為主體的，初中教育階段是學生成長的關鍵階段，在這一階段，學生的體態(tài)快速發(fā)展，心理也產生快速的變化，個性化特征較強，班級管理中注重的是個體與整體的的融合，倡導公平、公正、民主的管理制度至關重要，班級管理制度實施過程中，要根據(jù)每個班級的實際情況來制定管理制度，具體到每個班級每個學生，最大程度的滿足班級成員的心理需求，方便班級管理工作的順利開展。公平、民主的班級管理模式有利于提高學生的積極性和互動性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹立公平、公正、民主的作風，尊重學生的個性需求，充分發(fā)揮學生的能動性，對不同時期、不同層次的學生加以關注，加強每個學生都爭做班級小主人的意識；二、班級的制度管理要吸取全體學生的意見，保證每個學生有發(fā)表個人意見的權利，最大程度的滿足每個學生的需求；三、在執(zhí)行班級管理制度時，學生們要積極監(jiān)督，發(fā)揚班級主人公的意識；四、班級管理干部民主化輪流進行，加強每個學生對班級的責任心。教師在教學工作中要善于把握教育契機，結合教育資源對班級管理進行整合，當有突發(fā)性問題出現(xiàn)時，教師要從學生和班級兩個方面進行教育，通過對學生個性與特點的分析，對他們進行教育。
2．2構建以學生為本的班級管理制度：初中教學管理中要意識到每個班級都有自己的個性和文化素養(yǎng)，在中學生的成長階段，構建以學生為本的班級管理制度至關重要，這就要求發(fā)展以學生為中心的班級文化。比如，教師在課堂活動中，做到提問機會均等，每個學生都有自己的自尊心，這一階段的學生都愛表現(xiàn)自己，在教學實踐中，教師的提問機會也同樣要留給成績落后的學生，回答正確給予表揚和贊美，回答錯誤給予鼓勵和希望，這樣對于不同層次的學生來說，都可以激發(fā)他們認真獨立自考的能力和欲望，同時課堂的氣氛和教學效果也會有所提高。另外，學校方面也可以根據(jù)學生的學習差異，制定靈活多變的課堂教學模式，使每個學生都能找到適合自己的學習方法。并且，定期組織一些走進自然、融入社會的活動，讓中學生積極踴躍參加，提高中學生社會實踐的能力。結束語：總之，教育工作者在教學實踐過程中，要關注每一個學生的成長，建立民主、公平、和諧的班級管理制度，杜絕和消除課堂偏見現(xiàn)象，使每一個學生都能得到發(fā)展，每一個心靈都得到溫暖。
作者:黃炎強 單位:五華縣龍村中學
參考文獻：
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學生班級管理制度范文第4篇
關鍵詞：高中 班級管理 現(xiàn)狀 對策
班級管理是教學工作中的重點工作，高中階段是學生全面學習、積累知識、認知世界的重要階段，所以加強班級管理十分必要。良好的班級管理會給學生提供一個優(yōu)良的學習和成長環(huán)境，在這種氛圍下學生能夠形成一種良性競爭，促進全面發(fā)展。因此，如何針對高中階段學生的特點開展好班級管理工作，對學生進行科學的管理，對學生心理的成長進行合理的引導就成了眾多高中班級管理者必須要面對的一個重要課題。本文通過對高中班級管理的現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題并提出一些相應的對策，以求能夠探索出一條適合現(xiàn)狀及時代環(huán)境要求的班級管理新思路，供高中班主任在實際管理中進行參考。
一、高中班主任班級管理的現(xiàn)狀
經過查閱多方資料，現(xiàn)對高中班級管理的現(xiàn)狀做以下幾點歸納：
（一）班級管理制度
班級管理制度是整個班級一致通過并認可的規(guī)章和制度，是所有學生都應遵守的的守則。但在實際情況中，這一管理制度的具體執(zhí)行情況并不理想，所具有的威懾力也并不強，處于一種“缺失不可、執(zhí)行乏力”的狀態(tài)。
（二）班級氛圍
班級管理制度的執(zhí)行情況將直接影響班級的整體學習生活氛圍。上述班級管理制度執(zhí)行情況的現(xiàn)狀導致大多數(shù)情況下學生對班級的氛圍并不滿意，主要原因為高中階段畢竟是以學習為中心的，其他各項活動十分缺乏，加上管理制度的執(zhí)行不夠，學生對學習氛圍的建設缺少積極性，導致整個學習氛圍比較不理想。
（三）學生的自我管理
高中階段，學生的生理及心理成長已經具有一定的成熟性，所以學生的自我管理意識還是比較高的。通常情況下每個學生對自己的目標有一定的確定性并為之努力，這就使得學生的自我管理情況良好。
（四）師生關系及同學關系
在班級管理中，師生關系是管理水平的一個重要體現(xiàn)，良好的師生關系有利于班級管理的順利進行。但實際情況是我們的班主任從服務升學考試的目標出發(fā)，對學生的了解不夠，師生關系并不是十分良好。
同學關系方面，同齡人之間的溝通總是強過老師及家長。從班級生活給學生帶來的影響方面來看，學業(yè)上的壓力遠遠超過師生及同學關系帶來的影響。畢竟現(xiàn)在的高考還是像一座大山，給整個高中階段的生活帶來無與倫比的壓迫性。
二、現(xiàn)狀中存在的問題及對策研究
高中班主任班級管理的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題主要包括：管理制度落實不到位、班級氛圍低沉、師生關系不和諧等。針對以上問題現(xiàn)提出以下幾點對策建議：
（一）嚴格執(zhí)行班級管理制度
全員通過的班級管理制度不能將其束之高閣，對班級管理中出現(xiàn)的問題必須嚴格按照制度執(zhí)行，“獎懲分明”，形成管理制度的普遍威懾力，有利于班級的管理。
（二）構建和諧的班級氛圍
良好的班級氛圍需要師生共建，在這一過程中班主任顯然起到了一個很重要的主導作用。在具體操作中，在學習方面可以針對某一學習難題，集思廣益，采用一種全員認可的辦法并設立相關的獎勵，讓學生在一種全體參與的良性競爭中解決難題。在生活方面，積極舉辦一些有益的課外活動，活動完成回到課堂后再針對活動中的具體知識、個人感悟進行細致分析，引導學生的學習態(tài)度。這里著重指出一點：堅決不能以成績?yōu)槟康目丝墼窘虒W安排中的音樂、美術、體育等課時，這會對班級管理造成很大的負面影響。
（三）和諧師生關系
對于和諧師生關系，高中班主任要進行換位思考，從高中生心理、生理處于快速發(fā)展期的特點入手，真正演好“良師益友”的角色。改變落后的教育觀念及管理模式，在學生遇到情感問題時變身“益友”，進行正確的心理溝通疏導；在學生遇到學業(yè)問題時化身“良師”，各種輔導教育方式結合，特殊問題特殊對待，解決學生的學習難題。只有和諧的師生關系才能構建良好的學習氛圍，保證管理制度的嚴格落實，這就體現(xiàn)了合理處理師生關系這一問題的重要性。
三、結語
高中三年的學習生活對于學生來說是寶貴而短暫的，如何處理學生身心健康成長和巨大的考試壓力之間的矛盾是每一個班主任要面對的難題。處理好師生關系，建設好學習氛圍，做好班級管理，為學生的日后發(fā)展著想是每一個班主任義不容辭的責任。望所有高中班主任做好班級管理工作，時刻自省自身，真正做到“為人師表，教書育人”。
參考文獻：
[1]孫煜峰.中小學班級管理應有的理念[D].內蒙古師范大學，2013.
[2]孫惠欣.如何提高班主任的班級管理能力[J].學周刊，2013，（29）.
學生班級管理制度范文第5篇
一、班主任班級管理存在的問題
1.班級管理理念不科學
明確的班級管理目標及詳細的班級管理計劃是提高班主任班級管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標模糊，未能給班級發(fā)展制定明確目標。另外，多數(shù)班主任認為班級管理首要任務在于學生行為規(guī)范及紀律教育，并未意識到班級管理的根本在于人才的培養(yǎng)，這就直接導致一些班主任在班級管理過程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對學生的“引導”。其實這種現(xiàn)象的產生也受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學生成績的過度關注，而忽略了學生的身心發(fā)展。班級管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結合學生的內心需求，根據(jù)學生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級管理措施。
2.班級管理體系不完善
班級管理體系的不完善也是目前班主任班級管理普遍存在的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。首先是班級管理內容偏差。一般主要通過成績、紀律、衛(wèi)生等指標對班級進行評價，而忽略了對學生品性的考慮，進而導致班主任在班級管理工作中側重于對衛(wèi)生或紀律的嚴格要求，而忽視了對品性善良的獎懲。其次，班級管理制度缺失。少數(shù)班主任沒有根據(jù)班級實際情況制定班級管理制度，這就導致在班級管理實踐過程中沒有一個參考標準，增加了班級管理實踐活動的隨意性，自然也就加大了問題產生的幾率。
二、班主任班級管理問題解決策略
1.更新班級管理理念
作為新時期的班主任，必須更新班級管理理念，以適應學生成長的需要。具體而言，主要包括以下幾個方面。（1）以生為本。班主任在班級管理過程中，必須尊重學生，在班級制度、目標、方法等方面以學生為本，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。而人本化理念的融入不僅有助于學生優(yōu)良品德的形成，還能有效培養(yǎng)學生自主性、能動性、創(chuàng)新性等思想觀念。（2）公平公正。班級的管理應該是以班級為整體的，所有學生的成長問題都要考慮，這就要求要公平公正地對待每一個學生，通過差異化的管理方法，使具有不同天賦、潛能、性格的學生都能獲得良好的教育。（3）重視品性。班級管理過程中絕不能僅僅關注學生的成績、衛(wèi)生、紀律等傳統(tǒng)性指標，還要注重學生品性的培養(yǎng)，這也是人才培養(yǎng)的關鍵。（4）創(chuàng)新方法。作為新時期的班主任，班級管理過程中創(chuàng)新理念的融入是不可或缺的。創(chuàng)新是班主任管理工作得以與時俱進、有效開展的基本保障，這就要求班主任要創(chuàng)新管理工作方式，改變傳統(tǒng)單一的說教式管理方式，通過實踐、探索、參觀、考察、交流、自我管理等多種形式的靈活應用來提高班級管理效率。
2.健全班級管理制度
班主任必須通過相應的班級管理制度來約束和規(guī)范學生的行為習慣。（1）班級管理制度要切實可行。以班級實際情況為基礎，以《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》和學校規(guī)章制度為依據(jù)，以學生德智體美勞全面發(fā)展為目標，完善、制定和細化班級管理制度相關內容。（2）班級管理制度要公平公正。在班級管理制度的確定過程中，要體現(xiàn)集體智慧，讓學生分組討論起草擬定相關條款，征求班內所有學生的意見，共同討論制定每一條班規(guī)，并將仲裁權也交給學生，充分體現(xiàn)公正公平的管理理念。
3.注重學生的自我管理
學生自我管理是班主任班級管理過程中的一條有效途徑，包括班干部對班級的管理和全體學生對班級的管理。班級管理過程中班干部的參與是必不可缺的，班主任不僅要鼓勵班干部獨立展開班級管理工作，還要幫助他們提高工作能力，肯定他們的工作細節(jié)和工作成效，并強調班干部要嚴于律己，以身作則，起到先鋒模范帶頭作用。同時，充分發(fā)揚民主，調動學生的積極性和主動性，鼓勵全體學生積極參與班級的管理，培養(yǎng)他們的獨立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向學生管理過渡，真正體現(xiàn)人本化管理理念。
三、結束語
班主任作為班集體日常學習、生活推進的組織者及指導者，其班級管理工作效率直接關系著學生行為的規(guī)范及學生思想的培育，但從目前班主任管理工作現(xiàn)狀來看，仍然存在著諸多的問題，有必要針對目前班主任班級管理普遍存在的問題提出針對性的解決策略。為了提高班主任班級管理效率，必須以學生的全面發(fā)展為目標，改變傳統(tǒng)的管理理念及管理模式，讓班級全員參與到班級管理過程中，提高班級管理水平，為學生的成長成才打下堅實的基礎。
作者:季寧 單位:遼寧省遼陽市師范附屬小學
參考文獻：
