初中歷史教學案
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初中歷史教學案范文第1篇
【關鍵詞】高效課堂 導學案 初中歷史教學
“導學案”是教師依據(jù)學生的認知水平與知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是課程改革以來，在初中歷史等學科教學中為師生共同進步而設計的學習方案。在初中歷史教學中運用導學案是十分必要的。
一、導學案運用的必要性
1.有利于踐行課改理念，實現(xiàn)高效課堂。
隨著2001年課程改革的實施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統(tǒng)課堂的教學效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：“教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”這其實就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學。而初中歷史的現(xiàn)狀也強烈需要提高學生在課堂的學習效率。雖然初中歷史是中考學科，但地位普遍不如語數(shù)外，而且在有的地區(qū)歷史中考是開卷考試，更不能引起學生的重視，另外出于減負的考慮，初中歷史學科的課后作業(yè)量也有嚴格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學的必由之路。但是高效的課堂教學不可能只是靠課堂教學的45分鐘，必須有充分的準備與預設，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準備的基礎上。在初中歷史教學中，運用導學案可以對課堂教學進行充分的準備與預設，是實現(xiàn)高效課堂的有效方式。
2.是初中歷史教學實際的必然要求。
現(xiàn)行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動活潑”“時空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫特點決定了其難度對于初中學生來說是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評測”“活動建議”等環(huán)節(jié)存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學的實際現(xiàn)狀要求，在課前必須進行一定的預習，將教學重心前置。而通過導學案的運用，可以讓學生明確學習目的，了解教師的授課意圖，對每一課的學習都能有備而來，有的放矢。
3.教學實踐證明，運用導學案進行教學效果顯著。
為了驗證運用導學案進行教學的效果，筆者特意做了一次實驗。在初一歷史教學中，筆者在A班運用導學案進行教學，在B班進行常規(guī)的教學。筆者發(fā)現(xiàn)在A班的教學十分流暢，學生對教師在課堂上提出的問題反應很快，對教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經(jīng)常是教師提出一個問題，學生要花很多時間來翻書，而且對問題的討論不充分，課堂效率低下。
二、導學案編制的原則
1.興趣性原則。
杜威倡導“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉移到兒童身上。初中的學生尤其是初一的學生，無論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對外界知識的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識都是從感官的感知開始的”，因此導學案的內容能否吸引學生是很重要的。能夠充分吸引學生的導學案，可以將生動有趣的歷史材料帶入課堂，讓學生知道從哪里開始他們的學習，以及為此他們應該做些什么。例如筆者在講授《》這一內容時，導學案的內容主要就是由電影《建國大業(yè)》的相關內容構成，要完成導學案必須先觀看《建國大業(yè)》，學生十分感興趣，積極性很高，使得導學案的完成情況非常好，因此那一課的教學效果明顯。反之如果學生對導學案的內容沒有任何的興趣，只是當一個任務來完成，這既影響學生完成導學案的效果，進而影響課堂的教學效果，也背離了課程改革強調的學生在教學中應處于主體地位的要求。
2.有效性原則。
運用導學案進行教學的初衷就是為了將課堂教學的相關內容前置，那就必然要求導學案的相關內容一定要與教學目標相一致，導學案的編制要有益于教學目標、學習目標的達成。為了使導學案更為有效，教師在編制時應設立與課堂教學相對應的環(huán)節(jié)，使這個導學案的編制過程本身就成為小型的課堂。因此，在設計導學案時，筆者設置了學習目標、重點難點、學法指導、導學提綱、質疑交流、拓展提高、課堂檢測等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而有效。除了導學案格式的設立要系統(tǒng)，要與課堂教學相對應之外，對導學案中問題的提出也要注重有效性。例如在導學案的質疑交流環(huán)節(jié)，要能創(chuàng)設激趣的問題情境。有效提問是課堂對話的開端，能激發(fā)學生的思維、興趣。
3.多樣性原則。
是不是所有的導學案都要編制成講義的形式？筆者認為可以“百花齊放，百家爭鳴”。人容易對單一的東西產(chǎn)生審美疲勞，而使得相應的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導學案時，不能一味地采用講義的形式去讓學生學習，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學生的學習效率。例如筆者在講述三國這段歷史時，導學案就是讓學生回去看《易中天品三國》，并設置了相關的幾個問題。學生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關的問題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據(jù)地的建設和，布置了學生回去搜集紅歌，并根據(jù)每個時期紅歌不同的內容，有針對性地提出了問題，編制了相應的導學案。課堂上學生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問題，學習任務完成得很好。
4.層次性原則。
夸美紐斯提出，教學要量力而行，適合學生的年齡特征和接受能力。在具體的教學實踐中，我們面對的學生是不同層次的，因此我們的教學要體現(xiàn)出分層教學的理念。在編制導學案時，教師要將難易不一、要求不同的知識點整理成脈絡清晰、層次分明、能滿足不同層次學生學習的方案。導學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，要使優(yōu)秀學生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。
三、導學案運用中應注意的問題
筆者發(fā)現(xiàn)在導學案的使用過程中，很多教師雖然使用了導學案，但還是存在很多的問題。
1.以導學案代替教學。
有的教師在使用導學案時，直接將導學案與課堂教學混為一談，整節(jié)課就僅圍繞著導學案，與課本脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。這樣的教學課前預設過度，導致課堂教學所要解決的問題簡單化，當堂訓練的效率降低，使得學習能力較強的學生的思維活力和即時體驗被弱化，課堂教學無限生成的魅力被削減。導學案的教學內容與課本有較多的重復，導致課堂學生討論少。教師忽略了學法的指導，忽略了學生思維過程的充分展開，忽略了學生的自主學習。
2.導學案變成變相的課前作業(yè)。
很多教師使用導學案往往是將其作為課前講義，甚至是試卷，量大以求面面俱到，其實是在加重學生的課業(yè)負擔，與使用導學案的減負增效的初衷相背離。筆者做過相關的統(tǒng)計，有的導學案發(fā)下去，讓學生回家完成，學生花的時間往往比原來的作業(yè)還多。以初三歷史學科的一份導學案為例，一般有15題左右的客觀題，2題左右的主觀題，這對于以預習為主的導學案來說，作業(yè)量是偏大的。
3.導學案在教學中成為擺設。
有的教師雖然在教學前也給學生下發(fā)了導學案，布置了預習的任務，但往往出于對課時進度或課時任務的考慮，對導學案進行了淡化處理，教學中幾乎不用導學案，即使使用也是作為課后的鞏固練習，這與用導學案來引領課堂教學、提高課堂效率的目的是不相符合的。
在中小學課堂教學要實現(xiàn)減負增效的背景下，導學案是一種很好的實現(xiàn)方式。初中歷史教學中采用導學案教學模式，可以更好地實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生的思維能力得到提升，最終構建高效的歷史課堂教學。
【參考文獻】
[1]湯曉飛在初中歷史教學中利用“導學案”引導學生自主學習與實踐[J]吉林省教育學院學報，2012（7）.
[2]教育部義務教育歷史課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.
[3]趙亞夫主編歷史課堂的有效教學[M]北京：北京師范大學出版社，2007.
[4]徐麗創(chuàng)建高效課堂的好方法――利用導學案[J]網(wǎng)絡財富，2009（6）.
初中歷史教學案范文第2篇
關鍵詞：導學案教學模式；初中歷史教學；運用
在初中教育階段，歷史教學在其中扮演著重要的角色，有助于學生了解古往今來的歷史知識，進而更好地展望未來。然而，在初中歷史教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，歷史教學的效率一直偏低，極大地影了學生的歷史學習熱情。本文通過對導學案教學模式進行研究，分析其在人教版初中歷史教學中的應用，以供大家參考。
一、導學案教學模式的主要含義
導學案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動的載體：（1）教師的教案，（2）學生的學案，（3）分層次的評價練習。該教學模式的核心就是以學生的具體實際情況為基礎，教師將學生所要掌握的知識內容進行設計，將其設計為問題的形式來進行導學、導練以及導結。老師可以通過導學案來對學生進行引導，引導學生獨立自主地看書，進行思考以及探究，使學生能夠通過課前的自習達到對教材的初步了解，進而發(fā)現(xiàn)一些問題，完成第一次教學；然后引導學生在課堂教學中進行交流，通過相互之間的討論來對問題進行分析與研究，完成第二次教學；最后，在課堂中進行當堂的測試，以便得到反饋，完成第三次教學。這種教學模式，為學生的自主學習提供了明確的學習目標，使每一個學生的思考能力都得到加強。
二、導學案教學模式的具體應用
1.導學案的設計要點
（1）問題的設置要以學生的當前知識為基礎
由于新授課的知識對于學生而言是全新的知識點，學生剛剛接觸會難以理解。因此，在設置問題時，要以基礎知識點為主，不能夠設置一些較難的問題，否則就很容易挫傷學生的歷史學習熱情，要盡可能地讓每一位學生都借助導學案參與到學習中去。
（2）要結合學生的學習興趣
初中歷史具有以下兩個特點，一個是故事性，另一個是趣味性，這更體現(xiàn)在新授課之中。現(xiàn)在我們所使用的人教版歷史教科書，能夠根據(jù)課本內容設置一些有趣的故事，以此來激發(fā)學生的學習熱情。在導學案的設計過程中，老師就要盡可能地考慮到學生這一點，要讓學生從以前的“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”。
（3）要培養(yǎng)學生自主學習的能力
自主學習能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學過程中有意識地培養(yǎng)。在歷史教學中，老師可以在學生接觸新知識的時候，有意識地培養(yǎng)他們的預習習慣。在導學欄中，制定科學合理的教學目標，根據(jù)教學目標的難度來進行適當?shù)念A習檢測。所設計的預習檢測內容不能過難，要讓學生體會到成功的感覺。這就會極大地激勵學生的學習熱情，讓其養(yǎng)成自主學習的好習慣。
2.導學案教學模式的具體實踐
（1）要切實了解學生的基礎知識情況
《》是中國近代史的第一課，在我國歷史中占據(jù)著重要的作用。的開始使中國的社會性質發(fā)生了變化。《》是初二學生所學習的第一節(jié)歷史課。在初一歷史教學中，學生就已經(jīng)學習了中國古代史，在這個基礎上，學生對之前的中國也有了大致的了解。當時，中國正處于清朝的統(tǒng)治中，政治腐敗，軍備廢弛，實行了閉關鎖國的政策。在實際生活中，學生通過電影或者電視劇等，對也有了初步的了解。可以這么說，《》對于學生來說既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導學案的教學模式，就需要根據(jù)學生的基礎知識情況來進行導學案的設計。
（2）設計自主預習的內容
《》這一教學內容，可以說是學生接觸中國近代史的第一課，在初一學習階段，學生通過導學案的教學模式，就具備了一定的自主學習能力。因此，在對這課的預習檢測進行設計時，就需要讓學生對的開始時間以及主要特征進行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學習目標：了解林則徐的，要掌握《》的具體內容，并且要對對中國的影響進行大致的了解。學習重點：中國從最初的獨立，領土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程。學習難點：對中國近代社會的性質進行理解，對之后，中國社會的政治變化以及經(jīng)濟變化進行分析。然后在預習檢測欄中設計一些問題，讓學生進行回答，以檢測學生的預習成果。例如，讓學生回答的起止時間，讓學生講述林則徐的等等。
綜上，在初中歷史教學中采用導學案的教學模式能夠提升學生的歷史學習積極性，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，繼而提升歷史的學習效率。因此，在今后的教學過程中，歷史老師要盡可能地突破傳統(tǒng)的教學方法，采用導學案的教學模式，以提升歷史課堂教學效率。
參考文獻：
[1]虞彩萍.導學案教學模式在初中歷史教學中的實踐及反思[D].蘇州大學，2013.
初中歷史教學案范文第3篇
導學案由于在我國基礎教學中處于剛剛起步階段，所以對于其概念還未能有一個具體統(tǒng)一的結果。當前最為權威的一個概念是說導學案是以新課程標準為指導、以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力為目標、通過教研組提出一個方案讓教師們加以備課實踐再反饋回來重新制定教學案例的方式來提高課堂有效性的的一種教學模式。在反饋環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學生的經(jīng)驗基礎及學習水平來對原有備課進行調節(jié)，保證學生通過導學案能做到自主、合作、探究式的學習。導學案突破了原有的教師課堂教學的傳統(tǒng)模式的禁錮，將教師的課堂任務大部分轉移到課前備課中來，讓導學案成為引導學生自主學習的載體，通過預習—討論—展示—測試—點評—小結等一系列環(huán)節(jié)幫助學生從整體上把握所學知識。
2提高導學案教學效率的有效措施
當前在初中歷史課堂中運用導學案教學已經(jīng)成為一種大眾化的趨勢，筆者在總結前人研究成果的基礎上結合近幾年教學中出現(xiàn)的問題，對如何將導學案在初中歷史教學中的更好運用進行了詳細獨到的分析。
2．1教師要完成心理和能力上的轉變：
在思想觀念日新月異的今天，傳統(tǒng)的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導學案教學這一創(chuàng)新理念應運而生。但是對于絕大多數(shù)教師而言，改變傳統(tǒng)的教學方式和理念是一項實屬不易的工作，而且對于教師的教學要求也有了更高程度的標準。教師首先要從心理上接受導學案在初中歷史教學中的全面應用，根據(jù)筆者的調查研究，我國近幾年的導學案教學幾度中斷的原因之一便是來自于教師的抵觸心理，造成導學案教學效率低下的不利現(xiàn)象。其次，導學案是一種全新的新型教學方式，其所依據(jù)的教學理念和教學方法都需要教師進行一定程度的學習才能應用在教學中。因而教師要對導學案的教學理論有著正確的理解和認識，并且對導學案教學中可能使用到的教學技能做到熟練掌握，如此才能在導學案的編寫和運用中做到得心應手，真正提高教學的有效性。
2．2導學案的設計遵循以學生為主的原則：
好的導學案不僅能引發(fā)學生的學習興趣，更能在良好的上課氛圍中將學生引入教學情境。在進行導學案編寫時要充分考慮到學生的主體地位，將課堂盡可能的全部教給學生來進行自我教學，因而設計一些能夠吸引學生的設計思路尤為關鍵。如在《》這一章節(jié)，教師在導學案中可以提出“鴉片從何而來”、“如果你是林則徐，你要怎么開展禁言措施，如果你是英國人，你怎么看待林則徐的行為”、“沒有林則徐的禁煙是否有”等問題，學生在探討總結這三個問題的時候不自覺就會認識到英國推行殖民擴張戰(zhàn)爭的必然性，有助于學生對課本知識內容加深印象。
2．3導學案要有重點和層次性：
教師在編寫導學案初期難免會出現(xiàn)將所有知識點都囊括在內的問題，這樣容易造成每節(jié)課的教學任務不能高效的完成。因而教師要在設計時要抓住重點內容，做到從易到難。如在進行《美國的誕生》這一章節(jié)授課時，教師可以首先對自由女神像進行描述，讓學生們對其產(chǎn)生興趣，然后順勢提出“為什么被稱作自由女神”、“她手中拿著的是什么”“美國獨立戰(zhàn)爭和自由女神像的關聯(lián)性在哪里”，如此學生便會在老師的積極引導下帶著這些重點問題進行學習，容易在學習過程中讓學生養(yǎng)成明確思路直追中重點的學習習慣，同時也更加使得導學案具有說服力。
2．4從課后的反思來鞏固導學案的有效性：
導學案在課堂應用的過程中，學生會得到很多收獲的同時也存在著很多不可避免的問題，建議教師可以采取下節(jié)課前首先對上節(jié)課進行回顧的復習模式，方法主要就是老師通過提問或者學生自問自答的方式來檢驗上節(jié)課所學。如在學習有關原始居民的章節(jié)時，教師可以提出“如果現(xiàn)在讓你回到原始生活，你覺得自己生存的概率有多大”或是通過圖片展示的方式讓學生選出哪些是原始居民的生活用品，一來可以讓學生明確原始生活與現(xiàn)代生活的不同之處，二來教師也可以認識到導學案的不足之處不斷進行調整，大大提高課堂的教學有效性。
3總結
初中歷史教學案范文第4篇
1 趣味教學暗示著愉快心情的激發(fā)
數(shù)學是關于數(shù)量關系與空間形式的一門科學，數(shù)學學科的性質給學生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學生而言，嚴謹?shù)耐评怼⒕_的計算、多變的想象會使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉學生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學，試圖暗示學生要以愉快的心情參與數(shù)學學習，收到了良好效果。
筆者經(jīng)常采用趣味教學，原來以為僅是提高學生學習數(shù)學的興趣的。經(jīng)多年的實踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學還具有暗示學生進行自我調整，以愉快的心情參與數(shù)學學習的功效。不少學生曾經(jīng)對筆者說：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數(shù)學課，心情就興奮起來。因為我一上數(shù)學課，就期待數(shù)學老師又給我們帶來什么有趣的事情。”記得有一次，一個初一的學生早讀還紅著眼圈，可上第一節(jié)數(shù)學課時，他就非常積極，好像根本沒有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢問，原來這個學生上課來校之前，被家長罵過。筆者問：“數(shù)學課你很高興，可現(xiàn)在為什么又蔫了？”學生說：“不知怎么回事，我一上數(shù)學課就把什么都忘了，因為數(shù)學老師總會弄些有趣的事情。現(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景，又有點難過了。”筆者不由地想起自己也有過類似的經(jīng)歷，一次因為一個學生犯錯誤，導致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節(jié)目，可一看到趙本山，就不再調電視了，等看完小品后，自我感覺心情好多了。其實，如果數(shù)學課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學課之前，學生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學的學科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學數(shù)學教學法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學生笑三次。”現(xiàn)在的實踐使筆者體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創(chuàng)設的有趣情景應該和諧，與教學活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設計；二是要健康向上，符合學生的心理特點；三是教師要隨機應變，適度運用幽默的語言；四要圍繞教學重點上課，不能因為要創(chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學生分心，營造愉悅的情境主要是以輔助數(shù)學教學為目的。
2 含蓄語言暗示著教師希望的期待
心理暗示是人類生活中一個特別重要的心理現(xiàn)象。恰當運用心理暗示會產(chǎn)生意想不到的效果。數(shù)學信息往往具有準確、直接的特點，更加需要其它信息的輔助暗示。所以數(shù)學教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，對學生來說都是激動人心的，教師都可以為其提供，進而增進他們的自尊和自信。
筆者這里的含蓄語言不僅指口頭語言，而且是指教師可以運用豐富的體態(tài)語言對學生進行暗示，以彌補數(shù)學學科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問時，筆者就采用了充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往會將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入到問題的解決中去。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子；二是叫我不要開小差；三是期待我能夠把問題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學生，應該注意以下的幾點：一是要根據(jù)不同的對象采用不同的方法，一些對其采用口頭語言暗示效果不佳的學生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學生解決，否則一些成績差的學生往往會得到“另一暗示”：“難題與我無關！”四是要讓學生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學生產(chǎn)生誤解。
3 迂回手段來暗示不良行為的改變
初中歷史教學案范文第5篇
1新課引入
問題1：你是如何判斷一個物體是否具有動能、重力勢能或彈性勢能的？
學生：物體運動則有動能；被舉高就有重力勢能；有彈性形變就具有彈性勢能.（學生舉手回答的，說明該學生的知識扎實，表述簡潔明了）
教師活動：出示一杯開水.
問題2：一杯開水可以燙傷人，是否說明它有能量？
學生稍作考慮集體回答：可以.
問題3：開水的能量能否用肉眼判斷？動能、重力勢能或彈性勢能即機械能又能否用肉眼判斷呢？
學生舉手回答：開水的能量不能用肉眼判斷，而機械能能用肉眼判斷.
點評：筆者發(fā)現(xiàn)開課教師，利用這三個問題，一方面幫助學生溫故知新，讓學生將新舊知識之間建立聯(lián)系，更便于學生理解內能的知識；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內能與機械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識和能力的橋梁，從而提升學生的物理能力，鍛煉學生的思維.還有通過問題3，不著痕跡地引入到下一個環(huán)節(jié)，并引入了新課內容，真是一箭雙雕啊.
2新課教學――內能
問題4：像開水具有的能量我們稱為內能，你知道什么叫內能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.
課堂鞏固1內容：（1）運動的物體具有動能.
類比：那么處于運動的分子是否具有動能呢？如果有，我們可以稱它為
.
（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲存了
能，彈簧發(fā)生彈性形變，具有
.
類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在
.
類比：叫做物體的內能.
練習校對時，內能的定義強調“所有”，校對完后，教師指導學生閱讀課本上的信息快遞：物體內部大量分子的無規(guī)則運動叫做熱運動.
問題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質的分子在運動嗎？說明什么問題？
（補充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內的氣體.（b）鐵水（c）冰山）
學生：三圖中物質的分子在運動，說明任何物體都有內能
問題6：誰能歸納內能和機械能的相似點與區(qū)別？
通過引導學生得出：機械能可以為零，而內能不能為零.
問題7：內能的影響因素是什么？
學生陷入了思考中，教室里面此時鴉雀無聲，筆者都感覺好像聽到了自己的心跳聲.經(jīng)過4分鐘的樣子，還沒有學生舉手.
教師引導：前面我們講到開水具有內能表現(xiàn)為能燙傷人，如果開水再燙些，會不會燙傷的更厲害呢？
教師還沒有說完，就聽到有五六個學生大聲說出了內能的第一個影響因素：溫度.
教師：你再仔細揣摩一下內能的定義，猜想還有哪些因素影響內能？
不到三十秒，已經(jīng)有學生舉手了.
學生回答：我覺得還有分子間距和質量.
教師：你猜想的依據(jù)是？
學生：內能是所有分子的動能與分子勢能的總和，質量大，所以分子數(shù)就多，內能就大.高度越高，重力勢能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢能也越大.
教師引導：怎樣使分子勢能不同？
學生：狀態(tài)不同.
教師：猜想依據(jù)是什么？
學生：由分子那塊知識我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說明物質的狀態(tài)不同.
點評：《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理.就是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規(guī)律，要讓提的問題在學生的最近發(fā)展區(qū)域內，讓學生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問的難度要適中，不能過難，否則會使學生失去學習的信心，無法保持學習物理的熱情，從而失去了提問的價值.但在物理學習中，難免會遇到比較抽象與思維難度大的內容，要學生一下子得出結論難度較大.教學時，該開課教師，將難度大的問題7，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”.這一個個小問題都圍繞著內能的影響因素這個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次縱向發(fā)展，從而使學生對這一知識有一個整體的認識.
教師演示實驗探究：溫度越高，擴散越快.（向質量相等的熱水與冷水中同時滴一滴紅墨水），教師引導得出實驗方法：控制變量法.控制水的質量與狀態(tài)相同.
得出實驗結論：溫度越高，擴散越快.
教師：對于同一物體，溫度越高，擴撒越快，分子勢能越大，它的內能一定越大.
問題8：能否說物體的內能越大，物體的溫度一定上升嗎？
學生1：不能，物體質量增加，溫度不變，內能也增大.
學生2：不能，物質的狀態(tài)改變，內能也改變.內能增大可能是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時，如水沸騰時，溫度不變，但內能增大.（這條是教師引導得到這么完整的答案的）
3新課教學――熱傳遞
問題9：給你一杯水，如何改變其內能？
學生1：喝掉一些；學生2：太陽曬；學生3：加熱 ……
對于學生3：加熱，教師順勢引入改變內能的一種方式――熱傳遞.
教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內.
播放視頻：體驗熱傳遞.
問題10：結合視頻、課本信息快遞，你能發(fā)現(xiàn)熱傳遞的哪些特點？
學生自主學習課本40頁信息快遞：熱傳遞：當物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發(fā)生熱傳遞.熱傳遞時，能量從溫度高處轉移到溫度低處，直到溫度達到熱平衡.
學生學習、交流和討論，教師引導得出：熱傳遞的產(chǎn)生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標志：溫度相等；熱傳遞的實質：能量的轉移.
問題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實例？
學生1：捂手；學生2：燒開水；學生3：烤火；學生4：曬太陽……
教師介紹熱傳遞的三種方式.
點評：這一塊內容，教師把一個開放型的問題（給你一杯水，如何改變其內能）作為火把，點燃學生思維的火花.這個開放型問題剛好是上一個新課教學內容的總結，而且它還巧妙地引入到下一個新課教學內容，起到承上啟下的作用.將過度做到潤物細無聲的功效.
4新課教學――熱量
問題12：熱傳遞過程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.
問題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？
問題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？
問題15：溫度、熱量、內能三者有何關系？
點評：問題15讓學生異中求同，異中求同之妙，在于使學生在比較歸納中將知識自然聯(lián)系起來，迅速掌握同類知識的規(guī)律性從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.
