初中歷史重點知識點的歸納

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初中歷史重點知識點的歸納范文第1篇

【關鍵詞】中學歷史；導學案；教學模式；學生；學習能力；作用

導學案教學模式指的是教師通過對學生的學習內容進行課前的梳理、歸納，進而在課堂教學中更加高效的幫助學生建構知識體系，提升學生學習能力的一種教學模式。在新課標之下，對初中歷史教學也提出了新的要求，需要教師在教學中幫助學生建立一個整體、系統的歷史知識體系，而導學案的教學模式正好可以應用其中，幫助教師更好的展開初中歷史的教學。

一、通過自主學習提升學生的分析、歸納、自學能力

傳統的初中歷史教學，其在課前的備課中，會將備課的重點放在對教材的進一步開發，進而可以將教材中的重點內容給以進一步的梳理和歸納。從而教師在課堂教學時，就可以按照已經安排好的教學步驟展開教學，并且可以將重點知識進行細致的講解?？此七@種教學方式具備一定的優勢，但是這種教學完全由教師掌握全場，學生只是在被動對知識進行接受，自身的自學能力和思維都沒有得到鍛煉。而導學案的教學模式，其關鍵點在于先讓學生自學，然后再進行教學，將傳統的課堂演變成了學生的自學空間，學生成為了學習主力，教師從知識的傳授者轉化為知識的引導者，這對提升學生的自學能力和教學知識的歸納分析能力都有著十分明顯的提升效果。

二、整體化、系統化的教學方式提升學生學習效率

導學案的教學方式屬于一種系統化、整體化的教學模式，因此看似給以很多學生的自主學習空間，教師的教學時間有所減少，但是就實際情況觀察，其實對學生的學習效率還一定的提升效果，具體而言這一優勢主要體現在三個方面：其一為在教學的過程控制上，導學案的教學方式所遵從的是從簡單到復雜的步驟，教學之前會通過導學的方式，讓學生對一些基礎知識進行了解，放在歷史教學中就是對一些歷史背景有一定的了解，進而在此基礎上再進一步的對知識點進行縱向上的聯系思考以及橫向上的對比分析，最后還會對知識點進行進一步的拓寬和探討，這對提升學生對知識的認知和運用能力都有著十分明顯的效果。

其二為導學案的教學模式對教和學的模式進行一定的轉變，將諸多教學模式進行了融合，更多的學生自主探討時間對學生的思維鍛煉也有著十分明顯得效果；其三為靈活化的教學模式，可以讓學生的學習也更加靈活，這對學生的學習效率提升有著明顯的效果。例如在《祖國境內的遠古居民》一課時的教學中，教師就可以使用表格的方式，讓學生得到一張北京人的信息表格和空白的山頂洞人表格，再讓學生對空白表格進行填寫，通過這種方式提升教學效率。

三、培養學生學習習慣，讓學生建立終身學習理念

初中歷史教學的根本目的不是讓學生了解多少歷史事件，懂得多少歷史演變，而是讓學生養成一個對歷史孜孜不倦的研究習慣，學習習慣是教學根本目的，也必須是課堂教學的重點所在。而初中歷史教學中使用導學案的教學模式，對學生的學習習慣培養有著十分明顯的效果。

首先，導學案的教學模式對學生的獨立思考、學習的習慣有著十分明顯的培養效果。在傳統的教學模式之下，教師在課堂教學時，總是難以真正的放手讓學生去自主學習，所以教師會在課堂中將知識點嚼爛，然后教授于學生，這對學生掌握知識點和教學效率有著很明顯的效果，但是其弊端在于長期以往學生的自學能力會大幅度的降低，對任何知識都是等著教師說自己不會去主動思考。而導學案的教學模式其優點就是在于放手讓學生自覺去學習，學習方式的改變就會在課堂中營造一個新的學習環境，學生的自覺性和主動性會有十分明顯的提升。例如在《》一課時的教學中，教師可以簡單的將的發動原因、過程和結果闡述一遍，然后提出問題你們覺得為什么會失敗？它給中國帶來了哪些變化？然后再讓學生自主去探討，最后教師再根據學生的探討結果進行針對性的教學。

其次，導學案的教學方式也可以幫助學生養成一個注重細節同時突出重點的學習習慣。導學案的教學模式雖然在很大程度上是放手讓學生去自主去思考，但是在這個過程中，教師會依據學生的自主探討情況進行適當的引導，進而讓學生緊緊的圍繞一個中心進行探討，久而久之就可以幫助學生養成一個注重細節，突出重點的學習習慣。例如在《第二次》一課時的教學上，教師為了幫助學生在自主探討中緊緊的圍繞一個中心進行自主探討，可以通過連續提出問題的模式，讓學生的思路發散但是又有一個框架存在。例如教師可以先提出問}“序言里面提到了一處殘跡，你們知道這一處殘跡在哪里嗎？”然后引導學生進行尋找；然后在提出問題“你們知道它是在哪一場戰爭中損壞的嗎？”然后引出第二次，最后教師在提出問題“這次戰爭侵略者犯下了那些罪行？我們需要吸取哪些教訓？”通過這樣一些列的問題，讓學生在對問題進行思考的同時對一些細節進行思索，而連續的問題又緊緊的圍繞教學中心，這對培養學生的注重細節，突出中心的學習習慣有著十分明顯的促進效果。

四、結束語

綜上所述，將導學案教學方式和初中歷史教學進行有效的結合，可以通過學生自主學習提升學生的分析、歸納、自學能力，而導學案的整體化、系統化的教學方式也可有效提升學生學習效率，最為關鍵的是導學案教學模式還可以培養學生學習習慣，讓學生建立終身學習理念，總體而言對學生的學習能力提升有著十分明顯的促進效果，值得我們每一位初中歷史教師在教學中充分合理的使用。

【參考文獻】

[1]姚立娟.高中歷史導學案教學模式提升學生學習能力的途徑淺析[J].中國科教創新導刊，2012.20（12）：112

[2]鈕亞軍.中學歷史課堂中學案教學的運用――以《俄國十月革命的勝利》為例[D].華中師范大學，2013.10（02）：10-12

初中歷史重點知識點的歸納范文第2篇

關鍵詞：多媒體技術 初中歷史 輔助教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

國家《歷史課程標準》明確指出“信息網絡技術的飛速發展，能夠為歷史教學提供更加快捷以及豐富的歷史信息”，“我們要為歷史教學創造條件，采用多媒體輔助歷史教學，開發和制作我們需要的歷史課件”。為適應現代課程改革服務，實現現代化與歷史教學的整合。

多媒體教學法適用于中學生的特點，由于中學生的年齡相對比較小，所學的知識相對較少，形象思維比邏輯思維能力要強，他們比較容易接受生動形象的歷史表象。而且初中基礎年級的學生心理處于形象思維向邏輯思維轉換的階段。在中學歷史教學中利用多媒體輔助教學，不僅符合教學改革的要求，而且激發了學生學習歷史知識的興趣，開發了學生邏輯思維，從而幫助學生更好地學習到了歷史知識。

1 多媒體在中學歷史學習中的運用方法

多媒體進入歷史教學的講堂，給教學增加了活力。多媒體輔助教學主要是將文字、聲音、圖片、視頻等信息進行整合。首先，通過教師邊講解、邊演示、邊測試的方法，將講課與練習相互融合，幫助學生掌握所學的歷史知識點；其次，在歷史教學中，教師主要利用圖示法將知識點直觀地展示給學生，該方法能夠揭示歷史事件、歷史現象之間的內在聯系，展示歷史進程，方便學生理解記憶。如果把圖示教學法與多媒體結合起來，效果更加理想；最后，在歷史課的綜合復習課中，利用多媒體大容量存儲和快速顯示的功能，對知識點進行濃縮與歸納，建立系統的科學認知體系。在各知識點中的重難點，也能通過多媒體容量大的特點設置一些測試題。

2 多媒體在中學歷史教學中的作用體現

2.1 創設教學情境，可以激發學習興趣

情境教學作為一種有效的教學手段，它被廣泛地應用于教學活動中，傳統的情境教學都是通過教師的描述以及學生的想象來實現，這對想象力較差的學生而言很難達到，因而情境教學在實際運用中還是存在一定的局限性。多媒體教學在高中歷史教學的應用，使得情境創設更為形象快速，聲音與畫面相結合的教材可以讓學生產生身臨其境的感覺。如播放與課堂教學有關的歷史題材電影，再現當時的歷史情境，可以給學生創造一種身臨其境的感覺，能夠強化學生的認同感。根據課堂教學的需要播放背景音樂，從而提升學生的歷史責任感。通過各種歷史圖片、文獻資料等的展示，使學生能更直觀、真實地了解歷史，能強化記憶，增強教學效果。

2.2 直觀呈現內容，快速突破重難點

歷史是一門抽象的學科，由于發生的歷史事件年代久遠，再加上學生自身的特點，造成了對重難點知識的突破存在一定的障礙。由于歷史知識的零散、“雜亂無章”的狀況，如果還依靠傳統的教師講解或者筆記的形式，很容易造成知識點的丟失，容易出現斷章取義的現象，很難實現整體上的把握和認識。多媒體在初中歷史教學中的使用則能很好地解決這一問題。教師可以通過多媒體課件對各個歷史階段的歷史事件、歷史發展的脈絡進行一個整體的梳理，直觀地呈現給學生，詳細地講解，避免學生的繁雜勞動，有利于學生更好地從整體上把握各個知識點之間的內在聯系，快速突破重難點。

2.3 資料存儲，擴大教師教學資源

多媒體課件可以延長歷史知識的存儲期限。在傳統的歷史教材中，教材圖片以及歷史人物幾乎是一成不變常年如此，甚至還有一些與教材配套的媒體信息也只會在文字上做出細微的改動，但是如果教師能夠把多媒體教學資料儲存起來，不論什么時間只需借助學習工具即可使用。而且隨時時間和存儲內容的累積，可以運用到教學中的內容也會越來越多。同時教師還可以利用多媒體構建一個信息系統，實現資源共享，教師在備課時就可從該系統中選取備課材料，備課效率也會得到大幅度的提高。

多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，還在教學容量、教學環境、教學資源等方面拓展了教學課堂。其直觀呈現也在突破教學重難點方面起到了重要作用，對提高教學效率有很大的幫助，它已經成為歷史課堂教學中不可缺少的教學方法。但是多媒體教學在實際應用中仍存在很多問題，如課堂教學完全被多媒體演示取代、課件特點不明晰、多媒體教學成為教學重點、課堂知識急劇減少等，這些都使得教師和學生在教學過程中的地位被弱化。因此，廣大歷史教師要在運用多媒體教學的過程中，積極總結教學經驗，學習先進的教學技術，吸取其他教師的優秀教學方法，這樣才能將多媒體在教學中的應用效果發揮到極致。

（吉林省柳河縣柳南中學，吉林 柳河135321）

參考文獻：

[1]單倩.多媒體技術在中學歷史教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2010.

初中歷史重點知識點的歸納范文第3篇

關鍵詞：初中 歷史 教學 策略 經驗

一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領

重大歷史事件往往包括原因、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

3、探索系統地掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯系

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1、善于發掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。

2、深入探究歷史事物的本質和規律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

3、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生構建完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

三、學以致用，培養運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。

1、運用所學知識解答各類考題、練習題

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。

2、 對學習測試效果進行自我分析和評價

每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學知識解決一些現實問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

參考文獻：

初中歷史重點知識點的歸納范文第4篇

【關鍵詞】歷史圖片 影像視頻資料 歷史事件 學科興趣 重難點突破 知識點強化

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0069-01

歷史實物圖片與影像視頻，就是各個歷史時期，具有時代意義的文物、古跡、文字圖書，以及經過現代技術處理的漫畫、影視資料、記錄資料等，在“展現歷史學科豐富多彩的特征和空間變遷”同時，不僅激發了學生的歷史學習興趣，也進一步“培養了學生分析處理信息、歷史知識遷移與文字表達等方面的能力?！盵1]本文以人教版初中歷史教材為例展開研究。

1.歷史實物圖片與影像視頻結合運用的興趣激發作用

由于歷史實物圖片和影像視頻的對歷史呈現的直接性與直觀性，不僅縮短了歷史與學生之間的時間距離，也制造了非常親密的空間距離，更能讓學生在較為切實的體驗中激發興趣。

1.1單獨歷史事件興趣激發

雖然歷史學科以歷史事件的故事性與趣味性，能非常容易地吸引和調動學生學習的積極性，但往往由于歷史事件的高度概括性，導致學生在了解基本過程后便喪失興趣。歷史實物圖片和影像視頻的適時運用，能起到調動、保持與再激活學生歷史學習興趣的作用。如在教學《殖民地人民的抗爭》時，顯然教材的抽象性與概況性，難以相對長時間地調動學生興趣。教師在這種情況下，把香港、澳門、印度、澳大利亞與非洲等地的殖民史料圖片或影像展示出來，能從視覺或影像的立體沖擊中，讓學生繼續投入到學習，在把課本知識直觀化的同時，積極地探索課本中其他可能出現的興趣點。如世界上著名的被殖民民族抗爭的歷史人物、歷史事件與其歷史意義等，讓把圖片或影像視頻直接轉化為文字性的知識，培養與提高了學生總結提升能力。當然，在運用時教師要根據教學內容與教學計劃的安排，把相關史料的展示與教學環節結合起來，起到對教學的助推或步驟性作用，避免應急性的盲目和造成的主題偏離。

1.2歷史學科學習興趣激發

從學生對歷史事件的淺顯興趣，向穩定的學科學習興趣提升，不僅是學生學習能力的提高，也歷史學習效果的積極積累。尤其，教師通過科學的設計與組織，在不同的教學階段或環節，把歷史實物圖片與影像視頻資料展示出來，在細化與真實還原歷史事實的同時，更激發了學生對歷史的探索精神，實現了具有內驅性的歷史學習興趣和動力。如在教學《》時，由于時間距離的親密性，各種史料保存比較齊全，而且關于此類史料的影視作品也較多，因而，教師可以選用的材料是非常豐富的，既可以是革命圣地的圖片展示，也可以是各種影像資料的播放，讓學生在這樣的史料幫助下，完全可以自主完成相關內容的學習，以此不僅可以激活他們對歷史事件的好奇心，也可以指導他們以自己任何可能的方式，去搜集與整理需要學習的教學內容的相關歷史史料，實現歷史學習的主動性，并以一種良好的學習習慣與探索精神被不斷地強化與提升。

2.歷史實物圖片與影像視頻結合運用的辦法

在歷史教學實踐中，歷史實物圖片與影像視頻一般作為教學內容或教學工具性的手段，被教師以適當的時機展示出來，對不同的教學環節起到了不同的興趣激發作用。

2.1重難點啟發性運用

作為教學的重難點內容，對學生而言因為其重要性與難度，就漸漸失去了其趣味性，在教師處理不及時的情況下，反而會造成學生學習的冷場與負面情緒的迅速積累。教學中有主要兩種運用形式：興趣再激活性運用。即把相對尷尬或冷場的課堂氛圍再度激活起來，讓學生的思考積極性繼續活躍，為實現重難點的突破創設良好的思考氛圍。如在教學《》時，針對左宗棠的重點知識與收復伊利重要性的難點，學生對如何運用歷史唯物主義的觀點評價左宗棠，就陷入了運用新時期的觀點看待特定歷史階段人物的怪圈，依然從封建社會的落后與清王朝的挨打出發，也就不能準確客觀地看待一個歷史人物的功與過。教師在這種時機，可以適當選擇紀連?；蛞字刑斓摹栋偌抑v壇》對歷史人物評論的方法影像資料，對學生進行啟發，促成他們客觀與全面地開展歷史學習。興趣主題主導性運用。主要是為了確保學生學習的主題穩定性，避免學生的思考或探究出現偏題或跑題現象，教師運用此類史料加以引導。如在教學《第三次科技革命》時，針對學生在突破中因為網絡運用的高頻率性，而只針對網絡科技展開討論等，教師要積極地介入展示生物科技與航空航天技術的史料，如展示中國的神五到神九的飛天資料，讓學生實現全面地興趣激發與學習。

2.2知識強化性運用

這種目標的運用，主要用在兩個環節中：知識小結環節的興趣激發。課堂教學中，會根據教材內容的機構，進行不同階段的知識小結，教師在這樣的階段適當地運用圖片或影像視頻資料，能起到記憶喚醒意義的知識強化作用，使學生的記憶更加深刻，理解更加準確。如在教學《明清經濟的發展與閉關鎖國》時，教師在“資本主義“萌芽的知識環節，運用明清經濟發展的史料展示與資本萌芽的史料進行對比，不僅可以讓學生直觀地發現其中的差別，也能對資本主義發展的障礙和發展內在驅動之間的矛盾，有著更加全面與科學的了解。避免學生因為單純地依靠文本知識進行絞盡腦汁的思考，實現興趣激發下的知識學習與總結的迎刃而解。復習環節的興趣激發。歷史知識的復習，往往是知識歸納、分類、整理與總結提升性的工作，任何的歷史事件與人物，都是以一個知識點等面目出現，其過程是瑣碎的、枯燥的，因而，教師適當地或者直接運用圖片與影像視頻資料，按照某種規律為學生展現出來，不僅可以對學生的知識復習起到啟發作用，也可以潛在指導學生開展高效地復習，整個學習過程充滿著視覺與視覺和聽覺并在的趣味。如在開展七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》復習時，教師就可以按照教材內容的課時順序為學生展示相關史料，既有宏觀的提綱，也有圍觀的暗示。

結語

由于現代信息技術的支持下，歷史實物圖片與影像視頻結合運用的興趣激發，已經是非常普遍的現實，需要教師繼續發揮創造性，挖掘此類史料的興趣激發潛力創設高效歷史教學。

初中歷史重點知識點的歸納范文第5篇

關鍵詞：多種能力；規范化訓練；歷史教學

《學生生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”作為歷史教學，特別是初中歷史教學，也應突破舊思維，跟上新形勢適應中考的需要。結合本校課題，著眼于培養學生的多種能力。

一、指導學生整理、編寫提綱，規范化訓練學生收集、閱讀歷史材料，并從中獲取和運用有效信息的能力

收集、閱讀教科書是人類獲取知識，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎，也是提高學生成績的重要途徑，培養智能的重要前提。因此，教會學生收集、閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。對閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可指導學生整理、編寫提綱。在起始階段，筆者重點訓練學生的收集閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教《秦王掃六合》一課時，筆者首先給學生指出：加強專制主義中央集權的措施主要表現在政治、經濟、思想、軍事等方面，政治方面是加強中央和地方的制度；經濟方面是農業、手工業、商業等；思想方面是文化和教育等；軍事方面是戰爭、民族關系等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務。這樣好比一棵樹，加強中央集權是樹干，政治、經濟、思想、軍事上是樹枝，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。通過層層分析使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。在此基礎上，指導學生評價秦始皇，教師特別強調分析歷史人物要一分為二，既有功也有過。這樣好比一支樂曲的前奏，為整首音樂下“基調”，為以后學習漢武帝、唐太宗、唐玄宗、明清的歷史鋪下基石。

“授人以魚，不如授人以漁?！苯涍^不斷的規范化訓練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師應在此基礎上給學生創造更多的自編提綱的練習機會。學生可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現象的知識結構，這有利于學生歸納同類歷史現象的共同點，同時由于具體現象又具有特殊性，這又迫使學生注意區分同類現象的不同點，對培養學生獲取和運用有效信息的能力有積極意義。。

二、制作圖表，規范化訓練學生的歷史思維能力和創造性思維能力

圖表能概括教材內容，化難為易，化繁為簡，增強教材內容的清晰度，使問題顯得直觀易懂，使教材更形象具體，并能揭示事物間的內在聯系，有利于學生理解記憶和系統掌握歷史知識，形成規律性的認識；能幫助學生透過歷史現象認識事件本質，有助于掌握復雜的問題，也便于歷史思維能力和創造性思維能力的培養。

上課時，筆者只畫出圖示的框架，利用圖示綱目對學生進行設問導讀，讓學生帶著要解決的問題進行閱讀思考：孝文帝改革的深刻原因和改革的目的是什么？孝文帝改革中的哪些措施直接促進了我國的民族融合？互為因果的關系是什么？和商鞅變法相比有哪些相同點和不同點？最后完成的板書，既加深了對這一措施內涵的理解，又將枯燥的概念變為清晰穩固的歷史表象，學生留下的印象十分深刻。這樣，使之到達條理清晰、言簡意明的目的。這樣的設計，是用文字圖畫組成的藝術畫面，是引人入勝的教學藝術品，令學生產生美感，從而激發學生的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，使學生的思維處于高度的積極性，為學生歷史思維能力和創造性思維能力的培養創造最佳氛圍。

學以致用，教師在傳授知識的同時，要善于指導學生在理解教材內容的基礎上動手設計相關知識圖表，把自己的思維提高到一個新的層次，使學生“知其然，而且能知其所以然”。

三、創設問題情境，規范化訓練學生自主與合作的探究性學習能力和實踐能力

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W起于思，源于疑?！睔v史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法。例如，講《三國鼎立》，學生們看過電視劇《三國演義》，熟知其中的人物和事件。作為常規課，教師從三國鼎立局面形成的原因、經過、結果方面分析，最終結果只能是漠視學生的主體地位。而若正確使用設疑，效果就大不一樣。在上新課時放錄像“曹操”、“諸葛亮”的圖像并引導學生廣泛深入地觀察，畫面上的人物是誰？誰能描繪他的神態。流傳的三國故事中，曹操被描寫成陰險狡詐的白臉奸臣，諸葛亮是智慧的化身，這符合歷史事實嗎？如石子投如平靜的水中激起思維的漣漪，學生的好奇心、探究心被激發出來，積極參與，既闡發自己的觀點，又反駁其他的不同觀點。筆者順勢問學生官渡之戰、赤壁之戰的結果如何？三國鼎立的局面是怎樣形成的，它的形成是歷史的進步還是倒退？這樣提高學生的分析能力、概括能力和口頭表達能力，獲得了主動探究歷史的學習方法、質疑釋疑的思維品質和勇于堅持自己的主張、傾聽他人見解的競爭合作意識。

四、練習開放性的歷史題，規范化訓練學生的創新精神和創新能力

創新精神和創新能力是指以新的方式解決問題的一種思維活動。這是教與學的及時反饋，在這一過程中，應注意培養學生豐富的歷史想象力，激發學生思考的積極性，使之能將已學習的知識和沒學習的知識遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。例如：筆者在講人類邁入“電氣時代”時設計了一道題：中學成立了能源研究興趣小組，研究能源發展的歷史，探討能源問題的解決方案，現邀請你參與這一活動，請回答下列相關問題：

(1)電是什么時候成為人類使用的能源？如果沒有電，我們的生活將會怎樣？在沒有電燈之前，我們的先人在夜晚采用哪些方法照明？可能會出現什么問題？

(2)電成為能源的這次改革創新對中國、對我們今天日常生活有無影響？如有請舉例說明。

(3)能源問題已經成為制約人類社會可持續發展的瓶頸，在能源問題的解決上，你認為可以發展哪些替代能源？

(4)針對我市電力緊張問題，請你提出具體解決方案？

(5)你有什么感興趣的問題準備在小組提出來研究討論？

(6)圍繞所提問題，你打算通過哪些途徑去收集資料來探索研究？