初中生物學科知識

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初中生物學科知識范文第1篇

關鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設計

良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。

1初中生的認知特點

進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠對新知識和原有知識自發的進行內在聯系構建，在知識構建中還表現出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經歷、經驗等原因的限制，對知識構建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產生事半功倍的效果。

2初中生物學科知識的特點

初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養，倡導學生探究性學習的培養。內容設置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務教育生物課程標準（2011年版）》規定共計10個單元模塊的內容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。

3構建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設計

3.1知識問題化

教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節課的內容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節課中有效地完成教學任務，較好地達成預先設定的教學目標和預期的教育教學效果。在設計問題時，按照目前的初中生物課本內容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應該以每節課3～5個問題為宜。問題設置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內知識總結活動產生影響，不便于他們進行構建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內開展有效的教學活動。

3.2問題過程化

“問題過程化”就是教師基于之前設置的知識問題，具有針對性的設計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調查匯報、歸納總結等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應該引導孩子進行大量的舉例環節，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設計的過程中，針對于某一問題的教學活動設計，首先要考慮的是該問題所要呈現的知識點本身的特點，即某個知識點設計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節《生物的進化歷程》中，有關“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎上，引導學生總結出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。

3.3過程結論化

鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結束后，都要有一個較為合理的結論，即知識點的概括。關于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業術語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養他們的學科素養；二是在知識點的概括過程中，要發揮教師在課堂中的“知識權威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質的活動過程結束后，我們必須把握必要的對實驗結果或結論的總結以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經驗的概括和總結，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。

3.4結論體系化

初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據每個單元章節內的知識聯系，引導學生構建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節新課知識學習結束時，進行一節課的知識框架體系構建，章節單元以此類推，最終構建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構建出較為完善的生物學科知識體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006（05）.

初中生物學科知識范文第2篇

一、注重教學氛圍生活化，提高生物學習興趣

每一位初中學生都具有一定的生活經驗，學生的許多知識以及對于事物的看法都來自于這些生活經驗當中。學習前，學生并不是一無所知。在自己的生活活動當中，學生已經建立起自己的學習觀念，積累了一些生活知識。生物學習的目的就是為了讓學生將知識進行應用，更好地指導自己的生活。學習應當是雙向的，學生吸取知識與知識的傳遞應當具有互動性。教學中，教師要加強對教學活動的關注。加強初中生物教學的生活化，需要教師在生活中與工作當中，加強生物相關生活資源的收集。在教學之前，要認真鉆研初中生物的教學內容，將教學內容與生活資料進行結合，為學生創設一個生活化的生物學習氛圍。

比如在講解“遠離煙酒”的時候，教師可以從生活中搜集有關拒絕煙酒的廣告、警示語等等。在初中生物課堂中，教師對這些生活資料進行展示，為學生創造一個生活化的學習氛圍。教師可以在這樣的氛圍之下，對學生進行提問，讓學生舉出一些煙酒的危害。教師可以將自己身邊人吸煙、喝酒而造成的不良后果進行展示，讓學生認識到生物知識與自己的生活聯系很密切。生活化的生物教學氛圍，對于學生生物知識學習欲望的激發具有重要作用，更可以提高學生的學習效率。

二、注重生物作業生活化，端正生物學習理念

作業是教學活動的重要組成部分，作業是課堂教學內容的一種延伸。教師利用作業進行教學反饋，學生通過完成作業來提高自己的生物學習水平。生物學科知識具有豐富性，生物所觸及的現象也是豐富多彩的。而傳統的生物作業較為呆板，使得生物學科的趣味性受到影響，造成學生生物學習的積極性不高。因此，在布置生物作業時，教師要勇于大膽創新。教師盡可能選擇與我們的生活相近的教學內容，利用作業來幫助學生解決生物課學習之前不能解決的生活問題。通過生活化的生物作業，讓學生對生活與生物學科有更為深入的理解。教師可以為學生設置具有開放性的作業，讓學生自主選擇，提高生物作業的人性化水平。

比如針對“植物種子的萌發”進行作業布置時，教師需要對學生的學習興趣進行觀察。教師可以設置出動靜兩套作業方案。一是讓學生針對植物種子的萌發過程進行總結，可以自主舉例，利用一種植物的種子萌發過程進行文字敘述與圖畫描繪。二是讓學生自主挑選一種植物種子進行培養。書面作業與實踐作業的結合，可以滿足不同學生對于初中生物學習的需求，讓學生更好地投入到初中生物學習當中來。

三、注重生物活動生活化，加強生物知識應用

加強初中生物教學生活化，需要將初中生物知識引入到生活實踐去。讓學生在實踐中了解生物知識的作用，可以使學生發現生物學科學習的價值，提高學習興趣。在我們的生活中，有許多與生物密切相關的生活問題。生物知識的運用，可以使這些問題得到快速解決。在生活中，很少有學生可以做到從生物的角度對生活問題進行觀察與解決。在生活化教學中，教師要學會引導學生將生物知識帶出教室，帶到生活當中去。作為課堂活動的引導者與組織者，教師可以組織學生開展實踐活動，在實踐中學習與應用生物知識。

比如在學習“食品保存”時，教師可以讓學生先進行預習。預習的內容就是讓學生對家中的食品保存方法以及存在的問題進行調查。學生可以通過自主觀察發現問題，也可以通過詢問家長來總結食品保存的方法與問題。在這樣的預習中，學生會掌握觀察現象與收集信息的方法。在生物課堂中，教師要引導學生將這些收集到的信息進行分享。這些信息中，會出現因保存不當發生變質的問題，就這些問題，教師可以引導學生通過學習到的生物知識進行解決。教師要鼓勵學生利用所學知識進行實驗，針對一種食品進行食品保存實驗。在實踐中，學生利用不同的保存方法對同一種食品進行保存，觀察保存效果，確定出正確且高效的食品保存方法。實踐活動的開展大大拉近了生物學科與生活現實之間的距離，對于學生生物學習水平與生物應用水平的提高有促進作用。希望教師針對生物教學內容，多多開展生物實踐活動，引導學生走出課堂，走進生活。

初中生物學科知識范文第3篇

關鍵詞：初中生物課堂；教學效率；措施

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一、目前我國初中生物課堂教學所面臨的問題

1.教學模式的僵化

在目前我國的初中生物教學過程中，大都采用以教師為主體、學生聽講為輔的教學模式，這種教學模式已經不適于當前我國的初中生物教學發展現狀，具有極大的僵化性和傳統性，容易在課堂教學中出現教師“一言堂”的現象，在這種僵化教學模式下，學生的學習效果必然是事倍功半的。由于學生長期沒有占據課堂的主體地位，在教師課堂主體地位的影響下，學生的生物學習興趣和學習積極性更會不斷降低，進而降低我國初中生物教學的課堂效率。在這樣的教學模式下，生物教師缺乏對于學生學習積極性的調動及對于學生生物學習興趣的培養，這就會造成學生學習主動性和自我創新能力的降低，影響以后更加深入的生物知識學習。

2.傳統教育觀念的不利影響

在我國初中生物教學中，教師“一言堂”和教學模式還沒有徹底根除在初中生物教學過程中只重視學生的升學率，從而忽略了對于學生生物學習興趣和學習能力的培養，造成了學生高分低能的現象，不利于學生以后的生物知識學習。在我國初中生物教學的課堂教學過程中，有些生物教師在課堂上只是單一地傳授學生生物知識，而不傳授學習方法，這就造成了在學生學習能力和思維方法差異下的學習成績分化，極大地降低了初中生物教學的課堂效率。初中生物教學的學科知識很多都是可以同生活相結合的，但是在傳統應試教育觀念的影響下，教師很少關注到這一點，不利于學生生物學習興趣的進一步培養。

3.學生缺乏對于生物實驗的本質認識

由于初中階段是學生對于生物學科的初次接觸，在好奇心的驅使下，在初中人教版生物教W的初級階段，學生對于生物學習會有著強烈的學習興趣，尤其是生物實驗。盡管學生對于初中生物學科中的生物實驗具有極大的學習興趣，但這只是在好奇心的驅使下，而不是對于生物實驗具有鍥而不舍的探索學習精神，對于那些沒有明顯實驗變化的生物實驗，動手操作都不愿意參加。學生在觀察生物實驗的過程中，大都只是留于表面，沒有對其所包含的內容進行深入學習，缺乏對于生物實驗的本質認識。

二、提高初中生物課堂教學效率的策略

1.轉變傳統的教學理念和教學模式，利用多媒體教學

為了更好地提高初中生教學的課堂效率，在初中人教版生物教學的過程中，教師要多利用多媒體技術進行生物知識的講解教學，這種教學模式和教學理念正在我國的初中教學中進行廣泛的推廣和應用。由于在初中生物教學的課堂上，學生接受的知識很多都是抽象的概念，不能夠和生活實際進行聯系性思考，這時借助多媒體技術進行相應知識幻燈片、動畫、錄像等的輔助教學，可以更好地幫助學生加深對于生物知識的理解，達到提高初中生物教學課堂效率的目的，達到學生課堂學習事半功倍的教學目標。例如，在進行細胞分裂這一內容的授課過程中，教師要運用多媒體播放課前制作好的細胞分裂動畫，讓學生直觀地觀察到細胞的分裂過程，更好地進行這一知識點的學習。

2.加強對于生物實驗的重視，幫助學生認識生物實驗的本質

在初中生物知識的學習初期，由于學生對于新設生物課程的好奇心理，學生才會熱衷于生物知識的學習。在生物實驗的過程中，學生大都只關心生物實驗的表面現象，而不去關注其內在的本質內容和相關知識。例如，在進行動物、植物細胞觀察時，學生只是簡單地對兩種細胞進行了分別觀察，而很少有學生去關注兩種細胞有沒有差別以及差別在哪。所以，生物教師就要在生物實驗的過程中引導學生積極參與其中，對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行反復琢磨分析，培養學生對于生物實驗本質的探索興趣，幫助學生認識生物實驗的本質，培養學生的綜合學習能力。除此之外，教師在引導學生觀察實驗的過程中，也要結合實際的生物實驗，創設出具有趣味性的有關問題，進一步地培養學生的探索意識和探索能力，更好地保障初中生物教學課程效率的提高。

3.進一步培養學生的學習興趣和學習能力

在任何一門學科的學習過程中，是否具有對于該門學科的學習興趣，是學生能夠取得優異成績的關鍵，初中生物課程也不例外。在初中生物教學的過程中，如果學生缺乏對于生物課程的足夠興趣，就不會自發主動地進行生物知識的學習，甚至可能產生抵觸心理，由此可見，培養學生學習興趣和學習能力的重要意義。在初中生物教學中，要想進一步培養學生的學習興趣和學習能力，首先要求教師在生物教學的過程中，充分利用人教版生物教材中的趣味性知識激發出學生的學習興趣，通過引導學生積極參與觀察生物實驗的方式，培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣。再就是加強師生之間的互動交流，由于傳統教學中教師扮演著課堂上的主要角色，學生只是別動地接受教師所教授的內容，缺乏師生之間的科學交流和合理互動，不利于學生的學習興趣培養和課堂教學效率的提高。所以，加強教學過程中的師生互動環節，例如小組合作學習、探究式學習等，營造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學生在良好的課堂氛圍中更好地進行生物知識的學習，進一步培養學生的學習興趣和學習能力。

三、結論

總而言之，初中生物課堂的有效性教學是一項專業性以及系統性都相對較強的教學活動，涉及范圍較廣，直接關系到初中生物教學質量的提升。因此，在實際課堂教學中，可以通過增強學生的生物學習興趣、引入情境教學、創新教學模式以及營造良好的課堂教學氛圍等教學策略，實現初中生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]侯紅梅.加強初中生物教學課堂效率探析[J].中國校外教育，2016，06：87.

[2]趙艷紅.初中生物課堂教學有效性研究[J].學周刊，2016，20：63-64.

初中生物學科知識范文第4篇

關鍵詞：生物教學；人文精神；培育

在科學技術飛速發展的情況下，唯科學主義泛濫已經成為普遍的社會現象。在唯科學主義的影響下產生了很多社會問題，嚴重影響了社會的發展和人類的生存。在這種情況下，人們不斷對科學理念進行反思，加強對人文精神培育的重視，將人文精神培育與科學教育發展相結合。而生物學科具有較強的科學意義，只有在生物教學中加強培養學生的人文精神才能夠促進學生的綜合發展，避免唯科學主義的泛濫。因此，各初中生物教師積極探索人文精神培育的有效方法。研究初中生物教學中學生人文精神的培育不僅能夠提高生物教學質量，而且對學生的全面發展有著深刻意義。

一、初中生物教學中學生人文精神培育的必要性

1．素質教育的要求

隨著我國素質教育的不斷深入，人文精神培育在素質教育中的地位越來越突出，人文精神培育能夠對學生產生潛移默化的影響，促進學生綜合素質的培養，實現素質教育目標。但是，這些年來，我國的人文精神培育狀況十分不理想，尤其是生物、物理等自然學科在教學過程中只重視學科知識的傳授，培養學生的科學精神，而忽視了學生的人文精神培育，導致學生的人文精神缺失。而素質教育要求學生全面發展，要求學校教育全面培養學生的綜合素質，不僅要重視學生科學精神的培養，還要加強重視學生人文素養的培養。因此，初中生物教學中學生人文精神的培育是我國素質教育的要求。

2．科學教育與人文教育相結合的需求

科學教育強調學生對科學的認識，讓學生能夠運用科學知識來改造自然，進而實現社會的持久發展。而人文教育重點培養學生的人文精神和人文情操，以提高學生的人文素養為目的。并且，科學教育與人文教育具有較強的聯系性，科學教育能夠推動人文教育的發展，是人文教育發展的物質基礎。而人文教育有利于促進科學教育朝著社會發展方向進行，促進科學變革，為科學發展指引正確的方向。因此，科學教育與人文教育密不可分，學校教育需要將科學教育與人文教育相結合，在生物教學中滲入人文教育，強調學生人文精神的培養。

3．生物教育發展的需求

傳統的生物教育割斷了生物學科與初中學生的生活，以為要求學生了解生物知識和生物現象，而沒有將生物現象與學生的成長相結合。在這種情況下，學生的生物學習僅僅局限于對教材內容的背誦，缺乏對生物美的認識，沒有養成生物美的審美觀念，導致學生在枯燥的生物學習中逐漸喪失學習興趣，難以在現實生活中運用生物知識。而在生物教學中培養學生的人文精神能夠加強學生對生物知識中人文內涵的學習，了解生物學科中的生物美，在學習生物知識的基礎上實現綜合素質的培養，而綜合素質培養正是現階段我國生物教育發展的要求。

二、初中生物教學中學生人文精神培育的原則

1．人文性與科學性相結合的原則

科學性主要指對沒有事實依據的公理、認知、描述等的顯示推理，要求一定的科學法則和科學原理作為支撐。而人文性主要強調人們在自然和社會發展的過程中對世界的思考，包含著人們在社會實踐過程中的精神與態度。生物教學在培養學生人文精神的時候應堅持人文性與科學性相結合的原則，既要強調學生對科學的生物知識的學習和對生物現象的科學推理判斷，也要重視學生在生物學習過程中的態度、情感和社會價值觀念的培養，培養學生理性與仁愛相結合的生物學觀念。

2．以人為本原則

生物教學的教育主體和受教育者都是社會生活中的人，而人文精神培養的對象和實施教育的主體是教師和學生。因此，生物教學中學生人文精神的培養應堅持以人為本的原則，重視教師的指導作用和學生的主體地位，要求教師采取科學的教學手段激發學生的自主能動性，加強學生的自主學習。為此，教師應重視自身的啟發者和引導者的角色，在生物教學的過程中充分了解學生的學習愿望和學習需求。并且，生物教師應積極學習先進的教學手段，在教學過程中貫穿人文教育，將人文精神培養與學生的生物知識學習相結合。另外，教師應重視學生的主體地位，改進灌輸式教育，強調學生對生物知識中人文精神的探究，讓學生在自主探究的過程中培養自身的人文精神。

三、初中生物教學中學生人文精神培育的策略

1．優化生物教材編寫

在編寫生物教材的過程中，編寫人員應充分重視生物課程的人才培養目標，強調生物課程中的人文教育，突出人文精神，增加生物教材中人文精神的內容和人們精神的相關練習題。例如，在講解生物圈知識的時候，需要向學生介紹生物學的相關發展職業和生物現象對人類發展的作用，加強生物知識與學生現實生活的練習，運用引導性語言來為學生講解生物學中的人文精神，激發學生學習生物學中人文精神的興趣。并且，教材編寫人員應加強重視現階段世界上比較嚴峻的生物問題和生物現象，并引導學生探索其中所蘊含的人文精神，增強人生物教學人文精神培育的時代性。此外，還可以通過跨學科聯系，將富含人文精神內涵的詩句引入到相關課程知識點的論述中。如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”用來對被子植物的特點進行形容。在增添生物教學人文精神的同時，提升生物教學的趣味性。

2．優化生物課堂教學活動

首先，生物教師可以在課堂教學中滲透人文教育，實現學生人文精神的培養。為此，生物教師可以在課堂教學增加生物人文教學內容，采用直接或間接的方式為學生講解生物知識所蘊含的人文精神;其次，生物教師可以在生物課堂教學中為學生講解生物學科的發展歷史，讓學生了解生物學家的生物研究精神，培養學生的生物學習興趣和生物學習態度。例如，將著名生物學家達爾文勇敢而執著的生物學研究精神與事跡對學生進行講解，以其偉大事跡來感染學生，對學生良好的人文精神進行培育;再次，初中生物教師應在課堂上滲透生命意識，加強對學生的生命價值觀念教育，引導學生樹立正確的生命價值觀念，強化學生對生命價值和生命意義的認知;最后，生物教師可以在課堂教學中滲透環保教育與道德教育，提高學生的環保意識和道德意識，培養學生的高尚道德品質。例如，在對被子植物的講解中，可以通過對其繁殖過程的講述，開花—授粉—雙受精—結果—種子，最后再到新一輪的開花，結果，讓學生從中體會生命的珍貴。

3．提高生物教師素質

教師在學生人文精神培育中發揮著主導型作用，因此，初中學校應積極提高生物教師的素質，增強生物教師的人文精神培育意識，使生物教師在教學中主動培養學生的人文精神。為此，生物教師應積極學習生物學科中的人文知識和人文精神，不斷提高自身的人文素質，在生物教學中運用自身所掌握的人文知識培養學生的人文精神。并且，初中學校應加強對生物教師的培訓，組織生物教師參加生物教學培訓和生物人文教育培訓，引導生物教師學習先進的生物人文精神培育方法和生物教學手段，提高生物教師的人文精神培育能力。另外，初中學校應不斷提高生物教師的職業道德素質，引導生物教師樹立終身學習理念，讓生物教師學習與生物學科相關的人文知識及其他學科知識，不斷完善生物教師的知識結構。同時，學校應加強對生物教師的職業道德教育，讓生物教師按照職業道德要求認真對待工作，主動培養學生的人文精神。

參考文獻:

［1］曹磊．淺論生物教育中的人文精神［J］．科技資訊，2007，(03)．

［2］孫珍英．生物教學應注重科學教育與人文教育的融合［J］．延邊教育學院學報，2006，(05)．

初中生物學科知識范文第5篇

關鍵詞: 初中生物教學 困境 分析 對策

一、當前初中生物教學面臨困境

1.應試理念仍然存在,重視程度不足。在一些初中學校,從校長到教師,對生物學科教育教學工作存在著一些片面甚至錯誤的認識。個別同志認為生物學科知識是考試項目中的一些“小”學科,所占分值不大,也有一些同志認為生物教學平時不重視沒有關系,最后多要求學生背一背就可以了。在這樣的片面思想引導下,一些學校對生物教學工作不夠重視,導致生物教學工作長期在低水平徘徊,難以有效實現教學成效的大幅提升。

2.教學設備配套不全,設施投入不足。近年來,隨著各級教育主管部門對義務教育階段投入的不斷加大,各學校尤其是農村初中的辦學條件得到了較大改善,各種現代教學設備逐步走進平常教學課堂,各種實驗儀器相繼購置,為教學成效的提升奠定了堅實基礎。但是,在這樣大的投入中,一些學校往往重視數理化教學科目的設備配套工作,對于生物、地理、歷史等學科投入不足,不能完全滿足教育教學工作的需要。

3.專職師資相對缺乏,教研力量不足。一些學校在生物教學師資的配備上存在薄弱環節,將生物教學崗位作為照顧老同志的崗位,導致從事專職生物教學的教師年齡偏大,知識結構老化;或者將生物教學作為兼職學科安排給語數外教師或是班主任,因為教學時間經常被擠占,教師教學研究工作停滯不前,師資業務素質提升不快。

二、對初中生物教學困境的分析

1.新課程理念貫徹不夠到位。在新課程改革不斷深入推進的背景下,部分同志仍然對新課程理念缺乏足夠的理解深度,沒有建立起全面的教育理念,從而導致思想還是局限于應試教育的框框,在教育教學管理與實施過程中出現對生物教育教學工作不夠重視的現象,影響了生物教學工作的全面有效開展。

2.教學器材的投入存在缺口。一般來講,對各基層學校的教學設備投入主要分為兩種方式,分別為教育主管部門配備與學校自購,其中自購比例較大。在部分學校管理者的眼里,財力應該更多地投向所謂的數理化“大”學科,從而擠占了原本應該用于生物學科的投入,導致生物教學的正常需求無法得到滿足。

3.師資配備與培訓嚴重不足?；鶎訉W校人手本來就非常緊張,一些生物專業畢業的青年教師往往出于教學安排需要,改任語數外等學科教學,專門師資嚴重不足,半路出家的生物師資較多,加之教育主管部門安排的專門培訓,數量與層次也相對不足,師資業務素質提升不快。

三、解決存在問題的對策

1.強化培訓,樹立全面的教育教學理念。一是強化校長培訓。校長是學校辦學理念與方向的最終決定者,校長的理念出現問題,整個學校的辦學方向就會偏離正確的方向。因此,各級教育主管部門應該利用各種時機,強化對校長新課程理念的培訓,進一步樹立全面育人的科學理念,使學校教學的各門學科實現同步推進。二是強化教師培訓。生物教師作為教學活動的直接組織者,擔負著向學生傳授知識與培養能力的重要職責。我們要強化新課程理念的培訓,使他們對于如何在初中生物教學工作中體現新課程理念具有更加全面與深刻的理解與感悟。三是強化課改培訓。各種教學研究活動,都應該成為灌輸新課程理念、實踐新課程理念的重要陣地,要將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學工作者的內心,以全面的育人理念引領生物教學工作。

2.多方爭取,加大教學器材投入的力度。一是向教育主管部門爭取。作為學校一級單位,要加強辦學設備投入,主要途徑還是要向教育主管部門爭取,特別是地處農村的邊遠學校,在這方面的缺口較大。學校負責人要將本學校生物教學設備的配置情況,以及與實際需要之間存在的差距,向上級教育主管部門及時匯報,力爭取得政策上的扶持與投入上的傾斜。二是增強自身的造血功能。除了向上級教育主管部門盡量爭取之外,對于一些投入規模不大的生物教學配套設備儀器,學?？梢詮霓k公經費、三產收入和場地租金等項目中,統籌安排調度可用財力,依靠自身的力量,逐步、適量地添置一些教學設備,滿足教育教學工作需求。三是拓寬合作互補的途徑。一般來講,即便某一地區在生物教學設備投入等方面存在不足,但是在整體布局安排規劃上面,會建立一個區域性的中心,在這一個區域之內實現資源共享。學校可以在教學資源相互補充方面進行嘗試,提高運用率,實現資源互補。