初中歷史聽課筆記

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初中歷史聽課筆記范文第1篇

一、教師要不斷提高自己的知識技能和綜合素質

正所謂“親其師信其道”，學生只有喜愛歷史教師，才會將這種積極的情感轉移到歷史學科的學習上來。為此教師要具有豐富而扎實的專業知識，以此來贏得學生的尊重，在學生心中樹立一個良好的師者形象，才能在學生遇到問題時給予清晰明了的解答。此外教師還要不斷地提高自己的綜合素質，要博學多聞，要對學生、對教育事業充滿激情，為學生打造一個富有魅力、富有情感的歷史課堂。學生對于教師的尊重與喜愛，并不在于教師外表有多光鮮亮麗，而是在于內在。只有內在豐富的教師才能贏得學生發自內心的喜愛與尊重，才能征服學生；學生自然也會對教師所任教的歷史學科產生濃厚的興趣。

二、教師要引導學生養成課前預習的好習慣

課前預習在學習中有著非常重要的作用，課前預習是學生對教師將要講的內容提前大致了解一下，在教師講解之前就要明確自己哪里懂，哪里不懂，這樣，學生就知道了自己聽課的重難點，這樣在課上就很容易跟上教師的思路了。教師在上新課前，可以讓學生把即將學習的內容認真讀一遍，在讀的過程中把他們不太理解的或者有疑問的句子圈畫出來，有些什么想法或疑問也可以寫下來，等上完課再去問老師。課前預習是非常重要的，教師一定要引導和監督學生養成課前預習的好習慣，這也可以說是一種有效的學習方法。

三、教師在教學的過程中要讓學生帶著問題聽課

在日常生活中我們會發現，當我們對于做某事有了明確的目標，努力起來就會覺得非常有勁，如果只是漫無目的地、盲目地學習，就會覺得很茫然，沒有動力。當然，學生在學習初中歷史這一學科時也是這樣的，只有讓學生知道這節課要學哪些知識，要解決哪些問題，要達到一個怎樣的程度，這樣就相當于給學生制定了一個學習目標，為他們指明了學習的目標和方向，學生學起來就會特別集中，非常積極。然后慢慢地教師要引導學生自己去制定計劃和提出問題。在筆者看來，讓學生帶著問題學習也不失為一種好的學習方法。

四、讓學生養成記筆記的好習慣

學生在學習的過程中，一定要學會記筆記。俗話說得好――好記性不如爛筆頭，要一邊聽課一邊記下歷史教師所講的重點和自己不是太理解的地方，這樣可以方便自己課下再去解決問題，也為以后的復習提供方便。教師也要適當地監督學生做好筆記，可以讓學生在上課時把所講的要點、線索、歷史年份等記在筆記本上，讓學生留出相應的位置，然后課下再去補充完整。這樣，通過手、眼、耳和大腦等多方面的刺激，就能加深對知識的理解和記憶。

五、初中歷史教師要讓學生及時循環復習

我們都知道，人是有遺忘規律的，很多學生對歷史知識記憶得特別快，但是忘得也特別快，這些都是正常現象。所以，教師在教學過程中要努力幫助學生解決這個問題，那就是要引導學生及時地、有效地復習，幫助學生把學到的知識都變成長久記憶。初中歷史教師可以在上完課后給學生留一定的課下作業，這樣就可以讓學生復習當天學習的知識了，然后每周可以抽出10～20分鐘的時間帶領學生復習一下這一周所學的內容，然后月考、段考和期中考再系統地進行復習等，如此反復循環地進行復習，就能降低學生遺忘的程度，達到增強記憶的效果。

初中歷史聽課筆記范文第2篇

一、要指導學生轉變歷史學習的觀念

從小學到初中，有些學生形成了上歷史課就是為了聽故事的觀念，還有同學認為上課講故事少的老師就不是好老師。其實這是錯誤觀念，從學習內容來看，小學歷史重在知道“是什么”，初中歷史重在“為什么”、“怎么樣”。

從學習要求來看，初中重在知識的再現，甚至還要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點去分析歷史問題。由于有這些不同，初中歷史課不可能變成故事課，學生在課堂上必須跟上教師的上課節拍，積極思考，努力挖掘歷史現象背后的本質問題。

二、要指導學生學會閱讀、理解教材

1.以把握歷史知識結構基本要素特征為支點，進行有效的歷史學習。原因一般可分為：歷史原因和現實原因；內因和外因；必然性原因和偶然性原因；直接原因和間接原因；根本原因和一般原因；主觀原因和客觀原因；背景與條件；各個側面原因，等等。

經過一般包括：時間、地點、人物（個人、政黨、組織、階級）、方式、重大事件等。

特點、意義一般包括性質、功績、經驗教訓。

性質一般從目的、人物、內容、結果等方面思考。

2.閱讀與辯證思維相結合。也就是說，閱讀與理解和思考相結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

三、要指導學生養成良好的歷史學習習慣

1.預習習慣。堅持每次歷史課前都要預習，預習時要認真仔細地閱讀新課內容，這樣在上課聽講時就更有目的性了。在課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。

2.認真聽講的習慣。抓住課堂45分鐘。歷史聽課重在聽以下幾個方面：歷史事件的原因與影響、學習歷史和分析歷史問題的正確方法、歷史知識框架的建立和歷史規律的揭示。另外，切不可忽視每堂課的結束語。還要做好課堂筆記，讓學生可以把歷史筆記就寫在課本上的相應空白位置，所謂“天頭地腦”；這樣做既可以騰出更多的時間聽和想，又可以使筆記和課本內容交融，有利于學生的知識內化，也有利于將來的復習。

3.及時復習的習慣。課后復習是保證學生課堂有效學習持續性必不可少的環節。復習不僅僅是知識的復習，還包括學習方法的回顧和總結。通過學習方法的不斷總結和完善，學生就可以不斷提高學習能力。

四、要指導學生養成良好的歷史學習方法

1.要指導學生初步學會搭建歷史知識結構。對初一新生來講，歷史教材內容是比較完整和系統的，但沒有歷史老師的指導，他們自己很難形成知識體系。老師指導初一學生首先在學習主題內部理出知識線索；其次是給學習主題以準確的“定位”；最后是牽出串在章節之間的“綱”，即教材的主線。

2.要讓學生學會一些有效的歷史知識記憶法。初一年級是打基礎的階段，記憶顯得尤為重要。歷史知識記憶法有重復記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、定點串線記憶法等，要教會學生從死記硬背達到活記軟背。

3.學會探究歷史結論。從歷史史實說明為什么得出這樣的結論，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。

4.要學會比較。有同學在思考比較類的問題時，往往感到很困惑，無從下手。

有一個化難為易的方法，就是確定要比較的歷史概念的構成要素，比如說改革類，都包括改革的背景原因、領導階級、內容措施、結果、性質和影響等要素，根據構成要素自己設定比較項目。

5.要培養識圖和用圖能力。新教材不僅圖文并茂，更重要的是書中圖片作用很大，一定要重視并學會運用，還要用好地圖冊和填充圖冊。

6.要培養學生材料解析的能力。要充分運用課本中選取的材料，培養答題技巧；注重老師平時對這類題目所進行的訓練，歸納總結方法和思維操作。

五、指導學生學會復習

1.夯實基礎。僅從江蘇省徐州市中考考試題來看，容易題占80%以上，中等難度和較難題只占20%不到。這就要求我們在教學與復習時要重視基礎知識的落實，絕不可避重就輕，一味地深挖難題。

2．融會貫通，找到知識之間的聯系。我們追求的是從局部到全局，從全局中把握全部。

3．靈活地運用知識。在考試中要把記住的材料靈活運用，這就不僅要記得牢，記得死，更要理解，理解得活。

4．撿“渣子”，即查漏補缺。在復習過程中，一方面強化記憶，另一方面查找有沒有遺漏的知識點，以求更全面更深入地把握知識，提高能力。

5.翻餅烙餅。教學與復習猶如“烙餅”，需要翻幾個個兒才能熟透，否則就要夾生。記憶需要強化，不反復強化也難以記牢。因此復要兩三遍才能完成。

初中歷史聽課筆記范文第3篇

關鍵詞：初中；歷史；課堂；教學

以史為鑒，少走彎路。歷史是人文社會科學的基礎學科，對學生的成長是非常重要的。同樣的一節歷史教學內容，同一群學生，不同的老師講授，效果卻很不相同。因為不同教師有不同的教學風格，采用不同的教學方法。但不論是什么教學方法都要注意，教師應是課堂的主導，學生才是學習的主體。教師要結合歷史學習的規律，對學生理解、掌握、運用歷史知識進行有效指導。初中學生的歷史知識少，看待問題的方式比較簡單，學習歷史有一定難度。教學中，教師要下大力氣豐富學生的歷史知識，否則融會貫通無從談起。教師不僅要傳授歷史知識，而且要重視對學生學習方法的指導，提高學生運用歷史知識解決問題的能力。教師要強化歷史知識的運用，運用歷史的觀點解決現在的問題，提高學生的學習興趣。

一、充分調動學生自主學習

調動學生自主學習，培養學生良好學習習慣。學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學生提高自學能力的關鍵。因此，在教學過程中，我十分注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在教師的指導下自學。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，我充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。

用不同的方式來學習掌握教材內容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。實踐證明：通過這些形式多樣的方法來教學，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉自己各方面能力，體驗人格情感，有助于學生形成健全的人格。

二、指導學生做好筆記，梳理歷史知識縱橫向的聯系

學習歷史知識很重要的一項工作就是做筆記。記筆記是學生學習能力的一個重要組成部分，它直接影響到學生的學習質量，對學生將來的自學也有很大的幫助。教學中，對課文中條理較清楚的部分，要求學生在閱讀的基礎上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。筆記綱要如果做好了，學生復習時就能一目了然，更能認識到歷史事件之間的內在聯系。在歷史教學中，學生在教師的指導下做好課堂筆記，這不僅不利于學生將所學的零散知識系統化，而且不助于學生從整體上把握歷史發展的脈絡。

歷史學科具有嚴密的系統性，許多歷史事件之間往往存在一定的內在聯系或依存關系。因此，在講課時，我特別注重指導學生注意歷史事件之間的縱橫聯系，并在學習中逐漸學會用歷史事件的縱、橫聯系來分析歷史事件的本質現象。在教學中，除了要教會學生縱向聯系歷史事件外，還要教會學生懂得中外歷史的橫向比較。在課堂教學中引導學生掌握橫、縱向比較分析問題的方法，不僅有利于培養學生的歷史思維能力，還大大提高了學生全面、辯證分析問題的能力。

三、采用多種教學方法，擴大學生歷史視野

歷史是旁征博引的學科，需要大量的知識儲備。拓寬學生獲得知識的信 息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。與其他學科相比，歷史學科還有一個獨一無二的特點，就是歷史學科的廣泛兼容性。它包含了文學、哲學、法學、美學、音樂、繪畫及自然科學等許多學科發展史上的重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個方面對歷史現象或歷史人物進行多元分析。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系， 任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式 （有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。在歷史教學過程中，我深深認識到：其他學科的知識也是歷史教學內容的必要組成部分。我們應充分利用歷史學科的廣泛兼容性，把其它學科的知識有機的融合在歷史課堂教學中，互相滲透，相輔相成，以取得良好的教學效果，擴大學生的知識面。

四、以史為鑒，活學活用

初中歷史聽課筆記范文第4篇

初中歷史是初中階段一門基礎的學科，主要講述發生在過去的中外重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史概念及歷史線索等方面的知識，然而由于這門課程在中考中所占的比重不大，再加上教師教學理念落后、教學方法陳舊等，因此，學生學習興趣不高。

二、學習興趣

興趣是最好的教師，是學好這門課程的關鍵所在，由此道出了學習興趣的重要性，要想提高課堂效率，就必須從學生的學習興趣著手，現在我們從以下幾個方面探討一下，如何激發學生的學習興趣。1.努力營造一種和諧快樂的學習氛圍，引發學生的學習興趣。在傳統的教學過程中，教師總是以非常嚴厲、高高在上的形象出現在課堂上，這樣就會形成一種教師在講臺上講得興趣盎然，而學生則在臺下昏昏欲睡的局面，學生學習興趣不高。而新課改則強調，教師要努力營造一種和諧、快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領導者，而是學生學習的引導者、組織者，不但可以增進師生之間的情感交流，而且可以引發學生的學習興趣。以“貞觀之治”為例，在講述這節內容時，不是教師一上來就開始為學生講述這節內容，而是可以這樣設計，同學們，你們都聽說過“貞觀之治”嗎？有哪個同學能為我們簡單地介紹一下是哪個朝代出現的？是由誰提出來的？它的提出有什么歷史意義？這時學生紛紛舉手，有的同學提出是唐朝唐太宗（李世民）提出的，使社會出現了安寧的局面；有的同學還根據自己看過的電視劇或者讀的一些歷史名著，為大家講述了“貞觀之治”提出的背景等，從而引發了學生的學習興趣。接著教師引導學生看看課本教材是怎樣描述的，在這種氛圍中，不但引發了學生的學習興趣，而且提高了課堂效率。2.創設情境教學，激發學生的學習興趣。在傳統的教學過程中，教師往往圍繞著課文教材來授課，這樣一節課下來學生會覺得特別單調、乏味，因此，學習興趣不高。而新課改則強調，教師可以根據教材內容以及學生的學習興趣靈活改變教學形式，如創設故事情境、生活情境以及多媒體情境等都是不錯的選擇。通過創設與教學內容相關的情境，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以有效地提高課堂效率。以“絲綢之路”為例，在講述這節內容時，教師可以根據這時期的學生求知欲比較強等心理特點，借助多媒體為學生展示“絲綢之路”開辟的過程，通過一幅幅畫面的展示，立刻吸引了學生的注意力，通過教師適時的引導，使學生不但對“絲綢之路”有了詳細的了解，而且對絲綢之路給我們后代帶來經濟的發展以及社會的進步有了深刻的體會。通過多媒體教學的創設，不但激發了學生的學習興趣，而且拓展了學生的思維，更重要的是提高了課堂效率。3.巧設疑問，以疑激趣。在傳統的教學過程中，教師作為課堂主體主導著整個課堂，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學形式，而學生也習慣了被動地聽課、記筆記、做作業等，因此，學生學習興趣不高，而新課改則強調，教師可以通過創新教學方法來吸引學生的注意力。只要我們細心觀察就會發現，我們的課本里穿插著很多有趣的小故事，教師可以選擇合適的例子來講述，而對于難度較大但書中沒有什么解釋的知識點，可以選擇有趣味或者貼近學生生活的角度去講解，讓學生感覺到有趣，這樣他們才會主動地學習。另外，在教學過程中，教師還可以通過巧設疑問的方式來進行，不但可以以疑激趣，還可以拓展學生的思維，培養學生自主學習的能力。以“造紙術”為例，我們都知道造紙術是我國四大發明之一，在發明造紙術之前，人們在哪兒寫字？西漢就發明了造紙術，為什么到了東漢時期，蔡倫又要改進呢？教師可以讓學生帶著這些疑問來進行學習，這樣學生在學習過程中就有了目標，而且有什么不懂的地方通過查閱相關資料得到了解決，不但激發了學生的學習興趣，而且提高了學生自主學習的能力。

綜上所述，興趣是學習最好的教師，是學好這門課程的關鍵所在，我們從努力營造和諧快樂的學習氛圍、創設情境教學以及巧設疑問三個方面具體論述了在初中歷史教學過程中如何激發學生的學習興趣，進而提高教學質量，希望我的論述能為我們的教學提供幫助。

作者:李華珍 單位:廣西柳州市文華中學

參考文獻：

初中歷史聽課筆記范文第5篇

一、進行教學反思的背景

美國著名的教育學者曾經總結出教師成長的公式，即：經驗+反思=成長。由此我們不難看出教師要想不斷地進步、不斷地成長和成功，進行教學反思是必不可少的，也是必經之路。那么，什么是教學反思呢？教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象對自己所做出的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，是立足于自我教學之外的批判地考察自己的教學行為及教學情境的能力。

筆者從事了多年的初中歷史教學工作，深刻地感受到初中歷史教學的任重而道遠，這是真正長期而艱巨的任務。在社會進步的今天，面對生龍活虎、思維敏捷、知識面不斷擴大的青少年，我們初中歷史教師如何才能更高效地調動他們學習歷史的積極性和主動性，提高教學效果、提高學生的綜合素質？這是我們必須面對的問題。而要想解決好這個問題，進行教學反思是必不可少的！

二、新課程實施后的教學反思

新課程實施前，初中的歷史課教學都是為了應試教育，教師大都是以講解、概括為主，學生則僅僅是聽眾。根據考試的內容畫出講課的重點，強調學生死記硬背這些知識點，這樣的歷史課是枯燥無味的，學生在課堂上只想打瞌睡。而新課程實施后，初中的歷史課教學要求結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去的“填鴨式”教法，把課堂還給學生，讓學生有更大的學習自。教與學是交往互動的，師生雙方是相互啟發、相互溝通、相互補充的。在這樣的教學過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而促進教學相長，提高教學效率。

通過開展校本教研活動，根據班級學生的特點，讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識和生活的海洋里盡情地暢游，極大地滿足他們的求知欲，提高他們的學習興趣。

初中的學生擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們的想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。

如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略培養學生搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

三、教學反思的途徑

1.通過對教學對象進行教學反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論，并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解。這使我之后對新課導入這個環節進行了反思。

2.通過自身進行教學反思

新課程實施后，課堂上要求學生自主學習，互相討論的時間增多了，但是教師必要的引導，適當的點評是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，會使得學生滿腹疑慮。這就意味著教師不得不對自己的教學進行反思了。

3.通過同事或專家對自己的課進行反思

我們都知道“旁觀者清，當局者迷”。如果教師對自己的課做了精心的準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果讓同事或教學專家聽課后，給自己的課進行點評，那么總能找到自己還有待改進的地方。