計算機科學與技術培養方案

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計算機科學與技術培養方案范文第1篇

【關鍵詞】專業人才；培養方案；改革探索

應用型大學是相對于研究型大學和教學研究型大學而言的，它是按照中國大學培養的特點，在中國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新類型的本科教育。應用型大學作為一種獨立的教育類型，它具有自己的人才培養目標、培養規格、培養過程、培養方式和評價標準。

1.我校人才培養方案改革的背景

我校計算機科學與技術專業于2009年開始招生，該專業的人才培養方案隨著社會上對人才需求的不斷改變而相應的進行修訂，截至目前我們已經修訂過了三次，前兩次都是一些細枝末節的修改，比如，將一些理論性太強、學生不易掌握且畢業后不太實用的課程，用當前比較流行、適用面廣且畢業后需求量大的課程替換；增加部分課程的實踐學時，以提高學生的動手能力；但實踐證明，這些小的修改，仍然無法讓畢業生非常滿足社會的需求。因此，從2014年初開始，我們對該專業進行了大刀闊斧的改革，徹底改變傳統計算機科學與技術專業的教學模式，實行了適合應用型本科專業的人才培養模式。

2.人才培養方案改革的思路

（1）確定指導思想，即：以經濟社會發展和行業、職業發展需求為導向，改變以追求學科體系完整為導向的辦學思路，實施以社會需求、就業崗位需要和學生自我發展需要為導向的辦學思路。

（2）確定基本原則，即：堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則。以知識為基礎，以能力為重點，以素質為目標，以市場為導向，培養學生創新精神和綜合素質，提升專業核心能力。

（3）確定培養模式，即基于地方性、應用型、重特色的人才培養目標和辦學定位，改革傳統的學術導向人才培養模式，構建以實踐能力為導向的應用技術型人才培養模式；建立與地方經濟產業匹配對接的專業群，實現人才供給與需求在人才培養規格上的無縫對接。

3.人才培養方案的改革過程

人才培養方案是人才培養的設計階段，是關系教學過程的組織和教學資源的配置，也是關系著將會培養出什么樣的人才，因此，對人才方案的改革，絕對不能紙上談兵，要積極聽取其他高校的意見，同時吸收社會、企業人士參與人才培養方案的制定工作，使制定的方案更符合實際。

（1）聽取其他兄弟院校的意見和建議，確定專業核心課程。從2014年初到2014年7月份，半年時間中，我們先后多次去陜西科技大學、陜西師范大學等多所高校去進行調研，聽取專家、教授的意見和建議，確定保留數據結構、計算機網絡、數據庫原理、操作系統等幾門專業核心課程，以體現計算機科學與技術這個專業的專業特色，同時，聽取他們對應用型本科人才培養的分析以及當前計算機專業的研究方向和發展趨勢，為我們下一步制定專業方向課積累數據。

（2）深入企業，聽取企業主管、技術人員、市場人員的意見和建議。應用型本科院校就是要培養符合社會需求的人才，因此，什么樣的人才是當今社會最需要的，企業是最有資格說話的。從2014年初到2014年7月份，半年時間中，我們也先后3次去北郵3G人才外包培訓基地、西安康博教育信息咨詢有限公司等單位進行調研。同企業的老總、技術總監、市場總監的領導進行會談，獲取他們從IT技術發展、IT就業市場等方面帶來的信息，了解他們對未來IT行業發展方向以及就業形勢的預測。

經過信息匯總，我們認為基于Android的軟件開發方向和網絡系統管理方向發展前景和就業前景都比較好。同時，根據專業方向，確定了支持該專業方向的課程。

（3）對已畢業且就業形勢比較好的學生進行回訪。動員輔導員和教師與已經畢業的學生進行聯系，了解他們的就業方向以及就業情況，目前已聯系到計應1001班王正、任琴等和計科B0901班鄭丹、孫婷等18名同學。在這些同學中，有10名同學從事軟件開發方面的工作，其中，王正同學在上海工作，月收入上萬元；有2名同學從事嵌入式開發方面的工作，月工資3、4千以上；另外有6名同學從事網絡系統管理方面的工作，月工資在3、4千左右。通過了解，學生普遍認為，網絡系統管理比嵌入式知識簡單些，更容易學懂。

（4）組織即將畢業且已經找的工作的大四學生座談。

5月中旬，我院將在校做畢業設計的計算機科學與技術專業大四畢業生組織在一起，先針對我們已經修訂的人才培養方案進行講解，然后讓學生結合自己的實際情況，就“我心目中的計算機科學與技術專業應設置那些課程及方向”進行了討論，同學們普遍認為，經過修訂的人才培養方案中專業基礎課及專業核心課基本上已經夠用。我們將擬定好的軟件開發（基于Android方向）、嵌入式開發、網絡系統管理這三個方向讓學生討論并排序，學生討論的最終順序為第一：軟件開發（基于Android方向），第二：網絡系統管理，第三：嵌入式開發。

（5）網上資料搜集。

我們在網上也針對計算機科學與技術專業方向設置及就業情況進行了信息搜集，最后確定計算機科學與技術專業的方向設置為軟件開發（基于Android方向）和網絡系統管理。

4.計算機科學與技術專業人才培養方案改革的創新處

本次計算機科學與技術專業人才培養方案的改革從開始調研收集數據，到最后的定稿，歷經7、8個月，相比較以往的人才培養方案，有不少創新之處。

（1）改變了以往3.5+0.5的教學模式，改為3+1的教學模式，即3年的理論教學和課內實踐教學，1年的企業項目集中實踐。讓學生在校期間就與企業進行了大量的溝通，為學生將來的就業提供了強有力的保障。

（2）減少了大量傳統計算機科學與技術專業關于硬件方面的理論課，轉而增加了當前比較熱門且社會需求量大的軟件方面的課程，既提高了學生的學習興趣，又為學生畢業后順利的找的工作打下基礎。

（3）提高了實踐學時在整個培養方案中所占的比例。由原來的30%左右，提升為40%以上，給學生以充足的課時去親自動手上機實踐，大大提高了學生的動手能力和自我創新能力。

（4）確定了兩個當前就業前景非常好的專業發展方向。經過大量的調研和數據分析后，將軟件開發（基于Android方向）和網絡系統管理作為本專業的專業方向，學生從大三開始就可以自由的選擇自己將來的發展方向，既順應了學生的興趣，也為學生畢業后提供了廣闊的就業前景。

5.總結

培養大批應用型人才是我國高等教育的重要職責，這與我國正處于工業化時代社會背景密不可分。而傳統的計算機科學與技術專業人才培養方案中的課程設置，已經不能滿足當前應用型本科人才培養的要求，因此，探索、創新高校應用型人才培養體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型本科人才培養的機制，以更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰，是高等教育人才培養工作面臨的一個重要課題。

【參考文獻】

計算機科學與技術培養方案范文第2篇

關鍵詞 計算機科學與技術 專業核心課程 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0前言

2006 年，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》（簡稱《規范》），面向幾十萬的在校生，提出了以“規格分類”為核心思想的專業發展戰略，把計算機科學與技術專業（簡稱計算機專業）人才的教育分成科學型、工程型、應用型，并建議分別按照計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術 4 個方向培養。作為《規范》實施的一個建議，2007 年又了《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》，將 7 門課程作為計算機專業的公共核心課程。

1核心課程基本內容

根據《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性，項目包括“離散數學、程序設計基礎、數據結構與算法、計算機組成原理、操作系統、數據庫系統、計算機網絡、軟件工程”8 門課程教學實施方案的研制，探求基于基本的課程教學大綱，如何面向科學型、工程型和應用型人才的培養需要，根據不同類型人才關注不同的學科形態、不同的問題空

間、不同的根本問題的實際，以知識為載體，瞄準專業能力的提高和專業素質的形成開展有效的教學活動。要求明確指出相應課程的性質、在人才培養中的地位和作用、教學的重點難點、包含的關鍵思想和方法、講授方法、實踐活動設計等，形成較系統的課程教學實施方案。同時對相應的教材建設提供一個指導性意見，解決目前課程教學和教材建設中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完

整、不合理交叉等問題，改變過分追求知識的全面性，忽略人才培養的適應性的傾向，探索如何提高課程教學的科學性，更加有效地瞄準基本目標開展教學。另外，8 門課程雖然都是基礎性很強的課程，但他們也有所不同。有的是專業基礎理論的、有的是技術基礎的、有的是系統基礎的。他們的教學實施方案可以作為本專業的教師制定不同類型課程的教學實施方案的參考范例，以此來促進整個專業課程教學水平的提高。

2核心課程選取的原則

2.1體現公共要求

《規范》將計算機科學與技術專業劃分成 4 個專業方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結構和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠將這些公共的要求涵蓋進去，實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現。

2.2有利于構成優化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關課程一起才能構成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關課程結合，構成不同專業方向的課程體系。同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎、學科基礎、專業基礎等組成。考慮到計算機科學與技術專業對應到計算機科學與技術學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構成一個既照顧到學科，又照顧到專業的基礎平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎，使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系。

2.3充分考慮學時的限制

由于公共核心課程相當于學科、專業平臺的基本內容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數要盡可能小，目標在于體現專業教育的最基礎要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經將教學的總學時數降到2500 學時以下。所以按照 20%計算，將公共核心課程的總學時控制在 500 學時以內。

3核心知識體系

這里給出計算機科學與技術專業公共核心知識體系，力求從不同專業方向的公共需求出發，給出該專業的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業方向教育要求的全部知識，每個專業方向都需要在此基礎上按照專業方向的教育需要增加所需要的知識，以構成完整的專業方向知識體系，其具體內容可以參考《規范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領域，39 個知識單元，共 342 個核心學時。

4結語

《規范》將“核心知識結構”作為開辦相應專業方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

計算機科學與技術培養方案范文第3篇

關鍵詞:計算機科學與技術;實踐教學;模式

2009年8月,溫州大學甌江學院黨委進一步明確辦學目標,即培養“應用型人才”。根據這一戰略定位,甌江學院信息系提出了具體的人才培養目標:以市場需求為導向,在強調德、智、體、美全面發展的同時,培養滿足地方以及國內外信息產業發展需求的具有一定理論水平、較強應用能力、較高綜合職業素養的應用型創新人才[1-5]。為了實現上述培養目標教師、學生應重視理論課的教學及實踐教學,而實踐教學已經成為教學過程的關鍵環節。

1實踐教學概況

1.1信息系實踐教學的基本條件

經過多年的建設和發展,甌江學院信息系在實踐教學方面已經取得許多成績,為實踐教學的深化和提高奠定了基礎。實踐教學已經具備的基礎和條件如下:(1)根據學院發展規劃和信息系專業建設要求,已經開展了專業培養方案修訂、撰寫相關課程教學大綱、實驗教學大綱、課程設計大綱、實綱以及實踐教學文檔等工作;(2)初步具備了實踐教學的課內外環境和條件:專業課程實驗、課程設計的實驗條件已經具備,同時,建立了近10個專業實習基地;(3)依據教師科研并結合導師制建立大學生課外科研(興趣)小組,并組織學科競賽小組;(4)微軟IT學院和淘寶班的辦學模式和辦學效果已經凸顯,并正在成為專業應用、實習和畢業設計平臺的重要支撐點;(5)正在籌建的溫州市信息安全中心正在成為集教學(培訓)、科研和測評認證于一體的溫州地區獨一無二的信息安全政府派出機構,必將為信息安全技能教育提供一流的實踐平臺;(6)計算機與科學專業被列入溫州市重點建設專業,必將促進該專業實踐教學的改革和建設。

1.2實踐教學存在的問題

同其他院校一樣,計算機科學與技術專業在實踐教學環節也存在許多值得研究的問題[6-7]。通過對該專業實踐教學的討論和分析,我們一致認為該專業實踐教學還存在以下不足:(1)專業培養方案定位不準確,缺乏與實際需求相結合;(2)實踐教學體系不健全,實踐教學課程內容空洞、脫離實際;(3)實踐教學的師資嚴重不足,缺乏雙師型師資隊伍;(4)缺乏與企業需求結合的專業實習和畢業設計平臺和實踐教學模式。

1.3實踐教學的必要性和意義

通過對甌江學院信息系計算機科學與技術專業實踐教學的總結和分析,我們認為信息系開展實踐教學的必要性和意義如下:(1)開展實踐教學研究,有利于提高學生的應用能力,培養社會發展需求的應用型人才;(2)開展實踐教學研究,有利于促進校企合作,促進橫向科研及其成果的轉化,符合我院“應用型”人才培養的辦學定位;(3)實踐教學是甌江學院教學中的薄弱環節,開展實踐教學研究有利于提升甌江學院實踐教學水平,提搞教學質量;(4)實踐教學條件、過程及其效果是教育部本科教學水平評估的重要指標之一,通過實踐教學研究,有利于加強我院的實踐教學建設;(5)通過對實踐教學的研究和改革,培養學生的應用能力和專業特長,有利于學生的就業和創業,符合甌江學院的辦學特色。

2國內外實踐教學研究現狀與可行性

2.1實踐教學研究現狀

我國大學教育已經相當普及,并得到充分發展,但長期以來形成的“重理論、輕實踐”的本科教育思想仍然未得到根本轉變,它造成“理論不足,實踐不行”的局面,直接的后果是學生應用能力差、畢業后就業困難,而許多企業又找不到合適的人才。例如,浙江九州網絡通訊有限公司、中國電光集團等溫州本地企業,每年需要許多計算機和電子類的畢業生,但實際情況是企業很難找到需要的人才,這說明學校教育并沒有和企業的需求相結合,學校更沒有將企業的需求作為人才培養目標和辦學方向;同時,學校只重視理論教育,忽視實踐教學。這種奇怪現象引起國內教育界的重視和反思,目前許多高校已經開始實踐教學的研究和改革,并取得不少教學成果,這些舉措加強了實踐教學的研究,實踐教學也得到重視,在人才培養中收到了成效;但由于我國目前教育體制的限制,實踐教學中還有許多問題沒有解決,需要進一步探討[8-9]。

國外實踐教學及職業教育起步較早,并形成各自的特色,如英國的核心技能培養體制、德國的雙元制職業教育、美國的職業技術培訓體系等。我國實踐教學和能力培養模式的研究,主要針對大中專學生。開展獨立學院學生的實踐教學和能力培養模式研究近幾年剛剛開始,并一直是我國高等教育的薄弱環節,總體來說,我國關于實踐教學的研究尚處于起步階段。

甌江學院信息系是一個剛成立的系,前幾年由于師資不足以及教學任務繁重等原因,教學重點是理論教學。隨著師資隊伍的加強,特別是市場對人才需求以及辦學定位的轉變,加強實踐教學和實踐教學研究已經成為甌江學院信息系辦學的特色之一,也是信息系教學改革的主要內容之一。我們堅信,只要堅持以市場需求為導向,以培養學生能力為目標,強化實踐教學和研究,就能夠培養出符合實際需求的人才。

2.2實踐教學研究的可行性分析

在目前實踐教學比較薄弱和社會對應用型人才需求強烈的背景下,研究實踐教學不僅必要,而且可行;甌江學院的辦學定位和培養目標十分需要實踐教學的支撐;實踐教學在內容、師資、支撐平臺、制度、考核方式等方面都存在不足,需要高度重視和加強建設;甌江學院領導的支持以及相關制度的制定為項目開展提供了保障;甌江學院信息系計算機科學與技術專業已被列入溫州市重點專業,實踐教學環節不僅成為本專業重要教學環節,也是該專業的辦學特色;甌江學院信息系具有較好的專業建設基礎和完備的師資隊伍。因此,計算機科學與技術專業開展實踐教學研究,并在教學實踐中推廣實施研究成果是完全可行的[10]。

3計算機科學與技術專業實踐教學研究

經過近十年的建設和發展,甌江學院計算機科學與技術專業已經由依賴母體而變成可以獨立發展,在某些方面她已經超過了母體相關專業的發展,更為可喜的是計算機科學與技術專業已經被列入溫州市重點建設專業。在實踐教學方面,甌江學院信息系已經擁有微軟IT學院、淘寶班、溫州市信息安全中心(正在籌建)等具有專業特色的發展方向,因此,甌江學院信息系計算機科學與技術專業的實踐教學已經具備了一定的基礎,只要繼續發展和提升已經具備的特色,改進和糾正不足的方面,我們就能打造和創建名副其實的重點專業。

3.1實踐教學研究內容

計算機科學與技術專業具有很強的工程技術性質,實踐教學及其實施是本專業教學的一個重要環節,對專業教學質量和學生能力的影響極大。實踐教學著重于應用能力培養,有利于促進和提高理論教學。計算機科學與技術專業的實踐教學一般包括課程實驗、課程設計(專項實踐教學)、畢業實習和畢業設計。其教學目的是培養學生的動手能力、自學能力、應用能力和創新能力以及具備從事相關專業崗位的能力,從而促進學生的就業和創業能力。

針對甌江學院信息系的具體教學情況,我們制定了具體的實踐教學研究內容:(1)進行社會企業人才需求調查,明確專業培養目標,合理設置相應的課程體系并突出專業特色;(2)注重實踐教學以及應用能力培養,形成一套完整有效的實踐教學體系,提高學生的就業(創業)能力;(3)加強專業實驗室、創新基地、實習基地建設,形成合理的管理制度,優化實踐教學的內外環境;(4)以工程項目驅動的教學實踐過程研究,促進實踐教學的內涵建設;(5)以教師科研為基礎,開展學生科研(興趣)小組,鼓勵學生參加學科競賽等活動,促進和提高實踐教學效果;(6)以微軟IT學院、淘寶班、溫州信息安全中心、實踐教學基地等為平臺,搭建學生實習、畢業設計平臺;(7)培養和建立一支雙師型的師資隊伍;(8)實踐教學考核方式研究;(9)實踐教學的管理方式和體制改革研究[11-12]。

實踐教學目標、實踐教學環節和實踐教學內容的關系如圖1所示。

3.2實踐教學研究目標和模式

依據甌江學院信息系計算機科學與技術專業目前的實際情況和專業發展規劃,明確該專業實踐教學研究目標如下:(1)以社會需求為導向,制定定位準確、規格明確的實踐教學人才培養目標和培養方案;(2)以人才培養方案為目標,建立實踐教學課程體系和保障體系;(3)以實踐教學課程系為指導,加強實踐教學課程內涵建設;(4)以保障體系為前提,建立和完善實踐基地、學科競賽、畢業設計平臺以及雙師型師資隊伍。

在培養目標上,應該以企業的需求為導向,甚至可以根據企業的需求定制培養,也就是在某些理論課程和實踐環節,直接與企業對接,讓學生從入校到畢業全過程參與到企業實踐學習的多個環節,而不是為了完成任務到企業臨時學習。因此,實踐教學的環節、內容、方案以及實踐教學的基地等都要緊緊圍繞實踐教學的目標去開展,并制定相應的實踐教學實施方案。

我校將企業人才需求與實踐教學目標相結合,按照企業人才需求去開展實踐教學,設置實踐教學環節,制定實踐教學體系和培養方案,形成實踐教學的內容和教案(或教材)。同時,企業的技術人員也要積極參與實踐教學,實行“雙導師制”實踐教學模式,即企業導師和學校導師共同指導學生實踐(課程設計、專業實習、畢業設計)。另外,實踐教學要貫穿學生的整個學習過程,從一年級開始直至大學畢業,實踐教學應當是一個連續、完整的教學過程。實踐教學模式如圖2所示。

4結語

開展計算機科學與技術專業實踐教學研究,一方面要結合專業實際,解決專業實踐教學中存在的問題;另一方面也要建立具有特色的實踐教學環節和教學體系。通過實踐教學研究,充分彰顯實踐教學的特色。在實踐教學中,對于大型企業或特殊行業的需求可以實施定制和聯合人才培養,企業的參與是實踐教學成敗的關鍵,因此,實踐教學要得到企業的支持和參與。另外,實踐教學應該貫穿學生培養的整個過程,而不只是一個階段。

參考文獻:

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Study on Practice Teaching of Computer Science and Technology of Independent College

ZOU Hua-sheng1, PAN Wei-zhen2, QIU Xiao-ya2, HU Zhi-wen1

(1.Department of Information Science & Technology, Oujiang College of Wenzhou University, Wenzhou 325035, China;

2. Teaching Department of Oujiang College, Wenzhou University, Wenzhou 325035, China)

計算機科學與技術培養方案范文第4篇

關鍵詞：協作學習；計算機科學與技術；程序設計

作者簡介：靳雁霞（1973-），女，山西太原人，中北大學電子與計算機科學技術學院，副教授；藺素珍（1966-），女，山西太原人，中北大學電子與計算機科學技術學院，副教授。（山西?太原?030051）

基金項目：本文系山西省教育廳教改項目“協作學習中激勵機制的研究與實踐”、山西省教育廳教改項目“計算機類相關專業培養方案及課程體系改革研究”、山西省教育廳教改項目“學分制條件下的本科生導師制的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0070-02

一、計算機科學與技術專業的人才培養定位

在社會需求和學科發展的推動下，1978年中北大學（以下簡稱“我校”）恢復招生以后，于1981年開始招收計算機應用專業本科生。1998年根據國家教育部對專業調整的要求，調整為寬口徑專業——計算機科學與技術專業，經過二十余年來的不斷建設，我校計算機科學與技術系于2006年獲得了“計算機科學與技術”一級學科碩士學位授予權。2006年，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》，提出了以“規格分類”為核心思想的計算機專業發展建議。[1]在規格分類的思想指導下，根據我校及計算機科學與技術專業的定位，旨在將本專業的學生培養為工程型人才。

隨著計算機學科的發展，招生規模由前幾年的擴招到這幾年的縮減招生，說明計算機人才在一定程度上達到了飽和狀態。在這樣一個嚴峻的形式面前，對學生的培養提高到一個新的層面上。其不僅要具有最基本的工程技術能力、業務能力，同時還應具備團隊協作能力、創新實踐能力。為了突破學生的各種協作能力，本專業先從程序設計類課程體系中進行改革，不斷地創新，走一條符合我校、本專業學生的培養之路。這種能力的培養，不僅是我校本專業存在的問題，全國所有高校計算機科學與技術專業都應有這樣一個難點，需要攻破。

二、在協作學習中尋求突破點

協作學習在世界各國得到了高度重視，我國各級各類學校也鼓勵協作學習等新型教學模式和方法的開展。如何提高本專業學生的就業率、考研率，讓學生在當今社會中占有一席之地并有一個好的取向，除了培養和提高學生的工程設計能力、業務能力之外，最重要的是培養學生的團隊精神和協作學習的能力。只有在團隊中不斷地互相學習，分工合作，才能創造出意想不到的成果。本專業在程序設計類課程體系改革中，重點強調協作學習中的協作精神，協作學習通常由四個基本要素組成，即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。[2]

為了在協作學習中尋求突破點，主要從它的四個基本要素中一一突破。為了更好地在程序設計類課程改革中得以應用，做了如下工作：首先，咨詢已畢業的學生，尤其是對在公司做項目開發的畢業生進行調研，讓其總結好的經驗，對自己的不足進行總結，其中最重要的一點就是協作學習；其次，針對在校學生進行調研，學生提出的最明顯的問題就是實踐環節欠缺，導致協作能力、編程能力得不到鍛煉，另外學生學習的主動性太差，如果他們在協作學習中運用得當，那學習的主動性一定會有所提高；最后，派出部分老師去其他院校調研，與重點院校的專家進行座談，學習別人的長處。總結上述經驗，認為只有更好地把協作學習運用到實踐教學和理論教學中，讓學生在學習中互相幫助、共同進步、取長補短，這樣，培養出的學生才能真正在社會上立于不敗之地。

三、改革的過程與研究

協作學習首先在程序設計類課程中得以實驗，并將程序類課程體系進行改革，改革的過程與運用如下：

1.程序類課程體系的改革

程序類課程體系可以分為三條主線：第一，算法的設計與實現，主要包括計算機科學導論、C語言程序設計、數據結構、算法分析與設計；第二，數據庫的設計與實現，主要包括Java程序設計基礎、軟件工程、數據庫原理及應用；第三，嵌入式應用開發技術，主要包括：面向對象程序設計、VC程序設計、C語言程序設計、嵌入式體系結構及應用開發技術。下面逐一介紹改革方法。

計算機科學與技術培養方案范文第5篇

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[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨本專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:126-147.

Research on Computer Professional Talents Education Plan Based on Engineering

Education Certification System

LIU Jing, GUO Yinzhang, YAN Linxia, ZHAO Junzhong

(School of Computer Science and Technology, Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan 030024, China)