農村素質教育現(xiàn)狀
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農村素質教育現(xiàn)狀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
農村素質教育現(xiàn)狀范文第1篇
1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確要求：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”素質教育在我國已推行數(shù)年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。農村小學在面臨應試教育向素質教育轉軌的情況下，思想準備不足，理念轉變不夠，行動遲緩，收效甚微。這些都嚴重阻礙了我國農村基礎教育的發(fā)展。本文試從該問題著手，分析其現(xiàn)狀及原因，并提出相應的對策。
一、農村小學素質教育現(xiàn)狀分析
（一）教師數(shù)量缺乏，結構失衡
從我所在的縣城大部分農村小學來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔任思想品德課；數(shù)學教師除任教數(shù)學外，還需負責英語和科學科目。僅僅兩位教師擔任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內。因為教師短缺造成的學生發(fā)展片面，根本無法開發(fā)學生潛質的現(xiàn)象，是農村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農村小學生在起跑之時就比縣城就讀的小學生慢了很多，更無法與城市小學生相比。同時，音、體、美學科教育資源極度缺乏，素質教育只是紙上談兵。
（二）農村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態(tài)
由于近幾年來農村出外務工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關注。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農村，由于農村家長自身素質不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學溝通。這些感情和交流是學校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。
（三）農村素質教育問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的
由于在農村，村民、家長等在參與學校管理方面還不是很多，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，農村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教委在農村學校的管理中具有十分重要的作用。但教委對學校的管理和評價也主要是看考試分數(shù)，看升學率；對教師的管理也主要是看考試分數(shù)。這進一步強化了學校、教師和家長對考試分數(shù)的追求。
二、解決農村素質教育現(xiàn)存問題的對策
農村學校實施素質教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質教育的內涵和精神實質。實施素質教育是降低留級率和輟學率，促進兒童身心健康協(xié)調發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩等，使農村學校校長、教師、學生和家長了解素質教育的特點，全面領會素質教育的精神實質。加快社會主義新農村建設步伐，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農村學校推進素質教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農村教育才能真正擺脫“跳農門”的局面，農村學校才能從根本上擺脫“應試教育”的制約，素質教育才能順利推進。樹立科學的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農村學校校長的能力建設，提高教育領導能力和管理水平是農村學校推進素質教育的關鍵。
（一）真正提高在職教師隊伍的素質
教學觀念落后，教學質量無法保證。農村交通不便、信息閉塞，使農村教師的教學方法得不到及時的改進，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學方式階段。在教師給學生的學習方法方面也是如此，學生的學法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中。今天的教師素質影響甚至決定著明天的學生素質，切實提高農村在職教師的的業(yè)務素質迫在眉睫。當前農村小學教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業(yè)團體缺乏應有的生機與活力。因此，應進一步提升農村教師的社會地位和專業(yè)地位，促使農村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調動其工作的積極主動性與創(chuàng)造性。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續(xù)教育，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。
（二）吸引更多的農村素質教育人才
從現(xiàn)實情況來看，應著力應對農村教師的培訓問題，提供比較可行的提高自我專業(yè)素質的機會。專業(yè)素質的提高還需要整體提高農村教師對現(xiàn)代化技術的熟悉和學習，尤其是網(wǎng)絡等信息渠道。還可以定期安排農村教師到縣城、城市優(yōu)秀學校觀摩優(yōu)質課程。專業(yè)素質的提高也應當與思想素質的提高同時進行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農村小學提供推介服務，使教師隊伍建設有“源頭”。
（三）積極開展課程與教學改革
農村素質教育現(xiàn)狀范文第2篇
關鍵詞：素質教育改革；農村中小學；現(xiàn)狀；對策
1、引言
山東省歷來被稱為應試教育大省，是應試教育重災區(qū)。自2008年起。山東省教育廳以全國應試教育試點省為契機。開始了“以高中為突破口，全省“齊步走”，重點懲治違紀違規(guī)行為，切斷“時間＋汗水”這種違背教育規(guī)律的辦學道路?！贝蟮堕煾乃刭|教育改革。目前為止，改革已進行了兩年，本文對農村中小學素質教育改革的現(xiàn)狀進行了簡單的分析，并針對問題提出了相應的對策和建議。
2、現(xiàn)狀與問題
山東省實行的素質教育改革工作全面開展以后，取得了一定的成效，也得到了外界的認可和好評。農村中小學的改革工作也有一些不錯的效果，但還存在著一些重要的問題。
2.1教育評估體系有所改進，但未有根本轉變
在素質教育改革中，省教育廳專門成立了規(guī)范辦學行為督查組，對全省中小學寒暑假落實情況進行督導檢查，要求“各中小學做到不以任何方式組織上課、補課、自習；學校不得參與、組織、動員學生參加社會上面向學生的各類復習班和培訓班；無論各種考試。都不得進行縣與縣、學校與學校、班與班之間的排隊?！边@些做法減輕了學生的課業(yè)負擔和心理壓力。在教師評估中也引進了新的評估項目，促進教師不斷學習，提高自身素養(yǎng)。但是目前在各種榮譽評估中，學生的學習成績仍然是最為重要的因素。德、體、美、勞所占份額依然是處于無足輕重的地位。而以成績決定一切正是應試教育評估體系的核心，由此可見，現(xiàn)行的教育評估體系還沒有因素質教育改革發(fā)生根本性的轉變。
2.2教師隊伍素質明顯提高。但專業(yè)教師匱乏
自素質教育改革以來。面向教師的各種培訓也在逐漸增加，而且廣大一線教師也以極大的熱情參加各種培訓提高自己。他們不僅參加自己所教課程的培訓，還學習計算機、多媒體教學等新知識。在課堂上根據(jù)教學內容不同，靈活的設置課堂教學模式，如“啟發(fā)討論式”、“情景參與式”、“引導發(fā)現(xiàn)式”、“自學輔導式”等等，充分調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上動態(tài)地進行學習和參與；還運用討論法、演示法、試驗法等教學方法引導學生生動活潑的進行學習。教師隊伍的素質有了明顯的提高。
雖然如此。但是音、體、美等專業(yè)教師的缺乏仍然嚴重制約著農村中小學素質教育的發(fā)展。由于專業(yè)教師不夠，非專業(yè)教師授課則成了理所當然。學生的基本授課質量都不能得到保證，更談不上德育、體育、美術、勞動等方面的技能培養(yǎng)。全面發(fā)展的素質教育也就變成了一句空話。
2.3經(jīng)費投入未見增長，硬件設施嚴重缺乏
缺少政府有效的資金投入，農村素質教育改革陷入了經(jīng)費上的困境。農村中小學硬件設施缺乏，嚴重制約著素質教育改革工作。雖然中央和各級地方政府為農村九年義務教育投入了大量經(jīng)費。但由于我國農村人口基數(shù)大，僅靠財政的有限撥款，還是滿足不了素質教育的需要。在實行農村義務教育“兩免一補”政策之后，雖然地方政府加大了財政撥款的力度，但仍不足征收教育附加費的一半，辦學經(jīng)費無法保障。尤其是實行“一費制”之后，有時財政撥款不能及時到位，學校運轉更加困難。教室黑板脫落，窗戶玻璃破碎。實驗室和圖書館里空空蕩蕩；實驗儀器、圖書資料、文體器材無錢添置，新增添的低配置、低價格計算機也因為無法交上網(wǎng)費成了“擺設”；很多學校連個像樣的體育運動場地都沒有，體育設施也很簡陋。這樣的硬件設施根本無法滿足素質教育的基本需求，素質教育只能是空談。
3、對策和建議
3.1與時俱進。推進評估體系改革
根據(jù)我國目前的實際情況，中小學教育評估體系并沒有發(fā)生根本性的轉變，并且要短期內從根本上進行轉變也是不現(xiàn)實的。只能隨著社會的發(fā)展，逐步的推進評估體系改革。
目前，我國實行的是以“高考”為核心的教育選拔制度，考試的內容也是主要基礎課程。高考升學率是各級教育行政部門獎勵學校和學校獎勵教師的依據(jù)，甚至是整個社會衡量學校教學質量高低以及教師教學水平的標準。這樣整個教育系統(tǒng)，乃至整個社會都圍繞升學率而轉。在這樣的氛圍中，從根本上改變中小學教育評估體系是完全沒有可能實現(xiàn)的。
雖然不能在短時間內轉變教育評估體系，但是可以采取一些切實可行的措施，逐步推進評估體系改革。建立多元的、完善的評估方法體系，與素質教育追求學生素質全面提升的目的相適應?？梢葬槍W生的思想素質、心理素質、審美素質、勞動技能等各個方面，可以采用問卷、訪談、觀察、比賽等不同的方法。從政策上加強對學生德、體、美、勞的考查，并加大考查在教學評估中所占比重，引導學校加強素質教育。
3.2政策傾斜，吸引緊缺專業(yè)人才
針對德、體、美、勞專業(yè)教師奇缺的現(xiàn)狀，在教師招聘時。可以從政策上進行傾斜，增加緊缺專業(yè)教師招聘人數(shù)。再就是加大“三支一扶”政策扶持力度，吸引大學生到農村任教?，F(xiàn)在我國在大學擴招之后，大學生就業(yè)面臨巨大的就業(yè)壓力。在教育系統(tǒng)采取優(yōu)惠政策措施，做好大學生后續(xù)工作安排，解決大學生在農村看不到明確職業(yè)發(fā)展前景的后顧之憂?？梢晕欢ǖ拇髮W生到農村擔任教師。一方面可以解決農村教師知識結構老化問題，把新思想、新觀念帶到農村；另一方面還可以緩解大學生的就業(yè)壓力。
3.3加大投入，完善校園基礎設施
農村素質教育現(xiàn)狀范文第3篇
一、基本情況
筆者對本校4個班級，200余名學生抽樣調查結果顯示，年齡在13～16歲的初中生，父母雙方均常年在外打工的人數(shù)約占50%，父母有一方在外打工的人數(shù)約占25%，父母雙方均常年在家的人數(shù)約占25%。祖輩監(jiān)護的約占97%，托管的約占3%。父母平均每年回家次數(shù)少于3次，人均月通話次數(shù)約為4次。
二、問題初探
（1）親情缺失。家庭是愛的港灣，父母的臂膀是孩子堅強的依靠。而長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是托管，使留守兒童無法得到父母適時、細心的呵護，找不到被愛的感覺。這種親情的缺失導致孩子變得性格內向，木訥冷漠。嚴重地影響了孩子心理的健康發(fā)展。媒體報道的海南小學校長帶女生開件中，記者后來的跟蹤調查就了解到其中的幾個女生感覺不到家庭的溫暖，就曾萌生出走的念頭。
（2）監(jiān)管乏力。留守學生是祖輩監(jiān)護也好，他人托管也好，這些監(jiān)護人大多是老人，本身就是“泥菩薩過河――自身難?！保灾还芩麄兂燥柎┡敽谩胺諉T”，而對他們的思想、性格過問得少。往往容易出現(xiàn)代溝，如果管得過嚴，叛逆的孩子就會反抗。2012年6月8日，衡陽縣西渡鎮(zhèn)一名年僅12歲的少年，因為姑姑對他管得嚴，竟然殘忍殺害了姑姑一家三口。所以有的便放松管理，有的便過分溺愛，有的甚至是束手無策。
（3）觀念錯位。部分家長對子女的期望過低，因為他們中有的沒有文化，照樣掙錢，甚至比“知識分子”賺錢還要多。這種心理給孩子產(chǎn)生了潛移默化的影響，導致有的“留守學生”認為現(xiàn)在學習好壞無關緊要，他們開始相信“讀書無用論”，反正學好了，無人夸；學壞了，無人罵。這樣使得他們沒有目標，沒有動力，遇到學習就頭疼，進而精神空虛。那總得找個寄托吧，于是造就了網(wǎng)癮少年，早戀現(xiàn)象。
三、解決對策
1.教師充滿愛心，放下師道尊嚴
（1）行動感染。教師對“留守學
生”應視同己出，自己如何關心子女，就如何關愛學生。天氣變化時，噓寒問暖；情緒變化時，促膝談心；學生進步了，適度表揚；學生失敗了，及時鼓勵。
（2）活動慰藉。學校積累素材，統(tǒng)一設計以親情、孝心、感恩等主題定期召開專題班會。一年中的重要節(jié)日可以安排學生給父母寫封信或者發(fā)短信交流。要求學生記住家長生日，在那個特殊的日子里與家長聯(lián)系。還可以組織學生春游、野炊等活動，讓學生親近大自然，陶冶情操。讓學生感受到集體的溫暖，是對親情缺失的學生的一種撫慰。組織學生觀看《暖春》等電影。
（3）心理疏導。據(jù)心理學家研究，農村留守兒童中近80%不同程度地存在心理疾病。因此，學校應專門為學生設心理診療室。開展“談心信箱”“心靈驛站”等形式多樣的交流活動。請心理專家開展講座，或者看網(wǎng)絡視頻。讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.感受集體溫暖，學生互助管理
將留守學生按照家庭就近的原則分成若干組，讓他們輪流扮演家長的角色。關注學生的生活、心理諸方面，他們身體不適或者受傷時要關心、照顧；又比如有同學弄濕或者弄臟了衣服，其他同學能挺身而出，慷慨解“衣”。讓他們感受什么責任和擔當。一個學期可以安排一個周末AA制聚餐，自己動手，既增進了感情，又體驗了生活。
3.豐富課余生活，快樂無處不在
一年當中，留守學生有2/3的時間在學校，如何讓學校生活不枯燥呢？筆者也曾在這方面進行過嘗試。辦好班級圖書角、組建興趣小組、文學社、運動隊；可以將學校的樹木命好名讓學生“領養(yǎng)”，讓他們“人人有事做，事事有人管”。期末時進行成果匯報，對優(yōu)勝者適當進行獎勵。
4.辦好家長學校，攜手齊抓共管
學校要辦好家長學校，可以定期召開家長會，如開不成家長會，可以通過印發(fā)資料、短信群發(fā)等形式傳遞信息?？梢月?lián)系中國關工委教育發(fā)展中心全國巡回講座，使監(jiān)護人端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，讓他們在管理的過程中達到事半功倍的效果。
農村素質教育現(xiàn)狀范文第4篇
關鍵詞 農村 小學數(shù)學 素質教育 差距歸因
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Analyze the Attribution of the Gap between Rural Elementary School Mathematics Teaching and Quality-Oriented Education Goal
LIU Mi
（Luga Primary School， Zhongzhai Village， Liuzhi District， Liupanshui， Guizhou 553406）
Abstract The elementary school mathematics education as a fundamental education discipline， has always been an important content of China's basic education. In the rural areas of elementary school mathematics education， whether have completed the goal of quality education requirements， has gotten more and more attention in recent years. Therefore， this article will do a systematic analysis and interpretation that there is a gap between the rural elementary school mathematics teaching and quality-oriented education goal， and to discuss the related countermeasure and the measure to solve this problem.
Key words rural areas； elementary school mathematics； quality education； gap attribution
1 現(xiàn)狀分析
目前，從農村小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農村，小學數(shù)學教學方式單一，對學生觀察能力和思維能力的開發(fā)教育較少，教學內容缺乏新意，學生學習的知識面窄，教學模式刻板，對學生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現(xiàn)狀問題。可見農村小學數(shù)學教學離素質教育的目標要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。
在農村應試教育痕跡明顯，學生能力培養(yǎng)欠缺。就目前的現(xiàn)狀來看，農村地區(qū)小學數(shù)學教學由于長期受到應試教育的影響，教師教學的唯一追求就是分數(shù)，而現(xiàn)在績效考核仍然把學生考試分數(shù)作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學生的成長自由為代價，盲目追求學生考試成績，往往忽視學生各方面能力的全面培養(yǎng)，從而也抹殺了學生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發(fā)展，與現(xiàn)代教育所提倡的素質教育目標南轅北轍。
同時，教學模式單一，學生全面發(fā)展受制約。華東師范大學的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關乎人格的健全與人性的完善?！倍r村小學數(shù)學教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學內容，對學生的其他方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，以灌輸學生課本知識為主，學生只能被動的死記硬背書本內容，缺乏學習主動性。
2 差距歸因
（1）社會現(xiàn)實要求的壓力，阻礙了素質教育的實踐。農村小學數(shù)學教學長期以來“為學知識而學知識”，尤其是在邊遠山區(qū)的農村數(shù)學教學，學生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時候，學校盲目追求學生考試分數(shù)，以分數(shù)來作為唯一衡量標準。于是很多數(shù)學教師只好在教學時花費大量的時間和精力來強化學生對基本公式的熟記，從而到達數(shù)學考試高分的目的。然而，學生對數(shù)學中應用意義不求甚解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于要想擺脫現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀，農村孩子就必須要通過考試，進入到下一階段的學習，通過讀大學來改變自己的命運。因而，現(xiàn)實的壓力，使得農村教育從小學教育開始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話，單純的追求應試分數(shù)，追求考試效果，其無疑就與素質教育的目標不一致。
（2）硬件設施的不足，制約了素質教育目標的實現(xiàn)。數(shù)學本身是一門滲透性很強的支撐學科，對小學生的智力開發(fā)是最強的學科之一，數(shù)學水平提不高，對其他學科的學習就會造成很大的影響，嚴重制約了整個素質教育目標的最終實現(xiàn)。而農村小學數(shù)學教育與城市教育相比，農村生活學習條件差，好的數(shù)學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實驗室以及先進的教學媒體等都對數(shù)學教學水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著農村地區(qū)小學素質教育的開展。
（3）師資力量的不足，影響了素質教育的質量。高素質的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區(qū)小學數(shù)學教育素質教育開展困難的原因之一。農村的數(shù)學教學困難前行，農村地區(qū)小學辦學條件艱苦，生活學習條件差，優(yōu)質數(shù)學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去，而現(xiàn)有的教師們不滿（下轉第254頁）（上接第252頁）足于現(xiàn)狀卻又不得不屈服于現(xiàn)狀。農村地區(qū)小學師資力量薄弱，教師隊伍素質參差不齊，連基本的教學質量都存在一定的問題，而開展素質教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補充和助力，這種現(xiàn)狀嚴重的制約了農村地區(qū)的小學數(shù)學教學素質教育的開展和發(fā)展。
（4）學生學習基礎的薄弱性，限制了素質教育開展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區(qū)留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學習基礎變得更加的不利。素質教育目標要求學生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發(fā)展，而農村地區(qū)大量的留守兒童單單憑老師的教育和關心是無法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3 優(yōu)化策略
要走出當前農村小學數(shù)學教學困境，確實使小學數(shù)學教學與素質教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應該合理配置教育資源，加強薄弱學校的設施建設，促進薄弱學校的內涵發(fā)展，加強師資培訓，提高其教育教學水平，改變教育評價模式，轉變教育觀念，引導社會對農村邊遠山區(qū)的教育關注。其中，可以從以下方面展開工作：
首先，要轉變教育思路，創(chuàng)新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統(tǒng)的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區(qū)，小學教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養(yǎng)為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學，而要真正的實現(xiàn)素質教育目標的要求，完成對學生能力的全面塑造和教育學生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創(chuàng)新教學模式，從根本上改變由于應試教育帶來的學生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施。任何一種教學活動，其追求無可厚非都是為了服務于生產(chǎn)生活。隨著社會進步和科學技術的不斷發(fā)展，數(shù)學這一基礎學科教學的使命越來越復雜化，對數(shù)學的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區(qū)的小學教育現(xiàn)狀來看，其教育投入遠遠跟不上地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施，是改變農村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的一個關鍵。
再次，要創(chuàng)新教育方式，靈活教學手段，全方位培養(yǎng)學生的能力。農村地區(qū)教學資源相對不足，小學教師在具體的教學過程中就要因地制宜進行教學規(guī)劃的制定，尋找適合農村地區(qū)實際的素質教育方式方法，靈活教學手段，運用農村地區(qū)豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開展數(shù)學教學的過程中，通過靈活多樣的田野教學和體驗式的教學來幫助學生。
參考文獻
[1] 劉興勝.淺談小學數(shù)學教學實施素質教育的有效途徑[J].科學咨詢，2011（3）.
[2] 荊有宗.農村小學素質教育淺議[J].科技信息，2009（15）.
[3] 趙芬.素質教育在農村小學的實施策略研究[J].考試周刊，2009（21）.
[4] 殷昭晉，孫井好.農村小學素質教育癥結所在[J].商情，2007（11）.
農村素質教育現(xiàn)狀范文第5篇
〔中圖分類號〕 C40-012
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0028―01
未成年人是社會主義事業(yè)的未來建設者和接班人，他們的科學素質教育狀況直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。未成年人科學素質的培養(yǎng)是全民科學素質建設的基礎工程，在帶動全民科學素質的整體提高上具有重要意義。為此，推動未成年人科學素質教育的健康發(fā)展顯得尤為重要。 而當前，未成年人科學素質教育的現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是農村未成年人的科學素質教育更是面臨多方面的困境。
農村未成年人的科學素質教育面臨的困境
“遺傳”身份的尷尬。雖然說隨著中國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展方式的變革，社會體制、觀念、價值觀等發(fā)生了深遠的變化，但由于我國農村的特殊現(xiàn)狀，長期形成的許多陳舊的思想觀念和思維方式，短時間內根本無法改變。農村未成年人身上自然也或多或少的存在父輩的影子。正是這樣，人們對農村未成年人的科學素養(yǎng)很少從積極的方面去認識和理解，而是抱著極大的偏見。有時，學生經(jīng)過艱難的選擇后思想甚至行動會從周圍的環(huán)境中高高躍出，但他們的這種做法的動機因為帶有“農”字的印跡，很有可能被懷疑，充其量也只是“小兒科”。周圍人們的不理解，一方面減弱了學生對科學素質養(yǎng)成的內化，另一方面使學生對科學素質教育喪失信心，甚至對自己的行為產(chǎn)生內疚。而這又與未成年人較高的科學素質教育期望形成了很大的反差，使他們陷入了兩難的尷尬境地。
“超標”的尷尬?？茖W素質教育應該是一個創(chuàng)新的、動態(tài)的教育。針對不同對象、不同年齡，應該有不同的標準。但我國長期形成的傳統(tǒng)教育用統(tǒng)一的標準去要求學生，這就使得農村未成年學生處于一種科學素質教育標準超標的尷尬。這表現(xiàn)在兩個方面：用城市的一切準則去評判農村學生；用超出年齡特征的標準去要求農村學生。在農村，很多家庭的孩子需要從小自立，承擔本應該屬于成年人承擔的責任。于是，人們往往忽視了學生的年齡特征，而用成人的標準去要求學生。由于“超標”的規(guī)則，學生的過失被看做是品行修養(yǎng)不良的表現(xiàn)。這使得學生的“心理年齡”與規(guī)則標準之間產(chǎn)生了強烈的沖突。
“三足鼎立”的尷尬。學生科學素質的養(yǎng)成要靠學校、家庭、社會共同作用，協(xié)調一致。但在農村這方面的教育卻存在諸多不協(xié)調的因素。首先，農村學生處于落后地區(qū)，農民的許多觀念、心理和思維滯后于社會的發(fā)展，而這些又不可避免地“言傳身教”給子女。
農村未成年學生科學素質教育的策略
加強農民的科學素質培訓。盡管國家給農村很多優(yōu)惠政策，但思考今天農村教育發(fā)展問題時，不能僅僅停留在體制、資金、人力等這些似乎是關鍵的層面，而要從更深的、內在的觀念與思維方式的變革上去尋求解決問題的突破口。這些都要從滋生“觀念”的土壤――農民家長的培訓開始。父母是孩子的“第一任老師”，是學生校外學習的組織者，他們的言行更能激起學生行為的養(yǎng)成。
開發(fā)農村自身的科學素質教育資源。農村學校擁有豐富的優(yōu)質教育資源，完全可以擁有自己的特色，而且這種特色是城市學校不具備的。例如，農村動植物資源豐富，能為學生提供觀察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的活生生的教學材料。
