高一語文學期教學總結

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高一語文學期教學總結范文第1篇

按照教學計劃完成了必修（五）等教學任務。在按時完成既定教學任務的同時，能根據(jù)所教學班的實際情況，靈活地擴展、延伸教學內(nèi)容，使學生學有所成，學有所樂。

二、加強相互間的交流交流，有效利用網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源共享與交流探究。

新老教師互相學習，取長補短，共同提高。

三、加強傳統(tǒng)文化教育。

課文中的很多作品皆為傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養(yǎng)的最佳學習材料和內(nèi)容，因此，我在教學中滲透與加強了傳統(tǒng)文化教育。

四、加強學生的寫作訓練，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

在我的引導鼓勵下，很多同學都有練筆的習慣。寫作教學中，將課堂教學和課下練筆相結合。通過多練筆，學生的寫作水平有了一定程度的提高，涌現(xiàn)了不少有思想、有感情、有文采的文章，更為可喜的是學生養(yǎng)成了不寫就難受的好習慣。

五、擴大學生的閱讀量，獲得人文浸潤。

一方面，我根據(jù)“教學大綱”有關課外閱讀的要求，組織引導學生課外讀經(jīng)典，課內(nèi)進行交流。閱讀體驗的交流，是心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。為此，不少同學對讀名著產(chǎn)生了濃厚的興趣。另一面，師生互薦短小的文章在班上朗讀。有些文章文小義豐，一個小故事能引發(fā)不少思考，一粒沙能反映一個世界，能引起深深的共鳴。《讀者》《青年文摘》《小品文》等成為學生愛不釋手的必讀刊物。

六、嘗試“先學后教”的方法，落實“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)可享用一生的學習習慣。

我根據(jù)新課標的要求，努力調動學生學習的主動性。對有些作品，采取“先學后教”的方法，讓學生通過自學發(fā)現(xiàn)問題，相互討論，深入探究問題，老師只是給予適時的點撥和講解。課內(nèi)，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進行評比，極大的調動了學習積極性。

七、充分利用現(xiàn)代化教學手段，擴大課容量，豐富活躍了語文課堂。

我校擁有先進的多媒體教學設備，因而，在教學過程中，通過上網(wǎng)查找和自己制作語文教學的音像資料和課件，使無聲的語言變得生動形象，具體可感，提高了課堂效率，取得了理想的效果。許多課文的學習，老師都播放配樂朗誦，給學生一定的熏陶和感染，同時也提高了學生的朗讀技巧。另外，學生通過自己制作的課件在課內(nèi)交流，也為課堂引入清新的空氣。

八、開展多種多樣的語文學習活動，提高學習興趣。

高一語文學期教學總結范文第2篇

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，

 

同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。 (3)要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。學生愛動、好玩，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。 2、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法,博采眾長，提高教學水平。3、培養(yǎng)多種興趣愛好，博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新鮮血液。 4、金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言激越，平時考試較少，語言不夠精煉。這都是需要我在以后的學習工作中不斷克服的問題。三、 教育方面我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正為范”，在語文教學中滲入德育教育，從語文學科的角度，積極主動做好教育學生的工作。以身示范,真誠對待學生，與學生是師生，也是朋友，和學生一起努力搞好教與學，積極進取，使學生不*只會學習，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，現(xiàn)在的語文教學必須有大語文觀念，主動同其他學科結合，同現(xiàn)實聯(lián)系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發(fā)展的新形勢。尤其注重了古典文學和傳統(tǒng)文化的有益熏陶，讓學生在領略祖國悠久古代文化的同時，促成了作為一個中國人健全人格的無形塑造。四、努力方向：1、進一步提高個人知識能力水平，深入研究教材，研究學生，研究高考，立足現(xiàn)在，扎實努力，按部就班地完成每一項教學任務。課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，提高教學效率。2、針對學生的知識和能力狀況，采取具體措施，力求使每一個學生都獲得長足進步。和學生多溝通，深入學生內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問題，使他們在各方面有更大進步。3在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。4、發(fā)揮自己的知識水平方面的優(yōu)勢，團結組內(nèi)其他教師，和他們共同學習，共同進步。教學工作，是一項常做常

 

高一語文學期教學總結范文第3篇

關鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

1、初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。　指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

4、多練。高中語文學習，要求學生在大量練習的基礎上，更強調進行規(guī)律的總結。有的學生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓練中，只有找到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習的任務。

高一語文學期教學總結范文第4篇

安慰家長之余，我陷入了沉思。因為令人憂心的是這不是個別現(xiàn)象，初一的語文老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：有些小學成績很好的學生，上了初中成績明顯下降；有些小學成績很差的學生，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導學生由小學順利過渡到初中呢？從教15年，我對此稍有感悟。

經(jīng)過小學六年語文的學習，學生跨入初中后，由于語文教學內(nèi)容的加深，學習課時的減少，學科的增多，學習環(huán)境的不同，靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素，再加上現(xiàn)行中小學的評價標準不同，中學試卷明顯難度要大，進入中學的第一次考試一般給學生很大打擊。這樣就有相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現(xiàn)象”的過程中，能針對學生的具體學習狀況有的放矢地做好中小學語文教學的銜接工作，在教學中實施一定的教育技巧和教學方法，就能扭轉初中學生語文學習成績滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的效果。

一、要開一個好頭

記得第一年工作，我教初一語文，學生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學，而深入了解后發(fā)現(xiàn)其中一（2）班有一半同學來自偏僻的董巷小學（很難在那所小學的畢業(yè)生中找到一個懂拼音規(guī)則的）。初上中學，要有一個適應學習環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。于是，開學初的幾天，我收集同學小學畢業(yè)成績、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學個案材料。通過分析，我發(fā)現(xiàn)中小學語文教學不銜接的癥結主要體現(xiàn)在：中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由老師安排時間到自主安排時間；學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型，對于相當多的學生在轉型上存在問題。然后我布置了這樣一些周記：①我忘不了小學時的一件事；②我喜歡的一位語文老師；③一堂有趣的語文課；④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學生所寫的作文時發(fā)現(xiàn)，學生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均是真情實感，內(nèi)容大多是對小學校的依戀難忘和對新學校（中學）好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進初中學生的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均寫了針對性評語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，這樣的摸底，使我在隨后的初中語文教學中，心中有了底。這是探索和把握中小學語文教學銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個良好開端。

二、要做好轉變學生學習觀念的銜接

在給初一新生上第一節(jié)課時就要明確轉變學習語文的觀念很重要。老師要向學生講明小學語文學習與初中的區(qū)別，如：小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維；而初中由于科目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維，老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。溫故知新，初一學生面對增多的課程和變難的課文，難免有諸多不適應，因此適當復習一下小學語文重點內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句，因為初中是記憶詩歌的黃金時期。二是可以幫助學生由形象思維向抽象思維過渡，如：充分利用多媒體進行直觀教學，使抽象語言形象化；用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

三、要適當降低學習難度

初一上半學期是“過渡期”，這時應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生的自信心。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。所以老師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生“跳一跳”就能“摘到樹上的蘋果”，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學習動力。在課堂教學過程中，老師應盡量使用簡單易懂的教學語言，避免使用深奧難懂的學術語言；在初一上學期的每次測驗或考試前，老師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱，考試的試卷盡可能出得簡單些，批改時尺度適當放松些，以樹立其自信心，測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；對于學生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，老師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學生的自信心與能力，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

四、要培養(yǎng)學生良好的學習習慣

讓學生制訂學習計劃，減少其學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉為自覺。老師應培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣；培養(yǎng)學生上課主動做筆記的習慣（記筆記要求學生記重點、難點，要根據(jù)自己的情況記要點，而不是照搬板書）；培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀課外書的習慣（課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。老師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣，使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友）；培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。

五、要重視培養(yǎng)學生的自學能力，加強學法指導

培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，不妨多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。初中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，老師應有序地教給學生一套有效的語文學習方法，比如，如何掌握好基礎知識；如何進行語段閱讀；如何進行知識的整理與歸納；如何抓好預習、聽課、復習、作業(yè)、單元小結五個學習環(huán)節(jié)；如何運用科學的記憶法提高學習效率等。在此基礎上，老師可讓學生運用學到的方法自學，充分動口、動手、動腦，鼓勵學生勇于質疑問難，老師則巧為點撥。總之，老師要盡力使學生消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神，真正成為學習的主人。

六、要設法喚醒學生的學習興趣與熱情

小學語文的教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，老師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現(xiàn)在中學語文的教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大，由于課時緊，中學老師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學步驟與學生能力培養(yǎng)只能一帶而過。有了升學壓力，在教學上，一些中學老師容易把語文教學變成單一狹隘的工具性、知

識性和政治性的灌輸與教訓，忽視了它是一門文學教育、藝術教育、審美教育的學科。可是正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生不喜歡這樣的課型。以文言文為例：學生不喜歡文言文是因為他們不了解文言文，不知道為什么要學文言文，因此老師在教學中，要適時地啟發(fā)引導他們。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如，可以用都德的《最后一課》，讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學生法國這個民族是何等地重視自己的祖國語言，國家是可能被侵占的，但祖國語言絕不能被占領。類似的故事還有很多，“潤物細無聲”，只有老師善于把對祖國語言的熱愛之情傳遞給學生，才能在學生的心田根植下興趣的種子。

七、要充分利用多思、多說、多讀、多寫這學好語文的四個法寶，指導學生進行綜合性學習

聽、說、讀、寫一向是語文教學的重點。基于學生剛踏入初中時的種種不適應，老師更要突出一個“思”，因為初中的語文學習不能再是機械的記憶，而應是一種理解。孔子說：“學而不思則

罔”，“思”的重要性可見一斑。老師要指導學生養(yǎng)成多閱讀的習慣，這可以使學生終身受用。剛開始時可讓學生找些故事性較強的好書自由讀，慢慢激發(fā)他們閱讀的興趣，接著再有意識地引導他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學生得到更好的感知、感悟：從人類的精神寶庫中探求寶藏，體驗親情，抒發(fā)感想，學會處事，磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂，向內(nèi)心世界探求生命的本質，記錄下成長的軌跡，向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。指導學生發(fā)揚寫日記的良好習慣，當然，由于初中功課緊，有時可以把日記改為周記，把寫日記、周記當成提高語文能力的一根拐杖。在語文教學中展現(xiàn)，把“讀寫”變成開放的大舞臺，把語文變成人生的加速器。

新課程標準下的語文教材中有一項全新的內(nèi)容――綜合性學習。這“綜合性學習”在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。“綜合性學習”，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項同等重要的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標――全面提高學生的語文素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡。”正因為如此，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文學科與其他學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于“綜合性學習”之中，并在學習過程中留給學生暢想的天空。

八、要不斷提高自己的能力水平

高一語文學期教學總結范文第5篇

第一，理論與實踐之間的矛盾

一，語文高效課堂的理論要求

《普通高中語文課程標準(實驗猙指出高中語文教學：1，全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。3遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。

這三點要求明確指出語文教學應該遵循的基本理念，就是語文的“育人功能”、鼓勵個性發(fā)展以及實施課程體系的基本原則。 　1　關于語文素養(yǎng)。 　語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《高中語文課程標準》中的一個核心概念。

語文素養(yǎng)包含哪些方面的內(nèi)容呢?

第一，它包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

第二，它包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

2　關于“應用、審美與探究能力”。

應用能力就是要求高中學生掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應用能力。生活中不僅能準確領會他人的意思，而且能夠恰當、簡明、清晰地表達自己的思想。另外，應用能力還要注意培養(yǎng)學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹細致的作風。

高中語文課程是對學生進行審美教育的重要渠道。學生在語文學習的過程中可以體味到語言美、書寫藝術美、作品中的形象美、情感美等等。要讓學生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力。增強追求美的意識，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學會識別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品和現(xiàn)象，學習對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

探究能力的培養(yǎng)是高中語文課程改革的重要內(nèi)容。讓學生從小養(yǎng)成探究意識，逐步提高探究能力，是時代賦予語文教學的歷史使命。我們的科技要發(fā)展，我們的國家要強盛，就必須培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。當然，培養(yǎng)提高探究能力，也是人自身成長發(fā)展的內(nèi)在需要。高中生完全有可能而且也應當發(fā)展自我意識和創(chuàng)新能力，積極參與創(chuàng)造新的生活環(huán)境和新的文化，真正成為具有獨立人格和個性的文明人。要下功夫改變長期以來習慣了的單純接受學習的方式，大力開展探究性學習，讓學生在這樣的學習中增強探究興趣，養(yǎng)成探究意識和習慣。探究性學習是開放性的，它鼓勵學生自己去尋求答案，這種學習注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和方法。

3　關于“共同基礎”與“多樣選擇”。

共同基礎是面向全體學生的基本要求，要使每一個學生都完成所規(guī)定的學習內(nèi)容，都達到所規(guī)定的課程目標。多樣選擇是根據(jù)學生的個性差異、學習需求和發(fā)展方向以及語文學習基礎的差異提出來的，教學要為學生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學習內(nèi)容和目標，為學生的多樣發(fā)展創(chuàng)造條件。

二　語文高效課堂的實踐需求

1　教師的需求。 　教師是學習活動的組織者和引導者。其具體要求是： 　①認真研究《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料。

②教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學刊，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學卡日長。

③教師應遵循教學基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的實際出發(fā)，按照學校的規(guī)則，積極開設選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學生的學習空間。 　2　學生的需求。 　學生是學習的主體實踐者。學生要在教師的組織和引導下完成以下任務：

每個學期分兩段，每一學期(約10周)完成一個模塊的學習。必修課程的五個模塊的學習可在高一至高二兩個學期半的時間里循序漸進地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

3　資源的需求。 　最起碼得有教室。教室是學生學習的基本場所。還得配備閱覽室、資料室，供學生探究時查找資料所用。

計算機是學生探究問題時所必須選擇的先進工具，學校應建沒計算機學習室。

根據(jù)學生選擇的需要，學校還應該建設用于表演和實習的活動場所。

三　如何處理理論與實踐之間的矛盾

綜上，我們不難看出，語文高效課堂的理淪是劃時代的，它具有相當?shù)臋嗤裕喝绻_實依據(jù)理論去操作，那么，新的課程改革必將在不遠的將來取得立竿見影的效果。但是，現(xiàn)實如何呢?現(xiàn)實的師資，現(xiàn)實的學校建沒能夠滿足課改的需要嗎?這是一個很難回答的問題。這種理論與實踐之間的矛盾怎么解決?

1國家應該適當加大對教育的投人，并建立有效的監(jiān)管機制。

2地方政府也要根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢適當提高對教育的投入，切實改善辦學條件，以滿足新課改的迫切需求。

3鼓勵多方吸納資金，滿足教育的優(yōu)先發(fā)展。

第二形式與內(nèi)容之間的矛盾

一語文高效課堂的形式探對

1　接受性學習。即學生完全聽老師的講解，老師講什么，學生學什么，其日的只是為了考試。高考考什么，老師就教什么。學生只是被動地接受老師的灌輸。這是典型的填鴨式教學。

2　研究性學習。這是近幾年興起的一種新的學習形式。這種學習，要求以學生為主體，以老師為主導。老師可以根據(jù)教材布置研究專題，學生也可以自己選擇研究々題。在確定研究專題的基礎上，要提出研究的程序、形式和研究的目標，以引導學生進行順利地研究。

研究性學習的形式可以是多種多樣的。可以個人選擇一個研究專題，也吖以三個五個成立一個研究小組共

同研究一個專題。可以自己查找資料，也可以分工查找資料。可以到圖書室閱覽室，也可以到計算機室在網(wǎng)上查找資料。除此之外，研究性學習還要進行大量的社會調查，走進社區(qū)，走進人群，深入特定的環(huán)境，收集并整理第一手資料，為撰寫研究報告準備條件。

研究性學習的目的不是唯一的。1提倡研究出成果。成果包括研究程序、形式和目的的制定，查找的各種資料，調查走訪日記或調查報告，研究學習階段性小結或研究成果報告等等。研究性學習的成果要進行廣泛的交流和展示，有的成果可以在櫥窗板報上展示，有的開辦研究專題墻報，有的可以利用校園廣播報道，有的可以刊登在校報校刊上，有的還可以利用研究成果報告會的形式進行交流，還可以向報刊雜志投稿。2注重研究的過程。不管研究的成果如何，只要參與了研究的全過程，并且有了一定的體驗和認識，也應該給予認可，因為通過研究，可以培養(yǎng)學生良好的研究爿慣和提高學生健康的研究品質。3最近推行的xx省xx中學的課案教學模式。課堂上，學生要分出若干個學習小組，圍著幾張課桌，進行學習。每小組負責一個由老師事先布置的研究題目進行討論，然后由各小組的組長在班上交流匯報討論結果并回答其他學生的提問。老師只是在一旁引導。這種模式與研究性學習模式相比，只不過是研究性學習的一種錐形，或日一種簡單嘗試而已，它大量的工作隱藏在幕后老師的指點上，學生只是扮演了老師的臺前替身。

二　語文高效課堂的內(nèi)容需求

1　對老師的需求。是的，如前文所述，教師是學習活動的組織者和引導者。

就語文科而言，語文老師非是一個“雜家”是不能成為一個合格的老師的。你看，語文科分為必修課和選修課。必修課有五冊，包含“閱讀與鑒賞”(包括對詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁)， “表達與交流”(包括記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式)。選修課程有五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀。試想，如果一個語文老師對以上內(nèi)容知之甚少或全然無知，那么他能夠勝任這一學科的教學嗎?

2　對學生的需求。 　高中語文高效課堂對學生的要求是，通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發(fā)展：1積累?整合；2感受?鑒賞；3思考?領悟；4應用?拓展；5發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。就某一節(jié)課而言，學生需要具有一定的知識儲備和初步的探求能力。面對教材，要敢于質疑，善于質疑。有疑才有利于探究，無疑則不會有進步。高效課堂還需要學生善于獨立思考，深入鉆研，學會應用現(xiàn)有的工具進行探究；還要善于總結善于展示。要提倡探異求新，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。要尊重他人的成果，更要提出自己的見解，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)謹、求實的學風。

3對條件的需求。

對條件的需求，主要指語文高效課堂提供給學生的探究條件。1要有一定的時間，以保證學生的探究和思考；2要有資料庫(包括計算機室)供學生查找資料；3要有有利于學生探究的活動場所，比如訓論辯論場所，演講競賽場所，排練表演場所等等；4要為學生走進社區(qū)走進工廠進行社會調查提供多方保障；5要為學生研究成果的展示提供便利條件。

三如何處理形式與內(nèi)容之間的矛盾

高中語文高效課堂的形式要求不是單一的，也不是固定的；沒有哪一種形式可以作為樣板供人們模仿。因為新課改是一場全新的變革，不是三年五年就結束得了的，各地也都是在摸索實驗，所以，高效課堂的形式不可強制推行任何一種模式。只要我們的實驗讓學生學到了應該學到的知識，我們的實驗就是可行的。 　怎么處理這一矛盾? 　1　教育行政領導的重視和支持。領導要了解和關心學校的教學情況，及時制定相關的政策措施，鼓勵并支持教師進行大膽的改革創(chuàng)新實驗。而不能一味地把升學率作為評價教師的唯一條件。

2　語文教師的業(yè)務素養(yǎng)。作為一名高中語文教師，首先應該具有較高的政治理論素養(yǎng)，這是毋庸置疑的。其次，必須具備較好的業(yè)務素養(yǎng)。要明白，教師教學生，不是教學生學什么，而是教學生怎么學。這正如葉圣陶老先生早就指出的那樣，教學生，就像教小孩學走路那樣，一邊牽著小孩的手，卻又隨時準備松開手讓他自己走。

第三繼承與創(chuàng)新之間的矛盾

一　語文高效課堂的繼承功能

語文高效課堂不可能是空中樓閣，它必須建立在對舊課堂的繼承之上，才能謀求它的發(fā)展和創(chuàng)新，盡管它是全新的事物。

20世紀20年代后期，語文學科教育的體系開始形成并逐步發(fā)展起來，發(fā)展期的探索呈現(xiàn)為兩個階段，第一階段主要是嘗試構建“知識――傳授”的教學體系；第二個階段是探索并進而構建“能力――訓練”的教學體系。

20世紀初的教育改革適應了當時科技和經(jīng)濟發(fā)展的需要，在一定程度上和社會發(fā)展的走向相吻合。但是，“社會主義的教育以適應科技和經(jīng)濟發(fā)展為目的，往往忽視了人的內(nèi)在發(fā)展需要，或者是把受教育者個性的發(fā)展放在次要地位，具有的只是工具性價值。” (《當代世界教育思潮與各國教改趨勢》北京師范大學出版社，1998.5-6)這種教育理念造就了一批又一批“經(jīng)濟動物”、“機器人”，問題越來越突出。

這次新課改，把語文課程的目標設計為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀” (稱為“三維目標”)，把語文新課程模式概括為“‘(語文)素養(yǎng)――養(yǎng)成”型。“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。“養(yǎng)成”則是指接受和探究相輔相成的學習過程和結果。這一模式是對過去課程模式中部分內(nèi)容、目標實施方式的揚棄，但更多地是包容和整合。

我們新課改下的語文高效課堂，一定要充分體現(xiàn)“三維目標”，而不能單純地顧及某一個方面。

二語文高效課堂的創(chuàng)新功能

1課堂形式的創(chuàng)新。 (前文有述，此不贅言) 　2教學理念的創(chuàng)新。 　3課堂模式的創(chuàng)新。凡有助于學生健康成長的教學模式都可以大膽嘗試，還要體現(xiàn)“大語文觀”，即語文光靠課堂是不夠的，它必須與整個社會結合起來才稱得上創(chuàng)新模式。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學模式的試驗。 　4課堂目標的創(chuàng)新。課堂不能只是單一的灌輸知識，也不能簡單地訓練能力，更不能一味地強調情感態(tài)度和價值觀。三者必須統(tǒng)籌兼顧，不可或缺。

5課堂評價的創(chuàng)新。一是對教師的評價，主要是評價他是否體現(xiàn)了“三維目標”。二是對學生的評價，要充分肯定其所有創(chuàng)新的地方，善于鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，培養(yǎng)學生良好的學習品質。

三如何處理繼承與創(chuàng)新之問的矛盾

繼承是創(chuàng)新的基礎，沒有繼承就不可能有創(chuàng)新。

1　首先是繼承。扎扎實實地傳授知識，扎扎實實地訓練能力，為學生的創(chuàng)新發(fā)展奠定扎實的基礎。

2　其次是創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)新重點體現(xiàn)在課堂目標的創(chuàng)新上，必須是“三維目標”的綜合體現(xiàn)才符合新課改的創(chuàng)新要求。

3　創(chuàng)新評價機制，鼓勵個性發(fā)展。

對高效課堂的評價，一是階段性評價，二是選拔性評價(就是高考)。