初中生的素質(zhì)教育

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初中生的素質(zhì)教育范文第1篇

一、培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要目標，學生只有具備良好的思維能力才能夠?qū)Ω嗟闹R點展開理性的思考與分析，進而加深他們對于教學要點的理解與認識。思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當貫穿于生物課程教學的始終，教師應(yīng)當讓課堂教學氛圍更活躍，提升學生對于課堂的參與，在這樣的前提下素質(zhì)教育才能夠真正得以實現(xiàn)。生物教學中有很多概念需要理解與記憶，這很容易讓教師將課堂帶到沉悶的氛圍中。教師們在教學中應(yīng)該不斷革新，對于應(yīng)試教育遺留的產(chǎn)物要盡量摒棄，課堂中改變教師為主導的傳統(tǒng)，將學生真正視為教學主體，讓學生能夠有更多的機會展開研究性學習，課堂上不再是一味的教師講學生聽，而應(yīng)當更多的鼓勵學生參與。例如，學習《身邊的生物科學》時，為了讓學生了解到人類對于自然環(huán)境的破壞所導致的生物多樣性的喪失，課前我特意讓學生在課下做一個小調(diào)研，然后課堂上就自己了解到的情況做一個陳述。很多學生對于這個話題都十分感興趣，課下通過翻閱相關(guān)圖書及資料或者借助互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，紛紛就這個問題展開思考。課下研習不僅是學生自我探索的過程，也能夠很好的拓寬學生的知識面，讓學生能夠了解到更多課本上沒有的知識。此外，這個過程也給予學生一個主動思考以及獨立發(fā)現(xiàn)的機會，這讓學生對于所學內(nèi)容有更深刻的了解與認識，最重要的是它極大的提升了學生對于教學內(nèi)容以及課堂的參與，這才是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力

素質(zhì)教育的另一個要點在于培養(yǎng)學生對于知識點的歸納與總結(jié)能力，只有具備這樣的能力學生才能夠讓各類知識點更好的融會貫通，這不僅能夠加深學生對于教學要點的掌握程度，也能夠讓他們很好的就所學內(nèi)容展開運用。在生物課程的教學過程中，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力的方式有很多，其中十分有效的一種是在實驗過程中展開，借助對于實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果的觀察，學生能夠很好的對于知識點進行歸納與總結(jié)，通過實驗過程得出的結(jié)論學生往往也會記得更牢固。在講骨的成分時，我將課堂搬到了實驗室，讓每個學生都來自己動手進行實驗。學生分別取兩條魚肋骨，一條放在火上燒，另一條浸泡在鹽酸中，一段時間后取出，然后再來稱骨頭質(zhì)量的變化。在做這個實驗時學生已經(jīng)具備了有機物和無機物的基礎(chǔ)知識，從魚骨質(zhì)量的變化上能夠讓學生分別算出魚骨中有機物和無機物的比例，之后學生能夠很好的歸納與總結(jié)出魚骨頭中的各種成分。這個過程并不復雜，然而通過學生自己動手做實驗不僅提升了學生對于課堂的參與，同時也發(fā)揮了他們的探究心理，在輕松愉悅的課堂氛圍下學生也掌握了相應(yīng)的知識。素質(zhì)教育是新課程理念下非常提倡的，想要讓素質(zhì)教育更好的在初中生物教學實踐中得以落實，這需要加大對于學生各種實際能力的培養(yǎng)。首先，教學過程中應(yīng)當培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生能夠更多的通過自己動手來驗證相關(guān)的知識點。其次，應(yīng)當培養(yǎng)學生的思維能力，學生只有具備良好的思維能力才能夠?qū)Ω嗟闹R點展開理性的思考與分析，進而加深他們對于教學要點的理解與認識。此外，要更多的培養(yǎng)學生對于知識點的歸納與總結(jié)能力，這樣才能夠讓學生對于各類知識更好的融會貫通。

本文作者:李成工作單位:江蘇省濱海縣條港初級中學

初中生的素質(zhì)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；人文素質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：]006-026X（2013）04-0000-01

一、素質(zhì)、人文素質(zhì)、人文素質(zhì)教育

素質(zhì)可以理解為一個人將所學的知識與書本忘掉之后所剩下的東西；它不是指具體的知識或技能，而是指所有外部事物、知識文化等內(nèi)化于人的心靈之后所表現(xiàn)出來的東西。因此，人文素質(zhì)是指個體把人文知識與思想品格內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的素養(yǎng)。它是一個人的思想道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀價值觀的總體表現(xiàn)。

人文素質(zhì)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的素質(zhì)，目標是提高學生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、生活技能修養(yǎng)，即教學生做怎樣的人、如何做人。人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神，致力于用人類歷史中的智慧和精神陶冶人、教育人，強調(diào)人的道德精神價值，注重對真美善的理解，引導學生求真、從善、愛美，使學生洞察人生目的與意義，找到正確的生活方式。

二、制約初中人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素

中國綜合國力的增強日益凸顯出人才和教育的重要性?？平塘鴳?zhàn)略已成共識。同時，科技的負面作用、人的心理問題、社會問題等的出現(xiàn)，反思以前的重理輕文的功利主義以及應(yīng)試教育，提倡素人文素質(zhì)教育成為我國重點。但是，因應(yīng)試教育仍有存在的空間，升學率和中考的壓力，多數(shù)學校對人文素質(zhì)教育存在不同程度的漠視。初中人文素質(zhì)培養(yǎng)的困境主要表現(xiàn)在以下四個方面。

首先，文科理科尚未在理念上的統(tǒng)一。初中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，主要由文科教師（語文、歷史、地理、政治等）來承擔的。因此，理科教師就有一個意識（部分文科教師中也存在）：人文素質(zhì)教育應(yīng)由文科教師擔當，與理科教師無關(guān)，甚至認為只有數(shù)理化才是真才實學，人文知識只是虛無的“烏托邦”。為了應(yīng)試造成了科學教育與人文教育的脫節(jié)。

其次，文科開展的人文素質(zhì)教育仍偏少。在初中開展人文素質(zhì)教育，文科相對于理科承擔的任務(wù)多一點。但因每周的課時量一定，教學知識點又多，沒有充分的時間進行人文素質(zhì)教育的展開和拓展，因而質(zhì)量欠佳。

再次，傳統(tǒng)教學模式不適應(yīng)人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是以人的主動性和自由性為尺度的教育。提倡主動學習、自我意識、人的主體能力。應(yīng)試教育的教學模式偏重于理論，輕視學生的精神問題，一般都是“教師滔滔地講、學生默默地聽”的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式。課后也不與學生接觸、談心。學生即便是接受了人文素質(zhì)教育課但也是“身人而心不入”、不能內(nèi)化為自己的人文精神并外化為實際行動。

最后，初中師資影響了人文素質(zhì)教育的開展。教師是開展初中人文素質(zhì)教育的主力，是“導演”也是“演員”。因此，教師人文素質(zhì)的高低直接影響了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。1999年擴招后大學生人數(shù)開始增加，受過人文素質(zhì)教育的進入教師崗位的大學生開始增多，這對提升初中的人文素質(zhì)素養(yǎng)是有利的。但是在縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，初中教師仍是應(yīng)試教育下的60后、70后，這需政府部門對他們的人文素質(zhì)繼續(xù)教育的培訓。

三、初中語文在人文素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢

俄國烏申斯基說過，“民族語言不僅反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史。……總之，一個民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族語言里。”通過語文課本的語言文字，人們可以通古博今。語文作為初中的文化課程，由于其工具性和人文性特點，在人文素質(zhì)教育、人文精神方面有優(yōu)勢。

首先，初中語文具有德育功能。初中的語文教材有大量的文學作品，如散文、詩歌、劇本、小說、文言文、國外小說等。課堂上，通過教師的引導和講解，把文中的人物、情境等通過繪聲繪色的教師語言和直觀的多媒體視頻或圖片，把作者的思想感情傳達給學生，讓學生與作者共鳴，讓學生認識自我、認識自然、認識社會、認識人生，在春風化雨中讓愛國主義、集體主義的力量滲透在學生的靈魂深處，幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)良好的人生觀、世界觀，樹立高尚的人格。

其次，初中語文具有審美功能。課文中包含了各個領(lǐng)域和各種形態(tài)的美，例如人性美、自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美等等。初中語文同樣具備這些美。通過生動的形象，情境交融的意境，健康向上的情趣，優(yōu)美的文章結(jié)構(gòu)和形式等等，把一個個的人物、自然、社會、情感展現(xiàn)在學生的眼前。例如，李白、杜甫、嫦娥、長江、黃河、地球……，都以它們豐富多彩的意境，給學生意境美、意象美、語言美、情感美，使學生的心靈得到愉悅、凈化、提升。

最后，初中語文具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能。初中語文的各種文學形象對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是有利的。學生通過閱讀文學作品，經(jīng)過體驗品味，達到對形象的深刻理解。因此，在閱讀時，學生的想象力極其活躍，心靈空間特別開闊，可以達到“心游萬仞”的境界，從而在鍛煉了學生形象思維能力的同時，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。在寫作時，更需要創(chuàng)新思維來探討事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，把自己的思想用文字外化出來，不受固定模式與規(guī)則的制約。

因此，初中語文課程由于自身的特點和性質(zhì)決定了它擔負著民族文化，弘揚人文精神，陶冶審美情趣等多方面功能，更利于對初中生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、初中語文在實施人文素質(zhì)培養(yǎng)的舉措

在初中課堂上發(fā)揮初中語文對初中生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用，發(fā)揮主體和客體的兩方面因素的作用。從教材、課外閱讀、寫作等三個方面人手。

首先，挖掘語文教材中的人文精神。在初中語文的教學中，要注意挖掘文中的人文素材，對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在講解古文《愛蓮說》時，可以啟發(fā)學生在新時代如何建立新型的人際關(guān)系，如何做人等問題，同社會上的種種人性的扭曲等社會問題進行聯(lián)系。在挖掘語文教材中人文素質(zhì)時，要注意利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學生提供全新的認識，把零散的想象變成完整的美麗圖景。

初中生的素質(zhì)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；切入點；德育滲透；輔導學習；實驗

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-031-1

一、以德育滲透為切入點

1.利用教材中的德育素材，陶冶學生的思想情操。蘇科版初中生物教材中的德育素材是很多的，如《關(guān)愛生物》和《袁隆平和他的雜交水稻》等內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用這些素材，再結(jié)合生物學發(fā)展史科學家獻身科學事業(yè)的偉大精神和生物科學對人類社會發(fā)展的巨大推動作用，挖掘德育素材的內(nèi)涵一定能使學生受到追求科學，追求真理的愛國主義的熏陶。

2.在思維沖突中激起學生對科學的渴望。農(nóng)村學生由于知識面較窄，頭腦中有很多根深蒂固的“前概念”。如課本中學到植物的呼吸作用的時候，在學生頭腦中對“植物吸收二氧化碳產(chǎn)生氧氣”的“前概念”根深蒂固，教師應(yīng)該充分估計到學生的這種“頑固思想”，通過把植物光合作用和呼吸作用的實驗演示對比，讓學生了解植物在制造氧氣的同時也需要吸收氧氣用于釋放儲存的有機物，不但清除了學生頭腦中已有的錯誤前概念，而且使學生領(lǐng)悟到有實驗探究生物的方法的魅力。通過類似這樣的教學過程，學生較深地品味到生物學的趣味，喚起了對科學的審美情趣，從而激起他們對科學的渴望。

3.抓住德育契機，加速科學態(tài)度的形成。學生中抄作業(yè)、聽課不記筆記、作業(yè)拖拉等現(xiàn)象時有發(fā)生，教師應(yīng)抓住契機，進行思想教育，并采取措施，使學生養(yǎng)成嚴謹、踏實的習慣，針對抄作業(yè)湊數(shù)據(jù)現(xiàn)象，教師可發(fā)表言論：團結(jié)協(xié)作、民主作風、百家爭鳴都是科學精神的組成部分，照搬照抄是不求進取、屈從權(quán)威，不利于自己的學習進步。我們的神州系列航天衛(wèi)星的成功發(fā)射，如果照抄美國和前蘇聯(lián)，就沒有中國自己獨立的航天事業(yè)的發(fā)展。針對聽課不記筆記，教師可從人的記憶規(guī)律角度發(fā)表言論：世上只有汗水加方法的“天才”，沒有天生的過目不忘，一聽即會。針對拖拉作業(yè)，教師可發(fā)表言論：拖拖拉拉是干不出大事的，等等。

二、以輔導學習方法為切入點

1.倡導先學后教。新教材文字簡煉生動，插圖豐富直觀，可讀性和可操作性強，而且有配套的學生學習指導用書（初中生物百分百訓練），十分有利于學生課前預習，教師可在每堂課布置下節(jié)課的預習題，并逐步發(fā)展到學生自編預習提綱。

上課時教師應(yīng)充分展現(xiàn)學生預習的成果，并以此檢查學生預習的情況，做到學生已經(jīng)理解的少講或不講，重點知識深入講，難點知識著重講，并注重引導和點撥。實踐表明，把學生真正放到了主置上，先學后教的效果是好的。

2.指導學生自己構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育的核心是使學生從被動的接受知識向主動地汲取知識和應(yīng)用知識轉(zhuǎn)化，進而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，在初中生物教學中，首先要訓練學生勇于提問和善于提問，把問題提到點子上。其次要增強學生重視生物問題研究思路和方法的意識，逐漸使學生形成自己思考問題和解決問題的能力。第三在講解中，注重強調(diào)新舊知識的聯(lián)系，在應(yīng)用中注意新舊知識的綜合，并要求學生經(jīng)常注意領(lǐng)會新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，具體做法是，要求學生在預習時作眉批，提煉出需要理解的問題。聽課時，根據(jù)自己的情況作筆記，記對自己理解、掌握知識有價值的關(guān)鍵性內(nèi)容，逐步形成聽課聽出要領(lǐng)，聽出味道。一章結(jié)束后作一章節(jié)的知識整理，建立知識結(jié)構(gòu)。

3.疏導學生心理，正確對待學習中的挫折。由于初中學生的年齡特點，加上生物學科的特點，學生學習中出現(xiàn)心理障礙是很正常的，正確疏導學生心理，變消極因素為積極因素，將直接有利于學生素質(zhì)的提高。如教材第35，1517章，由于課文本身的難度，一部分學生特別是女生，雖然學習很用功，但還是成績不理想，表現(xiàn)出自卑和恐懼心理，教師應(yīng)早點作準備，學習生物一開始就要著手培養(yǎng)學生正確有效的學習方法，糾正小學里帶來的死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)的不良習慣，同時在備課時把重點放在難點的突破上。對已經(jīng)有這種心理表現(xiàn)的學生要安慰，并實際指導方法，使其取得成功，使他們由緊張不安轉(zhuǎn)化為對學習方法的探索。又如，后進生常表現(xiàn)為厭學心理和逆反心理，對這些學生，教師應(yīng)循循善誘，創(chuàng)造機會讓他們參與，培養(yǎng)他們的興趣，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓其看到自己的學習潛能，從而激發(fā)起他們的學習熱忱。

三、以實驗為切入點

生物實驗是學習和研究生物的基本方法，近年來，實驗教學有了迅猛發(fā)展，然而，如何充分發(fā)揮實驗的素質(zhì)教育功能呢？

1.增加“邊學（教）邊實驗”的比例，培養(yǎng)學生主動探索的品質(zhì)。目前一般學校實驗教學的現(xiàn)狀是演示實驗居多，學生實驗中驗證性的實驗多，探索性、設(shè)計性的實驗少。由于客觀條件的限制，演示實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律不能被所有的學生感知到，同時學生實驗往往是先講課，后一節(jié)課實驗，時間上不連貫，事實上實驗的答案已經(jīng)知道了，這種實驗教學法很大程度上仍是一種灌輸式的教學法，現(xiàn)在一些學校推行的邊（教）學邊實驗，即在教師的誘導下，學生主動地通過實驗探索研究問題，獲得知識，大大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生主動探索的品質(zhì)。當然教師也應(yīng)通過改進實驗和應(yīng)用多媒體等手段，提高實驗現(xiàn)象的直觀性清晰度，讓教師的創(chuàng)新意識和探索精神感染學生。

初中生的素質(zhì)教育范文第4篇

[文章編號]：1002-2139（2013）-6--01

一、素質(zhì)教育背景下的學生觀

學生觀是指教育者對學生的基本看法與觀點，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。時代不同，背景不同，教師的認識角度和教育思想也會有所不同，因此，對待學生的看法和所采取的教育策略也不盡相同。傳統(tǒng)的學生觀是把學生看作是被動的接受知識的客體，進行統(tǒng)一化教學，而評價學生的唯一標準就是學習成績的優(yōu)差。而素質(zhì)教育背景下的理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在這種理念的指導下，尤其是針對初中學生，教師更應(yīng)該有正確的學生觀。

二、素質(zhì)教育背景下對傳統(tǒng)學生觀的反思

1.靜止的學生觀

懷有這種學生觀的教師，往往沒有看到任何事物都是發(fā)展變化的，學生亦如此。教師把現(xiàn)在的“優(yōu)生”看做是永遠的優(yōu)生。而對于“差生” 則放任其流，認為他們無法改變。

2.主觀臆斷的學生觀

有些教師由于自己所經(jīng)歷的獨特背景或者受世俗社會觀念的影響，形成了一種片面的“暈輪效應(yīng)”，對某些學生的看法主觀化而沒有進行深入分析。比如，有些教師會認為學生的頑劣是一種必有的天性，而極端強制性的措施則是約束這一特性的最好手段，忽視了情感教育的重要性。

3.單一評價標準的學生觀

所謂單一評價標準的學生觀是建立在單純的智力觀，即智商理論的基礎(chǔ)上。這種觀點認為人類的一切基本技能中存在著共同成分，這一共同成分是形成所有個體能力差異的基礎(chǔ)，心理學家稱之為“一般智力”。所以大部分教師則把學習成績看做是評價學生的唯一標準，學習好則是好學生，學習差就是所謂的后進生。

而實踐證明，這種評價標準是極其不科學的。為了成為所謂的優(yōu)生，學生們埋頭題海，苦苦奮戰(zhàn)，沒有時間和精力去培養(yǎng)自己的能力，也磨滅了自身的創(chuàng)造力，最后只換來了“高分低能”四個大字。

三、素質(zhì)教育背景下正確學生觀的構(gòu)建

1.改變觀念，堅持發(fā)展的觀點，做到正確認識學生

對待學生要堅持發(fā)展的觀點，要看到學生的發(fā)展變化，切記主觀的把學生固定化。對于優(yōu)等生，也不一定各方面都優(yōu)秀，要在平時的教育教學中，仔細觀察用心思考，給學生以正確的評價，引導其改正缺點，爭取更大的進步。對于成績不好的學生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要相信他們在老師的教育下，在同學們的幫助下是能夠轉(zhuǎn)變的，更是能夠進步的。

2.運用策略，做到正確引導學生

教學過程決不是老師的一言堂，而是通過師生互動，生生互動最終讓學生掌握所學知識的充滿生命力的過程。因而教師要形成正確的學生觀，做到正確引導學生同樣是關(guān)鍵。

第一，要排除學生的心理障礙。受到傳統(tǒng)觀念的影響，所謂的學困生往往覺得自己學習差就是各個方面都技不如人。覺得無論是班級里評選團員還是評選學生干部，甚至是去參加有評選性的課外活動都與自己無緣。于是便會產(chǎn)生一種不思進取，自暴自棄的態(tài)度。尤其是對于初中生來說，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動大，往往對老師的教導產(chǎn)生逆反心理。所以對待這樣的學生，首先要幫他們克服心理上的障礙，走出陰影。那么教師就要創(chuàng)設(shè)教育時機，調(diào)控學生的心態(tài)，從而培養(yǎng)健康的心理。可以經(jīng)常與學生談心，而不是一味的批評與懲罰。要關(guān)心，理解，平等的對待他們，在教育中給予良好的期望與鼓勵。

第二，要培養(yǎng)學生多方面的能力。新課程改革要求我們培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的中學生。在教學中教師應(yīng)該做到因材施教，根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。初中學生正處于向青春期的過渡時期，各方面并沒有定性，因此要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，從而培養(yǎng)學生多方面的興趣，從而培養(yǎng)學多方面的能力。同時也要引導學生彌補自身的不足，從而達到各個方面的均衡發(fā)展。

第三，培養(yǎng)學生的上進心，利用學生的成就動力。任何學生都有上進心，都希望進步，而且都希望得到教師和同學的贊揚。作為教師就要充分利用學生的積極因素，培養(yǎng)學生積極的上進心。教師應(yīng)隨時看到學生的進步，哪怕是點滴進步也要給予鼓勵，讓他們嘗到取得成績的快樂。讓學生看到自己的進步，知道自己的成績在提高，自然而然的就會增強他們的學習信心。實踐證明，表揚和鼓勵遠比批評和訓斥更能調(diào)動學生的學習積極性。而學生的成就動力則能持續(xù)地推動學習動機帶來的自我強化作用。

3.全面了解，做到正確評價學生

初中生的素質(zhì)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師轉(zhuǎn)型 高效教學 師生互動 情感調(diào)節(jié) 課后交流 滿懷信心

教材的幾經(jīng)變更，要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。現(xiàn)行的新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。我歷經(jīng)生物教學二十載，飽嘗生物教學的酸甜苦辣，也從中學到了甚多，確實有些淺陋的見解和體會，還望各位同仁來幫助探討和提升。

一、教師的角色要轉(zhuǎn)型

新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作并完成相關(guān)的科研學習報告、進行社會調(diào)查等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄Ｒ囵B(yǎng)高素質(zhì)的學生，首先自己必須是一個高素質(zhì)的教師，要善于“反思”，增加內(nèi)涵，提高教師的學識和能力，提高教學的效果。

二.課堂高效教學

課堂是教師最主要的舞臺，是我們成為一名合格教師的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那如何來處理好課堂教學呢？我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）課堂氣氛的營造

課堂氣氛的營造與學生本身和教師都有很大關(guān)系，就學生本身而言，沒有良好的學習態(tài)度難以營造良好的課堂氣氛，而學習態(tài)度取決于學習習慣，對學生學習習慣的培養(yǎng)，我是這樣做的。

1、培養(yǎng)不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2、培養(yǎng)勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。

3、培養(yǎng)愛思考、愛質(zhì)疑的自學習慣。“學源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學生在自學過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學生自學的興趣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生的智慧潛力。

（二）學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是學習的動力，是學生的第一老師，那么應(yīng)該如何來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

1、上好第一堂課，讓學生知道生物是多么奇妙，對人類是多么有用，又有多少問題等待著大家去解決，使學生一開始就對生物產(chǎn)生濃厚興趣。

2、根據(jù)學生好動，好奇，好勝等特點，盡量將教學設(shè)計得生動有趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，這是調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量，也是減輕學生負擔的根本保證。

3、通過實驗，實習，實踐讓學生親身體驗生物的樂趣，這種樂趣可以陪伴學生一生。

4、作為自然學科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。

三、突出師生互動，提高教學質(zhì)量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒印钡母灸康氖且龑Ш团囵B(yǎng)學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。

四、突出情感調(diào)節(jié)，提高學生的認知水平

情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。

例如，在學習“遺傳與變異”時，關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對提高教學質(zhì)量是有很大幫助的。

五、課后與學生交流

課前的充分準備，課堂的精彩教學，還并不能使所有學生都充分發(fā)展，所以課后的交流就顯得非常重要。交流的對象可以是學習有障礙的學生，也可以是優(yōu)秀的學生。對于學習有障礙的學生，通過交流知道他們的問題所在，然后進行針對性的教育和教學；對于優(yōu)秀的學生，通過交流了解他們好的學習方法和學習習慣，以便使其他學生得到幫助。只有和學生進行溝通和交流，才能在教學中，對不同的學生進行不同要求，不同方法的教學。這樣才能使接受能力強的學生“吃得飽”，相對弱的學生也能“吃得好”。

六、讓你的學生對你有信心和興趣