初中地理課堂教學模式

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初中地理課堂教學模式范文第1篇

關鍵詞：小組合作；高效課堂；教學模式

目前在初中階段，地理課一般一周兩節，教師面對課時較少、難度較大的現狀，就必須要求在有限的時間內提高效率，而要實現這一目的，目前用的較多的就是小組合作，但是實施現狀卻不是很令人滿意。下面筆者就結合自己的教學經驗談一談在這方面的一些探討，已取得了一定的成效，同時也進行了有效的探討。

一、“將軍式”的小組合作，形成榜樣示范

地圖是地理的第二語言，翻開我們的《填充圖冊》，對于許多優秀的學生來說相當簡單，可以填得又快又好，但特別是對于七年級一些還未入門的學生來說，就略難了，這時可以采取這樣的“將軍式”討論，發揮優秀學生的作用。

這是一節大洲和大洋的新授課，這里選取其中的一個教學環節作為案例。

案例一：

這種合作方式的優點顯而易見，可以解放老師，又可以發揮優秀學生的價值，因為學生和學生最近發展區最貼近。但是這種合作方式局限性比較大，對于教學內容的選擇很重要，僅僅適用于難度較小的基礎題。

二、“兵教兵”式的小組討論，激發學生思維的火花

這種是最常見的課堂討論形式，它要求學生在由4～6人組成的小組中一起學習，共同完成學習任務。為了避免無效討論，我校制訂了高效合作小組的要求，要求每班按照“組間同質、組內異質”分組，每組起個響亮的名字，編成相應的代號，搞一個鼓舞人心的崗位競賽，使每個成員有事可做，并且按時輪換崗位。下面結合案例說明這一模式。

案例二：

八年級地理中國的自然環境第一節地勢和地形

重難點：我國的地勢地形特點對氣候、河流、交通、經濟發展等的影響。

重難點突破過程：

【教學思路】利用學習活動單的形式，出示各種地圖，學生分組討論，分析中國的地勢地形特點對生產和生活造成的影響？

【教師提供素材】每一組一組圖片資料，圖一：中國主要港口和航海線分布圖；圖二：階梯交界處的水能利用圖；圖三：中國年降水量示意圖；圖四：中國主要鐵路圖；圖五：中國主要商業中心和邊貿口岸圖；圖六：中國土地利用類型圖；圖七：我國地勢特征對氣候的影響；圖八：中國的季風圖。

【學生學習過程】小組討論，記錄員在活動單上做記錄，例如某組選的是交通因素。（1）各成員通過觀察老師提供的8張圖片，從中篩選出與交通有關的圖片（圖一、圖四）。（2）分析圖片討論地勢地形對我國交通的影響。（3）得出結論填到活動單中。在討論過程中組員有爭議時可以向老師求助。

【教師小結】地勢地形特點的影響

這樣的合作模式有幾個注意點：

1.小組合作的前期準備

班主任在開學初要分工設立組約、組訓等，并設立小組的課堂學習標準。

2.小組合作的實施環節

先思考后討論的形式才能達到效果。小組之間可以同桌先互查互督，然后小組內部合作，再大組間交流展示，最后的檢測、反饋可以用“小組輪轉批改”的方式進行當堂批改，當場報分，作為第二次學情反饋和對小組進行整體評價的依據之一。

3.小組合作學習的評價

初中地理課堂教學模式范文第2篇

一、“學本式”教學模式的程序

1.主要特點

“學本式”教學即以學生為本的教學，它是在教師引導下，學生通過自學、互學、展學完成學習任務的一種教學模式。傳統教學模式主要以教師講解為主，學生被動接受知識，教師講什么，學生學什么，都是由考試大綱決定，無論知識是否對學生地理學習有用，教師只講考試內容，不考內容基本不講。學生也只能按照教師安排的內容進行學習，這嚴重降低學生學習的積極性。“學本式”教學模式以“學生為主體、教師為主導”，其目的主要是培養學生地理學習興趣、獨立自主能力和集體主義精神。課堂上，學生通過自學、互學、展學完成地理學習任務，教師只是學生學習的引路人，引導學生自主完成學習任務。對學生而言，不懂的問題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點撥指導。該教學模式使課堂生動有趣，充滿活力，深受學生喜愛。“學本式”教W模式注重知識的完整性，只要對學生發展有用的知識，教師都根據需要深入淺出講授，并將學生學習與考試有機結合。

2.基本程序

“學本式”教學要經歷復習提問、新課引入、新課教學、歸納總結等過程，其核心是新課教學。“學本式”教學模式的新課教學分為自學、互學、展學三個環節。

（1）自學。是學生根據所學習內容先獨立完成課堂學習任務的一種活動，是學生主動學習的結果。自學內容可以來源于課本，也可以由教師提供，均根據學生學習任務確定。自學時，生生、師生之間先不交流，教室保持相對安靜，學生自己認真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問題加以記錄，便于提問討論。自學是互學和展學的基礎，互學和展學離不開自學。通過自學可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及自學能力。自學所用時間一般控制在2～4分鐘，把更多時間留在后面學習環節。

（2）互學。是自學完成后，生生、師生之間共同對自學中難以理解或者不懂的問題相互討論并尋找解決辦法的一種學習活動。在互學環節中，全班分成若干個小組（小組人數據具體情況而定，最好四位同學一組），每個小組選一位組長，并給每位學生分配任務。做好分工后，針對自學環節提出的問題展開討論，各小組成員發表自己不同見解并做好相應記錄。同時，教師到各個小組巡視，了解各小組對問題的解答情況，并對解答問題有困難的小組予以幫助。互學時，可將新舊知識結合來解決實際問題，它要求生生之間、師生之間進行充分的交流和溝通，把各種不同觀點結合起來，最后達到解決學習問題的目的。通過互學可以培養學生之間的感情和集體主義精神。互學所用時間可根據問題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。

（3）展學。是自學或者互學完成后，學生將自學或者小組互學成果向全班同學展示的一種學習活動。展學時所有學生認真聽講，確定答案是否完整、正確，是否需要補充或者糾正。展示完成后，其他同學點評并說出理由。此時，教師應鼓勵學生提出問題，并相互討論，尋求問題解答。如果學生解決問題有困難，可由教師點撥引導展學內容，可以是自學內容，也可是互學內容。通常情況下，先展示自學內容，再展示互學內容，其形式多種多樣。可以是小組一位同學展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發學生地理學習興趣，讓所有學生都參與體驗學習活動。

3.應用要求

“學本式”教學模式通過學生的自學、互學、展學完成地理教學活動，應注意以下幾點。

（1）教師要精心準備自學材料，使材料來源于學生生活，是學生熟悉的事物。課堂上書本的知識盡量讓學生自學，能在書上直接找到答案的問題不講或少講。教師應讓學生將難以理解或者不懂的問題記錄下來，便于課堂及時解決。

（2）自學完成后，對學生不懂的問題，要開展互學。此時，教師到各小組巡視，掌握各小組對問題的解答情況。同時，對解決問題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學生，而是通過引導幫助學生解決問題。

（3）互學完成后，教師要檢查學生答案是否正確，進行展學時，教師應有意識讓答案錯誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補充。為激發學生自信心，無論學生回答是否正確，教師都應對學生的回答進行評價，鼓勵學生大膽回答問題。

（4）通過自學、互學、展學還不能解決的學習問題，教師要及時指導。一些爭議問題，無法當堂解決，可讓學生根據自己所學課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。

二、“學本式”教學模式的應用

1.自學的應用

初一學生剛入門，學習地理普遍感到困難，加上學習負擔較重，他們不愿意自覺看書。這種情況下，教師安排時間在課前兩分鐘讓學生自學書本內容，課堂上讓學生自學所提供的材料，可以充分利用學生時間。根據學生自學內容，教師設計一些問題引導學生解決，問題由易到難，讓學生有學習成就感的同時，又面臨挑戰，從而激發學生地理學習興趣。問題設計，可將書本重要知識點呈現，做到一個問題解決一個知識點。如在學習“中國水資源”時，讓學生自學回答中國水資源的現狀。緊接著提供一些材料，讓學生得出我國水資源分布的特點。問題通過學生自學可能無法解決，可進行互學。

2.互學的應用

學生通過自學后，若有些問題無法解決，應該讓學生相互討論，尋找問題的解決辦法。如通過自學后，學生對中國水資源分布特點不清楚，可讓全班分成若干小組進行討論，比教師直接說出答案好。互學時設計的問題不能太簡單或者太難，應注意問題的有效性。

3.展學的應用

展學分為兩個階段，一是自學完成后展學；二是互學后展學。如在學習“中國水資源”時，可以對逐個問題自學，學生自學完成后，讓回答中國水資源的現狀，回答不完整，讓其他學生補充。接著讓學生在自學基礎上回答中國水資源分布的特點，這個問題有點難，可讓學生分組討論，再讓每組派代表表述討論結果，其他小組補充，最后得出正確答案。弄清楚中國水資源特點后，最后是解決方案，這一問題也可先讓學生自學再展學，如果學生回答不完整，再互學后再展學，最終找到正確答案。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].北京：高等教育出版社，2001.

初中地理課堂教學模式范文第3篇

一、巧設問題情境，激發學生的學習興趣

所謂“問題情境”就是指教師在新課導入階段提出一些啟發思維的懸念性問題，使學生在認知興趣的引導下，通過自主探究與小組合作討論后找到問題的答案。創設“問題情境”不是一件容易的事情，必須從以下兩方面著手：

其一，利用生活體驗創設問題情境。目前選用的地理教學內容與人們的生活息息相關，因此，我們在課堂教學中通過聯系學生的生活體驗，從現實中創設相應的問題情境，以便學生獲得更豐富的生活體驗，使課本上的理論在學生的生活中得到實踐的驗證。譬如，我在執教《南極洲》這一課時，就設置如下具有生活內容的問題情境：①如果你站在南極，能夠分辨出東南西北嘛？②假如一直往前走，將是向什么方向移動？學生在結合地球儀的情況下逐步體驗、辨別行走方向，從而給學生留有了自身體驗的探究空間。

其二，利用小游戲創設問題情境。初中生的生理和心理決定了他們比較喜歡游戲活動，因此，合理通過游戲來創設問題情境，有利于學生在輕松活潑的氛圍中發現問題，分析問題和解決問題。譬如，我在引導學生學習“海洋資源的保護”一課時，就安排“看誰捕得多”的游戲：全班分成四組，每組選一位代表上臺，講臺上四個透明的玻璃缸內分別放入30粒紅、黃、藍、綠四色的塑料圈（塑料圈代表魚），學生從缸內取出各自的塑料圈則代表捕魚，各小組允許進行5次捕魚活動，每次捕魚結束，剩下的魚就會繁殖出等量的魚（由教師放入等量的塑料圈），但缸內的魚最多不超過30條。游戲結束，學生在合計各自缸內所剩的魚時后發現：海洋中出現過度捕撈的問題。類似的游戲活動，有效培養了學生可持續發展的意識。

二、利用感性材料，培養學生的創新思維能力

現代心理學研究表明：人的感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，只有從感性認識上升到理性認識，才能加深對事物的本質及規律的理解。一般而言，初中生的抽象思維能力比較差，因此，我們必須結合學生實際，針對一些感性材料通過多媒體形式轉為形象化，即：把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，以利于學生更好的進行抽象性創新思維。譬如，我在執教“黃河水系”一課時，通過多媒體展示了黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。學生一般能知曉黃河因中游流經黃土高原，但大量的淤泥涌入下游沉積，使河床抬高而成為“地上河”，而高出地面的河床就不能接納支流順利的流入黃河了。學生在如此的直觀感言下，初步感知了黃河水系的基本特點。

三、加強師生互動，凸顯學生的主體地位

新課程改革的實施，扭轉了學生被動參與學習的不良局面。其中，師生互動的教學模式為學生成為真正的課堂學習主人奠定了基礎。因此作為初中地理教師應切實轉變“教師角色”，徹底改變教師單向的“注入式”教學方法，達到以學生活動為主，教師指導為輔，學生自主探究在前，教師點撥評價在后的美妙境界。譬如，我在講授我國的河流——“黃河”時，首先提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，許多學生圍繞這個問題展開了熱烈的討論，其中有一個男生舉手發言：“最好提出將黃河‘幾’字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水直達中下游。”雖然這個想法欠推敲，但是還是積極予以鼓勵后，就話鋒一轉：“如果全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，是否同意他的建議？”此時，一石激起千層浪，所有學生在這個問題上產生了共鳴，師生互動已經進入到。

四、滲透數學知識，提高學生的地理計算的能力

各學科的知識一般擁有千絲萬縷的內在聯系，而在初中地理教學中合理滲透數學知識是非常行之有效的。現在我們使用的初中地理教材中設計的計算題主要包括以下五種：

第一，比例尺計算。關于比例尺的計算的主要內容：①比例尺=圖上距離/實際距離；②比例尺的大小與地圖的詳略：比例尺越大，地圖上所表示的實際范圍越小，但表示的內容越詳細；比例尺越小，則表示的范圍越大，內容越簡單（記為“大小詳、小大略”）；③兩點間距離計算：在比例尺的地圖上是實際距離=圖上距離/比例尺。

第二，相對高度計算。一般在等高線地圖上，兩點間或陡崖相對高度的公式：（n-1）d≤H

第三，溫度計算。大氣溫度隨海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，溫度降低約6攝氏度，其公式：T=（H/1000）×6（H為兩地相對高度，T為兩地溫差）。

第四，區時的計算。①求時區：時區數=已知經度/15°（商四舍五入取整數，即為時區數）；②所求區時=已知區時±時區差（“±”取值原則為“東加西減”，時區差原則為“同減異加”）。

第五，人口自然增長率的計算。這樣的計算方法不乏以下三種：①人口自然增長率=（年自然增長人數/該年年平均人口數）×1000‰=出生率-死亡率；②死亡率=（年內死亡人數/年平均人口數）×1000‰；③出生率=（年內出生人數/年平均人口數）×1000‰。

初中地理課堂教學模式范文第4篇

教學由“學生”“教師”“教材”“學習環境”四個要素組成。學生自主設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，均被樹立為理想的教學形態，將學生的“主體性”絕對化。

我校提出的“五環節”教學模式——“明標、自學、互學、精講、巧練”，把“學生主體”和“教師主導”進行了巧妙整合，創設了一種以“學”為中心的教學。

這種以“學”為中心的“五環節”教學模式，首先給學生出示學習目標，讓學生的學習更有針對性和目的性。無論什么樣的學生，都有他自身的“邏輯世界”，通過“自學”環節，讓每個學生與教材自由對話，使得教室里每個學生都能放心地打開心扉，按照自己的方式、自己的邏輯、自己的速度學習，每個學生的差異都得到關注和尊重。“五環節”教學模式把這種“與教材對話、與異質的他人對話、與自我對話”的學習作為教學的中心。

二、“自學”環節如何操作

（一）前期準備工作

1.起始課給學生講清地理學科的核心問題

不同學科有不同的特點，比如歷史的核心是“時間”，即什么時間，什么人做了什么事，產生了什么影響；數學的核心是數理邏輯；化學的核心是反應；地理的核心是“空間”，即地理事物的空間分布和關系……

教師要在第一節課給學生講清地理學科的核心是什么，這樣，學生就會對地理學科有一個整體把握，在他自己學習的時候，便會清楚哪些知識是需要弄明白的。

2.培訓學生如何利用手中的學習資料自學

根據地理學科及教材特點，教師選取典型課題，集中培訓學生如何利用手中的學習資料自學。

我校學生手中的地理學習資料包括教材、彩圖冊、填充圖冊、同步練習。學生自學時，教師要指導學生同時打開教材、彩圖冊、同步練習中的相關頁數，先看同步練習下面的課時筆記，然后再閱讀教材相關內容，遇見教材中的地圖，再與彩圖冊中的地圖對照看，把彩圖冊中有而教材中沒有的地理信息補充到教材中。

3.培訓學生如何閱讀教材

地理教材包括正文、地圖、圖片、活動設計、閱讀材料五部分。學生的學習習慣一般都是以正文為主，看完了正文部分，他們就以為學習已經結束。而有些非常重要的地理信息恰恰是通過“地圖”和“活動題”的形式出現的。因此，教師用一個月的時間，通過課堂教學培訓學生認識地理教材，不斷強化閱讀“地圖”及思考“活動題目”。在這個過程中，教師要注意指導學生如何讀圖，如何閱讀活動題的題干，從而提高學生的地理分析能力。

（二）搭建“自學”平臺——“學案”

學生自學要有依據，因此，學案的設計非常重要。不同的閱讀方法要依據不同的學案指導。

1.知識結構型學案

對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生自學掌握，教師可依據“知識結構型學案”要求學生采用“提綱式”閱讀法進行自學。“知識結構型學案”要求教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。

根據“知識結構型學案”，采用“提綱式”閱讀法自學，學生依據提綱去看書、讀圖，并完成一定的要求。然后讓學生在小組內闡述各自的見解，最后由教師系統歸納，得出正確結論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重、難點知識理解得透徹，掌握得更牢固。

2.問題型學案

“問題型學案”就是教師根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分地理內容。采用這種方法指導學生自學，選編習題很重要，要求教師選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，難度要適中，以大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。

教師把習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于提高學生答題的規范化和解題能力。

（三）教師指導原則：梳而不解，點而不答

教師自學指令的同時，要向學生說明：記錄下自己不會的或者存在疑惑的地方，以便使后續的“合作學習”更有針對性。

教師在巡視過程中不直接解答學生疑問，而是點撥、指導、引導，幫助他們梳理思路，回歸教材，做好學生的引路人，傳授他們正確的思維方式。教師如果發現學生的錯誤信息，只點明，不解答，要求他自己思考并改正，或者提示他向同伴求助。

（四）教師應該關注每個學生的學習事實

1.關注學生對知識的把握

自學過程中，教師要盡最大可能及時把握學生的易錯點和學習難點，并與自己在備課環節中的預設加以比較，并及時修正，為“互學”環節學生間的“合作學習”提供學習資源，同時也為后續“精講”環節的針對性做好準備。

2.關注學生的學習態度

自學過程中，教師要關注學生的學習態度，及時把握學生學習情緒的變化，及時給予指點，保證學生的專注學習，提高學習效率。

（五）關注學生的學習技巧——“關鍵詞”“標號”“雙色筆”

自學過程中，學法指導方面，教師要求學生從閱讀文本、分析題干、思考問題的角度制定答案的切入點、回答問題的方式等等。

在培養學生閱讀文本、分析題干時，教師可提示學生關注“關鍵詞”，這樣做有兩個好處：一是幫助學生把握正確的思考方向；二是減輕學生的記憶量。

由于學生閱讀水平有限，往往找不準“關鍵詞”，教師要在此多下些工夫，引導學生分析典型文本或題干。就我的課堂實踐經驗而言，經過一個月的訓練，大部分學生都能準確把握，這樣，也大大提高了學生的閱讀能力。

閱讀文本時，根據“知識結構型學案”的邏輯順序，在課本的相應位置上“標順序號”，一是便于學生復習時清晰把握該學習模塊有幾個知識點，它們間的邏輯順序如何；二是幫助學生養成講究“條理”的學習習慣。

“雙色筆”的使用方法：自學時一種顏色，通過同伴或教師獲得的信息用另一種顏色，便于學生后續復習時清楚自己當時的學習狀況。

初中地理課堂教學模式范文第5篇

關鍵詞：初中地理教學；高效課堂教學；方法研究

隨著我國素質教育的不斷推進，初中地理教學的模式和方法也有了相應的提高。初中地理教學與其他科目有所不同，它是將自然和人文知識混合在一起的一門學科。尤其是對于剛剛接觸地理自然知識的初中生來說，難度會比較大。自然地理部分的知識比較抽象，不利于學生的學習，使學生無法從中找到學習的興趣，降低了學生學習的效率。所以如何實現初中地理課堂的高效教學，成為當前地理教學的主要目標，高效的課堂教學不僅能夠幫助學生提升學習成績，還能夠提高學生學習地理的勁頭，激發他們學習地理的興趣。

一、課前準備

在進行地理課程的講解時，教師要想提高教學的質量和課堂教學的效率，需要在講課之前對課程進行精心的設計。一個完善的、良好的教學方案是教學必不可少的內容，是決定教學成果的關鍵。在進行課堂教學設計時首先應該理清課程脈絡，在必要的時候增加一些圖片和其他教學資料，從而提高課程的趣味性，以吸引學生的興趣。其次要把握課程的難易程度，既要從結構知識入手，又要充分考慮學生的接受能力，層層深入，注重知識和技能的結合，從而把教學內容變得更豐富、更具體，也就更利于學生的學習。同時教師還應該認真研究教學大綱，明確地理教學的目標，除了設計本課程外還應該注重前后課程之間的關聯，有針對性地進行地理教學。

二、課堂教學

1.激發學生學習的興趣

興趣是學生學習的基礎和動力，所以教師在進行地理教學時應該抓住學生的興趣愛好，投其所好，吸引學生的眼球，增加地理課堂的趣味性，從而提升地理課堂教學的效率。比如，教師在進行中國地圖出版社的有關中國周邊國家的名稱時，可以采用多媒體將周圍國家的地圖展示出來，順便再編寫相應的順口溜來提升學生對這些國家的記憶；在學習有關地球運動這一章節時，教師可以采用教學器具，生動地向學生演示地球運動的過程，還可以采取學生討論的形式針對地球運動提出一些相應的問題，如地球自轉時會產生什么影響、地球公轉時會產生什么影響、如果沒有地球的公轉和自轉，是否還會有四季的變化以及晝夜的交替現象等。通過這些問題的設置可以提高學生學習地理的興趣，充分調動他們學習的積極性，從所學的知識中找到問題的答案。

2.充分利用多媒體技術

科學技術的進步，推動了我國教育事業的網絡化發展。所以教師在進行地理課堂教學時可以充分利用這一教學資源。以現代化的手段來展現地理課程中難以理解的知識，直觀地展現抽象的地理課程。多媒體教學改變了傳統的教學模式，它不僅能夠表現靜態下的地理圖片，還能夠演示出復雜的地理動態畫面，并且結合聲音，生動地再現地理中事物的場景，從而幫助學生更好地理解地理知識。比如，在講到地震時，教師可以從網絡上找到有關地震的畫面以及地震后的景象，這樣能夠極大地調動學生的視覺和聽覺。不僅如此，還能夠給學生帶來巨大的視覺沖擊，吸引學生的眼球。

三、課后作業

在進行課后作業布置時教師要有針對性地進行，可以選擇梯度性較大的題型。學生可以根據自身的水平有選擇地進行做題。同時教師還應該及時對課后作業進行批改和講解。學生在進行做題時可以充分發揮自己的想象，找到解題的思路，提升學生自主學習的能力和水平。

綜上所述，要想實現初中地理課堂的高效教學，需要教師改變傳統的教學模式。在教學設計上要充分考慮學生的興趣和愛好，要充分利用教學資源，針對學生的個性，因材施教，幫助學生建立科學的學習方法。所以高效的地理課堂有利于學生的學習，有利于教學的順利進行。

參考文獻：

[1]郝麗波.淺談如何提高初中地理課堂教學有效性[J].學周刊，2012，3（08）：6-7.