新課改下的高中語文教學
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新課改下的高中語文教學范文第1篇
[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0159-01
一、高中語文教師深刻領會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性
高中新課程改革雖早已在全國各地陸續開展，大多數高中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，引導學生學會重新思維和探索。
高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機靈活地探求新的教育模式下的教學內容和教學方法，不僅要系統地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。
二、高中語文教師要積極建立新型的師生關系和和諧的教學課堂
目前，普遍存在的高中語文教學模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統的教學方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學科知識進行整合，過度重視課堂教學，而不是突破課堂教學的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學科知識信息以及日常生活之間的聯系。除此之外，學校還只是把教學的重心放到高考現實和學生分數，而輕視在教學環節中對學生綜合素質和創新精神的培養。
高中新課改的另外一個重要目標，就是培養學生獨立學習的習慣和養成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統教學模式中存在的師生關系，打破教師在教學過程中的絕對權威地位，轉變為以學生為中心，通過先進的教學理念和科學的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。高中語文教師要改變在教學環節中的傳授者、講解者地位，而轉變教學中處在配角地位的引導者。語文教師要充分發揮學生的學習主導地位，調動學生在語文學習中的積極主動性，把學生學習的質量和學習的收獲作為判定教學效益的標準。新教改要以學生為本，語文教師要始終牢記師生關系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導學生的創造欲，為學生提供在學習和交流中自我展示的各種機會，引導學生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養他們主動探求知識、發表獨立見解的習慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質能力。
三、高中語文教師要改變傳統的教學模式，創新教學方法
（一）提高學生綜合語文素養
在高中語文教學環節中，教師要將走出教科書與請進課堂的教學方式相結合，思想引導與能力培養相結合，充分有效、合理地利用多媒體、網絡等現代教學技術和手段，把語文課堂教學與當今復雜多變的世界聯系在一起，讓學生能在學到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創新思維能力，適應社會的發展。
（二）鍛煉學生懷疑性思維能力
要在教學環節中引導學生養成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發自己的創新思維，讓學生逐漸適應自己知識探索者的角色，充分調動語文知識學習的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發同學們自主思考，逐漸自己解答出答案。
（三）設立情景式語文教學課堂
每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯網技術的發展，現在的語文課堂教學都在普及多媒體技術。這種新型的教學方式是通過生動具體的環境或是道具，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產生投入到書本中的愿望。可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應的對白和音樂，重現作者創作時的情境，讓同學們猶如身臨其境，產生聯想，體會作者作文時的心情。
（四）引導學生創新閱讀
讀和寫是學習語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學習水平。通過語文閱讀，可以拓寬學生的視野和豐富學生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導，應選取一些具有文學代表性強，并能夠鍛煉創新思維的文章或書籍。也要加強引導學生利用好課外閱讀的機會，指導學生進行創新性閱讀，提高閱讀質量。
新課改下的高中語文教學范文第2篇
【關鍵詞】新課改 高中語文教學 方法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0094-01
1.當前在高中語文教學中的不足
1.1教師對新課標的理解有誤區
要想確保新課標的順利實施，則需要教師以及學生和社會等很多方面的共同配合和努力，因此教師能否對新課標進行正確的理解就會在很大的程度上影響到新課標的執行效果，但是當前本人國很多的高中語文教師在對新課標進行理解時，還存在著一定的誤區和偏差。一些個別的教師認為所謂的新課標就是對語文教學的細節進行調整和優化，在這種思想的影響之下，這些語文教師面對新課標采取一種消極的態度來對待。這樣不但不利于新課標的推行，同樣不利于高中語文教學質量的全面提高。
1.2高考試題的設置對語文教學活動存在影響
從當前高中語文的教學實踐上來分析，高考的內容和重點在很大的程度上決定了教師教學的內容和學生學習的重點。這樣就會對語文的人文性和工具性產生一定的影響和制約。近幾年來，語文高考中十分重視對語文工具性特點的考察，而忽視了人文性。盡管增加了部分的主觀題所占的比重，在一定的程度上鍛煉了學生的語言表達能力，但是缺乏拓展性的試題。這就限制了學生的視野，缺乏對學生情感的熏陶和對學生綜合素質的培養，制約了學生的全面發展。
1.3學生對語文學習不重視
由于語文學習具有很強的靈活性，所以學生語文成績提升的過程是一個循序漸進的過程，需要學生在課下進行大量的積累，因此同數學以及英語等其他的學科相比較，學生的語文成績提升起來比較慢。這就使得長期下去失去了學習語文的興趣。此外還有一些學生沒有對語文這門學科給予突出的重視，認為只要課上認真聽講就可以，沒有端正語文學習的態度，這樣不利于他們語言表達能力和閱讀能力的提升。
2.新課改下高中語文教學方法的創新
2.1情境式教學
情境教學模式在高中語文課堂教學中，可以激發學生對語文內容的情感體驗，增強課堂教學樂趣，激發學生學習的主動性和積極性，在新課改理念的指導下，促進學生的認知能力、心理機能的全面發展。如在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，本人用多媒體播放優美的音樂，讓學生細細品味，并采用語言描繪，加深學生對荷塘的審美感受。另外，采用多媒體計算機技術，如視頻、文本、動畫、圖片、數據、表格等，為情境教學提供良好的技術支持，使學生融入到課文的特定情境之中，在立體的教學環境中，可自主思考，加深對課文的認知和理解，體會作者所傳達的思想意蘊，進而提升教學質量和教學水平。
2.2討論式教學
若培養學生的創新能力和創新思維，必須注重培養學生的合作探究能力。如在文言文的學習上，本人常采用討論式教學。由于文言文內容難解、翻譯枯燥，教師翻譯用時太多，若不翻譯，基礎差的學生很難理解。因此本人安排小組討論，4人1組，1人翻譯3人聽，依次輪流進行，遇到小組翻譯不了的，學生記錄下來。分組討論完后，以小組為單位進行提問。各小組擔心被其他小組問倒，又想給其他小組出難題，所以小組間討論激烈，研究勁頭十足。在此過程中，本人發現，很多內容學生自己可以理解，只是缺乏興趣。因此，教師要相信學生的能力，并留予充足的鍛煉機會，長此以往，學生的綜合能力逐步得以提升。
2.3設問式教學
課堂提問要緊緊圍繞教學中的重、難點來展開，因此，對課堂中所提的問題，教師在備課時，要細心設計，精挑嚴選，巧妙設問。如在學習《燭之武退秦師》一課時，本人以“退”為中心，設計了以下提問：“為什么要‘退’？怎樣‘退’？‘退’的結果如何？”該問題迅速集中了學生的注意力，調動學生思考的積極性。另外，還要注意提問的啟發性。如《祝福》一課，本人設問如下：“有人說祥林嫂是沒有春天的女人，請同學們結合她的悲慘人生，具體分析。”本人通過引導學生分析課文，聯系祥林嫂一生中的四大轉折（孟春之日，丈夫夭亡;麗春之日，被迫再嫁;暮春之日，痛失愛子;迎春之日，一命歸天），可以看出魯迅先生將四次人生重大轉折刻意放在春天來寫，所以說她是個沒有春天的女人，是個飽受封建禮教束縛和壓迫的封建農村婦女典型。因此，通過巧妙設問，可以促使學生獨立思考，探究問題的解決方法，培養學生的創新思維。
2.4讓學生參與到語文教學過程中來
傳統的高中語文教學過程中，由于受傳統教學理念的影響，以及師道尊嚴的限制，很多語文教師總是非常嚴肅，保持冷面孔，獨自占有課堂，與學生之間保持一定的距離。為滿足學生語文學習的需求，使語文教學有效進行，在現實的高中語文教學過程中，教師應盡可能按照新課改的要求，確立學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，提高學生在語文學習過程中的主動性，更好地完成高中語文教學。
2.5注重知識的實用性
在現實的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強，但實踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學過程中也將語文教學高度理論化，所講授的例題，遠離學生的生活，讓學生在現實的語文教學過程中很難摸著邊際。實際上高中語文教學是從現實的語文知識中選擇一部分內容，是現實社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產密不可分，具有高度相關的聯系。但現實的高中語文教學過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現實生活對立起來，不能將二者聯系起來進行講授，使很多學生在語文學習過程中，很難入手，很難學透。脫離實際生活的理論知識，由于其遠離生活，遠離學生的現實世界，很難被學生接受，授課過程中也很難與學生產生共鳴。教師在語文課堂教學中應注重把語文知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的語文知識解決實際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。
3.結束語
隨著新課標改革的深入，對于教學的要求逐漸提高。所以在實際的教學過程中，教師需要將課改落實到實際的教學中，針對當前學生的特點，采用有效的教學方法和方式，不斷提高教學質量。
參考文獻：
[1]張瑩.論高中語文教學中的人文性教學[J].中國校外教育，2014，26：120.
新課改下的高中語文教學范文第3篇
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈， 它已經在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
1 加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
2 讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
3 管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。
新課改下的高中語文教學范文第4篇
關鍵詞：高中語文；教學；新課改；創新
創新是進步的源泉，在高中語文教學中也是如此，只有創新才能推動高中語文教學的進步。在新課改背景下，高中語文教學面臨著新的機遇與挑戰，要適應社會的發展需求，就需要對高中語文教學進行創新。
一、高中語文教師深刻領會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性
高中新課程改革雖早已在全國各地陸續開展，大多數高中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，引導學生學會重新思維和探索。高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內容和教學方法，不僅要系統地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。
二、教學觀念的創新
在新課改的要求下，教師必須要轉變傳統的教學觀念，在此基礎上要不斷地進行創新，樹立為實現教學目標、提高教學效率的觀念，注重教學的時效性和高效性的同時，兼顧教學質量，在有限的時間、最少的教學經驗的基礎上，在教學質量和教學效率達標的條件下，完成教學任務。語文教學包含教和學兩個方面，二者互為依存，教師在開展教學工作時，首先必須明確學生的主體地位，樹立教書育人的教學理念，讓學生多角度地發展。作為教師自身而言，不能高估自己的能力，要將自己放在適合的位置，才能發揮出最大的效果。如，在《裝在套子里的人》一文的學習中，在課前，可以先讓學生通過網絡對別里科夫這一人物進行了解，然后讓學生為其填寫病歷表，包括姓名、年齡、性別、職業、癥狀、病原、病因及危害等，然后緊抓戀愛這一關鍵點展開教學。這樣就能夠使學生對這一人物形象短時間內進行理解，培養了學生對人物形象的分析能力和辨別能力，對其個性的張揚也是一種創新。
三、營造輕松活躍的課堂氛圍
高中生處于一個充滿活力，并對未來充滿憧憬的時期，他們生機勃勃，樂于探索。老師不能采用“填灌式”的教學方式，將知識強加給學生。老師應該設計-個輕松活躍的教學過程，讓學生感受到無拘無束的學習環境。輕松、平等、和諧的語文課堂可以引導學生積極探索語言的魅力。新課改的教材也較以往不同，其注入了新鮮文章，改變以往說教的面孔。北京某些地區使用的語文教材中也加入了網絡詞匯，響應了信息社會的發展。活躍的課堂氛圍利于學生活躍自己的思維，敢于想，敢于說。老師在營造輕松活躍課堂氛圍時一定要保持親切的態度，拉近與學生之間的距離。
四、學生學習方法的轉變
傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，妨礙了學生學習的主動性和創新思維的發展。因此，要建立起民主平等、情境交融、全面開放的師生關系，才能激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。要徹底地改變單一接受性的學習方式，通過學習方式的多樣化，實現高效的語文教學。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”；并且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。與其讓教師這般“可惡”地唱獨角戲，倒不如讓學生“可愛”地過把癮，體驗當“小老師”的快樂。因為老師的作用就在于最大限度地去開發學生的潛能：如果他是金子，你就想法讓他閃光；如果他是礦石，你就想辦法把他提煉成鋼鐵；如果他是泥巴，你就盡量把他燒制成磚瓦。在語文課堂上，留給學生自主學習的空間和時間，為學生創造寬松自由的學習氛圍，讓他們有機會和老師平等對話，積極展現自我，增強他們學習的信心。改變學生的學習狀態，讓他們從“被動學習”變為“主動學習”，用“我要學”、“我會學”、“我愛學”代替“要我學”，真正讓學生成為課堂教學的主體，讓他們以參與者、探索者與研究者的身份積極加入到學習活動中。
五、更新教學方式
語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。因此語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。
總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習。更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。
新課改下的高中語文教學范文第5篇
關鍵詞：高中語文；創新模式；重要意義；師生對等
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0100-01
高中語文教育教學方式方法多種多樣，但真正能夠成功地將教學重點與學生學習能力、鑒賞能力以及應用能力等提高相聯系的則為數不多。隨著新課程改革方案的實施，高中語文傳統教學模式與現行語文教學階段不相適應的矛盾沖突愈發激烈，探索出一條創新且立足于學生實際的高中語文教學模式勢在必行。
"人才是第一生產力"，的確，在21世紀，無論是國與國之間的競爭，還是各行各業之間競爭，都離不開"人才"這一核心，只有培養出適應時展的創新性人才，才有可能在競爭中占據優勢。在教學領域也一樣，創新教學一直是廣大教育工作者的重要目的，如何在傳統教學模式基礎上引入創新教學是實際教學過程亟待解決而又至關重要的重大課題，本文以此為切入點，淺談如何在高中語文教學中實行創新教學。
1.傳統語文教育教學模式亟待改革
縱觀高中語文教育教學現狀，不難發現，雖然創新教學的口號一直在喊，從未間斷，但真正能切實踐行此道而又走得成功的寥寥無幾。許多教師一邊高喊創新教學的口號，另一邊卻依舊遵循著傳統教學模式，不斷比進度、比成績，卻從未將培養學生主體創新思維提上改革日程。這樣的教學模式摒棄學生的主體地位，教師只是為了教而教，學生在此情況下被動的接受知識，淪入為了考試而學習的境地，不僅損害了高中語文教學的真正目的，同時也打擊了學生學習語文的積極性和主動性，對實現高中語文創新教學百害而無一利。因此，針對我國高中語文教學現狀，教師有必要加強對高中語文教學方式方法的改革與創新，從根本上改變我國現有教育模式，只有這樣才有可能實現真正的創新教學。
2.高中語文創新教學的重要意義
語文是一門與現實生活聯系緊密的學科，它不僅關系著學生的文學修養和語言功底，更關系著學生創新思維能力的培養，毫不夸張地說，現實生活中的一切事物都與語文有著千絲萬縷的聯系。而傳統語文教學主要偏重于對學生語言能力的培養，而忽視了對學生學習語文興趣及鑒賞、應用等綜合素質的培養。高中語文教學的真正目的應該是有效地培養學生創新思維和能力，增強學生的文學鑒賞能力，并提高學生將語文知識結合到實際生活中的運用能力，只有這樣的語文教學才是教師應致力為之的語文教學，只有這樣的語文教學才是孕育創新型人才的"腹地"。所以，高中語文教學有必要對傳統教學模式提出質疑和改變，打破原有模式當中的理論誤區，積極嘗試探索創新的語文教學模式，加強對學生綜合素質能力的教育，從根本上引導學生學習語文的興趣，從而培養出創新型人才。
3.高中語文創新教學探究
高中語文創新教學，旨在促進學生閱讀、寫作、應用等能力全方位發展，要想實現高中語文創新教學這一目的，可以從以下幾個方面入手：
3.1 更新教學方式。語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。
因此語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。
3.2 構建對等的師生關系。現代教育要求教師角色轉換。有人將教育定義為"教育是使人成其為人的活動"。教師的理解是教育使人成為自主的、獨立的，具有個性的人。教學中要體現出教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，達到師生互動，生生互動。因為教學活動的中心是學習活動，教學行為的中心是學習行為。教育者在教學提升自身的素質與能力，學習者在學習活動中獲得感知提高能力。課堂的重心是學生充滿生命活力與個性張揚的學習。教師是課堂的策劃人、學習活動的組織者、學習需求的提供者、學習質量的評價者。
傳統的語文教學，都是以教師講述為主。教師講學生聽，教師成了教學的主宰，學生成了被動接受知識的容器。目前，在新課改中還普遍存在的嚴重問題是教師因循守舊，大部分還存在"滿堂灌"，教學方式單一，而且常以成人化標準、方式方法去對待學生，給很多學生帶來有害刺激和情感的傷害，挫傷了學生學習的積極性和進取心。其實，教師和學生在人格地位上是平等的，所以在新課程改革后就要求語文老師的一切工作都是為了學生發展創造條件、提供支持和幫助。尊重學生的人格和實際，不要把自己當"圣人"或者高高在上的"權威者"。
一直以來，高中語文教學都是以灌輸式教學模式為主，教師主動施教、學生被動受教的模式往往容易造成學生過分依賴教師，教學層級嚴重脫節，以及學生自我思考和動手能力差等問題。究其根本原因在于傳統教學模式沒有將教師與學生二者擺在對等位置，而過于強調以教師為中心，忽視學生主體性地位。因此要想實現高中語文創新教學，首要的任務就是打破傳統以教師為中心的不平等師生關系，重新構建對等的師生關系，倡導教師合理適度地教學，鼓勵學生大膽地表達自己的看法，實現教師與學生雙方討論性教學。
3.3 加強情感教育。劉勰曾經說過："夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。"文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。作為一名語文教師，倡導將更多的情感因素傾注在語文教學中，做到以情動人，以情感人。讓每一堂語文課都激情充沛、激情昂揚，讓學生在情感的激發下，獲得美的享受、知識的提高、能力的增強。藝術的力量，不僅僅在于作品本身給予我們的審美愉悅，而且還在于作品本身能教導人們如何正確對待現實生活本身，從而重新品味生活，加深愛憎，最終領悟到的真諦。語文教學，就應該引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅生情，陶冶情操。
4.培養學生自主學習能力
