風景園林規劃設計的程序
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風景園林規劃設計的程序范文第1篇
關鍵詞：風景園林；課程體系；包豪斯教學模式
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05006805一、包豪斯教學模式
包豪斯（Bauhaus）是德國魏瑪市公立包豪斯學校（Staatliches Bauhaus）的簡稱。在兩德統一后更名為魏瑪包豪斯大學（Bauhaus-Universität Weimar）。包豪斯的成立標志著現代設計的誕生，對世界現代設計的發展產生了深遠影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院。
（一）教學內容
包豪斯學校學制為3年6個月，新生入學后，學校先對其進行為期6個月的基礎課訓練，使學生學習基本造型、材料研究和工廠原理與實習等課程，同時讓學生在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征。
經過這段訓練，校方根據每個學生的能力與特點將其分別送入適宜的實習工廠，接受為期3年的“學徒制”教育。在此期間，學生以學徒身份學習設計，試制新的工業日用品，使之符合機器大生產的要求。
（二）基礎課程
包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課程，最先由伊頓（1888—1967）創立。基礎課程分為“實用的”和“正式的”兩大類。“實用的”課程包括材料研究（study of materials）和工作方法（working processes）。“正式的”課程則劃分為觀察（observation）、自然與材料的研究（the study of nature and materials）、繪圖（representation）、幾何形研究（the study of geometry）、結構練習（construction）、制圖學（cartography）、模型制作（model making）、構成（construction），以及體積、色彩與設計研究（the study of volume，color and design）等。
每門設計課程均由1位“造型教師”和1位“技術教師”共同講授，使學生同時接受藝術和技術教育。兩者合而為一，形成藝術與工業結合的初步基礎。（三）工作坊式教學
包豪斯最大的特色在于工作坊式教學方式，學校先后開設了家具、金工、廣告、攝影、紡織、陶藝、壁畫、舞臺、建筑等多個不同專業的工作坊，培養學生的實際操作能力。工作坊的教學人員由作坊大師和助教組成：作坊大師作為負責人和導師，負責工作坊的教學和運轉；作坊大師從學生中選擇較為熟練的學員擔任助教，負責一些具體的操作和指導工作。
為使工作坊的實踐與實際生產緊密結合，包豪斯學校還與一些工業企業形成了密切聯系，這樣使藝術家、企業家、技術人員能夠緊密合作，結合實際工業生產進行教學。
在教學方法上，包豪斯認為指導學生實際操作比傳授知識更為重要。教師應避免把自己的認知強加給學生，而要讓學生親自尋求解決辦法，同時強調集體協作，打破藝術教育的個人化模式，為協作工作奠定基礎。
（四）教育成就
包豪斯開創了一套極為有效的“做中學”設計專業教學模式。現代設計教育很大程度上受包豪斯教學模式的影響，這種教學模式幾乎成為全世界現代藝術設計教學的通用模式[1]。
二、風景園林規劃與設計的學科特點
風景園林是一門新興學科，其歷史從奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted）為職業立名算起不過100余年（奧姆斯特德于19世紀中葉根據已有的名詞Landscape Architecture風景園林，將自己的職業稱為Landscape Architects風景園林師）[2]，由于研究領域和執業方式的特殊性，風景園林形成了鮮明的學科特色。
（一）綜合性
風景園林規劃與設計涉及的知識面廣量大，可以概括為規劃設計、工程技術與管理、設計藝術與表現、自然基礎、社會基礎5 大類基礎專業知識。
第一， 規劃設計類：風景園林規劃設計、風景園林建筑設計、城市規劃與城市設計、風景園林豎向設計、風景園林場地設計、植物景觀設計等。
第二，工程技術與管理：材料、工程技術、工程管理、概預算、計算機輔助分析與設計。
第三， 設計藝術與表現：色彩、形體、構成、藝術設計、制圖、計算機輔助制圖。
第四，自然基礎：園林植物、生態學、地質、水文、氣象及其應用等。
第五，社會基礎：園林史、建筑史、大眾心理及行為、公共政策與法規等[3]。
可見，風景園林專業涉及的知識甚為龐雜，并且與其他專業知識交叉性很強，要求風景園林師掌握多種跨領域知識，并且將這些知識融會貫通，成為雜家。因此綜合性是風景園林學科的基本特征。
（二）實踐性
風景園林專業實踐性強，風景園林師的工作對象是多變的自然空間。對不同場地、不同尺度、不同需求以及不同客戶而言，風景園林實踐的復雜性差異巨大，這種情況迫使風景園林師必須從具體的場地和背景出發，通過具體的分析、設計和建造過程，完成對自然的改造利用，滿足人類需求，從而實現其工作價值。因此，實踐性是風景園林的另一個基本特征。
（三）協作性
隨著行業的拓展，風景園林的執業領域已經從中小尺度的花園和公園擴展到更大、更宏觀的范疇，如城市景觀系統、風景名勝和自然保護區、工業廢棄地、水系甚至流域的規劃等。這些擴展的領域所涵蓋的知識量和復雜性已經完全超出了個人所能達到的極限，這就要求風景園林師必須采取開放式的工作態度，與生態、地質、水利、經濟、社會、規劃、建筑等相關專業人員通力合作，形成一個全方位的團隊，綜合探索多方面的問題，并且統領團隊形成全面的解決能力。由此可見，協作性是新時期風景園林的又一基本特征。
三、包豪斯教學模式對風景園林規劃與設計教學的啟示
中國的風景園林教育經過近60年的發展已經形成了相當的規模。經統計，截至2006 年，設立風景園林學科的普通高校、獨立學院和研究院共449 個，其中本科專業點達到140 個[2]。
隨著風景園林規劃與設計專業的發展，其課程體系和教學模式中存在的問題日益凸顯，課程知識結構不合理、實踐能力培養薄弱等一系列問題逐漸浮出水面，嚴重影響風景園林教育事業發展。
（一）建立符合學科綜合性特點的基礎課體系
1.基礎課學時向專業課程傾斜——增比例
在學時分配方面，由于包豪斯學校類似職業培訓學校，3年6個月的學制全部為專業學習時間，其中基礎類公共課程僅以1/7的學時來進行必要知識的鋪墊，而后6/7的學時全部用于各專業工作坊的實踐教育。這種學制將有限的學時高效利用，為專業人才培養提供了必要的專業訓練。
國內風景園林規劃與設計專業本科教學中政治思修類、英語、數學等與專業關聯性不強的課程課時比例過高。以北京林業大學園林學院風景園林規劃與設計專業本科為例，政治思修類占384學時、高數占120學時、英語占400學時，這些課程總學時為904學時，占該專業本科4年總學時的34.8%（北京林業大學園林學院風景園林規劃與設計專業本科4年全學程為2 592學時），而最核心的基礎課——風景園林設計課僅為354學時[2]。這種現狀導致專業課程學時被壓縮，直接影響教學質量和學生專業基本知識與技能的培養。
與其他專業相比，風景園林規劃與設計專業綜合性非常突出，知識面廣，知識量巨大，需要相應的專業課程來完成知識量的積累。因此風景園林規劃與設計專業在學時分配方面需要進一步向專業基礎課程（表1）傾斜，增加專業基礎課程的比例，降低公共基礎課程（如政治思修類、英語、高數等）的比例，保證學生的專業訓練強度。
2.構建寬廣的基礎課程體系——寬底子
包豪斯學校比較注重藝術類通識教育，這體現在為期6個月的基礎課程培訓上，所有專業學生必須通過形體、色彩、構成、繪圖、模型、工作方法等課程訓練，在建立藝術設計基礎知識體系之后，才進行細分專業的培訓。
反觀現有風景園林規劃設計專業的院校，按院校特色可以概括為農林、建筑和藝術設計三大類，在基礎課程體系構建方面，各院校大多依據自身學術特色和師資配備有所偏重。如農林院校重植物、生態類課程；建筑院校重構筑、空間類課程；藝術設計院校重美術、表現類課程。這種情況導致大部分院校課程設置有偏科現象，而偏科帶來的負面效應明顯體現在畢業生的能力上：農林院校學生植物方面的知識強、空間弱、設計表現弱；建筑院校學生空間和設計感強、植物方面的知識弱、設計表現弱；藝術設計院校學生藝術表現強、規劃設計弱、植物方面的知識弱。
風景園林規劃與設計涉及的專業知識面廣量大，要培養合格的風景園林師，必須構建寬廣的基礎課程體系，建立由風景園林規劃與設計、風景園林工程與管理、風景園林藝術與表現、風景園林自然基礎、風景園林社會基礎共同組成的基礎課程體系，為提高學生綜合分析與協調解決問題能力打下寬廣的理論基礎。
3.降低基礎課程內容深度——淺深度
包豪斯學校的基礎課程雖然涵蓋了藝術類基礎知識的大部分內容，課程深度卻相對較淺，因而其基礎課程教學在6個月之內就能全部完成。這種淺深度的基礎課程設置非常適用于藝術設計類專業，因為這種具有綜合性傾向的專業涉及的知識量巨大，若在前期入門階段涉獵過深，將牽扯學生過多的精力并且容易偏科。因此，包豪斯的基礎課程階段只進行淺深度的藝術類通識教育，待學生專業分配之后，才進入各專業學習階段。這種方式有利于學生在短時間內完成專業基礎知識的儲備，為下一步根據個人能力和志愿深入學習作準備。
目前許多國內風景園林規劃與設計專業基礎課程的內容設定過深，如一些院校的園林工程課設立了專門的給水排水、電力工程、噴灌和噴泉工程的管路系統設計內容，這種設計牽扯到繁瑣的水電專業計算，在現實項目中也是由專業廠家配合完成，完全超過了學生基礎課程的深度。
針對風景園林規劃與設計專業的基礎課程內容面廣量大的特征，在進行基礎課程內容設定時應根據課程重要性相應降低深度，淘汰過時和不必要的內容。風景園林規劃與設計類、風景園林工程與管理類和風景園林藝術與表現類專業核心基礎課程是專業素養形成的基石，降低此類課程深度，能夠相應提高重要內容的教學強度。風景園林自然基礎類和風景園林社會基礎類非核心基礎課程的內容相對龐雜，卻是遠期職業拓展的鋪墊，課程內容應以介紹性、引導性為主，教學目標以了解基礎知識和簡單原理應用為主，不應過分強調深度。
4.基礎課程間相互銜接形成網狀知識結構——結合部
由于包豪斯早期師資不足，1名教師往往擔任多門基礎課的教學工作，如伊頓（Johannes Itten）本人就同時教授色彩、形體、構成、材料等課程。這種教學狀態使多門相對獨立的課程經由同一教師融會貫通之后再傳授給學生，無意中打破了課程間相互孤立的狀態。
國內的風景園林規劃與設計本科教學，由于許多課程內容相對獨立，教師的教學行為類似各掃門前雪，普遍缺乏交流與合作，導致學生獲得了大量缺乏銜接的知識片段，難以將知識貫通起來，極大影響了綜合能力的形成。
為避免這種情況，應該通過在課程間建立“結合部”的方式將各門基礎課程綜合起來。同類別的課程，注意調整課程的先后順序，使前一門課成為后一門課的鋪墊，課程間應設計相互銜接的內容，引導學生將同類課程串聯起來，建立五大知識主線。而后再通過規劃設計課的訓練，綜合運用多門課程內容，將五大知識主線融會貫通。這種基礎課程設置方式，能夠促進教學從局部走向整體，促成不同課程間的滲透和疊加，提升學生對復雜知識的綜合運用能力，最終形成網狀知識結構（表2）。
（二）建立符合學科實踐性與協作性特點的工作室教學方式
1.工作室教學方式
“做中學”是包豪斯教學的座右銘，包豪斯學校通過工作坊將教學與實踐緊密結合。當學生經過前期的基礎課訓練并掌握一定的必備知識之后，既進入各工作坊跟隨教師進行為期3年的實踐研究和生產工作，從實際操作中尋求解決問題的方法，在真實環境中體會專業技能。這種教學方式有效地調動了教師和學生的主觀能動性，通過大量的實踐鍛煉，成功地塑造了學生的實踐能力和協作能力。
而目前國內風景園林規劃與設計的教學仍以灌輸式為主，多數課程以教師講授、學生被動學習的方式進行，教師照本宣科，學生缺乏自主學習的動力。另一方面，教學中實踐課所占比例甚低，學生很少接觸實際項目，許多實踐課程以假想題目為主，嚴重脫離實際場地、設計要求和業主需求，設計過程和結果“空對空”，缺乏依據。這種現狀導致學生實踐能力匱乏，溝通、協作能力極為欠缺，團隊意識淡薄，用人單位需要付出大量成本對學生進行二次培養。
因風景園林專業的實踐性與協作性特征，在教學體系的構建中，必須強調實踐教學的質量和強度。如果借鑒包豪斯的工作坊教學模式，則可以建立由基礎課程理論教學和教師工作室實踐教學組成的教學體系。這套教學體系分為兩個階段：第一階段是基礎課程學習，要求掌握由五大知識主線組成的專業知識內容，作為實踐學習的鋪墊，完成綜合性培養目標。第二階段是工作室學習，學生自主選擇專業工作室進行實踐學習，完成實踐性和協作性的培養。
2.教學工作室設立的目標與機制
教學工作室的基本目標是通過實踐教學的方式，培養學生的實踐能力與協作能力，同時進一步強化基礎課程知識的綜合運用。
根據課程內容，學院可下設多個教學工作室，單個教學工作室可由教師個人或幾名教師共同組建，教師負責工作室的教學和實踐運作。教師可以選派有能力的博士或碩士研究生負責指導本科生具體操作。本科生根據實際情況組成實踐小組，各小組有不同的分工，從而形成一個互補的工作團隊。
3.教學工作室的類型與相互關系
根據課程的特征和重要性，教學工作室可以分為核心工作室和輔助工作室兩大類。
核心工作室是教授風景園林專業核心課程的工作室，如風景園林規劃工作室（研究大中尺度）、風景園林設計工作室（研究中小尺度）、風景園林建筑工作室、風景園林植物景觀工作室、風景園林工程工作室、風景園林工程管理工作室等。每類工作室可以根據師資情況設若干平行的教學工作室。
工作室之間可以依據項目流程相互銜接，如規劃工作室先介入，而后設計工作室和建筑工作室介入，最后由植物景觀工作室和工程工作室介入，如此可以利用單個項目使各工作室形成鏈式體系，形成以實際項目為中心，各專業工作室輪換學習的教學方式。各工作室也可以根據實際項目的情況獨立進行實踐教學。
輔助工作室是為核心工作室服務的專業工作室，如打印工作室、模型工作室、計算機輔助分析工作室、材料工作室和圖書資料室等。輔助工作室的規模應與核心工作室的需求有機銜接，由學生輪換值日，形成對核心工作室的補充（表3）。
4.工作室教學流程
由于教學工作室專業分工不同，因此需要依據各自專業特點制定教學流程。另外，工作室的教學方式應給予教師充分的自，以形成各工作室鮮明的特色。以風景園林設計工作室為例，根據其設計程序可以形成如下教學階段：第一步，教師通過學院指派或其他途徑獲得實踐項目，設計項目經過教研室討論通過后，即成為工作室的教學課題。第二步，教師根據項目的實際情況，開設專題講座，介紹項目基礎條件、類似案例和工作方法等。第三步，組織學生進行項目調研和考察，完成項目分析和主題策劃。最后，根據學生特長分組，將項目拆解成不同部分交由各組設計，工作小組在教師和研究生指導下定期開展內部討論，小組之間通過互補與協作，不斷修正方案形成最終成果，完成方案設計階段內容。在以上過程中，輔助工作室為設計實踐提供圖書資料、計算機輔助分析、模型制作、效果圖輸出和成果打印等服務，形成一個完整的設計實踐流程。
四、結語
從1919年至今，近一個世紀時間，教育界對包豪斯教學模式一直爭議不斷。但是，其扎根實踐，一切從實踐出發的教學思想，依舊閃爍著光芒。
對于風景園林規劃與設計本科教育而言，教學的基本目標是讓畢業生擁有職業生存能力和自我發展的潛力。而這樣的能力應來自對學生綜合能力、實踐能力和協作能力的培養，這就要求教育工作者從風景園林的學科特征出發，借鑒成功的教育方法，不斷探索新的教學模式，為培養高質量的專業人才奠定堅實基礎。
參考文獻：
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Bauhaus teaching mode for landscape architecture planning and design
FENG Xiao
（School of Landscape Architecture， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China）
風景園林規劃設計的程序范文第2篇
景觀設計師的職業定義是運用專業知識及技能,從事景觀規劃設計、園林綠化規劃建設和室外空間環境創造等方面工作的專業設計人員。他們從事的主要工作包括:景觀規劃設計;園林綠化規劃建設;室外空間環境創造;景觀資源保護。它的專業及核心是景觀與風景園林規劃及設計,其相關專業及知識包括城市規劃、生態學、環境藝術、建筑學、園林工程學、植物學等等。其實在國外,景觀建設已成為城市公共生活空間的重要組成部分,景觀設計已成為人居環境科學的一部分,形成了教育、注冊、培訓、執業和繼續教育等一系列完整的職業制度,也聚合了廣泛的社會基礎和優秀的領軍人才。而我國正處在社會主義發展初級階段,城市建設方興未艾,而物質生活日漸富足的普通老百姓對生活質量的追求,也極大地促進了景觀建設的蓬勃發展。
我國的基本建設工作程序,明確了景觀設計的企業資質核準制度,有力地保障了景觀建設的健康發展。我國的大部分景觀建設項目的設計也由相應的設計單位完成。由于設計單位的人力資源需要,促使我國的大專院校紛紛成立了景觀設計專業,而該專業又長期包含在規劃設計、建筑設計及園林設計諸專業設計之中。好話不多說,既然有這么好的就業平臺,那么現在我國大學里的景觀專業是否能為我們提供足夠的專業技能呢?那就讓我們走進兩所大學,去看看他們特色的景觀設計專業吧。
同濟大學 景觀學系
同濟大學是國內最早開設風景園林課程、創辦風景園林專業的高校之一,該系隸屬于同濟大學建筑與城市規劃學院,景觀學系前身為風景園林系,1990年代曾更名為風景科學與旅游系,2005年正式命名為景觀學系。現設有景觀學本科專業及景觀規劃設計專業碩士點和博士點。
景觀學系具有48年辦學積累,與建筑學、城市規劃構成三位一體的學科優勢,形成以國際現代景觀學為辦學核心導向,融合建筑工程、農科、管理的獨樹一幟的景觀學教育體系。2005年,在國際景觀規劃設計師聯盟(IFLA)等學會組織的協助下,景觀學系主辦了有99所院校機構參加的首屆國際景觀教育大會。
為了培養中國景觀規劃設計人才,為培養面向整個國土、城鄉生態保護與人居環境建設,培養掌握生態與環境保護建設、景觀環境規劃設計、景觀生態規劃、城市綠地系統規劃、景觀建筑設計、景觀資源保護、旅游開發管理等方面知識的高級專業技術人才,該系已形成圍繞景觀資源、規劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規劃設計理論、景觀規劃設計、景觀資源學、景觀生態學、風景區規劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規劃、種植設計、城市規劃、景觀建筑與園林工程學等。
景觀系在課程設置方面,形成了圍繞景觀資源規劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規劃設計理論、景觀規劃設計、景觀資源學、景觀生態學、風景區規劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規劃、種植設計、城市規劃、景觀建筑與園林工程學等。
南京林業大學 風景園林學院
南京林業大學風景園林學院前身可追溯到中央大學和金陵大學造園研究室。創始人陳植教授是我國杰出的造園學家和現代造園學的奠基人,1956年城市居民區綠化專業創建,1980年園林專業恢復招生, 1999年4月,風景園林學院正式成立,是我國南方地區第一所風景園林學院。
風景園林學院以培養具有“國際視野、本土行動、現代思維”的規劃設計人才為辦學理念。目標定位為建成以風景園林為優勢,景觀建筑設計、城市規劃為特色,國內領先、國際有一定影響力的學院。目前學院設有風景園林系、城市規劃設計系、景觀建筑學系等三系及五個研究所和風景園林碩士專業學位辦公室。其中城市規劃與設計(含風景園林規劃設計)為國家林業局重點學科。學院現有園林、城市規劃、城市設計、景觀建筑設計、景觀工程五個本科專業和方向,園林專業為國家級特色專業,據《2010中國大學評價》,南京林業大學園林專業在全國110所開設園林本科專業大學中名列第二。景觀建筑設計專業為江蘇省高校首設專業,景觀工程專業方向為全國首設專業方向。
風景園林學院的辦學特色是以園林專業為基礎,重點培養學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計以及相關管理和研究工作,并具有城市風景園林規劃與設計、場地規劃與設計、建筑文化遺產保護管理等工作的基本能力。景觀建筑設計專業將對全國的城市和環境建設起到巨大的推動作用,為可持續發展的城鄉環境建設做出貢獻。
本科階段重在培養掌握景觀學學科的基本理論、基本知識和基本設計方法,獲得景觀設計師基本訓練,具備基本的設計能力和初步的研究開發能力,有創新精神的復合型高級景觀工程技術人才,也是進一步深造的基礎型人才。以景觀建筑設計系列課為專業主干課程。其中包括:美術、畫法幾何與陰影透視、景觀設計初步、建筑學概論、景觀生態學、建筑技術概論、城市規劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設計初步、景觀規劃與設計、景觀藝術及設計原理、景觀規劃設計I、II、III、IV等。
看到這里,或許是第一次聽說景觀設計專業的同學,是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個業內人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學:
筆者:畢業院校?學歷?是否有美術功底?
張同學:2007年畢業于東北林業大學園林專業,2011年畢業于東北林業大學園林設計碩士專業,上大學前沒有學習過美術,上大學后課程設計中有美術課程。
筆者:本科期間的課程讓你對專業知識的掌握情況如何?
張同學:本科期間課程學習主要圍繞風景園林理論與技術和園林植物展開。并且由于學校地處東北,所以我們學校的園林專業還特別注重寒地城市環境特點及植被特點,注重多學科理論與技術的交叉融合。但是這些課程都以基礎知識為準,培養專業基本素質還是足夠的,但若要學到更專業更前沿的知識,我認為研究生的階段的教育很重要。
筆者:畢業后就業情況如何?你對目前的工作滿意嗎?覺得未來發展潛力如何?
張同學:本科畢業的時候我們班就業率有80%以上,另外選擇出國深造或讀研,本科生大多去房地產企業,研究生畢業以設計院居多,我現在就職于深圳一個甲級設計院,外企。現在每天的工作很充實,壓力也很大,主要是不斷地學習國外的新思路新設計,因為畢竟這個行業在國內還是較新,國外有很多可以參考的東西。當然這份工作收入尚可,在深圳碩士畢業的話一般設計院底薪都有6000以上,目前來看發展前景不錯。
風景園林規劃設計的程序范文第3篇
【關鍵詞】風景園林；施工；問題；措施
隨著我國經濟建設的快速發展，城市化進程的腳步加快，我國對城市環境的建設與改造都加大了管理力度。因此，對風景園林的需求量很大，使得我國目前的風景園林設計有了新的發展。但是由于忽視了風景園林規劃設計的科學性以及與社會和文化的協調發展等許多原因，導致我國的風景園林在規劃設計和施工上參差不齊，既浪費了材料和資金，還沒有得到人們真正需要的風景園林景觀。
1 風景園林概述
1.1風景園林的特點 現代風景園林經過了百余年發展歷程，其規劃設計在內容上越來越廣泛。已將原本空曠的區域發展成城市廣場、居住小區以及公園等景觀環境；將自然原始保留下來的景觀進行人工生態的改造，并與現代的風景園林精神相結合，達到理想的設計理念。 隨著現代社會科學技術的不斷發展，社會上的各個領域的物質材料都變得豐富多彩，特別是新型材料的使用，為現代風景園林的發展提供了強有力的物質技術基礎，使現代風景園林與之相結合，取得了前所未有的觀賞效果。
1.2風景園林的綠化作用 風景園林綠化對于環境改善有著重要的作用，其主要是借助于園林植物、綠地構造、景觀環境等多方面的因素，對城市及公園的生態環境進行改善，為市民創造良好的生態環境，為動植物以及微生物的生存提供良好的棲息地，為物種的多樣性創造條件。
2 風景園林施工中存在的問題
2.1 施工管理不規范 從宏觀角度來看，主要問題是缺乏健全的管理體制，完工后很難長期維持預期的效果，往往只重視驗收時的狀態，而沒有從長遠角度出發，不能夠保證園林的質量。使得許多風景園林工程在質量管理上存在隨意性強的現象，遇到問題時就僅從表面上解決，頭痛醫頭，腳痛醫腳，不能從整體上衡量問題，對園林的質量造成極大的隱患。從微觀角度來看，主要問題是施工現場的管理混亂。主要表現有計劃性不強、操作不規范、無視規章制度等。
2.2 施工隊伍的素質問題 現今，綠化隊伍良莠不齊、缺乏專業知識、難以充分體現工程的設計思想。管理上也相對落后。施工隊伍中具有專業素質，專業技術的人才少，施工隊伍素質普遍較低。對設計人員的設計意圖不能充分體現，有的甚至看不懂圖紙，不認識植物，也不懂栽培技術出現大大小小的操作失誤，植物沒有合理配置等。目前由這些非專業人士進行的施工無法達到標準，導致很多綠化工程植物成活率較低，或者生長勢不強，達不到應有景觀藝術標準。
2.3 施工工序安排不科學 園林景觀綠化工程是一項綜合性工程，所以有序且合理的施工順序是非常重要的，這關系到了工程能否按時且高質完成。假如施工的順序雜亂，就會導致工程拖拉，甚至是停止運行，目前施工工序安排存在的問題就是：施工之前的準備的不夠充分、工序安排不科學、不合理，施工單位也沒有根據施工情況編制詳實的栽植計劃，太過于追趕進度，使用類似于綠化植物的線性種植等施工模式，雖然在是加快了速度，可是，僅澆水一項就為施工管理增加了很大難度。
2.4 施工后期養護問題 加強園林綠化工程后期養護管理是園林綠化工程質量管理與控制的保證。園林綠化工程后期養護管理是苗木成活的關鍵，如果園林綠化工程施工優良，但綠化養護管理不到位，將嚴重影響園林綠化工程景觀效果，影響工程質量。做好了養護就完美的表達的設計者的設計概念。
3 提高風景園林施工的對策
3.1嚴格審核施工設計圖紙風景園林工程施工和驗收最主要的依據就是園林景觀工程的設計圖紙，它的設計效果對園林綠化工程的最終效果會產生直接的影響。因此，園林景觀工程施工首先要從設計階段抓起，工程管理人員要對工程所在地區的地形條件、生態、經濟進行全面的測量與統計，結合工程各項設施的具體布局對設計圖紙進行嚴格的審核。通過客觀、合理、科學的方法充分理解園林景觀工程設計圖紙的可行性，保證園林綠化施工的質量。
3.2 建立完善的施工管理體制 施工項目的管理其本質是一項對人員的管理，必須有顏色各的管理制度。作為建設單位的管理人員，明確施工的主體要求和施工計劃，使施工單位與建設單位的節奏一致，步令統一。只有從加強自身建設入手，擺好管理人員的位置，明確管理人員的責任，提升管理人員的水平，建立管理人員的信譽。起到模范帶頭作用，這樣才能使施工管理工作得到更好落實，促進工程的整體成本降低，達到預期管理目的。要想正確地執行園林綠化相關規范標準，建設一個優秀的園林工程，就必須確定項目的管理目標，參照施工和驗收規范標準，建立程序化管理方式，實施目標責任管理，以制度的形式對項目進行有效監管，使施工管理工作有據可查，實施順利。確保施工后期的質量。
3.3 提高施工隊伍的素質 園林景觀的施工時很嚴格的，要想有高質量的施工就必須擁有一支高標準的隊伍，必須是一支生產技術素質良好、管理過硬的隊伍。因此在進行園林綠化工程時，除以項目經理的管理目標和職責為中心外，還應配備合格的管理技術人員。要求施工操作人員必須持證上崗，做好操作人員的培訓，強化全體人員的質量意識，嚴格施工各項管理制度。同時，應拒絕不符合要求的施工人員和以往工程質量信譽不好的施工隊伍。招聘專業技術人員，從思想上改變員工的思想，培養員工求真務實的工作作風。
3.4合理安排施工順序 風景園林工程施工順序的合理安排是保證整個工程順利完成的關鍵，而建立合理工序的主要環節是施工組織設計，是施工項目部的首要工作。對于如何建立合理的施工順序，途徑是加強施工前的準備工作，加強與設計人員的溝通，加強對所需施工原料和植被的統計。總體來說，就是要對施工涉及到的相關工作進行詳細的調查和了解，同時還需要參考以往優秀風景園林的施工工序，采取適用于本工程的相關步驟。并在需要改動的地方重點分析后確定具體實施方案。
3.5后期保養與維護 園林綠化工程的管理工作并不是到竣工驗收就完全結束了，工程項目的后期保養與維護也是保證園林質量的重要工作內容之一。由于受到人為、氣候等各方面主客觀原因的影響，園林綠化工程在交付使用以后都會遭受一定程度的破壞，也就必然導致了園林工程整體質量的下降，如果管理人員不能及時對遭受破壞的部分進行保養與維護，園林的質量也就將持續下降。園林管理人員要加強質量管理制度和措施的延伸，以實現更持久保持園林綠化工程質量的目標。
結束語
綜上所述，風景園林工程是一項巨大的工程，因此，作為一名園林工作者，必須掌握多方面的知識，同時又要具備指導現場施工等方面的技能，只有這樣， 才能在保證工程質量地前提下，較好地把園林綠化工程的科學性、技術性、藝術性等有機地結合起來，建造出既經濟、又實用且美觀地園林作品。
參考文獻
[1]黃鵬志.風景園林施工管理中存在的問題與對策探析[J].城市建設理論研究，2012.
風景園林規劃設計的程序范文第4篇
關鍵詞：風景園林：施工管理；特點和問題；應對策略
1 國內風景園林工程在施工管理工作中的問題
現代風景園林的施工管理工作主要包括了施工前的準備管理工作、施工現場的管理工作以及施工后期的管理工作，在這其中的施工現場管理工作就是風景園林施工管理工作中的重中之重，它也就是包括了對風景園林施工的工序與工藝的質量把控、對于人員綜合素質的把控、對于施工材料質量的把控以及對于工程成品的保護工作。風景園林的施工現場管理工作就是風景園林施工管理工作中的關鍵點，與此同時也是在這項工作中最容易出現質量問題的環節。
1.1 土壤的預處理管理不當問題
土壤的預處理工作屬于現代風景園林施工程序進行中的一個核心環節，是風景園林施工現場管理內容的核心。在風景園林的施工現場管理工作中，經常會出現類似土壤預處理管理不當的問題。例如，在風景園林工程的施工前，并沒有對于該工程土壤的屬性、孔隙度、酸堿度以及土壤肥力等各項重要參數，進行科學、理化性質試驗的有效分析，并沒有在得出正確的檢測結果后，有針對性地對該土壤進行科學、有效的預處理工作，因此就導致土壤并不符合該苗木的生長習性和特點。除此之外有時候園林施工的管理人員并沒有根據相關具體的項目標準與設計要求進行施工，對土壤和地形的平整度、地面的坡度以及翻挖的深度進行科學的預處理管理工作，因此就可能造成苗木在栽種過程中出現了各種各樣的質量問題。
1.2 定點放線管理的處理不當問題
苗木的栽植位置在施工過程中先對準確度進行要求，假如定點放線的工作處理不當，就可能導致苗木的栽植位置不準確，在苗木長大后，就有可能帶來一些質量問題。例如，在人行道上栽植樹苗之時，假如施工人員并沒有注意到定點放線的問題，或者沒有注意到樹苗開挖坑點和消防栓以及地下管線之間的距離，就有可能造成苗木長大后，根系部位對消防栓與地下管線造成破壞的問題。所以在風景園林工程的施工現場進行管理時，一定要首先重視定點放線的問題，在開挖管線槽以及種植穴的過程中，還需要重視構造方面的細部處理。對一些種植高大的喬木而言，還應保持該喬木的種植穴與路燈柱間的距離及其喬木樹苗間二者的距離。一般而言，高大喬木的樹苗間的種植距離一定要多于2m以上。
1.3 風景園林施工中的苗木質量問題
在風景園林工程施工中的苗木質量也將關系到該苗木種植后的成活率與菌木在種植后的管理以及養護的難度，如苗木質量不符合基本要求，就有可能因此導致苗木的成活率變低，苗木后期的管理工作與養護的難度因此而加大，因此進一步提高風景園林施工的經濟成本，而且將會影響風景園林相關的景觀效益。所以在種植時苗木的質量對于風景園林工程的施工存在著非常重要的影響。在風景園林工程的施工管理過程中，通常還會因為管理工作方面的不當，造成購買的苗木根系受到一定程度的損傷，株形并不符合基本的質量要求，冠幅并不達標，干徑的尺寸與品種并不符合要求等，這些質量問題都將會給風景園林工程的施工帶來一定難度。
1.4 苗木的栽植存在質量問題
苗木成活率、景觀的效果也與苗木栽植的質量有著很大的聯系，在風景園林工程施工的管理過程中，因為存在著管理不當的因素，也會經常出現一些質量性問題。例如，在苗木的栽植過程中，對苗木的調整以及觀賞面朝向的調整不當，都將有可能影響風景園林的觀賞性。還有一方面，假如在栽植苗之時，對于苗木的根系和樹冠的修剪不當，還將有可能導致苗木死亡。除此之外，對于裸根苗木，在其栽植之前，還應將種植穴的底部土壤堆成為錐形，并且將其進行一定程度的軟化處理，這樣才能確保苗木的成活率。
2 國內風景園林工程施工中的管理對策
2.1 實行工程項目的監理機制，嚴把土壤、苗木質量關
應確保有效地實行工程項目的監理機制。景觀園林施工的項目監理管理機制的有效實行，不僅能科學的保護了相關業主的合法權益，并且還能夠維護該施工企業的經濟利益。風景園林工程施工企業通過有效地實行監理機制，秉承著公正、誠信的工作原則，應該及時發現的問題，及時解決，并且能夠科學地運用技術手段來評估其對工程質量的影響，控制好工程施工質量。實行見證抽檢制度，及時了解土壤和苗木的質量情況，有針對性對土壤進行改良，可避免由于土壤不符合苗木的生長造成的問題。
2.2 提升管理人員的專業技術水平，選用合格的苗木，做好土壤預處理和施工前的定點放線工作
不斷加強施工團隊的建設和管理力度。風景園林施工工程是否能夠確保質量并能夠按時完成，和工程項目的相關施工人員的管理和選用具有密不可分的聯系。由于現階段風景園林工程的施工工序相對復雜，技術專業性較強，因此對于施工人員的選擇和錄用比較嚴格，這就需要施工企業的項目管理職能部門選用具有較高專業水平的質量監督人員、技術領導及施工人員，并且能夠根據相關的施工人員的技術能力進行科學、合理地分配相關的工作崗位。選派有經驗的技術人員進行選苗工作，對植物的陰陽面進行標識，種植過程中根據植物原生長特性進行調整，以提高植物的成活率。要求施工技術人員掌握土壤預處理的技術，對土壤進行改良，使土壤的理化性質符合苗木的生長要求。結合現場的實際情況進行定點放線，加強與設計、監理溝通，按實際情況確定植物栽植的位置，以利于植物生長，提高植物成活率。
2.3 簡化現場施工的項目部管理程序、不斷強化施工現場的管理力度
風景園林施工現場一般由工程的項目部門進行統籌地管理。施工的項目部門作為該施工管理的核心單位，設立根本目的就在于能夠充分發揮該部門的項目管理職能，能夠更好地為工程的項目管理工作服務，不斷地提高其工程的項目管理效率，以進一步達到了項目管理工作的最終目標。
對于一些較小型的風景園林工程旌工項目，還可采用“直線式”的組織和管理模式，換句話也就是說整體組織結構從上至下進行垂直的領導與統一的指揮，并且由公司相關的下屬分公司完成組建該施工的項目部，分公司的經理也就是現場施工的項目經理。對于一些較大型的綜合風景園林工程的施工項目，還可以采用“矩陣式”的管理形式，工程的相關施工項目部門可由各個職能部門內部抽調的專業技術人員共同組建而成，這樣就使各個項目和各職能部門間有機地結合在一起。
2.4 大力加強風景園林工程的項目養護和管理
通常情況下，風景園林工程的項目養護工作，包括了清除雜草、防治病蟲害、澆水施肥、花草種植和樹冠修剪、衛生清潔、草坪養護和管理等方面的一些內容。在風景園林的工程項目中僅作為某一些大型公共建筑附屬項目的情況，該企業則應該在建筑主體的工程驗收前對風景園林工程進行整體的質量驗收，確保有效地防止在大型的主體項目竣工和驗收后留作風景園林建設的施工區域淪為荒地，進一步保證該風景園林工程施工項目的整體質量。
3 結束語
總而言之，伴隨著現階段城市建設已經進入了全面的生態環境建設階段，一定程度上推動了國內風景園林事業的快速發展，與此同時，國內風景園林施工管理工作的關鍵作用更加突出。本文中筆者就詳細介紹和分析了風景園林施工的主要特點和作用，并且進一步總結風景園林施工管理工作中存在的問題，從而迸一步探討現階段風景園林施工管理的應對對策，希望能夠獲取園林景觀工程施工管理的最佳效益。
參考文獻
風景園林規劃設計的程序范文第5篇
關鍵詞：高職；園林；教學；特點
風景園林學是一門與人類生活與社會可持續發展有密切關系的學科。風景園林學從其萌芽之始，就是一門交叉的學科，也是一門可謂邊緣的學科。因此，風景園林學的綜合性強， 適應面也很寬，它將自然環境景觀和人類聚居景觀集為一體。在一些國家，風景園林學與城市規劃學、建筑設計學一并被冠稱為設計領域的三姐妹。它涵蓋的范圍極廣，大到風景區或市區景觀設計規劃，小到住宅區、工藝盆景設計等，它是與人居環境息息相關的一門學科。
風景園林學以園林植物的栽培和應用為前提條件，在一定范圍的地塊上，將植物、假山、石塊、水體、建筑物等作為元素材，遵照科學原理與美學規律，設計制作出可以供人們休息或游玩的實體生活境域。所以它要求該專業學生不僅要學習生態學、園林植物學、觀賞園藝學、園林設計學、園林建筑學、園林工程學等方面的理論，而且要領悟繪畫藝術的表現技法，知曉規劃設計與園林植物的栽培繁育知識，還要在插花藝術等方面有所訓練，使學生不但掌握良好的基礎與專業知識，并且知悉園林學科的理論先鋒、應用前景和發展動向，具備較強的調查研究水平，培養學生參與組織決策，獨立獲取知識并處理信息，以及開拓創新的能力。從而培養出基礎全面扎實的專業性人才，為綠地建設、園林規劃、植物栽養等行業輸送高素質的技術人才。
高職教育在教學方法上強調實踐性，這不僅是培養技術性人才的最基本保證，也是高職教育的最大教學特色之所在。高職教育在教學方法的實踐性上主要體現在以下幾個方面：一是強調互動性，十分重視學生的參與度，所以，在教學過程中必須堅持以學生為本，要讓學生更多參與，讓學生親自動手操作；二是依據專業實際情況，合理設定理論教學與實踐教學的比重，重視學生的專業技能培養，在教學過程中堅持以實踐為本；三是要將學業和就業、創業緊密聯系結合，更加重視職業素質的培養，盡量使學生通過實訓教學來獲得就業技能與創業本領，基于這些目標，我們在教學過程中采用了多種方法來踐行。
1 “理論和實踐一體化”的項目教學法
教師把某一課題和需要解決的問題以一項任務的形式布置給學生，再由學生自己根據實際工作的進展過程進行研究。其工作過程一般包括這些方面：收集信息、設計規劃、實施開展、檢測成果與評估總結。該種教學方式不但能夠改變教師單向傳播的刻板，而且能夠充分的調動學生的主動性與積極性，充分發揮了學生獨立與創新處理問題的能力。教育家杜威先生認為，人學習一種動作，并不單純是按現成動作去模仿，而是必須學會變化動作的因素，然后根據不同的情況來做出各種因素的綜合。人類學習一種動作，可以發展出許多方法，并應用到其他情境，繼而開辟不斷前進的可行性。尤為重要的是，人類養成了學習的習慣，他學會了怎樣學習。換言之，就職業教育來講，即是通過學習某一種綜合技能，而學會了學習的方法，并養成終身學習的習慣。
1.1 案例教學法
學生在教師指導下，按照教學目標與內容的需求，以“觀—研—做—悟—用”的方式啟動教學程序，利用案例組織學生開展學習、研究，并鍛煉能力，這種方法也很適合考察學生的學習成績與能力。教師給學生傳授知識的意義，不僅僅在于知識本身，更在于讓學生創新知識與掌握獲取知識的方法。杜威先生曾舉例說，學習地圖不是真正的目的所在，能制作地圖才是擁有了真正的知識。因此杜威先生認為，培養學生有創造性的思維能力才是教學的主要目的，教學只是達到這一目的的一個主要途徑。由此他認為，凡是“有意義的經驗”，都是在思維的活動中進行的。每一種思維的開端都是迷惑的，而結果是澄清的，思維就在這兩端之間來回進行著，其兩端間有5個步驟：1、疑難迷惑的情境；2、確定疑難迷惑在哪；3、提出能夠解決疑難問題的種種假設；4、推測每一個階段所包含的結果，判斷哪種假設能化解這個疑難；5、開展試驗，論證、駁斥并改正這個假設。
1.2 模擬教學法
這種方法是在人安排的特定環境下，讓學生就某一事物的分析處理進行演示。職業就是某一活動形式的持續不斷的活動，該種活動不僅能為他人服務，也能利用個人的能力來達到種種結果。可以斷定，一個受過訓練的人，面對與他切身有關的重大事件，他能夠比沒有受過訓練的人處理更加嫻熟、更加有效率、更為經濟、更為敏捷，因此職業要經過訓練，一個從業人員經過訓練與否，在實際工作中表現出的差異是很大的。這一教學思想既表明職業技能和專業技能需反復練習才可獲得，也指出職業技能和專業技能需在真實的環境中反復模擬練習才可形成條件反射，這樣才能產生有異于非專業人士的素養。
2 采用“內外結合四階段，分支交叉與模塊”的新模式
在實踐操作體系上，高職教學采用“內外結合四階段，分支交叉與模塊”的新模式。即是指“課內與課外，校內與校外”這四條分支；“課程試驗、教學實習、課后論文、社會生產實踐”這四個階段；四分支和四階段相互交叉與融合。這種模式不僅使得教學實踐形式豐富，內容充實，而且不拘泥于課堂內，能夠讓學生在任何地點、任意時間都有實踐的機會，進一步鞏固學生的實踐技能。從而建立了以專業學習實踐、課堂實踐、調研實踐、社會生活實踐、畢業實習這五個版塊為大方向的教學體系框架。
