四年級語文教學方法

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四年級語文教學方法范文第1篇

【關鍵詞】小學高年級；語文閱讀；聯(lián)系思維方法

一、概述

許多語文老師都會對培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力感到十分的困惑，因為單單依靠反復記憶的方法是無法有效提高閱讀能力的，它需要依據(jù)系統(tǒng)的思維方法。為了探索出合理有效的閱讀思維方法，部分的老師會采用這樣的方法，讓一些閱讀能力較強的同學在全班范圍內講解閱讀題，這樣在得出正確答案的時候，還可以將解答閱讀題的思路和方式分享給全班同學。通過這樣的訓練，經過一段比較長的時期，就可以發(fā)現(xiàn)同學們有了很大的進步；在這一段時期內的訓練中，老師在積累和推敲做閱讀題思維方法的同時，還在不斷的學習一些關于思維方法理論方面的書籍，希望可以尋找到有效合理的閱讀解題方法。通過實踐研究，在小學高年級學生閱讀教學中應用到聯(lián)系思維方法，就可以有效的提高閱讀教學的質量。

聯(lián)系思維是依據(jù)唯物辯證法中聯(lián)系的觀點，指的是事物內部各個要素之間以及事物之間都是互相影響、互相作用的。聯(lián)系思維方法應用在小學高年級學生語文閱讀教學中就是要將各段內容都與文章背景聯(lián)系起來，并且將毫不相關和互不相同的閱讀材料給聯(lián)系起來，從中找出內在聯(lián)系。

二、小學高年級學生語文閱讀教學中的聯(lián)系思維方法的應用

如果在語文閱讀教學的閱讀題解答中，運用聯(lián)系的思維方法，往往可以獲得很大的效果。因此，就需要在將閱讀題目和文章各段內容聯(lián)系起來的基礎上，研究文章內容和文化背景之間的關系。要記著，文章的每一句話都不是獨立的，它往往附屬于某一個背景之中，并且隨著語境的變化，語義也會發(fā)生變化，所以在閱讀的時候，應該互相聯(lián)系，在尋找閱讀題答案的時候，應該結合相關的文章背景來進行，學生要想理解全文，就需要在豐富的語言環(huán)境之下，結合相關的語意，進行理解和思考。

調查研究法：調查研究法主要包括兩個步驟，第一是采用問卷調查、考試卷質量分析之類的方法來對閱讀題答題正確率進行調查；第二是將閱讀題失分的原因進行具體深入的分析。

超越教材法：要想提高學生的閱讀能力，不能僅僅局限于教材之中，教材是不能夠充分滿足學生語文閱讀能力發(fā)展的。所以，教師應該改變過去那種將教材作為唯一課程資源的思維模式，向小學高年級學生推薦一系列符合學生水平的經典書籍，比如一些名著的精簡本以及簡單的作文集等；教師應該采取一些必要的措施來鼓勵學生閱讀課外書籍，比如將其作為每周一次的作業(yè)、采取精神鼓勵或者物質鼓勵等等。

質疑與提問訓練法：質疑和提問訓練法是鼓勵學生對一些固定不變的傳統(tǒng)的看法和思維模式提出問題和質疑，敢于創(chuàng)新，提出新觀點，然后找出一系列的論據(jù)來對這個論點進行支持。具體的訓練方法有幾個步驟，第一是在閱讀教學課堂開始的時候，先讓學生對所學文章的背景進行熟悉，然后對這篇文章的內容或者某些部分提出質疑，即使這些質疑是錯誤的，教師也應該對這種行為表示鼓勵和贊賞；然后，學生在解答閱讀題問題的時候，不能采取固定的方式，應該對思維進行創(chuàng)新和發(fā)散，采用不同的角度來對閱讀題進行思考和理解，并且將不同閱讀題型的解題規(guī)律總結出來，從而有效的指導以后的閱讀題解答。

集思廣益訓練法：集思廣益訓練法主要是讓小學高年級的學生在閱讀時互相交流思維方法，學習別人有益的思維方法，對自己的不足進行改進和完善，從而不斷的提高小學高年級學生的思維能力。不同的同學在觀察問題的角度方面，以及分析問題的水平方面必然存在著不同，通過采用集思廣益訓練法，可以有效的將這些不同的思維方法總結在一起，在互相切磋中不斷的拓展同學們思考問題的角度和方法，在提高小學高年級學生語文閱讀能力方面可以起很大的作用。

經過一段時期的嘗試性訓練，我們發(fā)現(xiàn)，將聯(lián)系思維方法應用在小學高年級學生語文閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)在的閱讀課學習效果相對于以前那種模式的學習效果有了很明顯的提高。并且，在期末考試或者期中階段的語文閱讀題中，正確率也有了很大的提高，這樣就在增強學生自信心的基礎上，提高學生的思維能力，并且學生在語文閱讀的課堂中，也更加愿意思考問題和提出問題。

參考文獻：

[1]章永清.淺談在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].教育教學刊，2008，2（6）：150-150

四年級語文教學方法范文第2篇

【關鍵詞】小學四年級 語文閱讀 教學思考

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0047-02

前言

對于小學生來說，閱讀是他們必須掌握的一項基礎能力，也是當前小學語文教學中的重點。我國在課程改革的目標中，提到要提升學生各方面的綜合素質，閱讀能力就是綜合素質中的重要指標，所以小學語文教師對于閱讀教學策略的研究和實踐具有重要的意義。

一、當前小學四年級語文閱讀教學中的突出問題

1.課堂教學過度依賴教材

和語文其它方面的教學相比，閱讀教學的靈活性更強，其教學目的是培養(yǎng)學生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對于教材中的重要學習課文，不論必要與否先讓學生把大段的文章背誦下來，這種教學方式缺乏對閱讀資源的開拓和創(chuàng)新，過于流于形式[1]。

2.教學思路落后

當前小學四年級閱讀教學中，教師沒有明確學生在課堂中的主置，同時過于強調學生的刻苦學習。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學生在臺下昏昏欲睡，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、小學四年級語文閱讀教學策略

1.重視課外閱讀積累

閱讀教學的教學素材不應該只關注教材的內容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導學生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關生活經驗或者淺顯易懂的例子來讓學生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學習時，引導學生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導學生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導學生摘抄印象深刻的內容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進他們寫作技巧的提升，實現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。

2.設計有效的閱讀形式

教師在指導學生讀書的過程中，需要應用靈活多樣的形式。為了讓學生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負責的段落，教師需要的使用領讀的方法來引導學生讀順、讀通，讓學生才不同的聲色和聲調上了解文章的結構和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導班級學生進行連續(xù)讀。為了讓學生能夠快速理清文章脈絡和其中的線索，并且提取其中的關鍵詞語和句子，教師可以讓學生進行默讀，并且細心品味句子。同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學生感受描寫生動、語句優(yōu)美、含義深遠、畫面集中的地方。對于故事情節(jié)和對話居多的文章，可以應用分角色朗讀的形式，進而體會人物內心情感，理解文章內容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進而讓學生讀通、讀熟、讀懂，進而在閱讀文章中收獲知識。

3.重視“寫”的訓練

在小學語文四年級教材中，不僅具有豐富的內容，同時還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學中所說的“寫”和寫作教學中的“寫”具有不同的內涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語言形式和思想內容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標明確，一方面能夠促進學生對文章內容的把握，另一方面可以加深學生對文章內容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學生動筆寫，進而進入課文的語境當中，道出文中人物的心理獨白，進而激發(fā)學生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應用這種教學方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓練，讓閱讀教學更上一層樓。

三、結論

綜上所訴，小學四年級是小學生語文學習的重要時期，其教學質量直接影響到其它方面語文教學的成效。所以說，小學語文教師需要革新傳統(tǒng)的教學思路，并且加強對創(chuàng)新教學策略的應用，從而切實的提升小學語文教學水平。

參考文獻：

[1] 沙華中.小學語文閱讀教學的本質回歸――聽《李時珍》課后對京、蘇兩派閱讀教學的思考[J].教學與管理，2013，（08）.

[2] 李潔. 提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2013（05）：30-31.

四年級語文教學方法范文第3篇

【關鍵詞】小學語文 興趣 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015

對于很多小學三四年級的學生來說，學習語文存在一些困難，需要記憶的知識比較多，作文很難，口頭表達能力差等這些因素導致三四年級的小學生對語文的學習興趣沒有上小學一二年級時那么濃厚。除此之外，三年級、四年級是小學的過渡階段，教學的內容和要求與一年級、二年級相比有著很大的區(qū)別，難度也增加了很多，小學生成績和學習能力的差距基本上都是在這兩年產生的。在這一過渡階段中，對語文一直保有濃厚興趣的學生，通過繼續(xù)努力地學習，在五六年級可以輕松面對升學問題。然而，在語文學習上開始打退堂鼓的學生，則會落后別人一大截，到了五年級、六年級的時候，差距立刻顯現(xiàn)出來。所以，提高小學生對語文的興趣非常重要，下面我們來具體了解一下這些方法。

一、運用豐富的肢體語言

美國著名教育學家費得瑞克?瓊斯曾經提出過這樣一個教育結論：教師管理常規(guī)的建立，百分之九十可以依賴肢體語言的發(fā)揮。教育教學過程中最重要的是溝通，通過溝通，教師可以將自己所要傳達的知識準確有效地傳達給學生。當然，溝通也要講究一定的方法技巧，溝通除了語言之外，還有肢體。肢體語言是一種此處無聲勝有聲的教學方式，肢體語言具有豐富、生動形象、方便時效的作用。這些特點決定它在教學中蘊藏了巨大的作用。小學生對動作比較敏感，在教學活動中，教師上課時的講話語氣、眉目神情、舉止態(tài)度……都可能對學生產生影響。因此，教師除了用口頭表達意思以外，還應該運用各種肢體語言來表達教師的思想，用恰當?shù)闹w語言來彌補口頭語言上的不足，引起學生的興趣具體要做到以下幾點：1.目光凝視。目光凝視可以營造良好的教學氛圍，而且能夠使學生有種被重視的感覺，并借此表達對學生行為的贊同和肯定，讓他們知道教師一直都在關心他們。2.身體姿態(tài)。身體姿態(tài)是身體語言最外顯的特征，學生可以很快地從教師的姿態(tài)語言中解讀老師的情緒與權威。3.臉部表情。臉部表情是顯示信息的直接特征，臉部表情可以傳達教師對學生的真摯、誠懇、溫暖，使學生如沐浴春風。4.手勢，使用多樣化的手勢，是教師吸引學生的法寶。教師要經常使用適當?shù)氖謩?，以吸引學生傾聽，集中學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。肢體語言是教師培養(yǎng)學生對語文學習興趣最直接、最有效的教具，因此，在小學語文教學中，教師要對其加以適當?shù)倪\用。

二、幽默的課堂語言

你想讓你的語言能夠吸引學生嗎？想讓你的學生通過你的語言喜歡上你的授課嗎？想讓他們緊緊跟著你走，聚精會神聽你講課，不愿意錯過你說的每一句話嗎？那么，在教學過程中來點兒幽默吧，因為幽默就是教學的利器。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。美國的保羅韋地博士曾根據(jù)他搜集到的9萬封學生來信，概括出了好教師所具備的12種素質，其中有一條非常重要的就是要具有幽默感，因為這樣才能營造輕松有趣的課堂氛圍，提高學生興趣，使課堂不至于單調，給學生帶來歡樂。所以，教師在小學語文中要學會使用幽默的語言，這樣不僅有利于激發(fā)學生興趣，還可以感染學生，使學生學到教師良好的語言習慣。在小學語文教學活動中使用幽默的語言，教師要做到以下幾點，才能真正幽默有效：1.仔細觀察生活，尋找喜劇素材，教師的喜劇素材越貼近生活，越能觸到學生的笑點，還可以使學生也養(yǎng)成善于觀察的好習慣。2.領會幽默的內在含義，機智而又敏捷地指出學生的優(yōu)點或缺點，在微笑中加以肯定或否定。浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，捉襟見肘難以幽默，只有平等待人、從容、游刃有余、聰明透徹才能幽默。綜上所述，運用幽默既要有趣，又要得體。3.擴大幽默的知識面，不能僅僅局限于教材。教師可以多給學生讀一些中外名人小品、名人趣事、歇后語等。平時還可以試著調動學生一起來觀察生活當中的幽默。

三、游戲與教學結合

四年級語文教學方法范文第4篇

一、指導思想：

本學期，語文教研組以《學校工作計劃》和《教導處工作計劃》為指導以“促進有效學習”課堂教學為重點，深入開展教學研究，樹立以“學生發(fā)展為本”的教育思想，不斷更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，努力提高教學有效性，全面提高教學質量，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

二、具體工作要求及措施：

1．聚焦課堂，加強“常規(guī)教學”，轉變老師教學觀念，改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學效能。加強備課，注重合作，做到資源共享，切實注重教學效果，提高整體教學質量。要加強管理，做到沒有教案不進課堂。備課應注意備足學生，作業(yè)練習要符合區(qū)教育局布置的“學生作業(yè)四要四不準”的要求，減少重復機械式的作業(yè)，提高語文的練習實效。

2.重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成，提高教學質量。要特別重視學生上課專心聽講、按時完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字等習慣的養(yǎng)成，采取切實的措施經常抓，反復抓，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。教研組將加強抽查。提倡班內或年級內經常進行優(yōu)秀作業(yè)的評比，以鼓勵學生積極向上。要嚴格把握作業(yè)的質量，控制數(shù)量、及時批改、及時調控教學，將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優(yōu)補差工作。教研組將配合教導處多次、小范圍地進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。

3.加強語文實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)。課內注重學生積累，課外指導學生利用早讀課、午間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為。同時加強各類語文實踐活動，如朗誦比賽、經典誦讀活動等，從而全面提高每一個學生的語文素養(yǎng)。

4．加強常規(guī)調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節(jié)教研課，教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課后，及時評課。

5.加強課題研究，注重學生素養(yǎng)。語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養(yǎng)學生的言語潛力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的教育思想，培養(yǎng)學生的應變潛力和創(chuàng)新潛力。為此，我們要加強課題研究，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

6.培養(yǎng)青年教師，促其健康成長。青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養(yǎng)新教師的主陣地。各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發(fā)揮他們的主動力。

三、各年級具體工作安排：

【一年級】

二月份:

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：丁歡。

3、期初五認真檢查。

三月份:

1、組織教師參加第一次集體備課，主備人：芮秋芳。

2、教研組內共同研討練字內容與指導要點，重點安排兩次寫字比賽，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批寫字特長生。學期末進行寫字班級星級評定(分為三個級別，由低到高分別為:一星級、二星級、三星級)。

3、組織新教師上好考核課4、組織教師參加校級公開課，同課異構：章夢佳、張黎明、尹文娟、韓冰《四個太陽》

四月份：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：侯嬌嬌。

2、五認真檢查

3、一年級校級教研活動，同課異構： 丁歡、張文靜《小公雞和小鴨子》侯嬌嬌、陳麗《怎么都快樂》  

4、完成研討課總結

5、單元測試，通過測試情況對之前的教學進行總結，針對問題提出方法。

6、期中復習。

五月份：

1、期中考試。

2、期中考試試卷分析。

3、組織教師參加第四次集體備課，主備人：呂雪琴。

4、五認真檢查

5、“一課多上”，組內教師互相聽課、評課活動：陳珊珊、胡媛、陶璐《動物王國開大會》

6、單元測試，通過測試情況對之前的教學進行總結，針對問題提出方法。

六月份：

1、期末復習計劃交流。

2、生字和優(yōu)秀作業(yè)驗收。

3、期末復習。

4、期末考試。

【二年級】

二月份：

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：朱金美。

3、期初五認真檢查

三月份：

1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：朱春霞。

2、五認真檢查

3、組織新教師上好考核課

4、組織教師參加鎮(zhèn)級公開課，同課異構：

朱艷《千人糕》

何文敏《千人糕》

四月份：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：李玲。

2、五認真檢查

3、二年級校級教研活動，同課異構：王之睿、錢沁《楓樹上的喜鵲》

五月份：

1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：孫愛華

2、五認真檢查

3、二年級校級教研活動，同課異構：何珍珠、朱金美《雷雨》

六月：

1、二年級校級教研活動：史穎秀《羿射九日》第一課時

孫愛華《羿射九日》第二課時

2、組織教師進行論文撰寫工作

3、組織教師做好期末復習

4、組織教師做好五認真自查

【三年級】

三月份活動：同課異構      活動主題：同課放光彩，異構顯心意

四月份活動：課堂實講      活動主題：課堂教學展風采，凝心聚力促成長

五月份活動：優(yōu)秀課例分享  活動主題：優(yōu)秀課例齊分享，評課議課促成長

六月份活動：讀書分享      活動主題：閱讀，遇見最好的自己

【四年級】

二月：

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：汪臘梅。

3、期初五認真檢查

三月：

1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：端義云。

2、五認真檢查

3、組織教師開設組內研討課。

四月：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：孫海霞。

2、五認真檢查

3、組織四年級老師參加校級教研活動

4、進行期中考試。各年級小結期中測試狀況，明確后半學期的目標五月：

1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：史娟娟。

2、五認真檢查

3、四年級組內研討課。

4、各年級制訂期末復習計劃。

六月：

1、教研組工作總結。

2、教師收集有關資料及教學心得，并上交論文或案例。

3、復習課展示。進行全面復習。

4、期末復習考試。

【五年級】

三月份 活動主題：憶童年 悟情感 活動內容：走進童年歲月

四月份 活動主題：品味漢字 品味人生 活動內容：遨游漢字王國 讀古典名著

五月份 活動主題：扣人物特點 顯人物形象 活動內容：字里行間眾生相

六月份 活動主題：品味靈動語言 展現(xiàn)景物魅力 活動內容：足下萬里 景色紛呈

【六年級】

二月份：

1、確定六年級組集體備課名單，布置具體要求，明確每次集體備課主題。做到“真?zhèn)?rdquo;“真聽”“真分享”。

2、制定教研活動計劃表，每位老師執(zhí)教一節(jié)公開課。

三月份：

1.執(zhí)行教研活動計劃表。

2.集體備課，對每課作業(yè)設計進行研討，提升作業(yè)效能。

3.積極推進讀書活動，評選優(yōu)秀的讀書筆記。

四月份：

1.繼續(xù)推進集體備課活動和教研活動。

2.進行質量調研檢測，撰寫質量調研報告。

3.進行試卷命題專欄的集體備課研討。

五月份：

1.進行有效復習策略的教研活動。

2.進行后進生追蹤記錄調查，摸清學情，時刻跟蹤。

六月份：

四年級語文教學方法范文第5篇

[內容]

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    ——談小學作文目標全程序列訓練的整體設計

    九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)?！泵恳晃粡氖抡Z文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的“焦點”。1990年，筆者對小學作文教學的各個環(huán)節(jié)進行全面地、系統(tǒng)地問卷調查分析。調查的結果表明：作文教學除了作文本身難之外，學生對作文的畏難情緒和厭學心理是教師對作文指導缺乏系統(tǒng)性、針對性造成的，致使學生越學越難。厭煩作文的人數(shù)隨年級的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學時曾提出：“要從小學起，直到高中、大學，提出一套科學的設計?！毕到y(tǒng)論認為：“任何事物越是有序列，其效能就越高?！币朔處熢谧魑慕虒W中的盲目性、隨意性，就必須構建作文教學的目標序列。我們學習運用系統(tǒng)論、控制論原理和布盧姆掌握學習策略理論，隨著九年義務教育五年制小學教科書的推行，自1992年開始“小學作文目標全程序列訓練整體設計”的實驗研究。這項實驗，體現(xiàn)了作文教學中的科學性、整體性、系統(tǒng)性原則，具有較高的操作性、針對性、實用性。從學生的說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫—評寫”的作文教學的新路子，形成了一套行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導結合，循序漸進，從段到篇，整體設計，從易到難，全程訓練”的32個字作文教學方法。這套設計構成一個由簡單到復雜、層次清楚、螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學生認知規(guī)律的訓練框架，使學生作文有“序”可循，使學到的知識技能不斷地對新的知識技能起到促進作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學生。在教學實驗中取得明顯效果，列表如下：項目          一年級      二年級        三年級      四年級

       人數(shù)比率        優(yōu)秀  合格   優(yōu)秀  合格    優(yōu)秀  合格  優(yōu)秀  合格實驗班 726 36.1%  42%     39%  43.5%  41.5%  45%  43.5%  47%普通班 726   36%  43%   35.5%    41%  32.8%  39%  30.5%  35%

    （一輪實驗完成，優(yōu)秀率與合格率合計可達95％左右）

    在小學作文目標全程序列訓練整體設計時，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學全面地、系統(tǒng)地設計，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫游記、看圖作文、轉述作文、應用文、擴寫（縮寫）、改寫、縮寫等12個系列，進行38種作文方法的訓練，滲透8 項觀察訓練和8項聯(lián)想訓練，確定了以人、事、物、景為主的訓練內容180個，共240課時的訓練方案，形成了全方位、立體式作文訓練體系。