關(guān)于健康教育的內(nèi)容

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關(guān)于健康教育的內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：健康教育路徑；管理對(duì)策分析；促進(jìn)康復(fù)

【中圖分類號(hào)】R512 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)09-0061-01

目前，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各大醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量的不斷提升，以及患者對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解日益增多，特別是在三級(jí)醫(yī)院健康教育的重要性日漸凸現(xiàn)出來(lái)。我院目前為三級(jí)乙等宗合性醫(yī)院，住院病人持續(xù)不下1800人，去年以來(lái)已實(shí)行單病種臨床路徑管理運(yùn)作。各臨床科室均已開(kāi)展健康教育干預(yù)，普遍收到較好的效果。在近年來(lái)開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程中強(qiáng)化了對(duì)病人的健康教育工作環(huán)節(jié)和流程。專科護(hù)理中，良好的健康教育路徑能夠幫助護(hù)士掌握更好的護(hù)理病人的方法，同時(shí)可以使患者更好的了解病情，并且采用更加科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)病情進(jìn)行調(diào)養(yǎng)。在健康教育的路徑展開(kāi)過(guò)程中，護(hù)士長(zhǎng)起著主要的作用，其正確的管理方式和對(duì)策至關(guān)重要。本文就對(duì)病區(qū)應(yīng)用健康教育路徑開(kāi)展健康教育的管理對(duì)策進(jìn)行分析。

1 加強(qiáng)健康教育路徑的推廣

健康教育路徑在病區(qū)的開(kāi)展，對(duì)護(hù)士提高護(hù)理質(zhì)量，加快病人的康復(fù)質(zhì)量和速度起著十分關(guān)鍵的作用。但是，護(hù)士與護(hù)士之間存在著一定的素質(zhì)和文化水平的差距，其對(duì)健康教育專業(yè)知識(shí)的掌握程度不甚相同，所以要大力推廣健康教育路徑管理。

1.1 提高護(hù)士的健康教育路徑管理運(yùn)行意識(shí):意識(shí)對(duì)客觀事物具有主觀能動(dòng)的作用，提高護(hù)士的健康教育意識(shí)是加強(qiáng)健康教育在病區(qū)中的應(yīng)用是最基本的方式。由于在目前的大多數(shù)醫(yī)院中都或多或少的存在著護(hù)士人員不足以及質(zhì)控和監(jiān)管方面存在的不足，對(duì)全面的對(duì)患者進(jìn)行監(jiān)控和治療存在著一定的影響。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)該針對(duì)健康教育在不同階段的需求，組織護(hù)士們參加關(guān)于健康教育路徑的討論會(huì)、實(shí)現(xiàn)在健康教育路徑前病區(qū)和護(hù)理部組織護(hù)士動(dòng)員大會(huì)、在實(shí)施后組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在以上會(huì)議的召開(kāi)、討論中，加強(qiáng)護(hù)士與護(hù)士之間的交流、溝通，在會(huì)議上各抒己見(jiàn)、激烈討論，才能使健康教育路徑的意識(shí)深化到每個(gè)護(hù)士的心中。

1.2 加強(qiáng)護(hù)士健康教育路徑教育:要想在病區(qū)應(yīng)用健康教育路徑展開(kāi)健康教育，除了提高護(hù)士的主動(dòng)意識(shí)之外，護(hù)士長(zhǎng)還應(yīng)該在教育方面加大力度。首先要做到不斷更新現(xiàn)代健康教育專業(yè)知識(shí)，定期培訓(xùn)，在實(shí)施健康教育路徑之前組織護(hù)士們學(xué)習(xí)關(guān)于健康教育路徑的內(nèi)容，重點(diǎn)培訓(xùn)其理論知識(shí)。以病人為中心，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，端正工作態(tài)度，并且在培訓(xùn)中選拔責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真的優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行輔助護(hù)士長(zhǎng)的工作，在展開(kāi)路徑在病區(qū)中的應(yīng)用方面起帶頭作用。其次，有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行關(guān)于健康教育路徑方面專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、護(hù)理查房，不但能夠使低年資的護(hù)士學(xué)習(xí)到健康教育路徑的相關(guān)知識(shí)，更能夠使中高年資的護(hù)士鞏固宣教能力。除了加強(qiáng)對(duì)護(hù)士們關(guān)于健康教育路徑在知識(shí)方面的教育，提高護(hù)士的人際溝通能力也是至關(guān)重要的一個(gè)方面，只有護(hù)士能夠掌握巧妙地方法，及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)臏贤ǎ拍艿玫礁蟮男б妗?/p>

2 實(shí)現(xiàn)護(hù)士健康教育路徑措施

在護(hù)士們提高了健康教育的意識(shí)，對(duì)健康教育路徑有了更深層次的了解以后。要想更好的實(shí)現(xiàn)健康教育在病區(qū)中的廣泛應(yīng)用，就要恰到好處的將具體措施落實(shí)下去。

2.1 科室分組:為了能夠保證健康教育在其實(shí)施過(guò)程中具有連貫性，通常要把科室的患者分為兩個(gè)大組，每組患者為15-20人，請(qǐng)兩位護(hù)士各分管一組，每天上班提前10分鐘，檢查好在自己管轄范圍內(nèi)的患者的健康教育路徑實(shí)施情況和護(hù)理記錄。這樣才能夠連貫的掌握患者的健康教育情況，在下一步的檢查中中能夠心中有數(shù)。

2.2 每日評(píng)估:為了避免護(hù)士在進(jìn)行健康教育中的盲目執(zhí)行現(xiàn)象，護(hù)士要在每天都對(duì)其掌管的患者進(jìn)行其宣教需求方面的評(píng)估。主要評(píng)估的是患者需求和接受能力，在評(píng)估中也要檢查患者對(duì)前一次教育的接受情況，如果存在著不足要及時(shí)進(jìn)行再教育。如此反復(fù)，直到患者對(duì)健康教育理解，并且熟悉掌握，從而在患者的“知”、“信”、“行”中體現(xiàn)健康教育的成果。

2.3 配合需求:不同的患者由于其自身的病患情況和自身素質(zhì)不同，其對(duì)健康教育路徑的需求也存在著一定的差距。在這個(gè)時(shí)候，宣教護(hù)士要做到配合患者的多樣需求，提供靈活的宣教形式。如制定健康宣傳專欄、張貼應(yīng)用輸液注意事項(xiàng)宣傳單等。在條件允許的情況下提供錄像、電視、講座等宣教形式，對(duì)于病情嚴(yán)重又經(jīng)常更換家屬的需要陪護(hù)的患者，就要采用圖片或者文字的形式來(lái)交代。

2.4 組織學(xué)習(xí):經(jīng)常性的組織護(hù)士進(jìn)行以健康教育的路徑為主題的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、護(hù)理查房，每月一次最佳，先讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)的護(hù)士帶頭學(xué)習(xí)，率先掌握專業(yè)知識(shí)和能力后，再幫助資質(zhì)稍差的護(hù)士是行之有效的好辦法，其次在學(xué)習(xí)中，護(hù)士之間互相點(diǎn)評(píng)、集思廣益更能夠幫助學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

健康教育路徑在病區(qū)間的應(yīng)用能夠較好的幫助患者及其家屬掌握治愈過(guò)程中的須知，并且密切配合治療。對(duì)于健康教育路徑的開(kāi)展需要有較好的管理措施，不僅要提高護(hù)士自身的意識(shí)和素質(zhì)，還要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的教育，使護(hù)士掌握更加牢固的健康教育知識(shí)，具備更加高效的健康教育能力，是對(duì)患者和家屬最大的安慰，由此可見(jiàn)，具備高效的健康教育管理措施至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾麗雯，黎海東，劉黎莉.病區(qū)應(yīng)用健康教育路徑開(kāi)展健康教育的管理對(duì)策［J］.齊魯護(hù)理雜志，2011,24

關(guān)于健康教育的內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：健康教育執(zhí)行單；髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

臨床上為了預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，護(hù)士在術(shù)前要對(duì)患者進(jìn)行相關(guān)的健康教育，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分患者由于年齡較大、依從性差，健康教育內(nèi)容不能很好地執(zhí)行，使并發(fā)癥難以預(yù)防[1]。按單病種（髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)）質(zhì)量控制指標(biāo)管理要求，責(zé)任護(hù)士需對(duì)此類患者從入院至出院提供規(guī)范化的健康教育。責(zé)任護(hù)士在落實(shí)過(guò)程中存在宣教內(nèi)容不全、時(shí)機(jī)不符、缺乏計(jì)劃性、護(hù)理記錄關(guān)于健康教育內(nèi)容文字較多，耗時(shí)、記錄不全或宣教內(nèi)容與記錄不符、護(hù)士接受程度低等問(wèn)題，2014年2月～2015年1月我科通過(guò)設(shè)計(jì)并在髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者中應(yīng)用備忘錄打鉤式健康教育執(zhí)行單，責(zé)任護(hù)士應(yīng)用此表單全面、全程執(zhí)行單病種（髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)）患者的健康教育，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 2014年1月～12月共收集髖/膝關(guān)節(jié)置換手術(shù)病例86例，其中男54例，女32例； 年齡35～75歲，平均57.6歲。其中髖關(guān)節(jié)置換術(shù)63例，膝關(guān)節(jié)置換術(shù)22例，平均住院時(shí)間20.83d。所有患者均首次接受關(guān)節(jié)置換手術(shù)。將86例患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各43 例，兩組一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05） 。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組給予常規(guī)健康教育 入院宣教，術(shù)前宣教、術(shù)后健康指導(dǎo)、出院宣教，將宣教的內(nèi)容進(jìn)行全漢字護(hù)理記錄。

1.2.2觀察組采用備忘錄打鉤式護(hù)理健康教育執(zhí)行單 給予健康宣教，將健康教育的內(nèi)容、方式制成備忘錄打鉤式表格，內(nèi)容同對(duì)照組，護(hù)士執(zhí)行后采用打鉤+補(bǔ)充記錄；健康教育內(nèi)容記錄以打印記錄為主。責(zé)任護(hù)士根據(jù)執(zhí)行單的內(nèi)容落實(shí)全過(guò)程宣教，提供專科性、針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化健康指導(dǎo)并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。通過(guò)收集臨床資料，比較兩組患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)知曉率和患者及家屬對(duì)護(hù)理工作的滿意度，護(hù)士宣教方式及效果，護(hù)士接受程度，測(cè)定護(hù)理記錄書寫時(shí)間。

1.2.3測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS10.0 統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料采用χ2 檢驗(yàn)，以P≤0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)圖表1。

2結(jié)果

2.1髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)備忘錄打鉤式護(hù)理健康教育執(zhí)行單 護(hù)士接受程度100%，住院整個(gè)過(guò)程節(jié)省護(hù)理記錄時(shí)間24min，P值

2.2使用髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)備忘錄打鉤式護(hù)理健康教育執(zhí)行單的患者（家屬）知曉率均>90%，責(zé)任護(hù)士宣教時(shí)機(jī)符合率達(dá)100%，健康教育知曉評(píng)分提高到90分以上，單次護(hù)理記錄書寫時(shí)間3min內(nèi)均可完成，按單病種管理規(guī)范檢查漏記率為0%。

2.3髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者健康教育護(hù)理記錄書寫方法時(shí)間比較 髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者應(yīng)用備忘錄打鉤式健康教育執(zhí)行單從入院至出院書寫所需時(shí)間為13min，對(duì)照組為37min，見(jiàn)表2。

3討論

傳統(tǒng)的健康教育方式，患者對(duì)于傳授的知識(shí)不僅難于理解與記憶，在施教過(guò)程中，因缺乏來(lái)自患者的反饋信息，健康教育的知識(shí)量及認(rèn)知程度無(wú)法判斷，從而影響了健康教育效果[2]。參考單病種質(zhì)量管理中需提供健康教育的時(shí)機(jī)和內(nèi)容要求設(shè)計(jì)制作的表單，可以針對(duì)患者個(gè)體差異化選擇多種宣教方式，并在每個(gè)宣教時(shí)段進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，將未解決的問(wèn)題納入下一時(shí)段的教育內(nèi)容，反復(fù)宣教，直至效果評(píng)價(jià)滿意為止，體現(xiàn)宣教工作的持續(xù)性和循環(huán)性。健康教育是單病種質(zhì)量管理控制的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)健康教育，可以解決骨科護(hù)理中面臨的諸多問(wèn)題[3]。備忘錄打鉤式健康教育執(zhí)行單的設(shè)計(jì)并在髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者中的應(yīng)用，使責(zé)任護(hù)士更好地節(jié)省宣教時(shí)間，落實(shí)全過(guò)程宣教，提供專科性、針對(duì)性更強(qiáng)的個(gè)性化健康指導(dǎo)，有效提高護(hù)理記錄書寫質(zhì)量，為髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者全面提供了清晰詳細(xì)的文字宣教資料，有利于患者及家屬掌握疾病相關(guān)知識(shí)及康復(fù)知識(shí)，有效降低了術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生率，提高了患者及家屬對(duì)護(hù)理工作的滿意度，優(yōu)化了責(zé)任護(hù)士健康教育工作流程。對(duì)髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者住院期間的入院宣教、病情觀察、術(shù)前、術(shù)后護(hù)理及出院指導(dǎo)的全過(guò)程進(jìn)行規(guī)范的專科化記錄，能真實(shí)、全面、客觀反映患者住院期間所接受的護(hù)理健康教育全面情況，有效防范醫(yī)療糾紛及爭(zhēng)議的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春柳，李書強(qiáng)，丁俊琴，等.健康教育執(zhí)行單在全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后并發(fā)癥預(yù)防中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2011，8（5）：120.

關(guān)于健康教育的內(nèi)容范文第3篇

【關(guān)鍵詞】心理健康 幼兒園 幼兒心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0170-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的更新，心理健康受到的關(guān)注與日俱增。然而我國(guó)關(guān)于心理健康教育的理論探索和實(shí)踐研究均起步較晚，發(fā)展緩慢。尤其是幼兒園心理健康教育方面面臨諸多困惑和問(wèn)題，內(nèi)容選擇就是其中核心問(wèn)題之一。

一 從“幼兒心理健康”概念的界定來(lái)看幼兒園心理健康教育的內(nèi)容

當(dāng)前，我國(guó)尚未對(duì)“幼兒園心理健康教育”的概念做出準(zhǔn)確界定。因此，對(duì)幼兒園心理健康教育內(nèi)容的探析將以對(duì)其核心概念，即“幼兒心理健康”的考察為切入點(diǎn)。關(guān)于健康的定義，普遍為人們所認(rèn)可的是聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的完善狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。”我國(guó)2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中使用了相似的定義：“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。”但究竟什么是心理健康，眾多學(xué)者紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，至今尚未有定論。不過(guò)可以確定的是，研究者普遍認(rèn)為不能將關(guān)于成人心理健康的界定直接推廣到嬰幼兒身上，嬰幼兒心理健康有其獨(dú)特性。

國(guó)外對(duì)幼兒心理健康的界定相對(duì)清晰。如美國(guó)0～3歲任務(wù)聯(lián)合機(jī)構(gòu)（Zero To Three Task Force）把幼兒心理健康定義為：在家庭、社區(qū)和文化背景下，兒童從出生到5歲才形成親密、安全的人際關(guān)系，體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和表達(dá)情緒，探索環(huán)境和學(xué)習(xí)方面一直發(fā)展的能力。總之，國(guó)外研究者普遍認(rèn)同幼兒心理健康基本等同于健康的社會(huì)性和情緒發(fā)展。甚至有研究者認(rèn)為幼兒心理健康（early childhood mental health）與早期社會(huì)―情緒發(fā)展（early social-emotional development）可互換使用。因此，國(guó)外幼兒園心理健康教育的內(nèi)容也以促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性的健康發(fā)展為主。從內(nèi)容來(lái)分析，《指南》中關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容主要涉及社會(huì)適應(yīng)、情緒的表達(dá)和調(diào)控兩方面。這與幼兒心理健康的定義也是相吻合的。

二 當(dāng)前幼兒園心理健康教育內(nèi)容存在的問(wèn)題

第一，對(duì)幼兒園心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不清，存在概念混淆。不管是在理論研究中，還是幼兒園教育實(shí)踐中，均存在對(duì)“幼兒心理健康”與“幼兒園心理健康教育”的內(nèi)容界定模糊的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：在當(dāng)前少量的學(xué)前兒童心理健康教育、幼兒心理健康教育等著作中，大多偏重心理學(xué)，側(cè)重對(duì)幼兒異常心理和常見(jiàn)的行為問(wèn)題的介紹、診斷和治療，這些內(nèi)容對(duì)于幼兒園心理健康教育內(nèi)容的選擇具有一定的借鑒意義，但筆者認(rèn)為幼兒園心理健康教育是以心理問(wèn)題預(yù)防為主要目的的心理健康教育活動(dòng)，應(yīng)與心理咨詢、心理治療等概念做出區(qū)分。此外，在教育實(shí)踐中，不少教師片面地將專業(yè)化程度較高的幼兒心理與行為問(wèn)題的診斷、個(gè)別心理輔導(dǎo)與治療當(dāng)作心理健康教育的主要內(nèi)容，以至于時(shí)常覺(jué)得力不從心或無(wú)從下手。

第二，幼兒園心理健康教育內(nèi)容零散，缺乏有機(jī)整合。具體表現(xiàn)為：首先，在對(duì)幼兒教師的職前培養(yǎng)中，開(kāi)設(shè)專門的幼兒心理健康教育課程的高校少之又少，相關(guān)知識(shí)零散見(jiàn)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園健康教育等課程。致使幼兒教師普遍對(duì)于心理健康教育內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，常常出現(xiàn)重身體保健輕心理保健的現(xiàn)象，有關(guān)幼兒心理健康教育的專門教育活動(dòng)或在其他領(lǐng)域中滲透心理健康教育內(nèi)容的活動(dòng)數(shù)量十分有限；其次，在幼兒園教育實(shí)踐中，心理健康教育內(nèi)容凌亂分散，除健康領(lǐng)域課程之外，大多體現(xiàn)在其他領(lǐng)域課程內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），或沒(méi)有引起教育者的足夠重視，這導(dǎo)致幼兒園在實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三 幼兒園心理健康教育內(nèi)容選擇的原則

第一，以促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容為主線，適當(dāng)擴(kuò)展。我們已經(jīng)明確，幼兒園心理健康教育的內(nèi)容以情緒和社會(huì)性發(fā)展為主。如張輝娟建構(gòu)的幼兒園心育體驗(yàn)課程內(nèi)容包括自我適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)兩項(xiàng)主要內(nèi)容。此外，研究者普遍對(duì)幼兒園心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的擴(kuò)展，內(nèi)容涵蓋了幼兒自我意識(shí)、意志品質(zhì)、情緒情感、性教育、人際交往訓(xùn)練等方面。一項(xiàng)在上海實(shí)施的國(guó)際性幼兒心理健康教育課程“比比和朋友”課程包括了感情、溝通、建立和破壞關(guān)系、消解沖突、面對(duì)改變和失去、面對(duì)新環(huán)境的策略六個(gè)單元。毋庸置疑，這些內(nèi)容也可以根據(jù)實(shí)際需要作為幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

第二，側(cè)重于預(yù)防幼兒可能在未來(lái)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題，而非解決幼兒已產(chǎn)生的心理或行為問(wèn)題。需要明確的是幼兒園心理健康教育應(yīng)主要針對(duì)全體幼兒，側(cè)重于預(yù)防。對(duì)于個(gè)別化的心理和行為問(wèn)題予以個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)于較為嚴(yán)重的心理和行為障礙，教師不應(yīng)也難以承擔(dān)相應(yīng)的治療任務(wù)。及時(shí)識(shí)別并通過(guò)家園合作、尋求專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)的幫助來(lái)解決這一問(wèn)題才是更好的選擇。

第三，具有共性的、時(shí)代性的心理健康教育內(nèi)容更值得學(xué)習(xí)。雖然各種心理健康教育內(nèi)容都有其價(jià)值，但是價(jià)值大小不同。如針對(duì)兒童遇到的共性問(wèn)題 “我是從哪兒來(lái)的”、“不開(kāi)心怎么辦”等內(nèi)容開(kāi)展的健康教育活動(dòng)就比以僅僅發(fā)生在少數(shù)幼兒身上的“攻擊”為內(nèi)容的活動(dòng)顯得更有價(jià)值。還有在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下出現(xiàn)的新問(wèn)題，如過(guò)度依賴電視、電腦而出現(xiàn)的“電視孤獨(dú)癥”，大多數(shù)獨(dú)生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以納入幼兒園心理健康教育的范疇中來(lái)。

第四，同一主題的教育內(nèi)容可以在拓展教育內(nèi)容的深度與廣度的背景下反復(fù)開(kāi)展。很多教師在找尋適合的心理健康教育內(nèi)容方面存在困難。事實(shí)上，為廣大學(xué)者所認(rèn)可的幼兒心理健康教育內(nèi)容，如情緒情感教育可以在幼兒的不同年齡階段反復(fù)開(kāi)展，但是在組織內(nèi)容的時(shí)候要注意把握內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。如情緒方面的教育內(nèi)容大概應(yīng)遵循情緒識(shí)別―情緒表達(dá)―情緒調(diào)節(jié)這樣的順序。

參考文獻(xiàn)

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[2]張建人.當(dāng)前幼兒園健康教育的主要問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究，1998（3）：12～13

關(guān)于健康教育的內(nèi)容范文第4篇

健康教育是促進(jìn)社區(qū)居民的健康改進(jìn)的一種手段，是社區(qū)六大功能之一。健康教育的核心是醫(yī)務(wù)人員所掌握的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)教育和幫助人們樹(shù)立正確的健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活方式，改變不良行為，降低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素。

為了做好健康教育工作，為社區(qū)居民提供更好的健康教育培訓(xùn)，讓中心的居民不出社區(qū)就受到健康指導(dǎo)。根據(jù)年初所定計(jì)劃，我們每個(gè)月安排健康教育講座1次，目前共舉辦大型講座7次，受教育人次216人，每日播放播放影音資料，共6種每天6小時(shí)，舉行義診及宣傳日宣傳共計(jì)3次，受益人次90余人；我們利用講座、輸液室、宣傳日等時(shí)機(jī)隨時(shí)隨地對(duì)居民進(jìn)行健康教育行為的改變?nèi)纾合摞}、控油、運(yùn)動(dòng)、戒煙等，并進(jìn)行日常生活常識(shí)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓百姓懂得遇到相關(guān)緊急情況該如何處置；從2014年醫(yī)保統(tǒng)籌的優(yōu)惠政策以來(lái),我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心門診量劇增，我們也充分利用這一時(shí)機(jī)向轄區(qū)居民宣傳國(guó)家的優(yōu)惠政策并普及科普知識(shí)，加強(qiáng)健康教育宣傳力度，廣泛發(fā)放宣傳資料及健康處方、健康知識(shí)小冊(cè)子、建立宣傳板，每?jī)蓚€(gè)月更換宣傳內(nèi)容（目前共計(jì)更換4次共12塊宣傳板）；在健康教育室設(shè)有DVD，利用光盤對(duì)病人進(jìn)行健康知識(shí)宣傳，每天播放6小時(shí)；同時(shí)，利用到患者家出診隨訪等，根據(jù)患者病情及健康情況進(jìn)行個(gè)體化健康教育宣傳和指導(dǎo)。針對(duì)門診就診的居住在本地區(qū)半年以上的居民，醫(yī)生進(jìn)行一對(duì)一解答健康教育問(wèn)題，為居民及就診的患者發(fā)放健康處方及高血壓，糖尿病，腫瘤，心腦血管等疾病的宣傳單。針對(duì)疾病或健康問(wèn)題的指導(dǎo)，包括疾病的預(yù)防和治療知識(shí)、合理用藥知識(shí)、自我保健技能、康復(fù)技能；針對(duì)行為生活方式的指導(dǎo)，如飲食指導(dǎo)、戒煙限酒指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)等；針對(duì)心理問(wèn)題的指導(dǎo)，如常見(jiàn)心理問(wèn)題及調(diào)適方法指導(dǎo)，使門診+上門訪視個(gè)體化健康教育達(dá)到85%以上。通過(guò)各種渠道向社區(qū)居民發(fā)放圖文并茂的宣傳材料，共計(jì)84000余份。

年初已經(jīng)將全年授課內(nèi)容、授課人員安排好。為了保證實(shí)施，把安排表發(fā)給每位授課人。提前做好講課內(nèi)容。如果有問(wèn)題提前更改。同時(shí)我們及時(shí)與社區(qū)負(fù)責(zé)健康教育工作的人員溝通，以便配合組織好居民參加聽(tīng)課。

全體醫(yī)務(wù)人員均為健康指導(dǎo)員，每季度按照健康指導(dǎo)員活動(dòng)方案的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，以便提高居民的健康素養(yǎng)。

通過(guò)控?zé)煹南嚓P(guān)培訓(xùn)，提高全體職工對(duì)無(wú)煙醫(yī)院的認(rèn)識(shí),使全體職工了解無(wú)煙醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn),以及控?zé)煹闹R(shí)、勸阻技巧和吸煙有害健康及戒煙的方法和益處的教案等.使大家在短時(shí)間內(nèi)了解到了許多關(guān)于控?zé)煹某ＷR(shí)及勸阻技巧和吸煙有害健康及戒煙的方法和益處的內(nèi)容,以便在日后的工作當(dāng)中能夠用到實(shí)處.

關(guān)于健康教育的內(nèi)容范文第5篇

1.1一般資料

將本院2014年1~6月收治的52例黃斑變性患者納入本研究,其中男31例,女21例,年齡52~78歲,平均年齡(61.8±4.2)歲,視力0~0.8,本組患者均經(jīng)吲哚青綠造影或者熒光眼底造影確診。按照隨機(jī)分組方式將52例患者分為健康教育組與常規(guī)組,各26例。兩組患者年齡、性別、視力、治療費(fèi)用、文化程度等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2護(hù)理措施

在征得患者及家屬同意后,為患者發(fā)放本院自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷,由患者進(jìn)行填寫,若患者視力不佳,可以由家屬根據(jù)患者口述進(jìn)行填寫。對(duì)常規(guī)組患者開(kāi)展常規(guī)護(hù)理,對(duì)患者進(jìn)行相關(guān)檢查,回答患者提出的關(guān)于檢查與疾病方面的問(wèn)題；對(duì)健康教育組患者進(jìn)行全面的健康教育,內(nèi)容包括檢查知識(shí)、老年性黃斑變性的知識(shí)、治療方法、技術(shù)進(jìn)展、科學(xué)用眼方式、心理調(diào)節(jié)方法,在整個(gè)護(hù)理過(guò)程中,護(hù)理人員需要加強(qiáng)與患者及其家屬的溝通,及時(shí)解決患者存在的問(wèn)題。

1.3觀察指標(biāo)

在治療前后使用焦慮自評(píng)量表(Self-RatingAnxietyScale,SAS)進(jìn)行評(píng)價(jià),統(tǒng)計(jì)兩組患者治療前后的焦慮評(píng)分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

護(hù)理干預(yù)前,健康教育組與常規(guī)組患者焦慮評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；護(hù)理干預(yù)后,健康教育組焦慮評(píng)分顯著優(yōu)于常規(guī)組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3討論