文言文課堂教學課題研究

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文言文課堂教學課題研究范文第1篇

“友情式”分組的特點是學生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發學生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學體育課堂教學中，因教師組織形式的失當而導致學生評價失控的現象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導，學生互評往往演變成運動能力較強的學生總在不停地訓斥運動能力較弱的學生的場面。這種現象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學生互評如果教師不加以有效地干預，發展下去勢必會造成兩極分化。當然，嚴格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學實施，并非不可變通調適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據教材的特點與班級具體學情等方面而定。

二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優勢的態度與情感的綜合狀態，它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見，學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業素養和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創設了一種“學習卡片”的評價手段，從而有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象?！皩W習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段，要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態度、拼搏精神、任務完成以及優缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學生經過長期的評價訓練，正確的評價態度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規范和精彩。

四、評價標準的多樣性

文言文課堂教學課題研究范文第2篇

【關鍵詞】有效性；閱讀教學；課堂提問；思維品質；高效課堂

語文教學是一門藝術，課堂提問大有學問。課堂提問既是師生對話和交往的重要形式，又是引發師生之間對話的手段。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比分析、綜合概括，達到培養綜合素質的目的。

所謂有效提問，就是以有效研究性的策略提出有效問題，使學生積極參與，思維得以發展，思維品質得以提高。有效課堂提問是指教師在精心預設教學問題的基礎上，又能夠在教學過程中創設良好的問題情境，在教學時生成適當的問題，并引導學生積極主動思考，參與對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的教學過程。

課堂提問問題設計的種類很多，不同的學者有不同的分類方法，我們不妨把問題分為以下幾類：（1）事實性問題。學生不需要太多的思考，可從教材中獲得答案。其目的主要是檢查學生的事實記憶。（2）經驗性問題。主要檢查學生對所學文本進行閱讀篩選信息從而分析和加工整合信息的能力。這類問題需要學生思考，但最終答案往往是唯一的。（3）創造性問題。主要檢查學生運用自己的想象力和創造性思維對原有知識和經驗進行重組，產生獨特、新奇的答案。（4）評價性問題。主要檢查學生根據一定的準則和標準對事物進行價值判斷和選擇，一般沒有標準答案。

眾所周知，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的，而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索，才能有所得。也只有全體學生積極參與、思考探索的課，才是成功的有效的。因為“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有所收獲呢？對于涉世未深、社會閱歷和理論修養都不甚豐厚的中學生而言，期望教材文本短時間內直接激起他們的閱讀興趣，讓他們自覺地得到知識上的教益和美的享受是不切合實際的。在教學中我們發現，教師教學之前，學生在閱讀課文，尤其是閱讀欣賞經典作品時，往往思想上是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態。從認識論上來說，遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導與點撥。而從教師方面看，能有效引領學生直切文本主旨，直奔知能要害，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的，倒不是什么口若懸河、滔滔不絕的講解，而是一些精當的具有啟發性和探索性的提問，以及學生思考后的討論、點撥與回答。實踐證明，切合學生與課文實際、擊中課文實質要害又引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起課堂教學情感的波瀾，調動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術，還沒有引起中小學語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在著大量無效提問的現象。如問題太簡單，不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗，低收效”。有的教師在一堂課上的提問可達近百個，這些問題瑣碎雜亂，存在著以下幾點問題：

第一，不能反映中學語文的特性和《課程標準》對學生的要求。教師不是從語文的角度去設計問題。即圍繞思維、語言和文化的角度設計問題。

第二，問題本身不具有一定的價值，所提問題既不能幫助學生理解文本，也不能培養學生的思維能力。

第三，不符合學生的年齡和心理特點。一味以成人的心理去評價、約束孩子。

從學生角度講，學生感到一直被老師被動提問，就會產生逆反心理，形成故意不思考、不回答老師提問的逆反情緒。再加上教師放不開手腳，對教案是“步步為營”，就進一步約束了學生的思維。

面對這些存在的問題，我們應該反思：帶有問號的題目就是語文教學的問題設計嗎？不是。那些全班同學不用思考便齊聲回答的題目，顯然不是有效的教學問題設計，而學生聽了后不知所云的問題也不是有效的問題設計，那些沒有邊際的討論話題更不是有效的問題設計。那么什么是語文課堂中有效的教學問題？怎樣才能設置有效的問題呢？

例如某教師在教學《祝?！窌r設計了如下的問題：祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設置在一個特殊的季節里，那是什么季節？這個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節”不是一看便知嗎？這個問題幾乎用不著思考便可回答。難道這樣的問題還值得正兒八經地向高中生提出？顯而易見，類似的問答不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織教學中應盡力避免的。

那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性，著力打造高效語文課堂呢？

首先，教師應該吃透教材，了解學生，這是預設有效課堂問題的必要前提。

每篇課文都有自身的特點，教師通過對教材的深入鉆研，準確地認識有關的特點，把握要點，明確重點、難點，只有熟練地駕馭教材，巧妙地設計編寫課堂提問，才能正確引導學生釋疑解難。如果教材掌握不熟，只從表面看問題，膚淺地提出幾個問題，那么，學生就永遠不能更好地掌握知識。所以，只有吃透教材，才能選好提問的突破口。比如筆者在教學《端午的鴨蛋》時，在全面琢磨了教材之后，緊緊抓住了一個“味”字。作者汪曾祺是一位美食家，他給我們介紹的端午的鴨蛋定然是美味，我們來品味品味，端午的鴨蛋到底是什么味？然后由高郵鴨蛋的多味引到汪曾祺語言的“多味”――方言與文言語言相結合的語言風格，從這個獨特的語文角度設計問題，引導學生用心朗讀和賞析這些特色語句。這樣不僅能將字里行間的情感讀出來，又能進一步了解作者的寫作風格。

學生是學習的主體，是課堂提問的對象。學生的基礎和智力有差異，個性、社會環境、生活空間等也有不同。對同一個問題，問甲生有效，問乙生未必有效。如：《安塞腰鼓》這篇課文，如果讓學生將安塞腰鼓震天撼地、氣吞山河的磅礴氣勢讀出來，出生在北方黃土高坡的學生可能更有優勢，江南的學生不一定能感受到。再如：《阿西莫夫短文兩篇》，提問一些有關恐龍滅絕的知識，男生知道的就多一些，女生知道的就少一些。只有對學生回答問題的實際能力了如指掌，才能有的放矢地提問，才能為設計課堂提問打好基礎，做好鋪墊。上公開課，更需要老師能夠察言觀色?！斗哆M中舉》一課教學時，如簡歷內容，什么地方看出他瘋了，他瘋了以后誰救了他？胡屠夫對范進這個女婿前后的稱呼有何不同？等等的簡單問題，老師讓那些不太自信的學生回答，以增加他們的自信心?；蛘呖梢圆捎眉w回答的方式，以活躍課堂氣氛。而有難度的問題就不宜采用上述方式，如在描寫范進瘋了一段中，作者吳敬梓用了很多“一”，為什么會重復，你從中發現了什么？在提這類問題時，教師若不作觀察，胡亂點將就容易產生尷尬的局面。

其次，一堂課的提問想達到理想的教學效果，應控制問題的數量及層次，過多過雜的提問必然會讓學生疲于應付，甚至產生厭煩情緒。

我們認為，一堂語文課提問數量應該在六七個左右，其存在方式絕對不是簡單的平鋪，而是由主問題和分解問題組成。主問題就似整堂課的脈絡，又似學生走進文本的航標?！斗哆M中舉》一課是這樣設置問題脈絡的：1.范進的簡歷。2.寫范進的“瘋”有一個段落，讀后有什么感受？3.還有誰紛紛登場，你印象最深的是誰（引出胡屠夫）？4.在胡屠夫、父老鄉鄰、張鄉紳、報錄人當中，你認為很有意思的是誰（引出父老鄉鄰和張鄉紳）？5.所有人都出現了，可還有誰沒有出現（引出兒子以及主題）？顯然，對于這篇小說老師采用對各個人物在整個小說情節中的不同表現的分析，最終挖掘出這個時代的特征，這種由淺入深、層層深入的預設問題的方式，無不使學生的思維在這四十幾分鐘內有條不紊地進行著。當然，大問題只是大樹的枝干，沒有叉枝，沒有綠葉的大樹是不豐滿，也是不完美的。而那些分解問題恰恰充當了叉枝，充當了綠葉。如范進的簡歷是由姓名、性別、婚姻狀況、籍貫、年齡、從事職業、生活狀況、家庭成員以及中舉反應九方面加以展開的。一方面使學生通過文本認識了范進，了解了范進在中舉之前的各種情況。放在一定背景中的人物分析才是有價值的，也為引出下一步范進“瘋”的賞析。另一方面，這種類似征婚的介紹方式，在整堂課的一開始，就如一道靚麗的風景，吸引了學生的眼球，讓學生在第一時間就喜歡上了這堂剛剛“上演”的語文課。

第三，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。其難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學《失街亭》時有人設計了問題“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單。這個問題根本沒有啟發性，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待。如果換一種方式向學生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。這種問題既具體又有思考的余地，較好地為學生體味那特有的意境、領悟文章描寫技巧起到了引領作用，能夠促使學生在閱讀課文、思考問題的同時，輕松地完成對該文段的賞析，于無形中培養了學生的閱讀鑒賞能力。

第四，所提問題要始終圍繞教學目標，切合學生的學情，還能緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不好，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。

第五，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生創新意識和獨立精神。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。

第六，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如有人教學《祝?！窌r問：“迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門檻之后，四嬸一句‘你放著罷，我來拿’將她永遠釘在十字架上，她的最終結局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這一問題著眼于問祥林嫂死的方式，從課文看很難找到令人信服的答案。倘若因學生的答案各異而就此展開討論，那不過是將注意力分散到無意義的事情上罷了。因為就《祝福》而言，魯迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主義余孽的受害者，不管怎樣死，并不改變這一性質，如果離開了這一點去談她的死，實在是難免有與教學目的脫節的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

【參考文獻】

文言文課堂教學課題研究范文第3篇

關鍵詞：高校學生評教制度；學生評教制度優點；學生評教制度弊端

一、高校學生課堂評教制度概述

學生評教，主要指學生對任課教師的教學質量進行公平、公正、準確、合理的審查評判與界定[1]，具體是指高等學校在校本科生根據學校制定的本科課堂教學質量評估管理辦法，通過教務管理評教系統對相關學期任課教師的課堂教學的質量和效果予以評價，并給出不同等級分數的一種動態過程。高校教學需要良好的質量保障體系，學生評教課堂教學是高校教學質量保障體系的關鍵環節[2]，直接關系到高校人才培養的質量與水平。我國高校學生評教是從20世紀80年代陸續開展起來。目前，國內許多高校已經把學生評教作為一項學校管理過程中必不可少的工作。學生評教的根本出發點是為了對教師的教學質量及水平進行評估，以幫助教師改進教學實踐，提高課堂效率。

二、我國高校學生課堂教學評教制度的發展及其特點

（一）我國高校學生課堂教學評教制度的發展

目前，學生評價是高校教學質量評估的重要的手段之一。高校學生評教較早起源于西方國家，在西方已有幾十年的歷史，而我國從20世紀80年代開始陸續在大學中實踐“學生評教”制度。學生評教制度出現后逐漸受到各高校的重視，學生評價體系也逐步得到完善和發展。

（二）我國高校學生課堂教學評教制度的特點

我國的高校學生評教主要具有如下的特點：第一，學生全民參與程度高。很多高校將學生評教與教師職稱晉升等緊密結合，因此大大提升了學生評教的參與度，特別是開始推行教務系統的網絡選課以后，尚未對本學期的課程進行評價，將無法進行下學期的課程選課，因此，實際上已經將課堂教學評教變成了每學期的一門“必修課程”。學生全民參與使得各個學生充分表達了自己對教師任教的觀點和看法成為可能，對全面提高教學質量大有裨益。第二，依托于校園網和教務管理系統，學生評教簡便易行，便于統計。近年來，隨著信息網絡技術的不斷進步，高校加大了校園網絡建設的步伐，學生選課和評教基本都是通過網絡進行。教學評教采用互聯網調查問卷的方式進行，比現實發放到學生手中的紙質填涂更快捷更有效，學生在進行評教過程中是采用匿名評教的方式，加強了學生評教的隱私，確保評教的真實有效。

三、我國高校學生課堂教學評教制度存在的不足

學生評教制度設置的最終目的是充分調動學生的參與積極性，讓教師能及時了解自己教學和課堂的優點、弱點及不足，從而進行課堂教學的自我完善。但是從高校目前的實踐來看，由于受到多方面因素的制約，學生評教的有效性并未充分發揮[3]，存在著許多影響學生評教積極性的不利因素。

（一）學生評教指標體系設置不合理

我國高校的評教指標中較多“備課充分，課堂內容充實”、“有責任感，對自己工作專心負責”等主觀成分較濃的內容，使學生在選擇時不易把握指標的確切內涵，難以準確評定打分，并可能影響評價結果的科學性。有的高校一套指標體系多年不變，未能跟上時代的步伐，很多指標已不能反映現代課堂教學的特點。此外，不同的學科與課程對教學評價的標準要求不同，也會間接影響評價的準確性。比如對“思想政治理論”課程與“英語口語”課程采用相同的評教指標來評價，其可比性是不可能讓人完全信服的。因此，評教得分上的差異在很多時候并不能完全真實反映不同教師在課堂教學質量上的差異。

（二）學生評教的理論與實踐相分離

目前我國高校教學評價的“實有功能”與“應有功能”之間存在很大的差距，教學評價理論研究對課堂教學改革的實踐層面上的問題關注得還不夠。真正活躍在教學一線的青年教師是目前高校教學環節的主力軍，但是受到時間精力的限制，不可能完全同時兼顧教學實踐與教學理論研究，因此，現有的關于學生評教的成果，并不能完全充分的反應我國目前高校學生評教的實際情況。同時，部分理論研究者在譯介和借鑒國外課程評價理論方面還存在嚴重的不足，比如，脫離本國國情實際的照抄照搬，不適應我國高等教育人才培養的實際。

（三）學生評教的價值和理念存在偏差

有的學者將我國現行大學學生評教制度簡單地基于學生是消費者觀念作為開展學生評教的前提[4]，有學者提出，學生是教學過程的參與者，是教學的主體，也是教育的直接“消費者”，對課程教學質量最有發言權[5]，甚至有學者將學生評教權與消費者評價服務產品的權利等量齊觀。這些觀點認為，學生為高等教育支付了費用，他們是高等教育的消費者，因此他們當然擁有對教育服務質量發表意見、進行評價的權利。在片面強調學生評教權利的同時，卻忽視了學生評教行為的最終目標，將評教結果的數值的價值過分放大，作為考核衡量教師的指標，制約了教師課堂教學的積極主動性。

參考文獻：

[1]毛偉.基于法律視角的學生評教探討[J].時代教育，2008（01）

[2]譚瑩，宋萍.高?！皩W生評教”制度有效性分析[J].煙臺職業學院學報，2006（04）

[3]王軍.高校學生評教的有效性問題與對策研究[D].西北師范大學，2004

[4]孟凡.論大學學生評教制度的合法性依據[D].華中師范大學學報（人文社會科學版），2013（02）

[5]張紅偉，章建石.如何以學生評教保障教學質量[N].中國教育報，2007-12-24（005）

作者簡介：

周德軍（1978～），男，江蘇阜寧人，江蘇大學文法學院訴訟法教研室，講師，法學碩士，研究方向：法學教育與社會法學。

文言文課堂教學課題研究范文第4篇

1.精心設計問題

高中語文教師需要精心設計問題，提出高質量問題。第一，結合有效提問適切性，找準切入點。在高中語文課堂教學有效提問切入點處，要結合教學重點、教學難點、教學細節、教學鏈接、矛盾沖突各處提出問題;第二，結合有效提問切入點，把握提問度。在高中語文課堂教學有效提問度中，要選擇好提問角度，把握提問難易度，控制提問密度，運用提問密度;第三，結合有效提問度，聯接生活實際和語文教材。語文教學和社會生活密不可分，可以說語文是生活的外延，語文教學也應立足社會。教師在有效提問時，需要聯系社會、問題和學生，設計有效問題，引導學生聯系生活閱歷理解語文作品，觸發學生獨立思考，培育學生語文觀察力、創造力、批判力等綜合能力。

如，筆者在《孔雀東南飛》一文講授中，向學生提問：劉蘭芝和焦仲卿悲劇結果令人惋惜，大家覺得在當前生活中有這類的悲劇嗎？是什么原因導致這樣的悲劇？我們假設自己是孔雀東南飛中的人物，會怎么做呢？筆者在課堂提出這些問題，引導學生對問題進行思考，將對課本的關注回歸實際生活，思考生活中家庭關系，促進學生成長。

2.把握提問細節

高中語文教師應把握有效提問細節，確保課堂有效提問教學順利實施。第一，創設有效提問氛圍。教師為學生營造和諧教學環境，創設有效提問氛圍，消除學生學習心理障礙，調動學生主動參與課堂學習，提高語文課堂問答效率;第二，控制有效提問時機。抓住課堂提問時機，利于提高有效提問成效，如學生有學習疑惑時提問，迎合學生求知需求，學生思維受困提問，幫助學生突圍困境，學生精力分散時提問，集中學生注意力，學生高昂興趣時提問，鼓勵學生表達觀點;第三，把握有效提問語態，增加問題吸引力和感染力，加速學生融入課堂學習。這就需要教師在提問時，富有飽滿自信，振奮學生情緒，富有精練、幽默語言，準確表達問題，吸引學生注意力。

如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，對宴席中東向坐（項王、項伯）、西向侍（張良）等座位描寫，抓住有效提問時機，讓學生思考古代宴席座次的排位，讓學生思考鴻門宴描寫座位想要說明的問題。筆者抓住學生活躍思維的時機，提出有效問題，為學生思維沖突找一個出口，鼓勵學生積極思考，思如泉涌，讓學生回答問題，發表自己的想法，也利于創新學生的見解。

3.鼓勵學生發問

高中語文課堂教學有效提問不僅僅是教師的有效提問，還包括學生的有效發問，讓學生發現問題，提出學習質疑，鼓勵學生思考而不是等教師的答案。第一，鼓勵學生敢于發問。在語文課堂教學中，教師營造和諧輕松教學環境，消除學生學習疑慮，鼓勵學生敢于提問，培養學生學習質疑的習慣，敢于提出語文學習問題;第二，鼓勵學生樂于發問。高中語文教師應培養學生質疑習慣，激發學生興趣，挖掘學生潛能，引導學生思考，樂于提出問題，養成好的思考習慣，大膽質疑，勇于創新;第三，鼓勵學生善于發問。這就需要教師在課堂傳授學生發問方法、技巧，通過歸類分析，找出現象中原因，究其異同，探求結果。最重要的是教師要放手，鼓勵學生提出問題、解決問題。

如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，給學生預留20分鐘的質疑時間，讓學生在研讀文章后提出自己的問題。在課堂上，學生就提出了很好的問題，文章中寫到：劉邦在鴻門宴宴會上逃跑，找的借口是“如廁”，但是張良和項羽說的理由是劉邦酒量不力，但是接著又說是因為“大王有意督過之”，文章中前后表述是否能夠自圓其說。學生提出的《鴻門宴》表述漏洞，可以看出這位學生敢于質疑，敢于發問，再次說明只要教師給學生預留時間，學生通過自己的思考，就可能提出新問題。

文言文課堂教學課題研究范文第5篇

關鍵詞：小學數學教學 提問技巧 提問策略

引言

小學數學課堂提問環節非常重要，教師只有對其進行科學合理的設計，才能夠收到應有的教學效果，促進學生在學習上取得更大的進步。下面針對具體的課堂提問設計進行分析與探討。

1.提問要具有目的性

萬變不離其宗，不管以什么形式提問，提問的內容是什么，都離不開教材內容，以教材內容開展課堂提問，要充分突出教材的重點和難點，便于學生更好地掌握知識。提問要有一定的目的性，否則就失去了提問的意義[1]。提問是為了學生能更好地了解新的知識，同時也要注意原有知識的回顧，教師在課堂上不能隨便提問，要先想好提問的問題是想表達什么，是想讓學生了解什么，達到什么目的等，這樣才能讓學生通過回答問題真正地獲得知識。

2.提問要具有啟發性

在小學數學教學課堂中，教師提出的問題要有一定的啟發性，以達到更好的提問效果，因此，需要教師設計的問題充分激發學生的思考，從而實現對學生思維能力的訓練。另外，還要多培養學生進行自發性提問，雖然通過對學生的問題提問能讓學生更好地了解知識和掌握知識，然而這不是提問的最終目標，要培養學生勇于發現問題，向教師提出問題，這樣才能更好地擴大學生的知識面[2]。另外，教師不要過分重視學生的回答，因為學生回答不上來的問題是常有發生的，屬于正常情況，而教師只要做好自己的本職工作，做好對學生的引導啟發即可。

3.提問要具有及時性

“機不可失，時不再來”，對于課堂提問也是如此，必須抓住對學生提問的最佳時機，而且提問形式不能過于單一，要根據當時具體情況制定相應的提問內容，才能表現出最佳的學習效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，對學生的學習情況進行觀察，如，表情、反饋信息等。教師應及時抓住最佳的提問時機，或以問題的形式調動學生的學習情緒。例如，教師在上課開始就要將學生的學習情緒調動起來，可以對上節課的知識內容提出相應的問題，一是能幫助學生溫習學過的知識，二是提高學生上課的活躍度，三是能將學生的注意力拉回課堂。如果在課堂教學中，當教師發現學生的學習狀態很好時，就要抓住這個時機多提出具有代表性、評價性、說明性的典型問題，更有助于加深學生的理解，而且在良好的狀態下回答問題能使學生對知識掌握得更深刻。如果教師發現學生的學習情緒低落，就可以利用提問的方式重新激發學生的學習熱情，如提出一些非教學性的問題、強調性的問題等，可以讓學生重新點燃學習熱情。提問是一門藝術，學生在對知識感到茫然時，一個小小的提問能讓他們如獲新生，立即醒悟過來，對學習知識、掌握知識有著莫大的幫助。

4.提問要具有針對性

同一個問題對于不同學生會起到不同的作用，因此，教師應了解學生的全面情況，如基礎能力、學習水平、學習心態、個體性格等，再根據每位學生綜合特征的不同，設計相應的問題提高學生的技能。但是，在小學數學教學中，經常會出現教師針對幾個學習好的學生進行提問的現象，對于教師來說，這樣的學生回答問題省時省心，但是大多數學生的學習情緒卻越來越消極，甚至覺得課堂就像一場戲，只有教師和那幾個學習好的學生在唱戲，而自己只有看的份，學與不學都行這種提問方式降低了學生的學習積極性。另外，還有一種情況經常發生，就是教師提問過多針對學習不好的學生，這樣雖然是為了迅速提高他們的學習成績，但是提出的問題難度卻不適合他們回答，然后教師再一一對問題進行講解，這樣既耽誤課堂時間，又讓被提問的學生有些難堪。因此，提問是一項非常難以把握的技術，既要注重提出問題的重點，又要不傷及學生的自尊心，激發學生的學習興趣，這對教師是一種挑戰。

我認為提問要凸顯出問題的針對性，課堂是一個神圣的地方，是學生學習發展的平臺，不應將這里變成自己的主宰場所，做什么事都要慎重決定，要制訂一定的計劃，在對學生提問這方面，我的想法是在上課過程中對學生提問時，尤其是對學習困難的學生來說，對他們的提問都特別謹慎，我們覺得一個問題不算什么，但是可能就因為一個問題而造成困難生的學

壓力增大，甚至失去學習的自信心[5]。因此，在提問的時候都會先針對學習中等的學生進行提問，如果對問題回答不全面的時候再讓一些優等生進行補充，同時也會用這些問題讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會批評，而是進行鼓勵，這樣就能有效增強困難生學習的自信心。當然優等生也不能放過，要將有些超前的問題留給優等生，讓他們盡情地發揮，當困難生和中等生都對問題的回答不是圓滿時，可以讓優等生進行補充。這種提問方式，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發學生學習的熱情，同時還體現出問題的全面性，是針對全體同學進行提問的一種方式。

結語

通過上述對小學數學教學課堂提問技巧的分析，我們了解到，教師應該根據學生的實際學習水平采取有效的提問策略，這樣學生才能正確回答問題，才能夠達到更好的學習效果。

參考文獻：

[1]陳賢麗.小學數學課堂提問的技巧[j].教學與管理，2009（14）.

[2]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[j].成功（教育），2008（08）.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[j].教育理論與實踐，2002（07）.