初中物理學(xué)習(xí)策略
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初中物理學(xué)習(xí)策略范文第1篇
[關(guān)鍵詞]初中物理；探究性學(xué)習(xí)；策略
【中圖分類號】G633.51
所謂探究性學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生對某一學(xué)科的好奇心，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)以及科學(xué)探索的方法獲取并更好地掌握新知識、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法和技能，形成探索性思維，從而達(dá)到對所學(xué)知識舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展初步科學(xué)探究能力、養(yǎng)成尊重事實(shí)科學(xué)態(tài)度對物理學(xué)習(xí)、物理課程價值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容。[1]探究性學(xué)習(xí)方法對科學(xué)探究方法的借鑒以及對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開發(fā)和挖掘，對初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用和價值。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得整合的、結(jié)構(gòu)化、靈活的適合自己的知識體系，能夠幫助學(xué)生形成自己的見解。國內(nèi)外諸多研究證明，探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生探究興趣
興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。初中物理探究性學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生對物理的好奇心和強(qiáng)烈求知欲為引導(dǎo)來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是探究性學(xué)習(xí)策略成功的重要一環(huán)。具體來講，可以從以下兩方面設(shè)計課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理問題入手，培養(yǎng)問為什么以及從應(yīng)用物理知識解釋物理現(xiàn)象的意識和能力。例如在物質(zhì)的形態(tài)和變化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然界、日常生活中的物質(zhì)并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以問學(xué)生冰、水蒸氣、水都是什么物質(zhì)以及怎么轉(zhuǎn)變等問題調(diào)動學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知是一個從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是通過一定的問題使學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平無法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動開展使學(xué)生心理重新達(dá)到平衡。[2]例如，在滑輪組的學(xué)習(xí)中，教師可以通過讓學(xué)生比較“一定一動”滑輪組和“二定二動”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論得到“一定一動”比“二定而動”更省距離的結(jié)論。教師不必立即糾正學(xué)生的結(jié)論正確與否，可以通過實(shí)驗(yàn)對兩組滑輪做工情況、機(jī)械效率進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，從而學(xué)生的結(jié)論，得出“同一機(jī)械來提升不同重物時，其機(jī)械效率不同；提升的重物越重，其機(jī)械效率越高”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性和研究性思維。
二、誘發(fā)學(xué)生的探究靈感
在新的教學(xué)理念下，師生互動已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。良好的教學(xué)環(huán)境和緊張活潑的教學(xué)氛圍將會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該充分應(yīng)用教學(xué)環(huán)境和氛圍對課堂效果的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個鼓勵創(chuàng)新和探索的探究性學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)情景的營造貫穿教學(xué)過程，即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當(dāng)前知識水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設(shè)和猜想來解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，從而掌握新的知識，在解決問題的過程中掌握和積累相關(guān)物理知識。對于學(xué)生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思應(yīng)該基于表揚(yáng)和鼓勵，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生探究靈感。[3]
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生鞏固和發(fā)展原有知識、學(xué)習(xí)和掌握新知識的重要方面。初中物理教師應(yīng)該寓學(xué)于樂，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，在學(xué)習(xí)知識掌握技能的同時感受學(xué)習(xí)的樂趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問題、分析問題和獨(dú)立解決問題的意識、習(xí)慣和能力。一般來講，初中物理探究性學(xué)習(xí)方法包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和猜想、通過學(xué)習(xí)物理知識或者物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)和猜想、總結(jié)與評估、互動交流等幾個環(huán)節(jié)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)包括制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個具體步驟。如此，學(xué)生積極性和主動性可以通過直接參與活動得到激發(fā)，相關(guān)的課程內(nèi)容也會在提出、分析問題、解決、總結(jié)問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]
四、開發(fā)學(xué)生探究潛能
探究性學(xué)習(xí)與被動性、接受性學(xué)習(xí)相對，是在好奇心的驅(qū)動下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結(jié)而開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，以“靈活”和“動手”為主要特點(diǎn)。學(xué)生需要在求知欲、好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行實(shí)踐操作、觀察和動腦思考、總結(jié)。要開發(fā)學(xué)生探索潛能，初中物理教師需要在帶動學(xué)生做好課本規(guī)定的基本探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標(biāo)和要求，充分利用自然、生活或者實(shí)驗(yàn)器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學(xué)生探索潛能和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問題并動手驗(yàn)證，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的探究潛能。
總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量也會因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方法的應(yīng)用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應(yīng)該掌握這樣一種教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]江立海.新課程下初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.
[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].科技信息.2010，（35）.
初中物理學(xué)習(xí)策略范文第2篇
關(guān)鍵詞：高效課堂;合作學(xué)習(xí);初中物理;問題;解決策略
一、引言
“小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習(xí)效率[1]。隨著課改的進(jìn)一步深化和高效課堂理論的提出，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高效課堂教學(xué)模式的重要組成部分。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中存在的問題
最近兩年，本人所在地區(qū)正在進(jìn)行轟轟烈烈的高效課堂改革，合作學(xué)習(xí)模式已被初中物理教學(xué)采用且已取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點(diǎn)問題：
2.1小組合作只是形式上的合作而非本質(zhì)上的合作。在實(shí)際考察中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的成立都是課堂上教師的隨機(jī)安排，小組內(nèi)部成員沒有任務(wù)分工，只是將原來一排排坐的學(xué)生變成了按組坐的學(xué)生。這種分組只是形式上的分組，小組成員之間沒有本質(zhì)上的合作。
2.2合作學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)不到位使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。很多教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的知識學(xué)習(xí)和思路分析，而是在學(xué)生沒有完全明白合作目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，教師便拋出問題和任務(wù)，隨后便一聲令下：“開始小組合作學(xué)習(xí)，時間為xx分鐘。”然后教師便走下講臺，到學(xué)生中巡視。實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，只有一少部分學(xué)生明白該做什么，大部分學(xué)生都處在茫然之中。
2.3小組內(nèi)部成員的參與程度不均衡。由于小組形成的隨意性及對組內(nèi)成員并未進(jìn)行相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，使得組內(nèi)成員分工混亂。筆者經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：在小組合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生忙的不可開交;有的學(xué)生無所事事、臉上一片茫然;有的學(xué)生卻玩了起來……這不僅不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，反而會降低課堂教學(xué)效率使得差生更差，這與物理新課程的理念“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”相矛盾。
2.4合作內(nèi)容隨意。合作學(xué)習(xí)不是一種萬能的學(xué)習(xí)方式，它受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、問題難度等多種因素的制約，不能隨意濫用。
2.5合作學(xué)習(xí)時，教師只重視合作過程，不重視合作之后知識理論的形成。“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，通過這種方式來達(dá)到獲取知識，培養(yǎng)能力的目的。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的小組正在實(shí)驗(yàn)，有的小組正在討論……而教師卻一聲令下“時間到了，安靜下來，停止手中的動作。”
2.6由于各小組間競爭意識薄弱，導(dǎo)致組內(nèi)成員集體榮譽(yù)感差，使得小組合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)進(jìn)行。由于分組的隨意性，使得各小組之間存在不公平性。又由于教師缺乏引導(dǎo)各組之間相互競爭的意識，這便導(dǎo)致各組之間缺乏競爭性，從而導(dǎo)致小組內(nèi)部成員集體榮譽(yù)感差，合作積極性弱，久而久之，“小組”便形同虛設(shè)，名存實(shí)亡。
三、初中物理教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的策略
3.1加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師更深刻的理解“合作學(xué)習(xí)”。雖然“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，同時伴隨著新一輪課改的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國中小學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但是，許多中小學(xué)教師卻對“合作學(xué)習(xí)”理論知之甚少，甚至對其理解有所偏差，所以為了有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須讓教師充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵，使教師認(rèn)識到“合作不只是教學(xué)方式，合作還是各科教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。”[2]不應(yīng)將合作學(xué)習(xí)簡單地等同于小組討論，合作蘊(yùn)含著豐富的原理與技術(shù)。
3.2科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是物理課堂合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體物理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成，分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、物理水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團(tuán)結(jié)，民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神[3]。
3.3選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施合作學(xué)習(xí)。
3.4建立多元的評價機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，使其持續(xù)發(fā)展。為了健全評價機(jī)制，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換評價對象。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以“個人”作為評價對象，而合作學(xué)習(xí)是以“小組”作為評價對象，這一轉(zhuǎn)化有利于促進(jìn)組內(nèi)成員更好的合作。其次，應(yīng)該建立切實(shí)可行的獎罰制度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)莫劻P制度可以激活“小組合作學(xué)習(xí)。”
四、結(jié)語
總之，合作學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中一種新的學(xué)習(xí)策略，是物理教學(xué)以育人為最終目的，探討如何讓全體學(xué)生都參與全過程的一種嘗試。筆者相信只要教師能夠認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)的理論，精心的設(shè)計分組，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，建立健全評價機(jī)制，“合作學(xué)習(xí)”就會成為促進(jìn)全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動力車。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志力，黃致新，中學(xué)物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員角色分配問題探究[J]高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，01：91―93
初中物理學(xué)習(xí)策略范文第3篇
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理念初中物理教學(xué)
在初中物理教學(xué)中基于合作學(xué)習(xí)理念出發(fā)，能夠突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的合作、創(chuàng)新和交流能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.在初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在合作中積極探究，享受知識的探究過程，掌握分析和學(xué)習(xí)方法，并引領(lǐng)他們將物理知識和實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量.
一、在合作學(xué)習(xí)中精心設(shè)計問題
在初中物理教學(xué)中，教師需從合作學(xué)習(xí)理念出發(fā)，設(shè)計一系列的問題，以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí).物理學(xué)科與技術(shù)、社會、科學(xué)等方面相關(guān)，新課標(biāo)要求初中物理教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化.在初中物理教學(xué)中，教師設(shè)計的問題需具有現(xiàn)實(shí)意義，不僅應(yīng)考慮到問題和學(xué)生的生活緊密相連，而且要能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識與思想方法，發(fā)展他們的思維能力，讓合作學(xué)習(xí)更有價值.例如，在講“熔化和凝固”時，教師可以先告知學(xué)生熔化和凝固的概念，即熔化――物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程；凝固――物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程，然后讓他們列舉一系列生活中的熔化和凝固現(xiàn)象.比如，冰融化成水，水凝固成冰；蠟燭融化變成蠟水，干后又變回固體蠟；修電器時用錫焊，錫塊變成錫水，干后變成固體；等等.教師再借助這些問題將物理知識和生活現(xiàn)象有機(jī)整合，要求學(xué)生合作探究“熔化和凝固”的奧秘，使學(xué)生感受到物理知識的魅力，深化他們對知識的理解.這樣，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式.
二、在合作學(xué)習(xí)中堅持時機(jī)適宜
由于初中生剛剛開始系統(tǒng)性地接觸和學(xué)習(xí)物理知識，基礎(chǔ)比較薄弱，特別是針對一些抽象難懂的物理概念，學(xué)習(xí)起來難度更大，他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到障礙或困難，此時即為使用合作學(xué)習(xí)模式的最佳時機(jī).在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理念時，教師應(yīng)堅持合作學(xué)習(xí)模式時機(jī)適宜的原則.當(dāng)學(xué)生遇到思路不通或疑難問題時，引導(dǎo)他們通過合作學(xué)習(xí)的方式，相互交流和分享，對疑難知識點(diǎn)進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.例如，在講“光的折射”時，教師可以將學(xué)生分為4人一個小組，在講授新知識之前組織他們復(fù)習(xí)“光的反射定律”知識，設(shè)計問題“反射、入射光和法線的位置關(guān)系；反射角與入射角的大小關(guān)系；當(dāng)光垂直射向鏡面時反射角與入射角的大小”，使學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，順利引出“光的折射”教學(xué)內(nèi)容.然后針對一些特殊物理概念或知識點(diǎn)設(shè)計探究性問題.如，如果光從空氣射入水中還會在一條直線上嗎？光的折射規(guī)律的推導(dǎo)；光路可逆；光的折射規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用；等等.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式對這些重點(diǎn)內(nèi)容探究、交流，幫助他們掌握“光的折射規(guī)律”相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.
三、在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)化教學(xué)評價
在初中物理教學(xué)中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取成功的關(guān)鍵在成員之間的相互配合和共同努力，只有發(fā)揮出個人最大潛能，注重實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)也是個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).教師基于合作學(xué)習(xí)理念視角出發(fā)，需對教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，將學(xué)生在合作中的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、結(jié)果和技巧等進(jìn)行綜合評價，采用個人評價和小組整體評價相結(jié)合的方式；或者讓小組與小組之間進(jìn)行互評，相互探討出更好的合作方法，從而提高學(xué)習(xí)效果.例如，在講“浮力”后，教師評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，主要評價小組成員在合作中的分工是否明確；分工是否同他們在知識探究或?qū)嶒?yàn)操作中的個人能力相符合；各個成員在完成自身任務(wù)過程中的態(tài)度是否積極主動；是否通過合作學(xué)習(xí)探究出決定浮力大小的因素.在評價小組成員時，主要觀察他們對自己任務(wù)的完成情況，在浮力實(shí)驗(yàn)中和其他成員的默契程度，在合作中是否有突出表現(xiàn)等.采用這樣的評價模式，能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極配合、主動探究的良好態(tài)度，鞏固合作方法和技巧，幫助他們樹立自信、認(rèn)識自我.
總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理念，不僅與素質(zhì)教育的理念不謀而合，還是物理課程自身教學(xué)的需要.教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式探究知識，深化對知識的理解和掌握，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而優(yōu)化物理教學(xué).
初中物理學(xué)習(xí)策略范文第4篇
【關(guān)鍵詞】初中物理 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.049
物理是初中教育階段需要學(xué)習(xí)的科目之一，學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展思維能力，可以說初中物理對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的初中物理教學(xué)狀況卻不容樂觀，物理課堂教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，并且很多學(xué)生都反映物理難學(xué)，逐漸對物理學(xué)習(xí)失去興趣，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
在新課程改革的背景下，初中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力和創(chuàng)造能力。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生以小組的形式，小組成員之間進(jìn)行合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)每個成員和小組整體的共同發(fā)展。在初中物理教學(xué)中教師要積極進(jìn)行實(shí)踐，探尋有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生物理水平的提高。
一、做好課前準(zhǔn)備
俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情之前都要做好準(zhǔn)備，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最大的收益是教師應(yīng)該思考的事，因此，教師要在開展小組合作學(xué)習(xí)之前做好充分的準(zhǔn)備。怎樣進(jìn)行合理分組、教學(xué)分為哪些步驟、怎樣調(diào)動學(xué)生積極性、體現(xiàn)學(xué)生積極性等等，這些都需要教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行考慮。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要做好以下準(zhǔn)備。
首先，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組。學(xué)生是教學(xué)對象和主體，因此，在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生有充分的了解，才有助于教W策略的實(shí)施。教師在組建合作學(xué)習(xí)小組之前要通過多方面的溝通，深入了解每個學(xué)生的基本情況。例如學(xué)生的物理成績、認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)以及學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)等等，在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組。一般來說，每個小組人數(shù)控制在4到6人就可以了，這個規(guī)模最利于成員之間的交流與合作，在分組時教師應(yīng)該根據(jù)班級和學(xué)生的實(shí)際情況，把不同層次不同類型的學(xué)生合理分組，并且要充分考慮多個方面的因素，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、觀察能力、表達(dá)能力等，盡可能保證每個小組的水平相當(dāng)。在分組過程中盡量遵循學(xué)生的自我意愿和教師的分配相結(jié)合的原則，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的意志，調(diào)動學(xué)生的積極性。但是如果小組成員固定不變，那么長期下來學(xué)生會對此產(chǎn)生厭煩，因此教師可以定期進(jìn)行重新分組，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。
其次，對學(xué)生進(jìn)行角色分工。對小組成員進(jìn)行分工能夠明確職責(zé)、提高效率，有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和高效進(jìn)行，因此，在學(xué)習(xí)小組建立之后，教師要根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行角色分工，選擇小組內(nèi)一名成員作為組長，負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，其他的成員在學(xué)習(xí)過程中聽從組長的安排，完成自己的任務(wù)。但長期任命一位小組長會讓其他成員產(chǎn)生懈怠，因此，教師可以采取組長輪流制，讓每個學(xué)生都能有機(jī)會展示自己，并且小組內(nèi)的成員也并不是一成不變的，在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)換。
此外，在小組合作學(xué)習(xí)之前教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作。教師除了進(jìn)行合理分組還要進(jìn)行備課，安排合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)步驟等等。學(xué)生要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才能積極發(fā)揮主觀能動作用，提高合作效率。
二、優(yōu)化課堂實(shí)施過程
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，除了做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，教師還應(yīng)該對課堂教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行優(yōu)化，做好每一個環(huán)節(jié)，確保學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，從而提高課堂教學(xué)效率。
首先，要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在初中物理教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變自身角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)本身就是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中要注意觀察和引導(dǎo)，確保學(xué)生的主動參與。教學(xué)的對象是全體同學(xué)，因此教師要讓每個學(xué)生都參與其中，并且教師要讓學(xué)生明白每個教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計中可以充分聽取學(xué)生的意見和建議。教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生參與，例如針對一個類型的問題，教師可以鼓勵學(xué)生做出建設(shè)，然后組織小組進(jìn)行討論去驗(yàn)證這個假設(shè)。在遇到問題時，教師不要直接給出答案，而是給學(xué)生充分的時間獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組間的交流與合作，通過討論、查資料等方法得出答案，這樣能夠讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高自身的探究能力和學(xué)習(xí)能力。
其次，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)中除了獨(dú)立思考，成員之間的協(xié)作和交流也很重要，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽，每個學(xué)生都有他自己的閃光點(diǎn)，有可能別人能夠提出自己注意不到的問題，因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，從而學(xué)習(xí)別人身上的長處和優(yōu)點(diǎn)，使小組之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源的互享。
另外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會表達(dá)，學(xué)生的自我表達(dá)能夠增強(qiáng)信心，培養(yǎng)他們的勇氣，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。例如在展示環(huán)節(jié)，每個小組都得出結(jié)論之后，教師指定某個小組把自己的成果在班級內(nèi)進(jìn)行展示，組內(nèi)成員每個人都要進(jìn)行表達(dá)，由于時間限制，教師不必指定所有的小組，由其中一個進(jìn)行表達(dá)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的表達(dá)對小組成員來說，能夠提高他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)在眾人面前開口說話的信心，同時又能讓全班學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展并解決暴露出來的問題，有助于達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的。
初中物理學(xué)習(xí)策略范文第5篇
關(guān)鍵詞：物理；小組；合作；策略
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0099-01
當(dāng)今社會合作對于各個領(lǐng)域都非常重要，人們也越來越注重合作精神、合作意識和合作技巧的培養(yǎng)，只有學(xué)會并善于與他人合作，相互學(xué)習(xí)，博采眾長，才能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。作為新時代的教師，我們緊密圍繞新課改理念，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和學(xué)習(xí)能力，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自主、靈活、有效。在初中物理教學(xué)活動中，開展小組合作學(xué)習(xí)更加有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作精神。但筆者也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作過程中，廣大教師普遍重視采用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，但往往偏重于形式，忽視了合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，讓小組合作學(xué)習(xí)沒有真正起到應(yīng)有的實(shí)效。基于此，筆者在初中物理教學(xué)中對開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些嘗試，以求優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。
一、適時分組，高效學(xué)習(xí)
物理與生活密切相關(guān)，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，尋找生活中的物理現(xiàn)象，從而將書本知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，用書本知識去解決生活問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。平時，教師要注重豐富學(xué)生的知識面，通過適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生逐步遷移和內(nèi)化所學(xué)知識。物理教學(xué)中，許多內(nèi)容適合讓學(xué)生在課前搜集盡可能多的信息和資料，但由于搜集資料往往比較煩瑣，加上學(xué)生的時間緊，有些學(xué)生根本不具備獨(dú)立完成搜集資料的條件和能力，這時如果能夠采用“小組合作學(xué)習(xí)”，往往就能提升學(xué)習(xí)效率。在小組合作中，要讓每個小組成員都能夠根據(jù)自己的興趣、能力擔(dān)當(dāng)一定的任務(wù)，在組長的引領(lǐng)下，上課前將各自搜集到的資料集中篩選，然后在班級里交流，以實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。如教學(xué)“電與熱”時，我讓學(xué)生在課前搜集電器的資料，以及查找一些通過其他能源轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備（如太陽能、燃?xì)庠畹龋┑南嚓P(guān)介紹。對于這樣的任務(wù)，筆者會有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，哪些同學(xué)去商場，哪些同學(xué)上網(wǎng)，哪些同學(xué)去圖書館等，大家各司其職，最后將收集到的成果先在小組內(nèi)交流，再進(jìn)行全班匯報。在這個過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，一堂課學(xué)得輕松愉快，既開闊了知識視野，又提升了應(yīng)用能力。
二、科學(xué)分組，合理學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息的傳遞往往在師生之間單向進(jìn)行的，即師問生答，課堂上看不到討論和交流，看不到學(xué)生展示自我的機(jī)會，學(xué)生的思維過程和結(jié)果似乎都是模式化的，這樣的教學(xué)模式極大程度上扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)正好糾正和彌補(bǔ)了過去這種“缺陷”，體現(xiàn)了很多方面的優(yōu)點(diǎn)。第一，有利于同學(xué)之間的互學(xué)互助，共同進(jìn)步；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、發(fā)言的習(xí)慣；第三，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。但如何讓合作學(xué)習(xí)起到實(shí)效，進(jìn)行科學(xué)合理的分組是十分必要的。
首先，建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)成功的前提。在班上，我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特征、興趣愛好等分成若干個小組，每組四到六人，既保證小組內(nèi)成員的多樣性，又要保證小組之間的相對平衡。在組內(nèi)，進(jìn)行明確的分工，要充分發(fā)揮每個成員的作用，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識。同時，為了讓每個成員都有鍛煉的機(jī)會，組內(nèi)的分工（組織、記錄、發(fā)言、匯報等）輪流進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。
其次，教師的引導(dǎo)和調(diào)控是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證。合作學(xué)習(xí)對教師角色也提出了新的要求，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，旨在調(diào)控學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的系列問題，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
三、合理評價，鞏固學(xué)習(xí)
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對小組合作學(xué)習(xí)的評價既要重視組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該關(guān)注小組的整體情況。對組內(nèi)成員主要從個人學(xué)習(xí)水平、思維能力以及他們在合作中表現(xiàn)出來的合作精神、態(tài)度等方面進(jìn)行評價。而對小組整體評價，主要觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度、小組成員分工是否合理、合作方式是否恰當(dāng)，以及合作學(xué)習(xí)的效果如何等。在評價的過程中，我們還要遵循多種評價方式相結(jié)合的原則，以激勵性評價為主，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程予以評價，并通過合理的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我，不斷鞏固和優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。
總之，在初中物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)既是一種新的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)策略，我們必須去認(rèn)真學(xué)習(xí)、探索，科學(xué)合理地予以運(yùn)用，才能讓合作學(xué)習(xí)之花在物理課堂上越開越盛。
參考文獻(xiàn)：
