初中音樂教學課題研究

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初中音樂教學課題研究范文第1篇

過去的一學年（下學期），我們音樂學科能結合區情、校情認真貫徹省市、區上級教研部門的工作精神，繼續堅定不移地開展中小學以及高中的音樂課程課改，立足于在教材、教法研究、服務基層教師需求上開創一條新的教研路子。緊緊圍饒課堂教學優化這一中心，整體提升我區藝術教學水平。

二、主要音樂教研工作回顧：

主要的措施：集體調研、一校三天、講座訪談、觀摩交流、專項培訓

主要的項目：高中模塊研究及對策、小學音樂課堂基礎教育的實施、小學、高中音樂資源網絡的建設

主要的對象：高中生、小學生與初中的有效銜接

（一） 深化新的高中音樂課程的改革

為了更好的開展高中音樂課改工作，我區還不惜花重金組織校長、教導主任及學科教研員到山東省、寧夏等地區學習交流。回來后結合區情，撰寫調查報告，開設高中音樂模塊的教學與系列教研活動。

1、定期有效開展課程管理及質量監控調查。近年來，各校領導及教師已給于高中音樂高度的重視和配合。（調查提綱*學校有否按計劃開課、*xx區高中音樂教師隊伍現狀調查、*在音樂學科中學生自選模塊興趣情況調查） 調查反饋：對于高中缺優秀音樂骨干教師的問題，區教育局立即向全國招聘骨干教師、優秀應屆畢業生解決師資問題。。

2、配合廣州市教研室開展高中音樂教學案例、音樂優秀錄像課評比活動。促進高中音樂課的教學交流、經驗提升。

3、開展高中音樂課程的相關專題研究課展示，深入研究高中各種不同模塊的音樂課教學模式和課型，使高中的音樂教育課程模塊教學符合學生自選需求。組織本區高中教研活動8次、外出參加省、市教研培訓7次。如王雪文、凌志梅、李曦、蔡浪、丹、曾倩雯等老師教研出勤率高，學習收獲大。分別受到市和區教研員的表揚。

課改領先的有47中、華美中學、89中、75中、44中、天榮中學、東圃中學、暨大附中、華工附中等。

（二）切實抓好義務教育課程改革工作，提高教研活動有效性。

1、以核心組為龍頭狠抓音樂科組的建設。

*崗前培訓-帶問題案例大家交流探討（如何單元備課和上課）

*跟蹤培訓——下科組聽課調研集體輔導、發現問題及早采取措施。

選擇各類型學校如基礎好些的省市一級學校音樂科組、科組長、骨干教師、核心中心組成員高標準嚴要求，使其能在區里課改當排頭兵。

對于薄弱學校個別基礎差的教師，耐心輔導，批改教案，爭取多給外出學習培訓機會。（全國器樂研討會、）市課例觀摩、區網絡資源建設培訓二期、牧童笛培訓學習。提出“只要你努力，一定有機會更有收獲。”

對于不認真不求上進的教師，給予勸告或批評教育。音樂課在校中不測驗，領導也很少去聽課檢查，學生在校數年，學到什么，質量如何，無法深究，有否參加教研活動，靠的是自覺。對于不學習不參加活動的教師到評職稱時虛報教研次數，不誠實的做法給予嚴厲批評。找個人談話，做耐心的思想工作。

建議：為了提高質量，對學生負責，音樂教師也應采取末位淘汰制。

2、抓好音樂教材的選擇，落實音樂課程改革的基礎點。（低中高年級）

例：在銀河小學、元崗小學音樂科合作進行“城鄉學校如何提高音樂學習質量的實驗研究”校本研究走進課堂，走進教師。

3、立足課堂，構建新型有效的教學方法和模式。

教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。經過實踐我們認為根據不同課型在低段靈活使用前三種較好，在學生有了一定的音樂知識基礎后增加第四種。*片教學組進行典型課例的研究。一課多教，教好一課，教研活動的生命在課堂。（片組長認真，教師實踐鍛煉機會增多 ）

本年度對這幾種課型都拍了錄象課，資源共享， 及時總結經驗與教訓。反饋時有理有節跟蹤培訓不落空，以求更進一步跟進修改。

體驗性音樂教學方法

實踐性音樂教學方法

語言性音樂教學方法

探究性音樂教學方法

（三）開展課堂教學課題系列研究工作

初中音樂教學課題研究范文第2篇

通過做課題，我們建立起了在農村初中學校教育教學全過程中開展社會主義核心價值體系教育的有效制度，促進了學校德育教育建設。

（1）選編了適合初中生特點的社會主義核心價值體系教育內容。課題組編寫的校本教材《農村初中開展社會主義核心價值體系教育內容選編》重點突出以愛國主義為核心的民族精神教育、以中國夢為主題的理想教育以及創新精神教育、民主法制教育和科學精神教育。

（2）找到并用實踐證明了初中學校開展社會主義核心價值體系教育的有效渠道，確立了德育教育活動化原則，為德育提供了一個以聽、說、唱、讀、寫、動為教育形式的德育模式。在學校層面，由學校校長和教導主任具體領導、籌劃一系列社會主義核心價值觀德育活動，并將通過教育活動實踐證明的屬于可行的內容編寫成了校本教材――《農村初中進行社會主義核心價值體系教育實踐活動手冊》。課題組在以德育活動化原則的思想指導下，每學期都要在重要日子舉行社會主義核心價值觀教育活動。

（3）幫助學校建立了全員參與德育的工作機制和新的科學的學校德育評價機制。學校堅持把德育工作放在首位，校長親自負責德育工作，以教導室、共青團、政教處、學生會、班級為依托，以班主任、政史地課教為骨干的工作小組。同時學校要求全體教職工參與社會主義核心價值體系教育工作，形成社會主義核心價值體系教育工作人人負責的局面。為落實教育教學管理各個環節的德育要求，學校每天在校園廣播中播放宣傳社會主義核心價值觀的故事和歌曲，在每個重要日子都要舉行主題演講比賽、征文比賽和編主題手抄報比賽，定期舉行體育比賽。

（4）通過德育課題研究，老師們對社會主義核心價值體系內涵的理解增強，其師德修養和政治理論水平大幅提高，造就了一批以音樂達人龍世明為代表的學校課題研究人才。

通過課題研究，本課題的理論和實踐取得了較好的成果，達到了課題研究的預期目標。不少成果被教育行政部門采納，并在較大范圍內推廣應用：①課題組編寫的校本教材《農村初中開展社會主義核心價值教育內容選編》和《農村初中開展社會主義核心價值體系教育實踐校本教材》解決了在初中學校進行社會主義核心價值觀教育面臨的內容選擇、途徑選擇和策略選擇等困惑。該校本教材作為本課題實踐經驗的結晶現在學校的全面使用，完全符合實踐―理論―實踐的原理，必定對農村初中學校開展社會主義核心價值觀等德育起到促進作用。該教材始終堅持以來指導德育工作，強化學生的“共同理想”意識，以“兩種精神”激勵學生的斗志，用“榮辱觀”規范學生的道德行為。②本課題確立德育活動化的原則完全符合受教育者的認知規律，改變了德育傳統上以教師教導、說服、勸誡為主的模式，轉向以活動體驗為主的養成教育方法，讓學生在活動中反思，在與人交往中和在日常生活中去體驗、感悟，去構建與時代所希望的社會主義榮辱觀、價值觀。

初中音樂教學課題研究范文第3篇

1.現行教育對德育的不重視，影響到教師對德育的不重視，導致學生德育的不完善。

現行教育在“應試教育”的影響下，不少學校和教師把智育凌駕于一切工作之上。如果把素質教育當做一項完整的工程，那么，現在社會上呼喚最強烈的德、體、美、勞這些方面的教育不能令人滿意。這樣看來，我們的現行教育并沒有完整地實施素質教育。各學科教育作為素質教育的一部分，它同樣有著德育、智育、美育的義務和功能。德之所以放在首位，并不是輕視其它方面，而是只有在“有德”的前提下，人的各方面能力和素質才能實現和諧的發展。不如一些數學教師認為： “數學課就是要培養學生‘數與概念、測量與計算、解題與應用’等能力， 至于德育， 那就是思想品德課和語文課的事了。”這種人為割裂德育與數學學科聯系的做法， 必然導致學生德育的不完善。

2.以往有些學科教材中德育內容空洞，教師的德育方法古板，導致學生的德育不成熟。

在各個學科的教學中，老師往往會忘記進行德育教育，即使能夠想起來往往方法也是不夠恰當的，可能有些老師會采取比較死板的說教方法，甚至可能會出現打罵等體罰現象，但是德育不是靠簡單的說教，而是需要一定載體、一定情感的投入，才能讓受教育者有所感悟。小學各個學科中的德育素材（特別是數學），相對來說， 顯得比較隱性和單調。即使在教材中存在的一些德育材料，也與學生的生活實際相差太遠，致使德育與學生生活的斷層。

那么怎樣才能在各個學科中悄然無息地滲透德育教育呢？這是筆者思考許久的一個問題，在下文筆者主要探討語文教學、數學教學和音樂教學中的德育教育滲透。

1.語文教學中的德育教育滲透

有人曾經用雨水滲進墻壁的說法來診釋“滲透”，這是非常形象的，也是十分恰當的，只不過待到晴天時，墻壁會有明顯的痕跡。而語文學科的“德育滲透”應當是一種有意識地去達成“無痕”、 最終達到潤物細無聲效果的舉措。要做到這一點，必須凸顯以下策略。

1.1鉆研教材，尋找德育滲選點

鉆研教材是一個老生常談的話題，筆者認為，新課程理念下，這一項工作尤為重要。要上好一堂好的語文課，最重要的應該是鉆研教材，把握文本，尋找德育的滲透點，可以這么說，教師在課堂上的調控、滲透能力完全取決于對教材的鉆研和解讀程度。因此，教師始終要把這個工作放在第一位，要研究教材的依憑性、前瞻性和德育滲透性。我們要鉆研教材、尋找文本的德育滲透點，不能光停留在“文本說了什么”的層面上，而是要千方百計地引導學生去了解“文本是怎么說的”，甚至要讓學生知道“文本為什么這樣說”。這正是文本的價值所在。

1.2課堂互動，生成德育滲透點

課堂互動是教師教學智慧與學生學習智慧的碰撞，通過課堂互動，能夠生成德育滲透點，成為文本價值的拓展和提升的引子。作為一個優秀的教師，必須考慮課堂的互動，課堂如果沒有了互動，學生的學習就肯定會顯得枯燥、無味，教學將會陷人呆板的僵局.“三維”目標也就不能有機地結合。課堂互動與德育目標滲透并不是不可預測的。筆者認為，課堂互動與生成在于教師課前對教材文本的鉆研程度，在于對學情的掌握程度，在于對教學環節的預設程度，在于課堂對文本價值的引導程度。課堂上，只有圍繞文本的價值趨向，做到有效互動，才可以及時生成、有效生成，那么文本的價值達成才不會太遠。這樣，德育滲透也就會順理成章、水到渠成。

2.數學教學中的德育教學

2.1通過教材挖掘德育教育素材

在數學教材中，思想教育內容并不是明確提出的，并不象語文文本內容那樣明顯，這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘其潛在的德育因素。例如，在圓的教學中，可舉一出數學家祖沖之計算圓周率的偉大成就；再如教三角形，舉出“勾股定理”等，使學生了解我國古代的偉大數學成就，培養學生的民族自豪感、自尊心和自信心，增強為祖國建設事業刻苦學習的責任感和自覺性。

2.2在課堂上進行德育教育

傳統的教學方法重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力的培養。隨著時代的發展，數學教學應與時俱進，注意把握教師的主導作用。必須以確立學生主體地位為前提，不僅要發揚優良傳統，還要注意學生的個性充分自由地發展;不僅要教學互動，還要引導學生討論，建立學生之間的互助協作關系，培養他們團結合作的能力等。在教學過程中要充分發揮學生的自主性和創造性，培養學生的批判性思維，不盲從、不迷信、不唯書、不唯上、不唯師。

2.3利用研究型課題進行德育教學

德育不能只局限在教師的說教上，應發揮學生的主觀能動性，利用研究性學習，使學生在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中汲取營養。一個研究性課題，一般要經歷選題、確定課題研究目標、制定研究計劃、課題研究、課題結題等階段;在研究過程中，教師傳統的角色發生了變化，而學生投入到更為積極、主動的學習當中，教學過程更能體現相互交流、相互尊重、密切合作，從而培養學生的集體主義精神以及尊重知識、熱愛勞動的優良品質。

3.音樂教學中的德育教育

3.1課型的選擇

小學音樂教學的內容主要包括唱歌教學、讀譜知識，欣賞教學和綜合訓練等，教師要分析這些課型的特點，寓德育于各種課型之中。課本中的唱歌教學所選用的歌曲內容豐富題材，體裁廣泛，演唱風格多樣，歌曲的優美旋律與生動活潑的語言學生愛聽愛唱，教育內容最容易被兒童理解和接受。

3.2寓德育于音樂藝術美之中

初中音樂教學課題研究范文第4篇

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

對于年輕教師來說，真正的成長，離不開思考和研究。但是，我們不僅要學會思考、善于思考，還要把自己在教學過程中產生的靈感、想法和感悟都記錄下來。

提到“教科研”這個詞，一開始總感覺離自己非常遙遠。尤其是作為一名音樂教師，感覺自己的工作就是在課堂中和學生一起感受音樂的魅力，在各種藝體活動中展示自己的專業特長。可是，隨著自己教學中遇到的問題，我也開始尋找發生這些問題的原因和解決問題的途徑。有時會請教有經驗的教師，更多的時候是翻閱書籍、上網查閱資料。原來解決這些問題的方法就是專家們研究總結的理論知識。這些知識不是憑空得來的，而是在大量的實踐、教學工作中總結出來的。我這才恍然大悟，發現自己忽視了對教學過程中信息的搜集和整理，淡化了反思這一重要環節。

不斷發現自己教學中出現的問題，不斷反思問題，再去查找資料解決問題，然后記錄下來，這就是邁出了教科研的第一步。

課堂是我們的主陣地。隨著多媒體技術的廣泛應用，我們的音樂課堂更加豐富多彩了。但是我發現，很多問題也隨之出現了：比如學生的注意力會集中在五彩斑斕的畫面中，而忽略了音樂的主體；教師過多依賴多媒體課件，上課時只需要動動鼠標，從而減少了教師的范唱、伴奏。可是如果一節音樂課沒有了教師的彈唱，作為一名專業的音樂教師也就失去了她最重要的陣地。于是我在使用多媒體進行教學時，經常觀察學生的變化。從而及時修改自己的課件，讓學生的注意力集中到音樂本身。這也使我養成了一個習慣：在聽課活動中，會及時對執教老師的多媒體教學進行分析和研究。通過課堂的觀察和課后的反思，我逐漸找出了多媒體教學的一些利弊。之后把自己的所想所思記錄下來，加以整改，寫成了《合理使用多媒體，打造音樂高效課堂》一文，并獲得山東省教科研優秀論文二等獎，這更加激發了我進行教學反思、總結的熱情。在進行“教師運用合理教學方法”研究的同時，我又把注意力轉向了學生學習方法的改變上。2014年，我和學校的幾位教師一起申報了課題《翻轉課堂理念下促進學生學習方式轉變的研究》。通過對翻轉課堂的研究，讓我認識到這是一種讓學習者最容易接受的方式：學生通過課下觀看教師創建視頻中的講解，就能夠直觀地學習知識，解決難點。在研究過程中，我們也結合自己工作中遇到的問題，進行梳理和解決，探索更適合農村學校的教學模式，在研究中不斷提升自己的業務能力。

如果說反思總結、課題研究是教科研的重要環節，那么學科教研活動的常規開展更成為教師提高業務水平和課堂教學的有效途徑。在教研活動中，教師之間互相學習，共同探討，同步提升。

我校雖然只有兩位音樂教師，還教著不同的年級，但是每周的集體備課卻是必不可少的教研活動。我們經常進行聽評課活動，通過課堂觀察把提出自己建議，及時對教學設計進行修改，從而更好地完成教學任務。

從2014年開始，全市的初中音樂教師就集合在一起，進行隔周一次的教研活動。活動中既有公開研討課、知識講座，還聘請了專家對我們進行合唱指揮、即興伴奏等專業課程的教授。在這樣一個良好的教科研氛圍當中，大家不僅能對課堂教學過程進行交流和討論，還大大提升了個人的R導寄堋

記得在一次教研活動中，我進行了《紅河谷》這節課的教授。這首歌曲的難點就是二聲部合唱教學。在音樂教學中，合唱教學也是一個非常好的研討話題。在我上完課后，大家進行了熱烈的評課活動。一些教師提出了自己的困惑，很多有經驗的教師也提出了自己的方法，比如用歌曲輪唱的形式預備性練習合唱；用柯爾文手勢幫助學生建立和聲概念等。年輕教師的新鮮想法和老教師的經驗之談，互相碰撞出精彩的火花，讓我們找到適合自己的教學思路和方法。在這樣的氛圍中，經過同行的交流，我受益匪淺。教研活動的進行，轉變了老師們的教學理念，激發了老師們教學設計的靈感。更加充分的備課和預設，也能夠讓學生們樂于融入其中，共同享受學習音樂的過程，提高了音樂教學的課堂效率，更為年輕教師提供了展示的平臺，指引了教學工作的方向。

不論是教學過程中的點滴積累還是教研活動的進行，這都是教師專業素養提升的法寶。在教學中從發現問題到解決問題，教師能夠積極參與整個過程，從中讓自己有所思考，有所感悟，就會不斷優化我們的音樂課堂模式。終于發現，“教科研”離我并不遙遠，它就在我每天的教學工作中，只要能夠去發現、去研究，持之以恒，就能更真切地感受到教育工作的幸福與快樂。

參考文獻：

初中音樂教學課題研究范文第5篇

關鍵詞: 音樂學科 發展性學業評價 有效性 方法

長期以來,“評價就是考試”的觀念占據著音樂教師的頭腦,在這種觀念的影響下,音樂教師設計的評價方式和操作程序中有相當部分違背了教育的客觀規律。這使評價的功能和結構偏離了正常的軌道,也使音樂教學的內容與方法無法推陳出新。新課程改革將音樂課程定位為普及音樂文化、弘揚人文精神的一門基礎課程,并把逐步建立與完善音樂學習評價制度作為重要內容,明確提出要以音樂課程標準為準繩,以音樂基礎能力為基點,主動適應所有進行音樂學習的學生,淡化評價的甄別功能,不斷擴大評價的激勵、改善與調整的功能,引導和促進學生在音樂課程的學習中有所提高,從而實現基礎教育階段音樂教學評價的四項重大變革。因此,探索符合學生的可持續發展、與教育教學的目的相配套的學業評價體系,是全體音樂教育工作者義不容辭的責任。我有幸參加了省級課題《普通中小學音樂學科發展性學生評價的實踐研究》的研究,在教研員方教授的帶領下,和其他音樂教師一起探索、嘗試,本著簡單、有效、可操作的原則,對傳統的音樂學業評價內容和方法進行相應的改進。從對學生學業的發展性評價的實踐中,我們看到學生的變化很大,而我也受益匪淺,現將學科發展性學業評價實施的有效性及方法和大家分享共勉。

一、對學生成績評價的內容和方法的癥結所在:評價體系不夠完善,不能引起學生學習音樂的興趣

初中音樂教學中傳統的評價方式通常是以“考試”代替評價,這種缺乏人文關懷的評價是新課改所不提倡的。

由于音樂學科不是考試學科,普遍對音樂學業的評價重視不夠,而在對中小學生音樂學業成績考察方面,沒有明確統一的規定,考查的方法和要求也不完全一致。在實際操作過程中,教師隨意性強,評價的內容和主體單一。在平時的成績評定中,過多關注課堂上學生的紀律方面的表現,而忽視了考察學習過程與方法的有效性實施。這些與“立足過程,促進發展”的發展性學業評價是背道而馳的。對課堂紀律表現差的學生采取的評價措施是老師在期末考試成績中扣分,堵多疏少,懲多獎少,減多加少;沒有抓住學生的進步和閃光點而給予嘉獎、鼓勵、引導;再加上期末考試只唱一首歌,來評定學生一學期或一學年的音樂學習情況。這種評價方式對一些先天聲樂條件較差的學生而言,是不合理、不公正的。而且評價的主體單一,只有老師,沒有學生的參與,使學生一直處于被動的狀態,極大地限制了發展性學業評價的激勵、促進作用的發揮。久而久之,必然影響學生學習音樂的積極性和主動性,使其無法養成良好的音樂學習習慣。教師考試輕松、隨意性強,而學生則應付走過場。甚至有些學生把音樂課當成放松課、發泄課,上課吵鬧、喧嘩、遲到等現象越來越多,導致老師教之無味,學生學之無趣。

二、具體改進措施

針對以上情況我們進行了相應的改進:把平時成績按60%、期末考試成績按40%的比例分配。目的是引起學生對平時成績的足夠重視,符合“立足過程,促發展”的評價理念,并且對評價的內容和方法也做了很大的改進。具體操作如下:

(一)平時成績的評定內容和方法

1.把平時成績分為學習態度、課堂紀律、參與程度、發言次數、配合情況、表演能力、參加課外興趣小組情況、文藝活動情況及遲到曠課情況等板快。因為學習態度決定一切,有了對音樂學科的正確認識和認真的學習態度,再加上規范的紀律保證,就不怕學生學不好;而其他幾個板塊就是對學生學習過程的有效性和學習效果等方面的考察。把平時成績分成以上若干板塊,不再是有利于部分學生,而是面向全體學生,全方位地調動學生的積極性。

2.把班級學生按6-8人分成若干個小組。每個小組成員不完全是隨便自由組合,而是打亂班級固定的座位次序,按照課堂紀律和學習態度的優劣、音樂表現能力的強弱、音樂特長的異同等進行組合,并選出小組長,此項任務交給班委商討完成。其目的是發揮班委會、小組長的作用,有利于學生間的監督、制約、合作、交流、促進及評價。

3.每個板快都進行自評、小組互評。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思,發現和認識自己的進步和不足,有助于學生養成自我教育、自我評價的習慣,培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。而小組互評可以讓學生學會客觀評價別人,從別人的長處中得到學習,將自己的優點展示給別人。學生相互之間的評價往往會激發出無窮的學習動力,當自己的優點被同齡人認可時,他們心中的那份滿足也許遠遠超出教師對他們的一句贊揚。

4.把平時成績每個版塊的要求和評價細則列成表格,每人一份。并且在每學期的開始把評價的細則、考試的要求和學校的規定等告知學生,讓他們做到心中有數。在評價的過程中教師特別要關注學生的點滴進步,以激勵為主,以友情提醒為主,以制約為輔。每個小組的成員成績都與小組的成績掛鉤,被評為先進小組和班級中進步最大的同學所在小組的每個成員都加分和享受另外的獎勵,以激發學生的集體榮譽感,增加學生的互助意識、競爭意識和約束意識。

5.方案實施后,老師定期檢查小組的評價情況。針對學生的變化和出現的具體現象及時予以鼓勵、引導。暫時不能解決的,可在課題研究小組中交流商討對策,邊實踐,邊改進,不斷完善評價的措施。

(二)考試成績評價的內容和方法

1.期末考試的主要內容是歌曲和聽力,各占20%。歌曲考試還是任選一首本學期所學的歌曲,這是我們一直采取的考試內容。因為歌曲演唱是中學生表達情感最普遍的一種形式,從對歌曲的表現中,能反映出學生的創造能力、對音樂要素等知識的掌握程度及每個學生的心理素質,同時也是新課程要求學生學習的重要內容之一,而用歌曲演唱的考核檢測方式操作起來也簡單方便。但考慮到學生的個別差異我在考試時增加了特長自由加試(舞蹈或樂器)。為了全面檢測學生的學業情況,特增加了音樂聽力筆試。

2.歌曲考試方法與以往不同的是:(1)要求以小組形式合作演唱。集體演唱可增加學生的自信心,在集體演唱的過程中每個人還要有分工。這樣可使他們互相幫助,促進交流,增進友誼。(2)小組演唱全程錄像。錄像評價體現了形成性評價特點,可以記錄學生的成長過程,符合發展性評價體系倡導的以發展的眼光來客觀評價的指導思想。(3)可以允許學生多次演唱,而且把學生認為最好的一次作為資料保存,強調評價對象的轉變與發展,可反映學生的努力程度,讓學生看見自己的進步,從而建立自信。(4)除自評、師評外,每小組抽出一名學生組成評審團。評審團成員不參與所在小組的評審,以達到公開公正的目的。由于學生評價能力的不斷提高,也更加促進了學生對音樂知識點的掌握,營造了更輕松、活潑、愉悅的音樂教學氛圍,從而大大提高了學生的音樂鑒賞能力。

3.筆試聽力部分,改變以往以檢測音樂知識為主的傾向,從音樂是聽覺藝術的特點出發,全面檢測學生在音樂鑒賞方面的學習情況。消除了學生對傳統考試的恐懼心理,不僅增強了愉悅性,而且增強了學生學習音樂的興趣。

三、發展性學業評價實施后學生的變化

變化之一,無故遲到、曠課的現象杜絕了,課堂吵鬧的時間從開始縮短到逐漸消失。曾幾何時,由于音樂課屬于非考試學科,普遍不受學生的重視,特別是一些行為習慣較差的學生更是把它當成了放松課、消遣課,遲到、曠課的現象時有發生。以前我不太敢放一些帶視頻畫面的音樂給他們聽,若放了,簡直就像自由市場一樣,視覺的沖擊使他們忘乎所以,議論聲淹沒音樂聲。而現在有了發展性評價的方法和措施,有了生生之間的相互制約和自我約束,課堂上的不良現象開始減少,同學之間的友情提醒(把手指放在嘴邊吹噓的動作)不斷出現。學生不斷地嘗到學習音樂獲得創新的成功的樂趣。這些變化老師是看在眼里,樂在心里。

變化之二,學生的參與度提高了,上課舉手發言的多了。音樂是一門情感藝術,其教育效應主要體現在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上,所以情感態度、價值觀等方面的評價應是第一位的。以前,在課堂上,有些學生對老師提出的問題,明知道答案是什么,就是不舉手,認為“無所謂,回不回答問題又不影響考試成績”。老師只好自問自答,再用“一般人我不告訴他”的幽默,來緩解這尷尬的局面。可現在就不一樣了,沒有平時成績,期末考試成績再好也及格不了,不僅影響自己,而且還影響整個小組,自己想不要成績都不成。有些學生對老師提出的問題,往往是一次沒答完整就再舉手補充。就這樣,從不肯舉手到主動舉手,從舉一次到多次舉手,師生交流多了,生生討論熱烈了,思維敏捷了,課堂活躍了。有一次,在樂曲欣賞前,我讓學生邊聽邊思考:樂曲中使用了哪些樂器?聽完后,師生開始進行對話,師問:“樂曲中有沒有單簧管?”生齊答:“沒有。”師:“有沒有笛子?”生:“沒有。”師繼續問:“有沒有大提琴?”生:“沒有。”接下來師有意說:“這個可以有。”而生會意:“這個真沒有。”繼老師的一句“你們太有才了!”之后,全班爆發出開心的笑聲。這哪是回答問題,簡直就是在排練趙本山小品中的臺詞。這笑聲不僅反映出師生關系的融洽,而且體現出師生配合的默契。我再一次深刻地理解了蘇格拉底的名言:教師的目的不是灌輸,而是點燃火焰。這親近式的評價讓學生在音樂學習中找到了樂趣,找到了自信。在此我深深感到了發展性評價對學生的激勵作用的巨大威力。

變化之三,喜歡唱歌的人多了,參加海選的人多了,要求重考的人多了。現在的初中生大多數都喜歡流行歌曲,不喜歡課本上的歌曲,這是不爭的事實。當聽到一些美聲或民族唱法的歌曲時,臉上布滿了烏云,有些學生甚至堵起了耳朵,以示抗議。我為學生的審美觀發生了扭曲而擔憂。為了改變這一狀況,我曾特規定期末考試時必須唱課本上的歌曲,結果令人失望:讓每個學生單獨唱,唱歌能力較強的學生表現還可以,能力較差的學生沒有自信。聲音總是比伴奏的音量小,聽不到歌聲,而若老師就降低伴奏音量,歌聲的音量也隨之降低,直至最后停止歌唱。可以說“漸弱的力度記號”在此運用得淋漓盡致。結果是學生對歌唱越來越沒信心,甚至反感。有的同學唱歌跑調,引起其他同學哄堂大笑,導致此類學生再也不敢唱歌;整個考試過程懶懶散散,松松垮垮,一點藝術氛圍也沒有。發展性評價的實施,給全體師生帶來了驚喜。由于學生學習態度的轉變,遵守紀律的保證,使得平時的歌唱教學也得以順利進行,加上老師的適時引導,他們從被動歌唱到主動參與,從無心到有心,再到投入。我從賽歌會參與海選人數的增加、貼海報、拉人氣以擴大影響的舉動,看到了學生們濃厚的歌唱熱情;從藝術歌曲、課本歌曲的出現受到歡迎的轟動場面,感受到了學生歌唱水平整體的提高;從期末聽力考試時,學生臉上露出的微笑,以及聽完考題后胸有成竹會意交流的眼神,看到了學生們考試恐懼的消除和充滿勝利的那份自信;從某些學生對自己歌唱考試的成績不滿意,向老師發出重考的懇求時,感受到了從心中涌出的一股熱流,這股熱流,既有被感動的喜悅,又有以前對學生產生“死不要好”看法的悔意:錯不在學生,而在老師。看到學生現在不僅能獨唱、齊唱,而且在課堂上完成二部合唱,我高興,我自豪。我自信地向全市音樂老師開了一次合唱公開課。學生們的動靜自如、投入配合程度及合唱的聲音效果。讓聽課老師喜出望外,專家和聽課老師的一句“這節課音樂完全屬于了學生”的評價讓我充滿了幸福。此時此刻,我深深地認識到,發展性音樂評價對學生音樂學習的促進作用是多么的重大。只有尊重差異,注重個性,呵護每一位學生的自信心,才能激起學生學習音樂的熱情和創造的欲望,讓學生在接觸音樂、參與音樂、創造音樂中,張開想象的翅膀,邀游于充滿創造快樂的音樂殿堂。

通過對學生音樂學習的發展性學業評價的研究和實施,以及對學生所產生的變化的感受,我深深體會到,學生發展性學業評價既是一門科學,又是一門藝術,更是一把雙刃劍,要舞好這把“劍”,需要“舞劍人”長期對“劍技”的不斷探索和創新,希望同仁對我的不足給予指正和幫助。

參考文獻: