德育的基本要素

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德育的基本要素范文第1篇

關鍵詞：英語教學；要素

英語課程標準將基礎教育階段英語課程總體目標定位在“培養學生的綜合語言運用能力”上。同時也指出了“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。對于如何達到以上目標，也提出了若干教學實施建議和原則。然而當我們仔細研究這些建議和原則的時候，總感覺到過于籠統，過于“形而上”，過于“大而化之”。比如說，要“面向全體學生”，“關注學生情感”，“倡導‘任務型’的教學途徑”，“加強對學生學習策略的指導”等。這些“建議、原則”的提出都還是從老師如何教入手的。而對于學習英語，要達到“能綜合運用這門語言”的目標，究竟需要那些基本要素，究竟要具備哪些必要條件？并沒有提及。這不能不說是很大的遺憾。其實這也沒有什么奇怪。這個問題長期以來被認作是實踐問題，好象是個不言自明的問題，是個不值得研究探討的問題。所以學界總是將對英語教學的研究盯在目標的制定，方法的尋找上。似乎目標明確了，再加上好的教學方法，英語學習的問題就解決了。這種流行的思維方式，一直在英語教學研究領域占有主導地位。其結果是：英語教學論文出來不少，英語課題做了不少，但基本是圍繞這兩個問題兜圈子，造成了英語教學理論研究和英語學習的實際嚴重脫節。這種情況又反過來影響到英語教學自身的研究，使英語教學研究長期徘徊不前，新理論，新模式建立了不少，中國人學習英語投入較多，效果較差的局面仍然沒有得到改變。本文試圖拋開簡單對英語教學目標，和對英語教學所謂好方法的尋找上。而把重心放在對英語學習的反思上。試圖將英語教學的研究回到研究的原點，試圖回答這樣的基本問題？學習英語，究竟需要什么？學好英語，究竟要具備什么基本要素？

學習英語需要的第一要素就是學習者必須刻苦。當年的話語“語言這個東西，非下苦功不可。”用在英語學習上再恰當不過。學習英語，離開刻苦用功，除非少數語言天才，沒有人能輕易成功，不管他用什么方法。這個問題是如此簡單，我們的老師也天天掛在嘴邊，在研究上似乎不值一提。但這恰恰是英語學習最基本的要素，是英語學習最必不可少的前提。離開這個前提，任何教學方法，學習方法都無從談起，都是空中樓閣。但是這個問題恰恰被我們的英語研究者所忽略。我們的研究總是放在尋找所謂“好的”，“有效的”教學方法上。我們天真地認為：一旦找到這個我們向往的教學方法，學習方法，一切問題就迎刃而解，學習英語就萬事大吉了。

學習英語要“刻苦，用功”，這雖然是老生常談，但卻是英語學習的不法二門。離開刻苦用功，任何方法都失去了存在的依據。那么，“刻苦用功”究竟包含什么內容呢？

刻苦用功一是要保證一定時間的投入。沒有時間的投入，根本就談不到英語學習的效率。在學校當然是要保證一定的課時量，不可以隨意減少課時量。在學生自己，除了英語課上認真聽講外，還要保證一定時間的課前預習和課后練習，練習的方式當然可以多種多樣，因人而異。同時還要積極參加各種英語課外活動，如英語活動小組，聽英語講座等等，因為英語學習不是一個線性過程，而是一個反復回環的過程，是一個知識和技能的積累過程，沒有必要的時間投入是保證不了大量的反復回環的。

刻苦用功第二是說學習時要傾心專注，不可三心二意。我們的老師在教學時，總是要教育學生要注意聽講，認真思考等，這是深諳英語教學之道的做法。當然僅僅依靠提醒遠遠不夠，要以自己課堂的魅力來吸引學生的注意，這是最可靠有效的方法。對于學習者自己來說，就是要求他們在學習的時候，要做到專心致志，心無旁騖。如果沒有學習時專注，單靠大量時間的無效重復，也是無效勞動，也不能算作刻苦。

刻苦用功的第三個方面是要時刻具有英語學習意識，時刻牢記自己是一個“英語學習者”，注重平時英語的積累，也就是常說的“隱性學習”。這些積累包括：平時偶爾碰到的英語單詞。偶爾碰到聽到的講座，偶爾看到的英語電影，偶爾遇見的英語媒體以及方方面面的接觸到的英語。當這些英語出現時，你是不是有意識地進行了記憶，思索。這些學習已經越來越引起英語教育者的注意，充分利用“隱性學習”能更加有效促進英語學習。

二、個人興趣。學好英語的第二要素是個人學習英語的興趣，這是一個被人們說濫了，然而的確是一個非常正確的論斷。學習任何一門課程或技術，沒有興趣，是無法學好的。所謂興趣就是特殊的愛好，比別人更喜歡做某件事。有了興趣，就會對該學科有更多的關注。在別人看來很苦的事，有興趣者卻不覺其苦。這樣也能大大提高效率。新課程標準在對基礎教育教育階段英語課程的任務進行闡釋是，第一句話說的就是“激發和培養學生學習英語的興趣”。如何培養學生的英語學習興趣也是英語教學研究中關注最多的。但是不是人人都可以培養起學習英語的興趣？我們現在英語教學的一個前提是認為人人都可以培養起學習英語的興趣，事實是不是這樣？這仍是一個值得討論的問題。

三、學習目的。也就是英語學習的動機目標，即為什么要學習英語。不管是從為國家人民做貢獻，為了學習國外的先進技術，還是為了提高個人素質，畢業后可以找到一個理想的工作，或者是在考試中得到一個好的分數，得到家長老師滿意，得到同學的尊重，或者是想要考上理想的大學或者出國深造。總歸一個學生要有學習的英語的目的，目的越明確越好。我們在各種英語考研班，英語出國培訓班看到神情十分專注的學生，他們為什么學習那么專注，因為他們有明確的學習英語目的，明確的學習目標才能激發出無窮的學習潛能。

四、學習方法。學習方法也是英語教學研究中被關注的重點之一。現在的英語教學理論總是期望能夠找到一個普遍適用的方法，以為只要找到了這個方法就能使英語教學的效率大大提高。世上有沒有這樣一個方法實在值得懷疑。英語學習方法因學習的材料不同而不同；因學習的目標不同而不同，因個人的性格特征不同而不同，因個人的學習條件不同而不同。總之學習方法是因人而異的，臆想找到一個普遍使用的學習方法是不切實際的。在學生方面當然也就根據學習目標和個人的學習性格特性來找出最適合自己的方法，自己喜歡的方法就是最好的方法，自己覺得有效的方法才是最好的學習方法。

五、學習環境。學習英語的環境也包括英語的使用環境。一個良好的英語環境是學習英語的必備條件。良好的英語學習環境應當包括以下幾個方面：1、英語課堂的英語氛圍。師生之間，學生之間對英語的認識程度和使用程度。有沒有英語學習伙伴。學校的英語大環境，學校有沒有經常開展的英語活動，比如一些競賽活動，或其他英語活動。2、家庭英語環境。比如說家庭中有沒有人懂英語，有沒有人經常督促你學習英語等。3、英語資源環境。學生是否能夠得到英語報紙雜志，能否借助電子設備進行英語學習，如MP3，錄音機，電腦，能否上網得到資源等等都屬于英語學習環境，如果能到英語國家去學習當然最好不過。良好的英語學習環境能使英語學習事半功倍。

六、好的英語老師。教師的因素在英語學習中無疑起著無可替代的作用。我們說好的英語老師至少應當具備以下幾點：一有良好的英語學科基本功。二要懂得英語學科的教學規律。三要有高尚的教育情操，愿意奉獻，以教好英語為己任，這樣的英語教師可遇而不可求。好的教師是學生英語學習的引導者，學生學習的合作者，學生學習的示范者，同時又是學生的監督者和促進者。好的老師不但能在英語學習的宏觀方面如英語學習策略方面給學生指導，也能在微觀方面如解決英語學習的具體問題上給予學生有益的幫助，同時也能在思想道德上給予學生以影響。一個真正好的英語老師給予學生的影響絕不僅僅是英語學習方面的，而是是全方位的，是學生終生的學習楷模。

以上所談到的英語學習的方面是學習英語的最基本要素，只有具備了這些基本要素，英語學習才有一個好的基礎，才有了可靠的保證，才談得上英語學習的效果，才談得上達到英語學習的目標。離開了這些學習英語的基本要素而去奢談什么教學方法，無異舍本逐末。所以我們的英語研究也要以這些基本的要素為出發點，只有這樣才能有效地促進英語學習研究，促進英語學習。

德育的基本要素范文第2篇

 

關鍵詞：課堂  交際英語  基本要素

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pair work)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!學生自主意識通過下列交際套路來實現:

然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pair work):

①Find the near place.②Find the far place.

再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。

如在初二Unit 20的教學中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Question exploration)

“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發學生的求知欲，培養學生的自學能力，提高學習效率。

四、復述和梗概《Retelling and summary)

德育的基本要素范文第3篇

關鍵詞 新聞攝像；基本特性；素養

中圖分類號G206.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）67-0011-02

我國是的社會主義國家，新聞媒體作為國家的喉舌機構，對傳播和控制國家的輿論導向發揮著巨大的作用，新聞攝像記者作為事件現場的第一見證人，手持攝像機記錄著事件進展的分毫動態，責任重大。而攝像鏡頭的記錄水平的高低、攝像技巧運用的好壞，關系到片子后期的剪輯、制作、配音等各個環節，甚至可能對事態的進展產生一連串的連鎖反應。所以一個成熟的新聞工作者在工作中不僅要把前期的統籌、策劃工作安排妥當，在攝像編導的選擇上更要慎之又慎。攝像人員不僅要具有專業的攝影攝像技術，而且要有非常嫻熟的功力以及現場應變的能力，更要具有非常崇高的道德素養，嚴守道職業道德底線，明確什么是自己盡心盡力應該做好的，什么是有違新聞行業底線而決不能觸碰的。以此用專業的技術和一流的服務站好自己工作中的每一班崗。

1新聞攝像的基本特性

1.1拍攝對象的真實客觀性

新聞攝像是記錄生活中的人和事，所以它首先要遵循新聞規律，能夠從鏡頭里反映出來的事物必須是生活本身。其次在拍攝時一定要堅持新聞六要素原則，搞清楚何時、何地、和人、起因、經過、結果，如此才能保證新聞內容的真實可靠。

1.2事態發展的不可確定性

新聞事件不是電影電視，事先有導演、有劇本可以進行多次的編排，它要按照事件現場的發生、發展進行，本身就存在很多不確定的因素。這是拍攝時的重點、難點，也是對拍攝人員自身素質的嚴格挑戰。

1.3存在狀態方面的突發短暫性

由于事態發展的不確定性，新聞拍攝是現場的很多情況都是瞬息萬變的，如果不能眼疾手快的拍攝下來，有可能錯失良機，丟掉了第一手資料，后悔莫及。基于這些變故和因素，在挑選攝像人員時就不能不進行多方面的考量，既考察他們的專業所致也考察他們的綜合能力。

1.4拍攝方法方面的遵從自然性

因為新聞拍攝是客觀真實的記錄現實生活中的事情，所以選用拍攝方法時也要盡可能做到真實有效。不同于后期剪輯能采用音畫對位，聲畫平行等多種手法，真實性永遠是新聞的第一屬性。電視新聞攝像通過視聽雙渠道、聲畫一體化得傳播方式，使其攜帶的信息量最大，從而能夠產生更強的真實感。

1.5鏡頭表現方面的及時限定性

限于時空上的單向性，客觀事件在發生后將一去不復返，這就決定了電視新聞類節目在表現形式上的一次性，所以在拍攝時選用拍攝方法要選用最常見的，一是能客觀及時的抓住關鍵鏡頭，而是可以客觀有效的表現事情的真實性，環境的真實性。

2新聞攝像者的基本素質

2.1對拍攝事物或新聞的內部挖掘和識別能力

新聞攝像工作是對生活中典型人、事、物的拍攝活動，因此它首先要對索要拍攝報導的事件進行識別判斷，辨明真偽，看是否具有報導的價值；其次在報導的過程中要透過現象挖掘事物的本質內涵。對于新聞工作者而言，攝像機就好比手中的“筆”，這支筆對于后期的剪輯制作發揮著草蛇灰線、伏沿千里的作用。所以在拍攝的過程中不能只把攝像機當做一臺簡單的機器來看待，草草了事，要想方設法通過鏡頭記錄下事件的表面真實以及背后隱藏的現象。

2.2運用恰當的鏡頭語言來說明、揭示事件事實的能力

剛剛提到，攝像機就像拍攝人員手中的筆，所不同的是筆可以通過不同的修辭形式，語句拼接表到想要表達的內容，而攝像機只能通過鏡頭來表到編導心中所想。但也不要小看這小小的一方鏡頭，通過不同的景別和鏡頭語言，可以表達出不同的內容。如一般要拍攝比較大場面的新聞事件就會選用遠景和全景；而在拍攝事態進展的情況時一般選用中近景跟進的形式；如果想要拍攝一個人情緒的流露或者拍攝人員覺得某個場景特別能表現當下的氣氛，可以選用特寫的拍攝方法，一般這種方法也最能達到以情感人的效果。

2.3拍攝現場迅速判斷構思的能力

拍攝現場的情況瞬息萬變，所以要求新聞拍攝工作者有非常迅速的反應和構思畫面的能力。如果拍攝的是一般的事物，也許事先還有可供選擇的拍攝方案，但新聞的拍攝通常是緊急、迅速的，臨到現場該選取怎樣的角度、景別進行拍攝可能只是一瞬間的事，所以這不僅要求編導的現場應變反應能力，還要求編導在平常做好以往工作經驗的總結和計劃，從中吸取經驗教訓，一旦接到緊急任務要在去的路上就提前準備出好幾套拍攝方案，以備不時之需。

2.4敏捷身手對攝像機熟練運用的能力

要達到這種能力就要求拍攝人員在平時的工作中，在拿起攝像機的那一刻，做到“眼到”“手到”“心到”。所謂眼到就是要眼光獨特，能夠在現場敏銳的發現問題，捕捉問題，并一眼抓住問題的核心；所謂“手到”就是要指對攝像機的運用非常熟練，事前調好白平衡，拍攝過程中焦距、光圈的使用，噪點的多少，這些都是非常有講究的，甚至可以說是拍攝人員的一項基本素質，一定要爛熟于心；所謂“心到”就是指要綜合考慮各種因素，設法來拍出最佳的效果。

2.5通曉各科知識及法律常識的能力

這是一項對拍攝人員要求比較高的綜合實力的考量。拍攝者最好不是單純的攝像拍攝者，而是精通相關學科的知識，比如剪輯、后期制作，這樣拍攝過程中就可以為以后的不滿意省去許多麻煩，也方便和攝制組的其他人員溝通，各方面達成一致；另一方面還要具備相應的法律常識，拍攝不違反國家的相關規定，樹立正確的從業導向，一心一意為國家機關及相關政黨服務，把自己的真才實學體現在拍攝作品中。

3結論

綜上所述，由于新聞攝像工作拍攝任務的艱巨性和崗位的重要性，相關責任人必須密切關注這一領域的動向。不僅要對拍攝的質量進行嚴格把關，在選擇拍攝人才時也決不能掉以輕心。不僅要注重專業素質，還要注重道德素質以及綜合能力的考量，爭取多管齊下，把新聞工作這至關重要關口的關鍵一環控制好。

參考文獻

[1]胡立德.新聞攝像的基本特性與素養要求[J].浙江傳媒學院學報，2005，12(1)：52-54.

[2]鄭向陽.電視新聞攝像的“三要素”[J].新聞愛好者（下半月），2010(4)：138-139.

德育的基本要素范文第4篇

【關鍵詞】高水平大學 本科生 要素構成分析

1 引言

近年來，中國大學教育的建設問題成為了社會的輿論熱點。怎樣的大學才是高水平的呢？這涉及高水平大學的評價指標，即構成要素。對此，國內眾多專家學者進行了深入研究，并給出了自己的觀點。

中國人民大學原校長紀寶成教授的觀點最具代表性，他認為一流大學應該具備以下八個特征：①有一流的生源，②一流的師資，③一流的多科性學科，④一流的科研，⑤一流的國際學術影響，⑥一流的社會服務功能，⑦一流的設施，⑧一流的管理水平。[1]另外，范瑜、谷賢林、周光禮、陳文村等人的觀點與紀寶成教授的觀點相似。總的來說，國內專家學者對于高水平大學的定義，主要集中于以下方面：獨特的辦學理念；一流學科以及新興學科；拔尖的創新人才；優質的師資隊伍；創新的科研成果；教育的國際化；創新的氛圍。

在已有關于高水平大學的研究中，多是以教授、老師、學校管理層以及社會大眾的角度來研究來判定，而對于大學主體、建立高水平大學的核心利益群體――學生并沒有給予足夠的關注，這樣的研究難免有失偏頗。因此，在本次研究中，我們將從學生的角度出發，挖掘學生心目中的高水平大學形象，找出能夠對學生的發展起到至關重要作用的高水平大學的建設方向。

（本研究由華工SRP研究小組完成，成員為羅澤霖、夏創乾、張鄭騰、賈瓊國、張貴云和張晉一。）

2 研究方法

2.1 樣本

本研究在全國各地的本科院校進行，被試點主要集中在華南理工大學和廣東金融學院，還有少數其他全國各地的本科大學。共發放正式問卷450份，回收有效問卷417份，回收有效率為92.67%。樣本均為在讀本科生。

2.2 調查問卷的編制與修訂

我們在理論分析、訪談以及以往研究的基礎上，提出了基于本科生視角的高水平大學的要素由教師素質、硬件設施、勤工助學、行政管理、生活條件、教學環境、國際化、杰出校友八個維度構成，并編制了《基于本科生視角的高水平大學研究調查問卷》。每個維度下有幾個細題目，共計38個題目。問卷采用李克特六級計分法，即不重要、不很重要、一般、一般重要、比較重要和非常重要，分別對應數字1至6。

預試問卷的編制在訪談的基礎上進行，并以結構化訪談與開放式問卷調查相結合進行。通過對廣州部分本科院校的120名在讀本科生的結構訪談與調查，收集了反映本科生認知的高水平大學的關鍵要素構成，并據此編制成了問卷的題目。預試問卷編制完成后，我們發放了320份問卷進行第一階段的預研究，并根據預研究結果對問卷進行了修改和調整，最終形成正式問卷。

2.3 統計方法

數據分析均采用SPSS19.0軟件，主要涉及的統計分析為探索性因素分析。

3 結果分析

經分析，樣本的KMO值為0.887，Bartlett’s球形檢驗的卡方值為5248.579，自由度為406，顯著性水平小于0.00，達到非常顯著水平，表明數據適合進行因素分析。在探索性因素分析中，采用主成分分析法抽取因子，用正交方差極大法進行因素旋轉。

按照預試刪除項目原則（因素負荷大于0.5）逐條刪除項目，共保留29個項目，分七個維度，方差解釋率達63.516%。探索性因素分析的結果表明，問卷擁有較清晰的內容結構，高水平大學的內容結構呈現七個因素結構。上述七個因素命名及內容如下：

因素1，生活條件，主要內容包括：環境優美安靜，沒有外來干擾影響學習生活；校園治安環境良好，不會有偷竊等情況；食堂飯菜物美價廉；食堂衛生達標，食品安全有保證；宿舍空間寬敞，生活設施齊全；運動設施豐富齊備。

因素2，教師素質，主要內容包括：教師上課邏輯性強，清晰易懂；教師有自己的獨特見解；教師有責任感；教師認真，耐心對待學生；教師對教學有激情。

因素3，學校管理，主要內容包括：以“教授治校”為學校的治校方針（注：“教授治校”指學校重大決策如人事、經費、學術評審等主要由教授來決定，行政人員起輔助作用）；行政管理有序高效，辦事流程精簡明晰；對教師的獎懲制度以教學評價為主，以科研評價為輔；教師的績效考評能體現學生的意見和評價。

因素4，學習與教學條件，主要內容包括：圖書館藏書量大；學生借閱限制少；學校重要學科實驗室設備齊全，能夠滿足學生的實驗需求；教學過程中注重實踐和培養分析能力。

因素5，勤工助學，主要內容包括：助學金申請條件較寬松，名額多；勤工儉學機會多；勤工儉學按同工同酬原則付酬。

因素6，國際化，主要內容包括：學校能夠提供與不同文化背景留學生交流的機會；留學生生源廣，來自世界各地，不僅限于某一地區；各科都有一定的外聘教師授課。

因素7，杰出校友，主要內容包括：杰出校友多；杰出校友在社會各界有影響力；杰出校友在學校設立獎助學金較多；校友對母校的捐贈數額大。

統計表明，基于本科生視角的高水平大學問卷的內部一致性系數達到了90.0%，問卷的信度完全符合心理測量學的要求，表明基于本科生視角的高水平大學問卷具有良好的可靠性和穩定性，測量結果是可信的。

使用本問卷對基于本科生視角的高水平大學的測試結果表明，本問卷的內容基本能反映基于本科生視角的高水平大學的內容結構，問卷具有較好的內容效度。

4 討論及研究結論

通過對比可以發現，對于高水平大學，專家學者更著重從大的角度去理解，主要著重點在三個方面：學校實力、學校聲譽、學校對社會的貢獻，還有一些其他的觀點。而本科生則更愿意從細節處去考察一間大學，主要涉及基本的生活學習條件。

在學校實力方面，專家學者強調了一流的師資隊伍、優勢學科和強大的科研實力。本科生的著重點有所不同，學生要求基本的學習條件能夠得到滿足，如圖書館藏書量大，實驗室能滿足需求；學生更看重的是教師的教學而不是科研能力，希望老師認真負責、培養學生的獨立自主思考能力。學校聲譽和社會貢獻方面，學生不太關注學校的聲譽，不過卻要求杰出校友能在社會各界作出杰出貢獻，同時也希望杰出校友能夠對母校有所貢獻。

在學校管理方面，本科生和專家都認為學校管理制度應該充分保障學術自由和獨立人格。而在國際化維度上的考察，學生和專家的觀點也趨同，學生提出了更加具體的要求，如各科都要有一定比例的外聘教師。

另外，學生提出了兩個專家學者沒有考察的維度――生活條件和勤工助學。學生認為，作為一間大學應該保障好學生的衣食住行，而勤工助學也能幫助學生在經濟上解決負擔。這兩個維度值得我們去注意。

綜上所述，專家對高水平大學內涵的領悟偏向于抽象和核心的概念，而本科生的觀點則更接近于實際。之所以兩者的認知存在偏差，可能是兩者的評價角度不同所致。專家學者更多的是作為局外人，從社會對大學的需要來觀察大學，因而更注重大學的實力、聲譽和對社會的影響；而本科生作為局中人，更多的是關注自己的切身利益，故對大學的要求巨細無遺，他們認為――良好的生活學習條件是獲得優異學習成績的基本保證，從這個角度看，從側面也反映了學生對目前大學環境的不滿，對大學治理的改善具有重要的參考意義。（指導老師：謝衡曉）

【參考文獻】

[1]紀寶成.建設以人文社會科學為主的世界一流大學.中國大學教學，2001（3）.

[2]周光禮.世界一流大學的特質.中國高等教育，2010（12）.

[3]陳文村.世界一流大學的特征及對我們的啟示.學位與研究生教育，2000（06）.

德育的基本要素范文第5篇

全球仿制藥市場發展迅速。在過去的十年中，全球仿制藥市場的增速是專利藥的兩倍有余，預計今年市場規模將超過1300億美元，IMS預測未來5年內仍將保持10~14%的增速，仿制藥在全球藥品市場中的比重，從2000年的7%，提高到目前15%左右，預計2015年將超過20%.

專利到期高峰來臨，仿制藥的歷史性機遇。2012年原研藥企將迎來“專利懸崖”。大型跨國藥企一方面并購已有研發產品基礎的潛力制藥公司，或直接介入仿制藥領域;另一方面傾向于將非核心業務外包給中印等國的制藥公司，未來五年內全球CRAMS市場規模增速有望突破20%.中國目前已是全球最大的原料藥生產國與出口國，整個制藥行業升級的機遇近在眼前。我們也勾勒出了適合中國藥企的仿制藥產業升級之路。

“印度模式”以出口為導向，中國藥企不應忽視國內市場。印度制藥企業利用本國寬松的專利保護、低成本優勢和文化優勢，積極開發避專利工藝技術，進行規范市場認證，承接國際原料藥轉移訂單，并逐步將制劑賣到發達國家。

印度藥企在90年代取得了巨大成功。這被稱為“印度模式”。印度國內醫藥市場規模和增速都遠不如中國，企業要想發展壯大，必須走出國門。“印度模式”是逼出來的成功。中國是世界第三大藥品市場，當跨國藥企紛紛擠入中國時，中國醫藥企業沒必要放棄國內市場的開拓。仿制藥的產業升級，并不是只有制劑出口一條路，在國內市場的耕耘同樣能獲得高回報。