小學語文教學資源

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小學語文教學資源范文第1篇

關鍵詞：小學語文 教學資源 開發 利用

一、進行教學資源開發和利用的重要性

在新課標的背景下，教學資源的開發和利用顯得越來越重要。不過，教學資源是多樣性的，如何在開發和利用教學資源時做到合理充分地運用，發揮資源的價值，將成為開發利用資源的重要課題。對于學生提高學習的教學資源的開發利用，對提高小學生的語文學習素養有著重要的意義。語文教學資源總地來看，可分為課內和課外教學資源。

1.教材是最重要的課內教材資源，在教學活動中教材是首要因素，教師教學或是師生互動都離不開教材的輔佐，教師在課堂教學之前就要根據教材進行備課，要對教材進行理解和研究一番，充分掌握教學目標，學習的重難點。最重要的是，教師要根據學習內容，結合學生的具體情況而決定運用何種教學資源進行教學，使學生充分掌握重難點，使教學資源發揮到極致。

2.相對于課內教學資源，課外的教學資源就顯得豐富得多，教師要積極開發和利用這樣的資源，主動建立一些利于學生身心發展的活動、組織等，并引導學生去完成。在這個過程中，很多與日常生活中息息相關的東西都有可能成為教學資源幫助學生進行學習。例如，多媒體、辯論賽、展覽、廣告、古跡、自然景色、旅游景點等，都可以作為教學資源的素材，幫助學生進行實踐和學習，這樣學生在學習過程中加深了印象，并提高了效率，增加了學習興趣。其實教學資源的開發和利用就是要把課堂教學和實際生活聯系起來，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

二、教學資源的開發和利用體現在營造良好的學習氛圍

小學語文教師在教學中應組織學生一起營造輕松活躍的學習氣氛，創設一個歡樂、團結互助的學習環境，把學習和生活相結合，這也是教學資源開發的又一重點。如何創建一個和諧的學習環境，可從以下幾個方面入手：

1.布置教室環境，讓學生在一個幽雅溫馨的環境進行學習。首先教師要組織學生進行教室環境的布置，教師可以將學生進行分組，每個每個小組選出小組長，定期對班級進行美化，美化時可讓學生在墻壁上繪制不同主題的彩繪，可以對班級后學習園地進行設計，也可以在墻壁或是走廊上張貼名人名言，讓學生在良好的學習環境中受到熏陶。如此優雅的環境其實就是很直觀的一種教學資源。當然了，教學資源環境還有天然的，如花草樹木、石景、雕像或歷史古跡，等等，都可以引入校園環境設計中，讓學生置身于良好的學習環境中，在潛移默化中受到感染和熏陶。

2.在教室里設置“小小圖書館”，課外可以組織學生進行閱讀比賽，盡可能的讓學生廣泛閱讀，開闊視野。當然了，閱讀的目的不是讀死書，而是要學生博覽群書，在閱讀過程中善于發現、分析和總結，并學會從文中提取有利于學習的信息資源，并將情感融于文中，理解作者的思想感情，進而升華為自己的感悟和感情。這也是教學資源開發的一部分。

3.利用網絡開拓視野。信息時代帶動著網絡和多媒體的發展，網絡的發展影響著我們生活的同時也影響著我們的教學，成為教學資源開發利用的一大部分。我們在小學語文的教學中要跟上時代的步伐，更新教學設備，與網絡接軌，激發學生學習興趣，開拓學生的學習視野。

三、精心選擇教學資源并進行實踐和體驗

1.精心選用教材資源。教學資源多種多樣，如果選用不當、引導錯誤或是不符合學生的實際情況，不僅對學習沒有幫助，還有可能造成負面影響。比如，多媒體、網絡的運用，應用的時機對了，選用的資料對了，那么就可以提高學生的學習興趣，給語文課堂增加活力。可是如果引導不當，導致學生對多媒體產生依賴，或者沉迷于游戲，那就得不償失了。此外，不管是何種教學資源，都應當以教材作為主要教學資源，認真研讀教材，充分開發教材的各種可利用資源，以教材為基礎進行拓展，千萬不能本末倒置。

2.在實踐中利用資源。語文學科和我們的生活息息相關，它具有很強的實踐性，也是抒發感情的一門學科，所以在語文學習過程中應把學生的學習和學生的生活實踐相結合，多開展一些語文學習的活動，營造一個利于學習的大環境。比如，多設計一些競賽活動，以促進學生學習的提高；營造生動、歡樂的課堂氛圍，可設計一些游戲運用于課堂中，寓教于學；多組織學生進行一些課外實踐，等等。

四、結語

總之，在新課改不斷深入的前提下，教學模式不斷更新和變化，教學資源也不斷豐富和多樣化。作為一名小學語文教師，應把握好這個時機，積極開發教學資源，認識到教學資源對于教學的重要意義，并將教學資源同學生實際生活相結合，營造有利于學生學習的良好學習環境，充分利用教學資源，從而提高教學質量，促進學生身心健康全面發展。

小學語文教學資源范文第2篇

關鍵詞 網絡資源;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0050-02

1 前言

當今世界處于一個信息化時代，計算機技術與網絡技術迅速普及開來，它們已經在日常生活和學習中占據了不容忽視的重要地位，發揮著極大的作用。但是，在我國基礎教育階段的小學語文教學過程中，仍然有不少語文教師在采取黑板加粉筆的傳統教學模式，這就造成小學語文課堂教學的效果大打折扣。

為了解決這樣的教學狀況，小學語文教師應該根據時展要求和實際情況，從現代化的信息技術中找到突破口，即充分利用好網絡信息技術來為小學語文課堂教學挖掘出更為豐富多彩的教學內容與教學資源，讓小學語文課堂教學由呆板乏味變得更具活力與生機。充分利用網絡資源將使得小學語文課堂教學具有更為濃厚的趣味性，其信息量更為龐大，可以通過生動形象的教學內容來充分調動起師生間的互動交流，從而真正改變小學語文教師在課堂教學中的地位與角色，讓學生成為小學語文課堂的真正主人，引導他們由必須學轉變為積極主動地學，成為學習的主體。

2 小學語文教師可以充分利用網絡資源來最大限度地引發學生的學習興趣

任何一門學科教學效果的優化增強都離不開學習主體的興趣，因為對于學生來說，興趣比智力學習更具刺激性。因此，在小學語文教學過程中，小學語文教師就必須盡快轉變自己的教學理念，努力開發小學生的興趣愛好，只有這樣，才能對他們在語文學習過程中提高學習效率與質量有著不容置疑的巨大功效。那么，到底該如何來開發小學生對于語文課程的學習興趣呢？對于年齡偏小的小學生，他們有著較為活潑的個性化特征，思維較為直觀和形象，缺乏足夠的生活體驗與感受，對于小學語文課本中的一些優美的語言文體等缺乏足夠的理解能力，很多情況下小學語文教師只是通過一些強制性的要求來讓學生進行死記硬背式的學習。

顯然，以上的解決辦法并不是好辦法，小學語文教師就應該充分認識到現代信息化社會的優勢與特征所在，充分利用小學生的好奇心來合理利用網絡技術，挖掘出更多豐富多彩的語文教學資源，讓學生對網絡資源產生強烈的學習興趣。這就需要小學語文教師通過網絡資源來對小學生進行旁敲側擊式的興趣引發，在網絡上搜尋更多的與語文教學內容相關的圖片和視頻資料等，讓學生處于一種生動形象的語文教學畫面之中，并可以看到和體驗到視覺音樂與畫面，很容易就把學生的注意力吸引過來，讓學生由被動學習轉變為積極主動地學習，讓他們愛上語文課堂，并樂于進行語文課程的學習。

小學語文教師在合理利用網絡技術來獲取更多的教學資源的時候，實際上就是對傳統教學模式一定程度上的改革與完善，是順應了時展的大趨勢與歷史潮流，可以大大拓展學生的語文學習視野，提高他們的語文思維能力，化靜止為動態，讓小學語文課堂教學充滿聲情并茂的教學氛圍，更具教學的靈活性、隨機性與立體性特征，營造出一個生動活潑的課堂教學環境，可以激發出學生對于語文課堂的學習熱情，調動起他們的學習興趣。

3 小學語文教師可以充分利用網絡資源來培養學生的語文學習能力

既然小學語文教師可以合理利用網絡資源，最大限度地調動起學生對于語文課程的學習興趣，那么，同樣可以合理利用網絡資源來培養并進一步提高小學生的語文學習能力。網絡資源在小學語文課堂教學過程中的實際應用，就是把小學生當成整個課堂教學的主體所在，不僅要讓他們成為語文課堂教學內容的觀看者與欣賞者，更要讓他們成為語文課堂教學內容的搜集者、參與者、積累者、分享者，通過各種網絡教學資源的有效整合，來盡可能得提高小學語文課堂教學的有效性。小學生可以在豐富的網絡教學資源中獲得更為豐富的語文學習體驗，欣賞到更具魅力的語文知識，增強他們的語文學習動力。

事實上，我國新課標中已經明確提出應該讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師應該轉變自己的傳統教學角色與身份，由原先的主體轉變為主導者，成為學生學習過程中的積極組織者、引導者和合作者。這就需要小學語文教師認真理解這樣的新課標教學要求，努力遵循這樣的教學標準，合理利用網絡資源來為學生創設出一個更為生動和諧的語文課堂教學氛圍，讓學生自己進行探究式學習，成為學習的主人。只有這樣，小學生在對語文知識進行主動探究的過程中，才能更好地發揮出自己的個性化特征，極大地推動自身語文思維能力的發展，并進而提高自身的語文表達能力與創新能力。

這就要求小學語文教師具備一定的網絡信息化知識與技巧，有效整合各種網絡教學資源，讓其更好地輔助自己的語文課堂教學，培養學生的語文學習能力，根據實際的教學需要與學生的學習需求來采取最為合適的教學方法與教學形式，引導學生自主選擇與自主開發各種網絡教學資源，真正提高小學語文課堂教學的實效性。

4 小學語文教師可以充分利用網絡資源來大大降低學生的語文學習難度

小學生畢竟屬于年齡偏小的學生群體，他們的思維方式仍然以直觀形象性作為主要特點，對于一些遠離生活實際的知識與信息理解不夠到位，很難準確掌握和理解，有時也被教師強制性地進行死記硬背式的學習。這種結果并不利于學生對知識的理解，而且學習效果也不是很好。因此，小學語文教師應該盡快改變教學策略，合理利用網絡資源，通過現代化的網絡技術，對一些較為抽象枯燥的語文知識與信息進行動態化與具體化的呈現，不僅可以讓語文課堂教學變得更為生動活潑，還可以突破時間與空間的局限性來開展語文課堂教學。

當然，小學語文教師在應用網絡資源的時候，切不可盲目為之，而應該基于實際的教學狀況與學生的學習情況來有意識地降低學生對于一些語文知識的學習難度，從而有利于培養他們對于語文學習的自信心與自尊心，可以引導他們更好地掌握和學習語文新知識，讓他們在充分理解并分析相關語文知識的基礎上，增強語文課堂教學效果。這就需要小學語文教師合理利用網絡技術來選擇一個與語文課堂教學最為合適的契合點，比如在網絡資源應用中突出重點，也可以向課外擴展。語文教師還可以巧用多媒體課件來創設問題情境，滿足小學生的好奇心，不斷開闊學生視野，豐富學習素材，鍛煉學生的探究能力，促進師生間的合作交流。

5 結論

小學語文課堂教學中合理應用網絡資源的方式是非常可取的，它已經發揮出越來越大的教學有效性。但是，它作為一種較為新興的教學輔助手段，在擁有強大教學功能與新穎的教學形式的同時，也有一些需要注意的應用問題。比如：一些語文教師為了熱鬧而整合教學資源，或者為了方便而整合教學資源，或者為了“得分”而整合;等等。小學語文教師必須避免出現以上的應用誤區，真正讓網絡資源發揮出積極的教學輔助功能。

參考文獻

[1]王得菊.走進信息時代 迎接語文教學的春天[J].中國教育技術裝備，2012（19）.

小學語文教學資源范文第3篇

【關鍵詞】小學語文教學學生資源開發利用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0097-02

學生資源在小學語文教學中占據主要的地位，是語文教學課程改革的實質和主體，因此小學語文教學中需增加對學生資源的開發和利用力度，滿足學生資源對語文課堂的需求。學生資源的開發和利用，可拓寬學生的學習生活，豐富學習內容，但是我國小學語文課堂實際教學中，忽視學生資源的重要性，造成部分學生資源被浪費。

一、學生資源開發及利用中存在的問題

在我國小學語文教學過程中，部分學校仍未意識到學生資源開發及利用的重要性，或者學校淡化學生資源的實際含義，導致學生資源開發及利用的過程中存在問題，如下：

1、缺乏對學生資源內容的正確理解

學生資源內容是指學生在學習過程中產生的思想、意識，教師往往會忽視學生在教學中產生的思想意識，導致對學生資源內容缺乏正確的認識[1]。例如：學生在小學語文課堂中提出問題，教師可能會忽視學生的問題，繼續講課，既導致學生無法發揮自身對語文知識的理解，同時教學也忽略了學生資源。

2、模糊學生資源的實際含義

部分學校中的教師模糊學生資源的實質含義，教師只是根據自身傳統的教學方式，按部就班的進行語文教學，未將學生資源當做教學研究的重點，更不會對其進行開發和利用，可見：部分教師對學生資源的實際含義呈忽略狀態。

3、缺乏對學生資源的研究力度

學生資源開發與利用的過程中，還存在一個較為嚴重的問題，即是教師清楚學生資源的存在，但無法用正確的方式、方法對其開發利用，逐漸喪失對學生資源的研究力度，導致學生資源利用萌芽不能被有效開發，降低學生資源開發及研究的力度。

二、學生資源開發及利用的有效措施

重點對學生資源開發及利用過程中出現的問題進行探討，研究在小學語文教學過程中，有利于學生資源開發和利用的有效措施，具體分析如下：

1、深化教師對學生資源開發及利用的意識

首先教師需具備對學生資源開發及利用的意識，將學生資源與課程資源放置在同等地位[21]。教師在對學生資源進行開發利用時，要非常注重學生在課堂中的表現，善于發現學生課堂細節，教師可在學生的行為、思想中，感知其對知識的需要方向，進而可引導或指導學生獲取重要的資源信息，教師要時刻注重學生資源的開發及利用，明確學生資源的含義和內容。例如：教師在課堂中對學生提出的"為什么"、"怎么會"要特別注意，學生在提出問題時，表明學生在跟著教師的思路走，個別學生的疑問屬于語文課堂教學重點，教師應將其放大教學，保障發散型的教學思路，促使語文教學課堂處于動態中，進而和諧的利用學生資源。

2、教師需提高對學生的了解度

學生資源開發和利用的過程中，教師必須了解學生在課堂上的行為習慣和個人特點，通過教師對學生建立一定的熟悉度，才可提高教師對學生資源開發和利用的效率[3]。例如：教師對學生具備一定的了解度后，可進行個性化的教學，有針對性的進行學生資源的開發及利用，教師在課堂上有選擇性的對學生進行不同問題的提問，教師了解學生對什么問題感興趣，什么問題比較淡化，能夠進行平衡教學，保障學生資源的平等發展，不僅可以使學生得到拓展式的教學，還可以給予學生思想提升的空間。

3、發揮學生資源在課堂中主體地位

學生資源在語文教學課堂中必須占據主體地位，教師必須將學生放置在最主要的地位，不僅要將學生當做受教育的對象，而且要將學生作為輔助教學資源，目前，小學生具備多種多樣的思想，不論是在想象力還是在組織能力上，都具備一定的特性，教師可逐漸開發并利用學生的此部分資源，綜合提高學生能力。例如：教師在開發利用學生資源時，采用探究式的教學方法，鼓勵學生積極去發現課堂重點，主動討論課堂問題，教師重點引導學生，體現學生資源的優勢。

綜上所述，學生資源在語文課堂上的開發和利用，不僅僅體現在表面的行為表現方面，更重要的是其隱藏的資源層次比較廣，學校、教師應提高對學生資源的重視度和利用度，保障學生資源在語文課堂中得到運行。

三、結束語

學生資源的開發和利用對小學語文課堂教學具備較深的影響性，教師在語文課堂中，利用不同的途徑或不同的方法，開發和利用學生資源，避免教學過程中出現學生資源缺失，通過對學生資源進行開發和利用，一方面可增進學生與教師的關系，另一方面保障學生處于交流學習的動態中，提高語文教學與學生資源的優化程度。

參考文獻：

[1] 陳芳.學生作為課程資源的開發與利用探析[J].新課程研究(職業教育).2012(12):32-34

小學語文教學資源范文第4篇

1.影視資源的涵義

“影視”是從“movie and television”中直接翻譯得到的，其不僅是電視藝術和電影藝術的總稱，而且也是現代科技手段、信息技術與藝術結合在一起的產物。本次研究所提及的影視資源是用于課堂教學的影視教育資源，其囊括了所有以教育教學為目的的影視內容，同時也包括其他的電視、動畫、電影、音頻資源等給人類帶來的視聽享受。

2.影視資源在小學語文教學中的重要性

在進行小學語文教學時，將影視資源引進課堂，可以將學生的課堂教學與日常生活緊密的結合在一起，化抽象知識為具體內容，從而不斷拓展學生的視野，提高他們的審美情趣和文化素養，促進學生的全面發展。例如蘇教版小學五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》和《三打白骨精》等文章的教學過程中，教師可以將《水滸傳》、《西游記》中與教學內容相關的片段引入到課堂教學之中，這樣可以達到深入淺出的效果。為了更好的鞏固課堂教學效果，教師可以讓學生利用課余時間來對《水滸傳》、《西游記》中的其他內容進行閱讀，并以《我心中的孫悟空》為主體來進行語文寫作，這樣不僅可以對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，而且還能使學生借助影視資源來體會語文的魅力，去拓寬學生的視野，從而達到推動學生全面發展的目的。

3.影視資源在閱讀教學中的有效應用

3.1搭建語文閱讀教學的新平臺

如今處于網絡信息高速發展的時代，互聯網已經進入千家萬戶，為我們提供了豐富多彩的資源，只要善用網絡，就可以搜索到我們所感興趣的內容。影視資源的使用可以為師生搭建語文閱讀教學的新平臺，教師可以通過對影片的加工、處理來作為課堂的教學資源，從而最大限度地挖掘教材的潛力，盡可能構建一個多元化、多向化的小學語文教學平臺，不斷開闊學生的視野，發展學生思維，擴大學生的語文積累，從而達到提高學生語文能力水平的目的。例如在教授《富饒的西沙群島》一文時，教師可以為學生播放與西沙群島相關的視頻，讓學生對西沙群島那湛藍的天空、純凈的海水、奇異的海底世界有所了解和感受，當影片播放結束后，教師要將學生的好奇心巧妙地引入到課堂教學之中，從而達到活躍課堂氣氛，激起學生學習興趣的效果。

3.2借助影視資源可以豐富教學內容

互聯網體系下的影視作品是一個大舞臺，其包含了各式各樣的表演風格，呈現出各種各樣的故事情節和生活情境，凝聚了精練的語言臺詞，從而為小學語文課堂教學提供了豐富的教學素材。例如，在進行口語交際《小小新聞會》講解之前，教師可以為學生布置一些課前任務，讓他們每天晚上準時收看《焦點訪談》、《新聞聯播》等節目，同時鼓勵他們每天留意報紙上所刊登的國內外大事件。課堂教學中，教師可以先播放《新聞聯播》中的一些選段，然后鼓勵孩子走上講臺，來對新聞主播的語氣、語速進行模仿。隨后為學生播放現場采訪的新聞，然后讓學生分組進行練習，使他們扮演新聞中的不同角色，讓學生感同身受，并從中獲取相關經驗。

3.3借助影視資源，激發學生的寫作情感

葉圣陶先生曾經說過：“情有所感，心有所思，而后才能有所撰作。”法國偉大的小說家福樓拜曾經也說過：“一部杰出作品的創作秘訣意在與讀者性情符合。作者只有擁有了非凡的激情才可以創作出卓越的作品。”因此，對于社會經驗不足、生活單調的學生而言，影視資源能夠間接為他們帶來各種生活體驗與感悟，使學生從中獲得大量的寫作題材，這樣可以打破以往的思想空洞無物、題材狹隘的尷尬情形。例如，在進行小學語文三年級上冊第五單元《生活中的傳統文化》教學時，教師可以借助影視資源來對學生進行教學。首先教師可以鼓勵學生對中國的傳統節日進行統計，并且不同的節日各地民族又是如何進行慶祝的。但是根據學生課堂上的回答，我們可以得知大部分學生對傳統節慶的由來和慶祝方式處于一知半解的地步，缺乏一個系統的了解。此時，教師可以為學生提供影視資源，幫助他們積累豐富的寫作素材，感悟中秋團圓，合家幸福的美景，產生對愛國詩人屈原的敬仰，從而更好的激發了學生創作的熱情。在寫作過程中，學生能夠將自己所積累的知識自然而然地運用到寫作內容之中，從而提高文章寫作的整體水平。

小學語文教學資源范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；學生資源；合理利用

教材已經不是唯一的課程資源，一切有利于學生發展的資源都可以成為課程的內容。課程資源是課程設計、編制、實施、評價等整個課程發展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。它的合理有效開發與利用直接關系到課程實施的成效。學生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。在小學語文教學中開發和利用學生這一資源，必將有效地提高語文教學的水平與容量，極大地提高學生學習語文的興趣。從而培養學生的創造能力、大大豐富與提升學生的精神世界。

一、樹立“學生資源”的觀念

現代教學越來越傾向于建構主義的理論和方法。即以學生已有的發展水平為基礎，在自己生活、直接經驗的基礎上，通過自身的感受、理解和領悟，透過對以往知識經驗的再現、再加工、再創造，內化成個體獨特的心理內容。充分重視學生已有的知識經驗，將它們看成是建構者的寶貴學習基礎，能激發個體的學習興趣，建構“有意義的學習”。教師要充分認識到學生是知識的建構者，是待“燃燒”的火把，且有其自身的潛力、興趣、價值意義傾向。學生時刻用兒童獨有的眼光去理解和體驗課程，并創造出鮮活的經驗。這些不斷豐富著的鮮活的經驗也是課程極為重要的資源。只有這樣學生才不會是課堂的邊緣人、守望者，而是教學活動的主體。

二、小學語文教學中可利用的學生資源

1.學生本身是一個豐富的資源庫

（1）學生的言語經驗是資源

學生在接觸到某科學概念以前，并非像一張白紙那樣對將要學習的事物一無所知，相反，他們對有關事物已經形成了一些初步的、原始的認識和觀念。兒童入學前已經掌握了一定的言語經驗。在口頭語言方面，四歲的兒童就能掌握本民族或本地區語言的全部語音，并達到發音基本正確。入學時已基本掌握了正確的發音，能區別四聲，正確地表達語調。但也存在一些缺陷，如語言不清、咬舌、口吃，用方言的語音來代替普通話的語音等。在書面語言方面，學前兒童還沒有掌握，真正掌握書面語是從入學之后通過學習開始的。初入學的兒童對常用的字詞的音、義已基本掌握，而對字形的辨認比較困難。

如果教師能正視這些言語經驗，在教學活動中，要求他們用完整的話回答問題，復述課文，通過口語訓練，會使學生的語句逐步完整，連貫性、條理性和邏輯性也會不斷提高。在低年級注重孩子已有的識字基礎，給他們展示的空間，孩子本身會獲得巨大的成就感和滿足感，同時還會激發其他同學識字的熱情。

（2）學生的生活經驗是資源。隨著信息化的到來，兒童的生活越來越豐富多彩,他們可以從電視、網絡、家長、社會、自然等各種途徑獲取知識經驗。所以說每個學生都是一個信息源，是一本不斷充實、豐富和深化的人生之書，是一個不斷再生、開拓與發展的智能富礦。從某種程度來說，他們的信息又多于老師，快于老師，某些方面甚至優于老師。

（3）學生的興趣、需要、動機、愛好、態度、等等都是語文教學的資源。興趣是學生學習的動力，要想使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結合起來。當孩子對某一個內容發生強烈興趣的時候，哪怕這種思想和看法是奇特的，不太符合常理，我們也應尊重，并盡可能地順應他們的思路，因為孩子做喜歡做的、感興趣的事情是最有效率和收益的，也是最能發揮創造精神的。

2.捕捉動態因素，生成教學資源

“動態生成”是“新課程標準”提倡的一個重要理念。它是指教學活動中，教師根據與學生溝通所發現的實際情況，生成教學內容。動態生成的新的內容是一種不可忽視的語文資源。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更應是課堂創生與開發的過程，課堂的活力來自學生動態的發展，語文教師要緊緊抓住課堂教學中的“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。

一位教師在教《問小草，問小花》一課時，提問：“猜一猜，小草掛著的、小花捧著的到底是什么？同學們紛紛舉起了手，一個同學大聲說：“老師，我知道，是夜里下雨了，小草、小花身上的是雨滴！”另一個同學馬上反駁：“不對！是露珠！我爸爸說秋天的早晨就常能見到露珠。”聽了他們的話，同學們的目光全集中到了教師的身上，急切地等待著教師的評判。而教師沒有急于下結論，而是說：“他們倆的答案是否正確，我們要從課文中尋找答案。請大家再讀一讀課文，思考一下。”幾分鐘以后，在學生迫切想表達自己的想法時，教師輕輕地說：“可以小組討論。”熱烈的討論開始了……

“動態生成”體現了學生的主體性，也展現了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境。正是有了“動態生成”的觀念，課堂才孕育了新的生命。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，利用可生成的資源開展教學。

三、教師合理利用學生資源的途徑和方法

1.在生活中學習語文、使用語文

生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，教師將生活中的教育資源同書本知識相融通起來，學生的學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的任務，而是一種樂在其中的有趣的活動。引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，不僅有利于促進理解、形成解決實際問題的心力和能力，而且還可以激發聯想、生成創意。

2.創建主動參與的教育環境，加強學生的體驗教育

認知建構理論認為，在為學習者提供建構理解所需的基礎的同時要留出廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當的策略。忽視情感教學是片面的和非人性化的。學生投身到一定的情境中，只有既促進認知編碼，又重視情感編碼，才能全方位地完成認知建構和人格建構。教師應該通過創設情境來激發學生的興趣，引發學生探究的動力，汲取學生切身的生活經驗，與學生面對面的對話，使學生主體在教學過程中永保生機盎然的求真意識、求實態度、向善意識和審美傾向。

四、對于學生資源合理利用的幾點建議

1.教師要有很強的學生資源意識

教師是學生課程資源開發和有效利用的關鍵。教師要注重自我學習、自我反思，形成科學的學生資源觀。這是因為良好的經驗是觀念形成的重要環節，而經驗的形成不是隨意的，自然的，而要依靠主體的積極思維活動進行反思和總結。教師可以通過閱讀、寫作、研究等方式逐步形成自己的學生資源觀。提高自己識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課程資源能力。

2.讓學生在寬松和諧的氣氛中參與