初中物理預(yù)習(xí)方法

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初中物理預(yù)習(xí)方法范文第1篇

一、初中物理計(jì)算題題型的特點(diǎn)分析

初中物理教學(xué)不可忽視初中物理的計(jì)算題是結(jié)合特定物理情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)象和過程的分析，再在利用對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律進(jìn)行處理，最終在計(jì)算中得到答案的問題計(jì)算題要求學(xué)生解答過程中，寫出必要的推導(dǎo)和運(yùn)算過程，因此能較為全面地體現(xiàn)學(xué)生的思維過程和能力水平此類題目大多出現(xiàn)在試卷的最后，所占分值很大，大型考試還會(huì)在這類題型中安排壓軸題而且此類題型還有與科學(xué)探究、科技發(fā)展以及生活應(yīng)用相結(jié)合的趨勢，檢查在STS教育背景下學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)處理實(shí)際問題的能力

二、“直接公式法”的應(yīng)用

“直接公式法”就是學(xué)生將題目中的有關(guān)條件代入相應(yīng)的物理公式或變形式，再通過公式計(jì)算即可得到答案的方法此類方法一般用于處理中低難度的問題，比如課堂練習(xí)中檢查學(xué)生對(duì)規(guī)律和公式的理解程度時(shí)所提供的計(jì)算題，其考查的知識(shí)點(diǎn)較為淺顯，適用于此種方法

例1第31屆夏季奧運(yùn)會(huì)將于2016年8月在巴西的里約熱內(nèi)盧舉行，如圖1所示為本屆奧運(yùn)會(huì)的吉祥物維拉修斯和湯姆現(xiàn)有一尊該吉祥物的雕塑，質(zhì)量為3×13 kg/m3，其密度為15×103 kg/m3，與地面的接觸面積為1 m2，求：（1）該雕塑的體積V；（2）雕塑的重力G；（3）雕塑對(duì)地面的壓強(qiáng)p（g=10 N/kg）

解析本題考查學(xué)生對(duì)密度和壓強(qiáng)的直接理解和運(yùn)用，學(xué)生只要能認(rèn)清相應(yīng)公式的字母含義，準(zhǔn)確地代入即可解決問題

習(xí)題講評(píng)建議這個(gè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直接公式法進(jìn)行處理，然后再交流運(yùn)用公式法解題的注意點(diǎn)即要做到以下兩點(diǎn)：一是明確題意，選對(duì)公式，并能將相應(yīng)的數(shù)據(jù)合理地代入，在計(jì)算中得出相應(yīng)的數(shù)值；二是在問題情境涉及多個(gè)對(duì)象和過程時(shí)，必須注意公式中物理量的同一性、同時(shí)性，即具體物理量必須對(duì)應(yīng)同一個(gè)物體和同一狀態(tài)

三、“逆推法”的應(yīng)用

所謂“逆推法”就是學(xué)生從結(jié)論入手，結(jié)合自身的物理知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用邏輯推理，逐步探索發(fā)生結(jié)論的原因這種方法要求學(xué)生能對(duì)規(guī)律有著較為深刻地理解能力以及較強(qiáng)地邏輯思維能力，它不僅被廣泛運(yùn)用于計(jì)算題的解決，也適用于計(jì)算型的選擇題和填空題

例2炎炎夏日，肯德基、麥當(dāng)勞等快餐店所提供的飲料都會(huì)在其中放些冰塊，讓人一解暑氣如圖2所示的某類型果汁飲料密度是950 kg/m3，飲料的質(zhì)量為06 kg，再往其中放入20 g的冰塊，杯底面積為50 cm2，飲料的深度為10 cm，求杯底所受的壓力？（g取10 N/kg）

解析逆推法強(qiáng)調(diào)學(xué)生從結(jié)果出發(fā)，明確解題的目的，最終求解杯底所承受的壓力學(xué)生應(yīng)該思考“誰在壓迫杯底”，可以明確，是飲料液體提供了壓力，學(xué)生可以從深度為10 cm液體的壓強(qiáng)求解入手，再結(jié)合底面積即可求解壓力

液體對(duì)杯底的壓強(qiáng)

習(xí)題講評(píng)建議這個(gè)問題，學(xué)生如果方法選取不當(dāng)，容易出現(xiàn)問題思維復(fù)雜化例如，如果學(xué)生從冰塊和飲料思考對(duì)底部的壓力，就需要考慮杯子側(cè)壁與飲料之間的力，問題的處理將更加復(fù)雜，因此本題運(yùn)用逆推法有明顯優(yōu)勢當(dāng)然，很多物理問題的分析需要順推與逆推同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)然多種方法的綜合運(yùn)用對(duì)學(xué)生能力要求較高

四、“等效法”的應(yīng)用例析

“等效法”是學(xué)生處理問題時(shí)，從效果相同出發(fā)，將復(fù)雜的現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為簡明的物理模型所謂“等效”一般指的是過程等效、效果等效、作用等效和圖形等效等等初中物理在電路問題處理中，要求學(xué)生畫出等效電路圖，以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜電路結(jié)構(gòu)的簡化，這是一種典型的圖形等效

例3如圖3甲所示的電路中，電源的電壓為6 V，且保持不變

（1）將開關(guān)S閉合，且斷開開關(guān)S1，電流表讀數(shù)為02 A，試求R2的阻值

（2）若同時(shí)將兩個(gè)開關(guān)均閉合，電流表讀數(shù)為03 A，試求R1所消耗的電功率

解析（1）上述問題中開關(guān)S1斷開而S閉合，相當(dāng)于電阻R2直接接在電路中，其兩端電壓即為電源電壓6 V，簡化電路如圖3乙所示

（2）兩個(gè)開關(guān)均處于閉合狀態(tài)時(shí)，電阻R1和R2呈現(xiàn)為并聯(lián)狀態(tài)，且兩端電壓為6 V，電流表接在干路，測得干路電流為03 A，且結(jié)合題意，R2分流02 A，等效電路如圖3丙所示

初中物理預(yù)習(xí)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀法 實(shí)驗(yàn)法 質(zhì)疑法 討論法 研究法

一、閱讀法

教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。(1)課前閱讀，要有的放矢，即根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想。如閱讀《光的傳播》這一節(jié)，可提出如下問題：①光是從哪里來的?發(fā)光的物體叫什么?②光源可分哪幾類?③從光源發(fā)出的光是怎樣傳播的?光的傳播需要介質(zhì)嗎?④光傳播需要時(shí)間嗎?也就是說光傳播有速度嗎？通過閱讀，對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，弄清知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時(shí)突破，攻克難點(diǎn)。(2)課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過程中閱讀，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)(概念、規(guī)律等)要邊讀邊記。對(duì)于關(guān)鍵的字、詞、句、段落要用符號(hào)標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)。如閱讀"浮力的方向"時(shí)關(guān)鍵是"豎直向上"。閱讀"光的折射規(guī)律"的課文時(shí)，抓住"斜射"和"光從空氣斜射入水、玻璃等還是從水、玻璃等斜射入空氣中"來比較折射角和入射角的大小。精讀細(xì)摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。在閱讀時(shí)，若遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說，能不能那樣說，為什么?弄清其原因究竟。(3)課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納。

二、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。在初中物理教學(xué)過程中有很多實(shí)驗(yàn)都是演示實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上有一些實(shí)驗(yàn)學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下自主完成。因此筆者在教學(xué)中逐漸嘗試把一些演示實(shí)驗(yàn)安排成教師指導(dǎo)下由學(xué)生上臺(tái)演示，然后教師再指導(dǎo)或者再示范一次的方法，讓學(xué)生得到更多的參與和展示機(jī)會(huì)。例如初中物理分子動(dòng)理論一章有很多實(shí)驗(yàn)都是演示實(shí)驗(yàn)，用空氣和二氧化氮演示氣體間擴(kuò)散現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)、用兩個(gè)鉛塊演示分子間存在引力實(shí)驗(yàn)、研究溫度與內(nèi)能的關(guān)系實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生上臺(tái)來做，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題也在演示中被臺(tái)下的學(xué)生看清楚了，教師再有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)難點(diǎn)就一目了然了。研究空氣被壓縮時(shí)內(nèi)能增大實(shí)驗(yàn)，上臺(tái)的學(xué)生在使用壓燃儀時(shí)往往用力大小、速度掌握不到位，實(shí)驗(yàn)不成功的時(shí)候，臺(tái)下的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，幫助臺(tái)上同學(xué)找問題，或者干脆毛遂自薦，自己上臺(tái)來演示，大大活躍了課堂氣氛。教師在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，就可以很順利地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。還有一個(gè)物體內(nèi)能的實(shí)驗(yàn)，在用橡皮塞塞好的帶導(dǎo)管接打氣筒的廣口瓶里裝一點(diǎn)水，然后用打氣筒往里打氣，可以看到容器里有水霧出現(xiàn)，還會(huì)看到瓶塞跳起。該實(shí)驗(yàn)非常生動(dòng)，但沒有準(zhǔn)備的學(xué)生一般不敢貿(mào)然進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此，教師可以提前鼓勵(lì)一兩個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備一下，然后在課上，當(dāng)其他學(xué)生不能主動(dòng)上前時(shí)，這一兩名學(xué)生大搖大擺地上臺(tái)，并順利完成了實(shí)驗(yàn)。臺(tái)下的學(xué)生既羨慕又不解，總之在這種互動(dòng)的過程中學(xué)生很好地學(xué)到了東西。

三、質(zhì)疑法

孔子說過："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。疑是學(xué)習(xí)的開端、思維的動(dòng)力。在物理學(xué)習(xí)中，要結(jié)合教材中的"想想議議"，進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，多動(dòng)腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力。如在學(xué)習(xí)"小燈泡亮度是由誰決定的"時(shí)，可先通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，思考以下幾個(gè)問題：

(1) 當(dāng)加在小燈泡兩端的實(shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，小燈泡的實(shí)際功率等于額定功率其正常發(fā)光嗎？

(2)當(dāng)加在小燈泡兩端的實(shí)際電壓小于額定電壓時(shí)，小燈泡的實(shí)際功率小于額定功率，小燈泡能不能正常發(fā)光？

(3)當(dāng)加在小燈泡兩端的實(shí)際電壓大于額定電壓時(shí)，小燈泡的實(shí)際功率大于額定功率，小燈泡又會(huì)怎樣？

結(jié)論：小燈泡的亮度是由它的實(shí)際功率決定的。小燈泡的實(shí)際功率等于額定功率時(shí)，正常發(fā)光；實(shí)際功率小于額定功率時(shí)小燈泡發(fā)光較暗；當(dāng)小燈泡的實(shí)際功率大于額定功率時(shí)發(fā)光很強(qiáng)，很容易將小燈泡燒毀。某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等。所以在學(xué)習(xí)中一定要積極思維，運(yùn)用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識(shí)的本質(zhì)。例如，蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)就可列表比較。質(zhì)量和重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯(lián)系等，都可以列表比較。通過比較，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，同時(shí)培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力。

四、討論法

討論法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

五、研究法

研究法指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。優(yōu)點(diǎn)在于通過學(xué)生在研究和解決問題的過程中，懂得如何獨(dú)立地獲取信息、獲得概念，并逐步掌握研究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的

能力。

初中物理預(yù)習(xí)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改進(jìn)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是初中生物教學(xué)的主要教學(xué)方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。但是目前初中的生物教學(xué)現(xiàn)狀存在很多的問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果更是讓人堪憂，試驗(yàn)方法不合理，實(shí)驗(yàn)材料不完備，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不齊全，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視等等問題，都是造成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很差的主要原因①。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料

1.外界溶液濃度影響細(xì)胞吸水的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)存在問題：該實(shí)驗(yàn)主要材料為兩對(duì)豆類幼苗，將其分別放置在清水和濃度為10%的鹽水中，然后觀察幼苗吸水挺直、缺水萎縮的現(xiàn)象，觀察時(shí)間為20分鐘左右，培養(yǎng)幼苗時(shí)間比較長，一般需要幾天，不利于及時(shí)觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，制約教學(xué)的有效開展。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法：材料選用黃豆芽或者綠豆芽代替兩對(duì)以上葉的豆類幼苗，將材料放在清水和濃度為10%的鹽水中，等待2分鐘，放在清水中的豆芽就會(huì)保持挺直狀態(tài)，而鹽水中的豆芽就會(huì)出現(xiàn)萎縮。教師可以讓學(xué)生去分析其中的原因。另外黃豆芽和綠豆芽隨處可以買到，實(shí)驗(yàn)非常方便。

2.觀察莖輸導(dǎo)功能實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)存在問題：在該實(shí)驗(yàn)中，選用的是楊樹的枝條進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是教材規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基本上是在秋天，這時(shí)的楊樹樹皮非常難剝，樹的韌皮和木質(zhì)部分難以分離，不利于實(shí)驗(yàn)。

改進(jìn)方法：用大葉黃楊代替楊樹。大葉黃楊是一種常綠型植物，一年四季其樹枝都在生長，樹皮和木質(zhì)很容易分離②，可以將它作為實(shí)驗(yàn)材料。把大葉黃楊帶葉子的枝條浸泡在稀釋的紅墨水中，放在陽光下一晝夜，之后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)紅墨水已經(jīng)上升到葉脈位置，剝掉樹皮，觀察出木質(zhì)部分已經(jīng)變紅但是韌皮位置不變紅。通過此現(xiàn)象可以說明紅墨水是從木質(zhì)部向上滲透的。

3.觀察葉片的結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)存在問題：該實(shí)驗(yàn)主要選用菠菜葉片葉橫切，然后觀察葉片的結(jié)構(gòu)。但是菠菜葉比較容易缺水萎縮，不方便作葉橫切，而且用水泡過的菠菜葉子會(huì)變得很脆，切出來的葉片非常不完整，不是缺少上表皮就是缺失下表皮。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法：用綠蘿的葉片代替菠菜，綠蘿的葉片很容易切且完整，綠蘿葉不容易萎縮發(fā)蔫，存放時(shí)間長，易于實(shí)驗(yàn);另外綠蘿作為花卉植物在市場上很容易買到，為實(shí)驗(yàn)提供了很多方便。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

1.不同物體表面對(duì)于蚯蚓移動(dòng)速度的影響

實(shí)驗(yàn)存在問題：將一只粗壯的蚯蚓分別放置在玻璃和紙板上，觀察其移動(dòng)速度，分析哪種物體表面更適合蚯蚓移動(dòng)？通過實(shí)驗(yàn)得知，蚯蚓在玻璃的表面上移動(dòng)速度快于在紙板上的移動(dòng)速度，分析原因有可能是紙板吸收了蚯蚓身上的黏液，增加了蚯蚓移動(dòng)時(shí)的阻力，影響了蚯蚓的移動(dòng)速度，也有可能是當(dāng)蚯蚓身上黏液減少之后，呼吸變?nèi)酰顒?dòng)力降低。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法：準(zhǔn)備兩塊玻璃板，一塊打磨，一塊光滑，將兩根玻璃棒引導(dǎo)蚯蚓移動(dòng)的軌跡，觀察蚯蚓的移動(dòng)速度。

2.植物呼吸作用消耗氧氣

實(shí)驗(yàn)存在問題：將相同數(shù)量的新鮮植物和燙過的植物分別放置在封閉的錐形瓶中，然后將它們放在陰暗的環(huán)境中一晝夜;一晝夜之后將燃燒的火柴棒放入裝有新鮮植物的錐形瓶中，火柴棒會(huì)馬上熄滅;而放置在燙過的錐形瓶中的火柴棒依舊在燃燒。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我們可以得出以下結(jié)論：新鮮的植物在密封的錐形瓶內(nèi)進(jìn)行呼吸作用，消耗了瓶中的氧氣，而火柴棒在無氧的環(huán)境下不能燃燒，但是新鮮植物在進(jìn)行呼吸作用的時(shí)候會(huì)釋放出二氧化碳，當(dāng)二氧化碳達(dá)到一定濃度時(shí)，燃燒的火柴棒就會(huì)熄滅，所以該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該排除掉二氧化碳的實(shí)驗(yàn)干擾。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法：在兩個(gè)小試管中分別放入少量的20%濃度的氫氧化鈉溶液，然后把兩個(gè)小試管分別放在兩個(gè)錐形瓶中，在陰暗的環(huán)境下防止一晝夜，然后用燃燒的火柴觀察其實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該實(shí)驗(yàn)中很好的用氫氧化鈉溶液稀釋了植物進(jìn)行呼吸作用時(shí)呼出的二氧化碳，排出了二氧化碳對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾③。

3.觀察草履蟲的身體結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)存在問題：草履蟲天生好動(dòng)，全身透明，觀察起來非常不方便，不利于實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法：（1）在載玻片中的草履蟲培養(yǎng)液中鋪上幾條棉花纖維，限制草履蟲的活動(dòng)范圍，增加草履蟲活動(dòng)的難度;（2）在載玻片上滴幾滴蛋清液，增加培養(yǎng)液的粘稠度，降低草履蟲的移動(dòng)速度;然后在載玻片一側(cè)滴上少許的紅墨水，將草履蟲的食物泡上色，再用2%的冰醋酸將草履蟲的細(xì)胞核上色，觀察草履蟲的身體結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)和創(chuàng)新利于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神和創(chuàng)造能力，提高初中生物教學(xué)的水平。

【注釋】

① 劉薇. 探究理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2011.

② 徐建華. 例析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在問題及改進(jìn)方法[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2010（03）：45-46.

初中物理預(yù)習(xí)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)；預(yù)習(xí)；有效；方法

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自學(xué)活動(dòng)，在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考與鉆研，形成初步的感知，先做一個(gè)簡單的認(rèn)識(shí)、了解、消化，以便在課堂學(xué)習(xí)中更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，能更積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。

一、問題的提出

1.預(yù)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生通常所采用的預(yù)習(xí)方法是在課堂學(xué)習(xí)之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)先大概地自我閱讀一遍，初步了解課堂要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)能很容易找出所要學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生采用傳統(tǒng)的方法對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的自我學(xué)習(xí)，雖然學(xué)得不深、理解得不透，但是對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有所了解，略知一二。

2.探究活動(dòng)的特點(diǎn)

初中物理探究活動(dòng)的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生能更主動(dòng)有效地獲取物理知識(shí)和發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力，促使學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。初中物理的探究活動(dòng)可以形象地比喻成“尋寶”活動(dòng)，所要探究問題的結(jié)論就是所要尋找的寶物。探究活動(dòng)剛開始前，就像學(xué)生不知道寶物在哪里一樣，學(xué)生也不知道探究活動(dòng)的結(jié)論，這樣有利于探究活動(dòng)的進(jìn)行，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生探究等多方面能力的發(fā)展提高。

二、對(duì)問題的思考

1.探究活動(dòng)是否需要預(yù)習(xí)

由于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)和初中物理探究活動(dòng)本身的特點(diǎn)，當(dāng)對(duì)初中物理探究活動(dòng)采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)不但沒有促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些不利的影響，于是有部分教師提出探究活動(dòng)不能預(yù)習(xí)的觀點(diǎn)。

2.探究活動(dòng)要有有效的預(yù)習(xí)方法

初中物理探究活動(dòng)需要學(xué)生的預(yù)習(xí)，但同時(shí)應(yīng)避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法對(duì)探究活動(dòng)所產(chǎn)生的不利影響，避免學(xué)生得到了“寶物”而忘記了重要的尋寶過程，避免學(xué)生獲得了結(jié)論而又僅僅局限于結(jié)論本身。

三、問題的解決方法

針對(duì)蘇科版初中物理教材中的探究活動(dòng)本身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)初中物理探究活動(dòng)按探究目的分成不同的類型，提出不同的預(yù)習(xí)要求，加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，并且適時(shí)檢查，既充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究等能力的提高。

1.采用多變的預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)的方法直接決定預(yù)習(xí)的效果，對(duì)于探究活動(dòng)的預(yù)習(xí)來說，方法顯得尤為重要，探究活動(dòng)的預(yù)習(xí)不能一味采用同樣的方法，而應(yīng)多種預(yù)習(xí)方法相結(jié)合使用，采用多變的預(yù)習(xí)方法。

自主預(yù)習(xí)，就是學(xué)生自我安排預(yù)習(xí)，這也是學(xué)生傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中常用的預(yù)習(xí)方法。在探究活動(dòng)中對(duì)于一般的測量性的探究活動(dòng)或者一些簡單的操作性小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以采用自主預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

任務(wù)預(yù)習(xí)，就是教師給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，適用于需要學(xué)生做出猜想與驗(yàn)證猜想或者找規(guī)律等一類的探究活動(dòng)。

問題預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)探究活動(dòng)中的一些實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)方法等先做一個(gè)自我思考，思考實(shí)驗(yàn)步驟的目的是什么、有沒有其他方法、實(shí)驗(yàn)通過什么現(xiàn)象說明等。

2.提出不同的預(yù)習(xí)要求

不同的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求以及能力的發(fā)展是不同的，有的探究活動(dòng)需要學(xué)生探究之前知道怎么做，而有的探究活動(dòng)在探究之前卻不能讓學(xué)生知道結(jié)論，否則就失去了探究的意義。例如，在“探究杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生預(yù)習(xí)知道了杠桿的平衡條件，在探究過程中測力的大小時(shí)會(huì)不自覺地想力的大小應(yīng)該是多少。對(duì)不同類型的探究活動(dòng)提出不同的預(yù)習(xí)要求，既可以發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效，又能避免不當(dāng)預(yù)習(xí)對(duì)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生能力發(fā)展提高的影響。

另外，對(duì)于不同的學(xué)生提不同的預(yù)習(xí)要求，有助于發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，使學(xué)生學(xué)有所得，也有助于保持學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣與探究愿望。

3.加強(qiáng)適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)，探究活動(dòng)的預(yù)習(xí)也同樣如此。初中生的自學(xué)能力還不是很強(qiáng)，預(yù)習(xí)需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，這種指導(dǎo)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的方方面面。一是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法要進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于不同的探究活動(dòng)要采用什么樣的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)到什么樣的程度，學(xué)生往往把握不準(zhǔn)，是全部按書本預(yù)習(xí)還是預(yù)習(xí)其中一部分，這要求教師在方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是在思考問題的方法與思考問題的切入點(diǎn)上教師要給予指導(dǎo)，好的方法是成功的一半，學(xué)生的思維方法往往決定思維的結(jié)果，學(xué)生的思維有一定的局限性，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往能為學(xué)生的思維打開一扇門。

初中物理預(yù)習(xí)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：引橋教學(xué)法；教學(xué)方式；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在筆者多年的初中物理教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，一方面是因?yàn)槲锢砀拍睢⑽锢矶ɡ肀容^抽象，學(xué)生學(xué)起來晦澀難懂；另一方面是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，學(xué)生不知道如何去消化理解物理難點(diǎn)。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，就引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析探討，以期培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師主導(dǎo)教學(xué)，忽視學(xué)生感受

初中物理教師在課堂教學(xué)過程中，將自己放在教學(xué)的主置，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，有的教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，將整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度安排得十分緊湊，準(zhǔn)備了大量的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生不停地記筆記，也不能及時(shí)向教師提出疑問。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的感受，致使學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)效率很低。

2.教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高

很多初中物理教師的教學(xué)方式單一，教師通常通過板書的方式給學(xué)生講解知識(shí)或者推導(dǎo)公式，教站在講臺(tái)上對(duì)著課程教材不停講解，學(xué)生對(duì)著課本聽得昏昏欲睡，一些抽象的物理知識(shí)，學(xué)生理解比較困難，逐漸喪失了物理學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生覺得物理課堂枯燥乏味，一到物理課堂時(shí)間，就提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不佳。

3.課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)時(shí)間短暫

由于課堂時(shí)間有限，很多物理教師把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排得很緊湊，準(zhǔn)備很多知識(shí)點(diǎn)，希望能在45分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。物理課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生安排枯燥繁多的課后作業(yè)和練習(xí)。雖然很多學(xué)生都能夠完成課后作業(yè)，但是卻在完成作業(yè)后，將物理拋之腦后不再搭理。

二、引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

初中物理教師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生先對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)自己哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)存在疑惑，哪些知識(shí)無法理解，在預(yù)習(xí)中思考問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)溫度的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。這一節(jié)的知識(shí)比較容易理解，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，借助生活經(jīng)歷和生活常識(shí)，對(duì)課本中溫度的概念以及生活環(huán)境中常見的溫度值都有大致的掌握，可能對(duì)如何使用溫度計(jì)測量溫度會(huì)有疑惑。在接下來的教師講課環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)存在疑惑和無法理解的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行攻克，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理學(xué)常識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

初中物理概念、規(guī)律、公式都是比較抽象的知識(shí)，教師如果按照以往的教學(xué)方法，通過給學(xué)生口述舉例，讓學(xué)生通過想象去理解，學(xué)習(xí)效果并不明顯。教師可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，讓學(xué)生了解生活中的摩擦，開始“上橋”，產(chǎn)生深入探究學(xué)習(xí)的興趣。然后教師給學(xué)生引入滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力的概念，分別用動(dòng)畫演示說明“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢”方向及判斷方法，讓學(xué)生通過觀看了解摩擦力的現(xiàn)象，主動(dòng)探究影響滑動(dòng)和摩擦力大小的因素以及靜摩擦力大小等知識(shí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

3.成立討論小組

初中物理引橋教學(xué)不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的進(jìn)度就會(huì)中斷，教師可以成立物理討論小組，讓班級(jí)中的學(xué)生在課堂外也能互相交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)“上橋”、自主合作探究的能力。

例如，由于不同學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)方法和興趣愛好不同，教師可以將不同特點(diǎn)的學(xué)生安排在一個(gè)小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行探索交流，主動(dòng)表達(dá)自己的思路和方法，積極主動(dòng)地去查找資料或者詢問教師，理解同學(xué)的想法和見解，互相啟發(fā)學(xué)習(xí)靈感，取長補(bǔ)短，在交流中碰撞出思維的火花，在潛移默化中提高學(xué)生的物理綜合水平。

綜上所述，初中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將引橋教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生輕松理解掌握新知識(shí)。同時(shí)，成立物理討論小組，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。通過多種舉措，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：