本科生科研情況
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇本科生科研情況范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
本科生科研情況范文第1篇
總書記強調“要深化教育改革，推進素質教育，創新人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境。”當前，高等教育發展已經進入以注重內涵發展和全面提升辦學質量為主要特征的“質量時代”，人才培養已經成為高等學校的根本任務，本科教學成為高校經常性的中心工作，如何提升本科教育質量已經成為當前高等學校面臨的重要課題，準確了解和把握學校本科生的學習生活情況，及時發現本科人才培養過程存在的問題，進而推進人才培養模式改革，規范辦學行為，提升本科教育質量，促進學生全面發展迫在眉睫。
“全美大學生學習性投入調查(National Survey of Student Engagement，NSSE)”在美國大學本科教育質量評價中使用廣泛，對提高美國本科教育質量做出了重要貢獻。本文開展的調研以NSSE為基礎，參考“中國大學生學習性投入調查”( NSSE_China)，結合實際，抽樣調查了涵蓋學校各個學院、專業、年級的4309名本科生，取得一手資料，采集數據具備較強的代表性。
一調研方法
本文采用的調研方法將學習投入度作為理論基礎，更側重學生的“學”，直接關注學生的學習動機和行為對學習質量和收獲的重要作用，將一切有可能影響學生學習投入和努力度的因素統籌考慮。問卷設計過程中考慮學校學風、教學方式、課外活動、師生交流、同學關系、學校政策等各因素，問卷由五部分構成：學生的背景信息（個人基本信息、家庭基本信息）、學生行為（對學習的認識、在校時間分配、人際關系情況、學習習慣和方式、互聯網使用情況）、院校行為和要求（教師行為和要求、課程教育目標達成、課程對學生學習嚴格要求程度）、學生對院校行為和要求的反應（學校滿意度、畢業選擇）、學生收獲。
二調研結果分析
本次調研結果分別從兩個層面依次對所獲得的基本數據進行分析，力圖在完整呈現學校本科生學習情況整體面貌的同時，也能夠根據各年級之間的差異對比進行有針對性地專門分析，以期既能從整體上掌握學校本科生學習和生活的基本情況，了解其在校期間的學習經歷和體驗、學習投入與努力程度及其學習滿意度，又能分析和比較各年級學生群體對于學習環境的不同感受以及學習投入和努力度，總結其變化趨勢，為改善不同階段本科生的學習質量提供有益借鑒。總的來說，本科生學習情況呈現出以下特點：
1 學習興趣未體現高度一致的認同感
調查顯示，高校本科生對于學習目的的基本態度和認識是明確和清晰的，基本上都能認識到學習對于自身知識獲得和能力養成的重要意義和獨特價值，但在學習興趣方面并未體現高度一致的認同感。大多數學生對學習具有相當興趣，能夠獲得強烈的滿足感。但也不難發現，26.59%的學生認為自己未能從學習中獲得滿足感，26.11%的學生缺乏對自己所學內容充滿期待，35.74%的學生不是基于對學習本身的興趣來投入和參與學習，37.46%的學生認為自己“所學的東西沒什么意思”。這表明仍有三分之一左右的本科生對學習興趣不足，缺乏積極參與和投入學習的動力。
在各年級學生群體差異性方面，無論是基于興趣學習，上課提問老師的欲望以及缺乏對學習內容的興趣，大二和大三學生呈現出消極負面情緒的人數比例均超過大一大四學生。在學習導致自身滿足感的問題上，相對于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相對平穩趨勢，大四在人數比例上猛增到80.78%。在對待自身學習是否因為對學習有興趣時，大四比例居各年級之首，達到75.52%。這也表明，如何能夠保證學生從入學到畢業都能保持較高的學習興趣，尤其是重新提振和激發大二大三學生的學習興趣和動力，值得我們關注。
2學習策略不夠科學
學習策略是指學生在學習活動中所表現出的有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。它表現為“學生在校時間分配”和“學生的學習習慣和方式”。從調查中可以看出，學生每周投入在學術活動的時間和投入到校內外工作的時間多集中于少于10小時或10~20小時，比例高達90%以上。這表明，絕大多數本科學生對各類活動投入的時間分配不均，投入和參加學術活動、校內外工作和圖書館自學的時間則明顯過少。同時也可以看出，本科生的學習習慣和方式主要集中于課堂聽講和上自習兩類。這一點從學生上課的高出勤率和上自習的較高頻率可以看出。總體而言，學校學生的學習策略不甚科學，表現在學習時間的分配不均和學習習慣和方式的單一。
在各年級學生群體差異性方面，在每周投入課程準備的時間方面，從大一到大四出現了逐年遞減的現象，這種隨著在校年限的推移而逐漸減少投入課程準備的時間的現象，可能與當前高校中普遍存在的大四“教學虛化”的情形直接相關。如何防止大四出現“教學虛化”，根據大四量身定做符合其年級特性的課程教學和培養計劃，亟待我們思考。
3課堂體驗存在差距
課堂體驗是指學生在課堂教學環境中所體驗到的主觀感受。包括學生感知的教師的教學觀念與行為、感知的課程教育目標達成以及感知課程對學生學習要求的嚴格程度三方面。調查顯示，60%以上的學生認為教師能夠按照符合教學基本規律的觀念與行為來處理和把握課堂教學，但也存在相當比例的學生缺失良好的課堂體驗，44.23%的學生不能經常感受到教師在課堂上組織同學進行小組討論，54.72%的學生感覺自己經常難以理解教師上課所講的內容，35.35%的學生認為老師不允許自己用不同的方式來完成課程作業。課堂教學是人才培養的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道。部分同學良好課堂體驗的缺失將直接影響其學習質量，也限制著本科教育質量的整體水平。
在各年級學生群體，大一到大四分別有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的學生偶爾或從未在課堂上做過口頭報告，大一到大四分別有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的學生偶爾或從未在課堂上與同學進行討論和合作。這一普遍存在于各年級學生的現象表明，大部分任課教師還未認識到以學生為主體，以“學”為中心的課堂教學理念對于提升課堂教學質量和學生個體發展的重要意義和獨特價值。
4師生疏離形勢嚴峻
我們發現，分別有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的學生偶爾或從未與老師進行過面對面交流、通過郵件與老師進行交流、利用即時聊天工具與老師進行交流、參加過教師的課題研究、與教師一起參加課程之外的各類活動、與教師討論過自己的職業計劃、與教師討論過人生觀和價值觀問題、就自己的學習情況進行及時反饋和交流、對自己未來的職業計劃給予指導。值得注意的是，在學生整體缺乏與教師的互動背后，大二和大三學生仍然首當其沖地成為最高比例的兩個群體。無論是師生面對面交流、師生討論課程內容、師生一起參加課外活動以及師生交流人生觀和價值觀，大二和大三學生都高于大一和大四學生。顯然，學校本科生與教師之間的互動和交流極不樂觀，令人堪憂，亟待改善。大學的本質就是師生互動存在的學術共同體，缺失師生良好互動很難形成充滿活力和生機的大學教育，本次調研中所暴露的師生梳理問題需要高度重視。
三對策與建議
1加強學業導航
針對本科生學習興趣不足的問題和所學專業非第一志愿比例偏高的現狀。首先，要開展切實有效的專業教育，從而激發學生的專業認同感和自豪感。其次，要開展通俗易懂的課程導航。幫助學生加深對課程重要性和課程之間關聯性的深刻認識，提高學生對課程學習興趣。再次，要緊密聯系職涯規劃，使學生能夠較早的根據自身愛好和特點規劃自己的職業生涯，從而提升學生的學習源動力。
2深化教學改革
針對本科生學習策略不合理、課堂體驗有差距的實際情況，必須優化課程設置和規模，加強教學團隊建設，形成制度化、層次化的教師教學能力培訓機制，分類分層次修訂課程標準，建立課程調整退出機制，從而保證教學水平和課程質量；改革考評模式，強化學習效果的過程監控，建立靈活多樣的考試方式，完善學生知識能力素質的綜合評價方式；積極改進教學方法和手段，采用啟發討論、問題探究、案例實踐、科研訓練、任務驅動、項目導向、翻轉課堂等教學方法和手段，提高學生的參與度，增強學生的課堂體驗。
3優化課外活動
改善學生的學習策略，提高學生的學習投入，還要依賴豐富多彩、引人人勝的課外活動。要構建覆蓋范圍廣，活動普及度高的大學生課外實踐創新活動的層級化體系，避免活動參與的“二八現象”。同時，要注重開展師生共同參與的各類活動，以增進師生交流，充分發揮師生良性互動對于學生潛移默化影響的積極作用，以教授特有的學識和人格魅力，幫助學生修身立志、明德守禮，博聞躬行，從而建立和諧師生關系。
本科生科研情況范文第2篇
關鍵詞： 地方綜合大學 本科生科研 現狀與思考
本科生參與科研活動，對于高校培養高素質創新型人才，促進大學生全面發展有著非常重要的意義。國內清華大學、浙江大學等研究型大學早在上世紀90年代就開始舉辦各類科研活動，培養學生的科研創新能力。隨著高教改革的深化發展，社會對大學生要求的不斷提高，以Y大學為代表的地方綜合性大學近年來非常重視本科生科研，大力推進各級各類科創活動，以此作為改善本科教育質量、培養學生學習、研究、實踐與創新能力的重要方式。
一、本科生科研發展現狀
（一）科研活動形式多樣
1.各類科技創新競賽
在Y大學，各學院都嚴格按照學校的相關要求，積極組織學生參加各類科技創新競賽，例如每隔一年學校組織的“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。此外，很多工科類學院還結合自己的特色，依托優勢學科舉辦學科創新競賽，例如：電子設計大賽、建模大賽、力學與結構創新設計比賽等。這些活動為大學生營造了良好的學術科研氛圍，激發了他們主動學習、研究的熱情。
2.大學生學術科技創新基金項目研究
學校每年都會動員、組織學生積極參加大學生學術科技創新基金項目的申報，經過學院初審與推薦、學校評審等環節，將所有項目按照資助項目類型分為推薦申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、校重點資助項目、校一般資助項目和校立項不資助項目等。相比文科學院而言，工科學院歷年的申報數量相對較高。
3.畢業論文（設計）活動
這是對所有大學生專業知識與技能的綜合訓練，也是學生在大四學年必須參與的基礎性科研活動。
4.研究性的學習活動
一方面，部分專業教師為提高學生的學習、科研能力，邀請部分本科生參與自己或者研究生的課題研究，從事一些文獻搜集、實驗操作等基礎性的研究工作。另一方面，學院為增加學生的專業知識，激發其科研熱情，營造良好的科研氛圍，定期為學生舉辦各類學術講座、學術報告活動，學生也會依托各專業協會開展基礎的學術研究討論活動等。
（二）科研保障堅實有力
首先，學校與學院高度重視大學生科研活動，校、院團委負責“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生科創基金項目申報、各專業社團舉辦的學術研究論壇等活動的宣傳、組織、監督與管理，而教務部門則負責各級各類學科競賽活動、各類學術科研講座、研究性教學或學習活動，兩部門通力合作共同保障相關活動順利開展。其次，學校每年都會劃撥25萬元經費用于大學生科創基金項目，科技發明類和自然科學類重點資助啟動費為1200元/項，一般資助啟動費500元/項，哲社文學藝術類重點資助啟動費為600元/項，一般資助啟動費200元/項。部分工科學院對于校立項資助的項目都會給予配套經費資助，并且針對少部分學校立項不資助的項目也會給予經費支持。最后，校、院出臺相關政策保障各類活動順利進行。為培養學生的學習研究、實踐創新能力，學校出臺了《關于推進研究性教學的若干意見》，要求專業課教師在教學活動中重視學生主體的參與，通過師生互動交流與研討提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。為充分發揮研究生的教育資源，改進本科教學工作，學校出臺并實施了“研本1+1”引領計劃，希望通過舉辦各類結對活動，促進研究生、本科生共同成才。為激發學生進行科學研究與創造發明活動的熱情，學校2001年出臺了《關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》，對參加省級及以上學科競賽獲獎、公開發表學術論文（限第一和第二作者）、發明創造獲得市級以上科技獎勵或國家專利等同學給予創新成果學分獎勵。對于在省級及以上學科競賽獲獎的同學，校、院也根據獲獎情況給予物質獎勵，同時各學院在當年綜合素質測評中給予加分，同等條件下優先推薦免試攻讀本校碩士研究生；對于相關的指導教師，按照具體情況計算教學工作量并給予物質獎勵。
（三）科研成果豐碩
一方面，近年來大學生參與挑戰杯、大學生科創基金項目申報的人數與獲獎數逐年遞增，在省級及以上比賽中的獲獎比例呈遞增趨勢。以大學生科創基金項目為例，2012年共獲得各級科創項目557項，2013年獲得707項，2014年獲得843項。另一方面，通過對有科研經歷學生的訪談中了解到，參加科研活動，學生不僅能拓寬專業知識面，鞏固課堂知識，而且能提高自身的科學研究與實踐創新能力，比較突出的就是文獻資料檢索、發現分析處理問題等能力的提高。此外，參與各級各類科研活動獲得的獎勵，可為學生以后的求職應聘、學習深造添磚加瓦。
二、本科生科研活動中的問題及原因分析
（一）本科生參與度較低
以申報大學生學術科技創新基金項目情況為依據，參與科研活動的學生占本科生數的比例普遍較低，平均各院參與人數不足15%。通過對各院管理者、教師、學生的訪談中了解到，導致這一現象的原因如下：（1）學院對本科生科研的獎勵覆蓋面較窄。雖然各院制定了本科生科研的獎勵辦法，對參加省級以上學科競賽獲獎、公開發表學術論文的同學有配套的物質、精神獎勵，但是標準相對較高，大部分學生無法達到這一標準，這樣不利于調動學生參與科研的積極性。（2）本科生科研活動宣傳不到位。各院一般會通過班主任、學生干部會議等對校級及以上的科研活動本身進行宣傳，但本科生參與科研的重要性、必要性、途徑或流程，大部分學生并不知曉。（3）部分教師對本科生科研缺乏重視。有部分教師認為，對于以后選擇不讀研的本科生來說，平時只需要完成學校指定的學習任務，多加強社會鍛煉即可；有部分教師雖然支持本科生從事科研活動，但他們認為本科生科研能力不足，不愿意讓本科生參與自己的課題研究。（4）部分學生缺乏科研意識。雖然受訪的大部分學生都肯定了本科生科研的重要性，但少部分學生依然認為科研是研究生階段的事，本科生只需要通過各科考試，考取一些相關證書就可以了。（5）科研經費不足。隨著每年本科生參與科研活動人數的增多、科研活動的多樣化發展，校、院劃撥的學生科研經費明顯不足。
（二）本科生科研能力缺乏
本科生的科研能力主要包括學生的學習能力（自學能力、接受知識的能力）、科學實踐的能力（發現問題、分析問題、解決問題的能力）、科研創新的能力等方面。經調查，學生在高年級從事一些科研活動時經常因缺乏相關研究能力而引發一些問題。事實上，學生缺乏基本的科研能力與學校的本科教育中出現的問題密切相關。例如，學院未設置專門的科研類課程，學生無法掌握基本的科研方法，且部分專業課程開設過遲，導致部分學生在基礎年級有心卻無力從事從事科研活動，等高年級具有一定知識儲備時卻又要忙著為求職應聘做準備。大部分教師采用傳統灌輸式的教學方法也使得師生在課堂上缺乏互動交流，學生缺少主動探索問題的空間，另外“一卷定成績”的考試評價方法難以衡量學生學習的真正成果，一定程度上抑制了學生創造性的發揮。
（三）本科生科研管理不到位
在學校，雖然校、院團委及教務部門共同承擔本科生相關科研活動的組織管理，但沒有統一的本科生科研組織機構。本科生科研是專業研究活動，但其管理人員多是校、院行政人員，相關專業領域的專家、教師參與較少。此外，本科生科研管理制度還需進一步完善，以《大學生科技創新基金管理辦法》為例，其內容涉及立項審批、過程檢查、結題驗收、經費報銷、科研評價等方面，但具體規定依然不完善。管理人員十分重視科研項目的立項與申報，但對過程管理相對松散，部分工科學院對學生科研項目的中期檢查僅流于形式。并且在項目完成后，校、院并沒有重視一些優秀科研成果的應用與推廣。
三、完善和改進本科生科研活動的建議
（一）完善本科生科研管理體制
各學院要設立專門的組織機構，如可以成立類似于“本科生科研辦公室”的專門性管理機構，負責制定年度工作計劃和有關政策規定，多渠道籌集本科生科研經費，安排本科生的校內及校際間的學術科研交流活動，組織策劃各種級別的本科生科研活動，并負責檢查、考核活動開展的具體情況。還要完善本科生科研日常管理制度，內容涉及各類科研活動的組織管理、活動陣地的管理、本科生科研項目管理、科研經費的使用管理等。另外，可以嘗試推行本科生導師制，挑選適合的教師擔任本科生的導師，對他們進行思想、學習、生活等方面的教育和引導。留英學者吳松弟在他的《素質教育在英國》一書中介紹了牛津大學學院的導師制：“與牛津大學獨特的學院制度相配套的是各學院的導師制。根據這一制度，每位學生（包括本科生）都有自己專業或課題方面的導師，負責專業方面的輔導。”“學生各學期的任務就是到導師那上專業指導課，一般每周一、二次。”[1]還可以建立本科生科研梯隊，即在教師的帶領下，不同年級、不同研究水平的本科生與研究生或者低年級的本科生與高年級的本科生組建科研隊伍。
（二）健全本科生科研激勵機制
首先要增加本科生科研投入。必要的經費保障是開展本科生科研活動的前提，學校可以充分利用自身的地域優勢，廣開渠道，多方籌資。一方面，充分利用校內和校外媒體，大力加強本科生科研的宣傳工作，以爭取到政府、科研單位、事業單位、各類企業等方面資助。另一方面，加強校際之間的合作，利用他們的實驗室和資金優勢，為本科生提供科研機會。其次要進一步完善本科生科研激勵制度。對本科生科研的獎勵應該是多層次的，有國家級、省級的，也有校級與院級的。在學分獎勵、物質獎勵、綜合素質評定等方面考核中應該降低標準，不能只是單純地以在省級或省級上以上的科研競賽活動中獲獎作為衡量標準。此外，還要建立對本科生科研指導教師的獎勵制度，物質與獎勵精神獎勵并重。再次要建立科學有效的本科生科研評機制。在評價過程中，可以采取過程性評價工具，如等級量表（包括數字圖表或檢核表的形式）、自我匯報表（或學習日志）、觀察表等。最后，學校要努力為學生營造良好的本科生科研氛圍，為其搭建有效的科研平臺，如為學生開辟專刊（論文集）或開通專門的網絡平臺，鼓勵學生在校刊、校報上發表文章等[2]。
（三）提高本科生科研能力
一方面，學校要進一步優化本科生課程體系，為本科生開設專門的科研課程，如文獻檢索與論文寫作課程、科學研究方法或實驗方法課程等。還可以根據不同年級學生的狀況制訂適合的本科生科研訓練計劃，抓住不同的培養側重點，因材施教。另一方面，學校要積極推進“研究型教學”工作。首先，教師充分利用課堂教學，發展學生的科學研究性思維；其次，要及時更新教學內容，改進教學方法。教師可以有意識地將一些學術前沿課題引入課堂教學，引導學生進行專題討論。此外，還要改變單一的評價方式，采取多元化的考試評價方式；最后，教師要樹立科學的本科生科研意識，提高自身的科研指導水平。
參考文獻：
本科生科研情況范文第3篇
關鍵詞：重點實驗室；本科生；開放
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0257-03
本科教育是我國高等教育的首要任務，培養面向21世紀的高素質人才，是高等教育的重大課題。當前建設創新型國家等一系列國家發展戰略的深入實施迫切需要大批具有工程和科研實踐的創新型工程人才。《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要“堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展”，將學生的能力培養提高到前所未有的戰略高度。因此，對于高等學校來說，教學和科研是高校的兩項重要功能，本科生的培養是大學教育的核心內容，本科教學水平的高低直接影響了人才素質的培養。只有高水平的本科教學，才能完成人才培養這個高等院校的主要任務。利用國家財政資金建立的各級重點實驗室是科技創新體系的重要平臺，也是高等院校教育的重要實踐基地，在科學研究、人才培養、科技實力培育、對外合作與交流等方面起著重要作用。近幾年來，中央和地方加大了對高校的經費投入的力度，高校的學科建設不斷加強，高校自身通過各種渠道爭取的科研經費的數量也有了迅猛的發展，重點實驗室在人才培養方面的資源優勢更加明顯。如何充分利用重點實驗室的優勢資源，參與并服務本科教學，更好的促進新形勢下創新型工程人才培養，是高校面臨的日益突出并且迫切需要解決的問題。為此，國內很多高校通過畢業設計、學生競賽、參與科研項目、開設實驗等途徑對重點實驗室向本科學生開放進行了探索和實踐，在人才培養和教學質量提高方面取得了一定的成效，但效果仍不明顯。西安交通大學自是國內較早開始將重點實驗室面向本科生開放，取得了較好的效果，得到了2001年教育部本科評優專家的高度評價。主要通過建立選拔推薦機制，每年選取20～25名大二學生，按照導師―課題組（2～3人）的方式進行教學―實踐―科研―考核，提升本科教學的深度與廣度，從而達到了明顯的成效：①科研創新意識得到培養，科研適應期明顯縮短；②綜合能力得到提高，就業競爭力得到強化；③報考研究生專業得到合理引導；④重點實驗室資源得到挖掘，本科教育模式得到完善。但針對的本科生人群數較少，不能使得所有本科生得到相關教育。深圳大學則主要通過“挑戰杯”競賽的推動作用，將本科實踐教育引入重點實驗室管理范疇，促進學生創新能力的培養。鄭州大學的“材料成型與模具技術”省部共建教育部重點實驗室在培養研究生的同時，探索了利用高水平科研平臺培養本科生的方法和機制，主要包括研究生導師授課、大學生創新實驗計劃平臺和“以研帶本”等方式。廣西大學通過重點實驗室科研人員專題前沿講座、開設選修實驗項目、本科畢業設計與研究課題結合等方式，從點到面的提升本科生的學科前沿知識和科研實踐能力。桂林理工大學在重點實驗室中開展認知教育、實踐活動、科技活動、畢業設計等，鞏固了本科生的理論知識，強化了實驗技能，同時拓寬了視野，激發學習積極性和參與科研項目、社會實踐的熱情，培養了學生的創新、創業意識。溫州醫學院將浙江省醫學遺傳學重點實驗室納入本科教學中，以實驗教學作為切入點，以科研全面滲入本科教學作為突破口，建立了“名師指導、基金引導、開放式實驗教學”模式。以上實施措施對于促進本科生的實踐教學和創新能力培養起到了很好的作用。但目前對于重點實驗室面向本科生進行開放的系統體制、保障體制等方面還存在一定欠缺，本文以浙江工業大學特種裝備制造與先進加工技術教育部/浙江省重點實驗室為例，著重對重點實驗室共享平臺及其運行機制體系進行研究。
一、重點實驗室的優勢資源
特種裝備制造與先進加工技術教育部/浙江省實驗室的簡介、儀器、設備、人員、科研和教學情況。重點實驗室經過多年的建設，現有研究人員109人，其中中科院院士1人（共享），教授、副教授86人，擁有博士學位的人員76人，已形成一支積極進取并以中青年為主的高水平、高層次、專業結構合理、多學科交叉的研究、技術和管理隊伍。實驗室擁有一批先進的實驗設備和測試儀器，儀器設備原值達3000余萬元，現有用房的總建筑面積達7300平方米，建有辦公室、會議室、小型學術交流室、成果展廳和各研究方向的實驗室等，具備本領域國內一流的研究條件。實驗室以機電裝備先進設計與控制方法及其關鍵實現技術研究為核心，以機電裝備設計方法學理論研究為基礎，形成了“工藝―控制―設計―裝備”的完整研究體系。實驗室以“瞄準國際前沿、圍繞國家目標、結合地方經濟、強化自身特色、全面開放合作”為發展戰略，努力將實驗室建成國內一流、國際上有一定影響、研究特色鮮明的開放式實驗室，使之成為浙江省乃至全國機械制造與自動化領域的技術創新、科技成果轉化和人才培養的重要基地。
二、建立面向本科生的研究型課程體系
本科生參加科研項目已經由來已久，但主要限于個體的興趣的“點”，并未形成體制性的“面”。因此充分利用重點實驗室在科研人員、儀器設備、科技立項等方面的優勢，開展開放性的理論課程和大型綜合實驗課程、建立本科生導師制，有助于本科生加快進入科研領域，接觸相關研究方向的前沿知識。
（一）鼓勵重點實驗室一線科研人員開設本科生課程
在專業基礎課程基礎上，針對相關科研領域的前沿，開設研究型和實踐型課程。目前機械工程的發展方向之一是大型與重大高端裝備的開發，依托重點實驗室在特種加工裝備制造和專業裝備方向的優勢，鼓勵具有副教授職稱以上的科研人員開設前沿課程，從理論知識和參觀時間方面提高本科生對于專業方面的認知和共鳴，經學院院務會專題討論，確認主講教師或教師團隊在課程內容方面具有扎實理論或工程經驗、重點實驗室具有開展實踐類課程條件及是否相關方向前沿，對擬開設課程大綱、教案認定后方可開課。如針對本科生開設《先進制造技術》課程，形成一人主講，多人參與的體系，在三維打印、激光加工、超精密加工、農業裝備、機器人等尖端領域邀請副教授以上職稱科研人員進行授課，介紹各自的研究特色、最新進展和發展趨勢等，并通過實驗室參觀實踐等方式加深印象，有利于本科生選擇自己感興趣的方向，并進一步在后續課程選擇方面有的放矢。
（二）根據專業特點，開設主題設計類課程，進行項目式教學
由主講教師（一線科研人員）根據本科相應階段的知識，組織教師團隊，涵蓋機械設計、機械制造、控制、機械電子等多個專業方向，確定項目內容。本科生自由組隊，針對同一主題自主提出方案、發現問題并在教師指導下解決問題。該類型課程采用部分授課+設計實踐的模式進行，不局限于課堂教學。項目團隊需要定期進行項目進展匯報交流，不斷完善方案，最終形成整體方案，進行答辯。同時，所設計項目均申報發明專利或實用新型專利。
（三）完善面向本科生的科研平臺
搭建學生科研平臺，建立學生科研平臺運行機制，支持學生開展科技立項、參與科研項目、參加各類科技競賽等科技創新活動。
1.建立本科生導師制。在高考招生按照機械工程一級學科進行的背景下，通過選拔考核與雙向選擇，安排在大一第二學期進行專業分流，確定本科生導師。而進行分流之前，通過多種渠道使本科生對重點實驗研究方向深入了解，包括圖片宣傳、實驗室參觀、方向負責人介紹及與研究生、高年級本科生進行交流等。本科生導師同時也是畢業設計的指導教師，在大專業培養的背景下，發現本科生興趣和特長，并協助進行課程選擇、發展方向與目標的制定等。
2.建立本科生科研創新實踐基地。本科生正處于創新的旺盛期，隨著專業知識的不斷學習，以及網絡時代的知識學習途徑的多元化，使得他們在交叉學科、工程實踐等方面具有了前所未有的優勢。但作為機械工程方面的創新，不可避免地需要實際的動手操作和必要的指導。因此重點實驗室根據各研究方向實驗室的申報與全面開放的原則下，選擇前沿研究方向作為科研創新實踐基地，與實踐基地負責人簽署協議，規定每年面向本科生（不僅限于本專業，更是面向全校本科生）的儀器設備開放機時和實驗技術人員的指導時間，并對實踐基地予以考核和補貼。
3.完善本科生科研團隊制。在本科生導師制的基礎上，進一步鼓勵學有余力的優秀本科生建立科研團隊體制，由具有不同方面特長的本科生組成針對某個目標的科研團隊，針對目前社會和生產所需進行自主創新。學院根據科研團隊需要，安排團隊科研指導教師。該類科研團隊的主要目標是進行各類機械設計、校“運河杯”、國家“挑戰杯”等創新創業大賽，以競賽促進本科生的知識自主學習和動手能力的培養，也是進行卓越工程教育的重要環節。
4.完善重點實驗室本科生科研專項基金。依托重點實驗室設立學生科研專項基金，安排專人負責經費管理，資助學生科技立項。學生的科技立項也需要以團隊建制進行，通過項目申請、項目答辯和專家評審后確定資助名單，每個項目資助0.5～1萬元，主要用于外協加工、材料購買等。項目完成后組織專家對項目的開展情況、項目經費使用情況進行評審。此外，對科研團隊指導教師和獲得省部級以上獎項的參賽小組或競賽隊伍給予相應的補貼和獎勵。
（四）制定實驗室平臺管理辦法，激勵和保障共享機制的順利運行
1.從制度上確定重點實驗室的開放性。重點實驗室除少數特殊部門外，全面開放。在進入實驗室之前，需由重點實驗室技術人員對本科生進行安全教育與考核，通過授課或網絡自學等方式，掌握必要的安全操作、防止人身傷害的技能等。對于小型設備經過培訓后達到獨立操作，對于重大重點設備（設備單價4萬元以上）指定若干專人（實驗技術人員或經過培訓的研究生）負責為本科生使用該設備提供技術服務（或指導）。由于各實驗室均承擔著繁重的科研任務，因此難以滿足本科生隨到隨用的要求，因此需要實行實驗室預約制。一般情況下，要求本科生提前一周進行實驗室預約，填寫實驗內容，擬定實驗方案，預期實驗結果等，由實驗室管理人員根據實驗室使用情況安排時間和專人負責，更重要的是對實驗內容、方案等提出修改意見，期望在有限的時間內取得更好的實驗結果。
2.對本科生科研實行雙重管理。雙重管理不是加重本科生的負擔，而是為了更加有效的促進本科生的科研素質培養。一重是本科生導師或科研團隊指導教師的管理，主要是從科研方向的確定、總體方案制定和實驗結果分析等出發，在科研能力的縱向培養方面進行管理。第二重是對本科生在實驗室的具體動手實踐進行橫向管理，一個項目的開展，難以在單一的實驗室全方位的完成，不可避免地涉及到其他實驗室的協作，因此需要各實驗室技術人員進行實驗進程安排、儀器操作、安全管理等方面的管理。
3.解決儀器設備運轉費用的來源。重點實驗室擁有的重大重點儀器設備較多，運轉消耗的水、電、氣等成本較高，維護成本也高。而本科生科研立項等資助力度較小，難以負擔相應的費用。因此重點實驗室針對面向本科生科研創新實驗的資金，同時將重點實驗室的儀器設備納入到全省大型儀器協作平臺，爭取財政的部分支持，從而使得本科生不再為實驗無經費而耽誤進程。
（五）取得的成效
在重點實驗室開放的基礎上，通過對本科生進行科研創新與實踐能力的培養，提高了他們的團隊意識和專業能力，從單純的課堂授課和大型實驗轉向研究型學習和實踐。2013年和2014年，依托重點實驗室的技術資源和科研平臺，本科生參加了省級、校級等創新設計大賽，取得了較好的成績。獲得全國機械創新設計競賽一等獎5項、二等獎2項，科研類全國航空航天模型錦標賽二等獎2項，浙江省“挑戰杯”特等獎1項、一等獎和二等獎各1項，浙江省大學生機械設計競賽一等獎3項、二等獎4項、三等獎3項，浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）立項15項，另外申請各類專利217項，其中發明專利47項。
參考文獻：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[M].北京：人民出版社，2010：17.
[2]周仲榮，張文桂，朱昊，楊川，黃楠，張衛華.重點實驗室參與本科教學實踐的啟示[J].高等工程教育研究，2003，（5）.
[3]鄒永東，鄭易之.開放重點實驗室，培養學生實踐能力和創新能力[J].實驗技術與管理，2006，23（3）.
[4]張勤星，李倩，王利霞，張世勛，曹偉.重點實驗室在教研型高校人才培養中的作用[J].實驗室研究與探索，2013，32（10）.
[5]李美娟.大型精密儀器用于開放性實驗教學的探索與實踐[J].現代儀器，2012，18（3）.
本科生科研情況范文第4篇
[關鍵詞] 本科生導師制 植物生產類 實踐
牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養綿羊,而是培養具有負責精神的人。”這些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現的,其宗旨在于適應我國高等教育發展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環境。
植物生產類學科是在廣義農業背景下研究農業、林業高產、高效、優質、低耗和安全的科學,目的是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強應用”的復合型植物生產類類人才。作為一門專業口徑大、實踐性較強的學科,植物生產類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農學院包括農學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環境6個本科專業,學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經過6年的實踐,本科生導師制現已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產類本科生實行導師制提出了一些建議。
一、植物生產類專業實行本科生導師制的實踐
1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式
農學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業設計和科研活動。培養學生的創新意識和科研能力,激發學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。
全程是指通過對學生入學教育、專業教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據自己的興趣、特長及教師申報與專業相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業導師的指導,可從入學一直持續到大學畢業。
分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛入學的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業課,班級導師將本專業的特點、就業情況等及時告訴學生,同時向學生介紹相關專業書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業。并請本專業知名導師開設與本專業相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業的認知程度。
二年級進入SRP和畢業論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數及具體要求等,經院系審核同意后,向學生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數,一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。
分對象指的是農學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。
學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業的導師進行指導。體現“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的人才培養要求。
2.完善導師的選擇,建設高素質的導師隊伍
選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養和創新能力。制訂了農學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。
3.建立導師管理模式,加大監管力度
為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。
成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉、執行情況,將導師制的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。
明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向學院提交工作計劃。當然,指導計劃在執行中也可以根據實際情況作相應調整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。
4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展
學院制定了導師考核評估體系,從職業道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。
科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發言權。
通過以上方法將激勵機制與監督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規范的發展。
二、植物生產類導師制實施成效
導師制的實施和導師的敬業精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產類專業畢業生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養和創新能力的提高,據不完全統計,近年學生參與在公開期刊發表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業生。據2009年全校畢業生跟蹤調查反饋,用人單位對我校農學類專業畢業生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業難的現狀下,植物生產類專業畢業生一次就業率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養下,許多學生在本科階段及早地找到了專業切入點、興趣點,為自己今后的發展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業方向、課題進行深入研究。
三、進一步完善植物生產類專業本科生導師制的設想
經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數情況是責任心及奉獻精神的體現。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產類本科生導師制提出了一些設想。
1.完善激勵機制,實行導師津貼制
導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。
2.進一步加強對青年導師的培養,使其盡快勝任導師職責
學院的青年導師大多數是才出校門的博士,缺乏教學科研經驗,學院計劃通過組建國家、自治區和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業務素養。
3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系
學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側重于學業指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產類人才培養模式創新方案既能解決社會對該類專業人才需要的持續性問題,又能解決該專業艱苦性對人才需要的穩定性問題。
總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們去研究和探索,從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發展,對本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。
參考文獻:
[1]聶迎慶.本科生導師制的現狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學院學報,2006,(1).
[2]高麗麗,史琳.清華大學熱能工程系本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育,2008,(10).
本科生科研情況范文第5篇
【基金項目】本文系2016年度湖南省教育科學“十三五”規劃課題“基于精準定位構建多層次中西醫結合學術型研究生科研實踐保障體系的研究”（編號：XJK016BGD046）和2015年度湖南中醫藥大學本科教學質量與教學改革工程項目“醫學本科生科技創新能力培養模式的研究”（編號：2015-JG019）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0053-02
創新是引領發展的第一動力，必須擺在國家發展全局的核心位置，創新型應用型的復合人才旨在培養學生的創新精神、實踐能力及自主學習的能力，源源不斷地培養造就大批高素質的具有蓬勃創新精神的科技人才，方能適應現代社會發展的需要。醫學本科生參與科研活動是培養大學生的創新能力，提高綜合素質的重要途徑，也是國家賦予高等學校的使命，更是社會發展的要求。
一、國內外本科生創新能力培養現狀
本科生參與科研技能訓練是醫學高等院校教學改革的一項重要舉措，早在1969年麻省理工學院的MargaretL.A.MacVicar教授就提出了本科生科研機會計劃（The Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），他相信學習來自于實踐。英國、德國、加拿大等國家也十分重視本科生的科研工作，把培養創新人才作為一項重要的人才發展戰略目標。
綜合性大學本科學校注重教學與科研并重，更甚至，科學研究工作走在教學的前面，為教學工作提供基礎性的條件和支持，而且十分重視本科生科研創新能力的培養。目前我國醫學本科生已掌握一定的專業基礎理論知識和實驗技能,但他們對于本學科的前沿知識認識有限，科研創新意識匱乏,動手能力較弱并且獨立進行科研課題設計和撰寫論文的能力較低。在畢業后除部分學生考取研究生從而獲得良好的科研培訓外，絕大多數學生難以得到規范的科研培訓及科研實踐。因此，國內高校越來越重視醫學本科生的科研能力及創新思維的培養，《中國本科醫學教育標準》中強調：“醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科研素養和創新思維的重要途徑，采取積極有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。”
二、我校科技創新能力培養模式的建立
我校在本科生創新能力培養已相應開展了一些學生科研實踐活動，根據自身辦學定位，結合經濟環境及就業實況，探索新型的創新人才培養模式。
1. 建立醫學本科生參與科研招募平臺
高校要培養適應社會需求的創新型人才，要激發學生敢于實踐、勇于創新的積極性和主動性，首先在低年級醫學生中開展“本科生知識論壇”培養學生科研創新意識及參與科研的興趣，讓學生把專業知識運用和科技創新活動結合起來。依托中西醫結合防治心腦血管疾病湖南省重點實驗室的網頁建立醫學本科生參與科研招募平臺，向師生公布開放，科研招募平臺是本科生開展自主性學習和科技創新的重要平臺。與此同時，建立將科研項目引入科研招募平臺的良性發展機制，教師可把自己的科研課題掛上網頁，實驗室定期科研項目中的開放研究題目，招聘符合一定條件的本科生，同時提供一定的勞務費，符合條件的本科生都可以去應聘。
2. 本科生參與科研培養模式的構建
本科生參與科研一種培養科研人才的新模式，是科研工作的新鮮血液，為保證的長遠有序發展，必須建立一套科學的培養模式，使得管理規范化。
（1）構建本科生科研團隊培養體系。本科生科研團隊培養，從本科科研團隊的選拔、招聘、培養、升級、退出機制等方面應建立完整的實施過程。首先在低年級醫學生中開展“本科生知識論壇”，培養低年級醫學本科生科研創新意識、創新能力。通過指導低年級本科生查閱醫學最新進展的且有較高影響因子的中英文文獻和綜述，讓學生了解學科發展的科學前沿和熱點問題，同時一些有代表性的英文文獻和綜述還可以讓學生翻譯、制作成演講課件進行匯報等等。通過一系列的訓練培養學生科研創新意識及參與科研的興趣。有興趣報名參與科研團隊的學生往往多于實際實驗需要的學生，受限于實驗規模，盲目實施本科學生進入實驗室不太現實，以尊重興趣，自愿參加為基礎，擇優選拔具有良好綜合素養的本科在校生。以下三方面是選拔的主要指標：①曾參加過創新訓練、學術創新與研究、文獻檢索等活動或科研能力培養的課程。這些活動或課程可使學生快速熟悉科研內容和工作方式，從而快速融入科研團隊。②具備良好的專業基礎且空閑時間愿意奉獻給科研工作的本科生。科研實驗有可能安排在寒暑假、周末的時段進行，所以需要犧牲大量的空閑時間來完成所設計的實驗。③真正熱愛科研的同學。因科研需要經常與實驗室的儀器設備、重復而又細致的實驗和枯燥無味的實驗數據打交道，有些因一時激情而加入科研團隊的同學，面對如此情形，不禁激情迅速退卻，半途而廢。
（2）完善本科生科研團隊的招募機制。選拔出適合的人才，需要制定行之有效的招募流程，從源頭上對科研團隊成員整體素質把關。結合學生的自薦書及每學期的各科學業成績給出綜合評分，如有參與過科研活動并有相應成果者可相應加分。并結合后續的面試環節給出綜合評分，決定是否合格，從而為本科科研團隊提供良好的綜合素養及智力支撐，同時要特別注重團隊成員的新老銜接。
（3）完善本科生科研團隊培養機制。為保證科研隊伍的科技創新能力，積極探索建立一套完整的培養、考核、退出機制。選拔合格的學生，結合學生綜合能力，進行必要理論和制度培訓后，將參與實際的科研活動，參與者科研素質及創新能力的培養均以真實的科研活動為基礎，形式上參照研究生管理，在課題深度、難度上將適當降低，讓本科生真正參與科研活動中。本科生科研團隊精神和文化將激勵和敦促團隊成員，促使學生在參與基地活動的過程中，提升學習能力。培養過程一定要結合規范的考核機制，對參與者的科研能力進行評估，對其課題完成情況，通過墻報、論文摘要、論文等形式進行評比，從一定程度上對學生起到激勵、鞭策的作用，優勝劣汰。
三、提供足夠的科研實踐場所
通過建立醫學本科生參與科研招募平臺，依托中西醫結合防治心腦血管疾病重點實驗室，設立科研項目開放性課題的形式，結合本科科研團隊的管理機制，由點及面，廣泛地促進我校本科生參與科研的積極性和有效性，探索本科學生參與科研的優勢能力發展及教學與科研結合的新途徑。
四、本科生科研團隊的導師遴選
本科生導師制起源于英國，之后其他大學等紛紛仿效。2002年，北京大學開始在本科生中設立導師制，而后其他大學相繼推行并取得相應成效。這種基于導師制的教學模式，在培養創新人才，鍛煉學生實踐能力的培養方面是行之有效的。實施本科生科研導師制，通過聘請相關專業并有經驗的教師，主張師生雙向選擇確定師生搭配，構建了一種基于師生心靈互動的新型“導學”關系，明確導師的工作目標和職責，規范導師的聘任與管理，通過實行導師制可加強師生之間的溝通和互動，及時發現和解決學生科研活動中一系列的問題，如文獻查閱、課題的設計思路、試驗流程及結果分析、新課題的申報等等問題可及時咨詢導師。但科研導師制的運轉不能完全依賴教師本人的責任感和使命感，應落實導師的考核和工作量等制度，保證教師持久的高質量的精力和資金投入。因此，要建立明確的制度，構建對導師和學生的有效激勵機制，以確保大學生科技創新的良好發展態勢。
創新是引領發展的第一動力，中國經濟發展強調通過科技創新實現經濟提質增效，創新驅動根本要靠人才。隨著對本科生的科學研究越來越重視，本科學生科學而高效地開展本科生的科研，已成為教育界關注的重點。而作為醫學本科生更應重視科研素質和綜合能力的培養；更應注重本科生教育中教學與科研相結合，正確認識教學與科研相互促進的關系。建立本科生科技創新的培養模式，規范科研團隊管理，為本科生科研活動創設良好條件。
參考文獻：
[1] 丑天舒,楊彤,盛海峰等.“寓教于研”——培養拔尖創新的中西醫臨床醫學專業人才的實踐與探索[J].醫學信息,2014,(23):15.
[2] 陳靜芳,周光紀.如何加強醫學本科生科研創新能力的培養[J].中國高等醫學教育,2005,(4):48-49．
[3] 馬寧,等.日本醫學本科生科研創新能力培養模式的啟示[J],基礎醫學教育,2017,(3):234-236.
