大學漢語文學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學漢語文學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學漢語文學范文第1篇

一、當前漢語言文學教學的現狀

1、缺乏優秀的教學團隊

在大學的教學中,教學質量在很大程度上取決于師資質量,所以,教師的價值在教學中是非常重要的。然而現在的漢語言教師隊伍的素質卻不盡相同,而且教學水平也不在教育水平的前沿,這也就給漢語言文學的教學造成了一定的障礙。還有就是有一部分的語文教師是由中文系的專業教師充任,由于受自身專業的限制,導致了在教學中的要求的綜合性不足。同時學校對于大學語文教師的要求比較低,以至于相對的地位也就比較低,也就嚴重影響了語文教師的積極性,從而導致了大學語文的師資團隊不足。

收集整理

2、教學方法和教學設備落后

目前大學語文的教學方法和教學設備都比較落后,主要就是因為學校對于漢語言文學的教育不夠重視,認為大學生學習漢語言并沒有實際的現實意義。再加上師資力量的缺陷,在漢語言的實際教學中,并沒有完整的教研組和相關的教研管理人員,教學教師只是根據自己的實際經驗和方式,來進行教學,使教學沒有統一的標準。還有就是學校對教學的資源投入不足,大部分的漢語言的教學的課堂上,老師和學生自己還是通過書本溝通,網絡和多媒體更新技術并沒有應用到大學漢語言文學的教學中去。

3、學生對于學習漢語言缺乏興趣

語文教學一直伴隨著學生的學習生涯,從小學一直到高中,所以,已經對語文產生了一種厭倦的情緒,對于大學的漢語言文學的教育也就采取了漠視的態度。還有就是漢語言文學的教育不像其他學科的內容那么豐富多彩,內容比較枯燥,而且書本上的知識離現實生活有一定的距離,大部分的大學生在漢語言文學的課堂上,不是玩手機就是看小說,或者是用睡覺來打發時間,對于老師布置的作業,也是胡亂的抄寫來應付,這也在很大程度上打擊了老師的積極性,對大學漢語言文學的教學質量產生一定的影響。

二、漢語言教學的改革方法

大學漢語言文學的教學中存在著很多的不足,為了提高大學語文漢語言文學的教學質量,提升大學生的綜合人文素質,漢語言文學教學改革是在所難免的。

1、提升大學漢語言文學教學的地位

要想有效的提升大學漢語言文學的教學質量,首先就要對大學漢語言文學進行重新的定位,提高大學漢語言文學在教學中的地位,加大學校對漢語言文學教育的重視。漢語言文學的教育不僅要注重對知識的掌握,同時還要注重學生對于知識的運用能力,包括口語的表達能力、寫作能力以及創新性思維的能力。還有就是大學漢語言文學擔任著陶冶情操、弘揚偉大的民族精神的使命。所以大學漢語言文學的教學要被放在一個正確的位置才能夠有效的引導學生對漢語言的學習和對傳統精神的傳承。

2、加強對師資團隊的建設

教師是漢語言文學教學得主要領導者,他們傳授知識的手段和方法對于學生的學習有著很大的影響。但是在當前大學漢語言文學教師的綜合能力不強的情況下,加強對師資團隊的建設對于現代漢語言文學的教學有著很大的意義。大學漢語言文學的教師,不僅要擁有專業的語文文化知識,還要有一定的綜合能力,大學的教學是一個相對比較開放的地方,大學老師也要經現實生活和漢語言文學的教學結合起來,適應社會文化的發展。同時高校在對漢語言文學的教師進行選拔的時候,要

進行嚴格的考評以確保為學生的學習提供一個良好的師資條件。

3、加大新技術在漢語言文學教學中的應用

隨著網絡和多媒體出現,大學漢語言文學也應該走上一條更好地道路。現代的大學生都是在網絡和電視媒體的環境中成長起來的,對于信息的接受能力都比較強,而且觀察和了解的事物也比較廣泛,以至于他們更傾向于一種互動的學習方式。而網絡和多媒體也就給大學的漢語言文學教學提供了一個這樣的平臺,多媒體技術能夠通過聲音、圖片以及動畫更方式來更好地演繹現代漢語言文學的魅力。有效的提高學生對漢語言文學的興趣,更好地理解文學作品中的意義。

4、改變傳統的教學方法

傳統的漢語言文學教學的方法是以教師為中心,以課本為中心,但是了達到素質教育的目標,就要轉變這種思維。大學是一個開放的教學環境,而漢語言文學也是一門比較開放的學科,所以教師應該在尊重學生個性的基礎上,充分的發揮課堂的民主精神,以學生為主體,開展啟發式的教學模式,培養學生討論和辯論的能力。漢語言文學的教師在備課的時候要有一種漢語言文學學環境的意識,在圍繞教學目標的前提下,加強學生與老師互動,用靈活的教學方式來吸引學生對漢語言文學的學習興趣。漢語言文學教師還應該構建多元化的教學模式,使大學的漢語言文學的學習不僅僅只是老師講學生聽的模式,使學生真正的參與到其中來,培養學生自主學習和實踐的能力,比如說積極的引導學生對課本劇的表演,通過學生自己對課本的理解來進行演繹,更能夠激發學生的求知欲望。

5、把握大學生心態有效實施教學目標

在大學漢語言文學的學習中,大學生經常會有一種矛盾的心理,一方面由于大學的課業重,而忽略了對漢語言的學習,另一方面又希望自己能夠在一夜之間,漢語言文學的能力得到大步的提升,他們希望能夠全面的提高自己的綜合能力,但同時又缺乏必要的自主學習意識。所以漢語言教學者就要把握好學生的這種心態,嘗試用不同的教學方法來平衡這種心態,不斷的開展有利于這種心態的教學活動。

三、大學漢語言文學教學的意義

大學漢語言文學的教育能夠有效的提升大學生的文化素質,使中國的傳統文化精神的到更好地弘揚和發展。在信息瞬息萬變的今天,人類歷史長河中不斷積累的文明精神已經越

大學漢語文學范文第2篇

【關鍵詞】高校；漢語言文學；大學生；人文素質教育；優化策略

漢語言文學教學不僅僅是文學知識點的學習與掌握，更多的是對民族文化精髓的感悟。有利于提升大學生的內涵與修養，樹立正確的人生觀與價值觀，提升綜合素質致力于建設中國特色的經濟建設、文化繁榮。本文就以漢語言文學與大學生人文素質教育為基礎展開了討論。

一、重視高校漢語言文學中的人文素質教育的意義

1、有利于綜合素質的提升

高校漢語言文學課程的開設，一方面是為了培養大學生系統的漢語言文學知識體系，扎實的理論基礎，而更重要的是為了培養新時期大學生文學素養與人文情懷。在大學生日益增多，畢業生就業形勢與壓力日益嚴峻的情況下，用人單位需求人才的標準已不僅僅是要求理論知識的掌握，文學知識點的熟悉，而更多地是綜合素質的要求，尤其是實際操作能力，既分析問題、解決問題的能力。在漢語文學的課堂上，積極發言、表達自己內心的思考與意見，培養自己良好的口才與人文素養；撰寫優秀的文章予以發表，鍛煉自己堅實的文字功底；在參與辯論賽、模擬招聘會的過程中，積極參與、充分準備，不斷培養自己的思辨能力。為將來走向社會奠定基礎，做好充分的準備。

2、有利于人文情懷的培養，情操的陶冶

較高的審美能力、高尚的道德與人文情懷，是一個人高雅情操、優質生活品質的重要體現。閱讀優秀的文學作品，可以感受到歷史的更替與興衰，在滾滾歷史長河中諸多英雄人物為了民族的興旺、國家的強盛死而后已，在燦爛的文化里永垂不朽。還有一些感人的文學作品，作者通過描述自己的人生經歷，反映了當時社會的政治、經濟、文化的發展情況。高尚的人文情懷有利于培養人們對生活的熱愛之情，鼓勵人們用愛、用心、用熱情去生活與工作。尤其在一些理工院校，更應該在漢語言文學教育過程中，注重理工院校大學生人文素養的提升。因為理工科學生的專業往往偏重于技術性與專業性，具有容易枯燥、難度大等特點。除了漢語言文學課堂的時間，課外很少去了解、閱讀文學作品。導致了部分理工院校學生的情商較低，在與人交往過程中，往往只顧自己的感受，不能換位思考去理解他人的心情與想法。

二、漢語言文學教育中人文素質培養存在的問題

1、部分大學生缺乏健全人格，理想信念迷茫

部分大學生在步入大學校園后，由于受到周圍環境的影響，逐漸產生了攀比、奢華的心理。還有些同學由于自律意識較弱，自制力不強，整天沉迷于網絡游戲、網絡交友、網絡商城等各種虛擬的環境中，無法自拔。久而久之，有些大學生產生了心理障礙，不愿與別人溝通交流，迷失了自己進入大學校園的遠大理想與信念。有時為了達到自己的目的，在各種利益的驅使下，不擇手段，觸犯了法律，從而誤入了人生歧途，這些都是大學生人文素質存在問題的重要體現。

2、重理論知識,忽視人文素質的培養

在新時期的今天，傳統的漢語言文學教學方式已不能適應新的教學環境與內容。傳統的漢語言文學教學方式仍然體現出了只重視理論知識、課本知識，缺乏課堂互動與實踐性不強等特點，忽視了人文素質的培養。新媒體時代，大學生的閱讀習慣與漢語言思維習慣由于受到多媒體的影響，都發生了一定程度的影響與改變。在網路時代的今天，在漢語言文學的教學過程中，教師應該注重漢語言與新媒體之間的融合，加強課堂上教師與學生互動的效果，注重新時期大學生正確漢語言文學思維方式與習慣的形成與培養。同時，培養學生系統理論知識的同時，注重分析問題、解決問題實踐能力的培養，將漢語言文學的教學與現實生活緊密結合,從而提升大學生的人文素養與綜合素質.

3、知識結構更新速度不適應市場需求

一是課程的設置方面。如今大部分的高校漢語言文學專業的課程設置仍然沿用傳統的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學科的知識進行有機的融合，單純的漢語言知識不利于大學生綜合素質的全面提升，制約了符合社會發展所需要復合型人才的培養。二是學生實踐能力的培養的不足。實踐能力是大學生應用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質的重要體現。漢語言文學專業的大學生的實踐能力主要是指較強的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達的能力，也是人文素養，綜合素質的重要體現。然而，實踐中所培養出的大學生只重視文學常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實際問題的能力不強。因此，漢語言文學有必要完善漢語言文學的課程設置，優化學科建設，不斷提升漢語言文學專業大學生的實踐能力、人文素養與綜合素質。

三、漢語言文學教育中優化人文素質培養策略

1、加強教學內容的篩選

教學內容是教學目標的主要體現，教學內容的合理篩選，將能夠確保漢語言文學教學的實際作用，促進學生人文素質的提升。漢語言文學是大學語言文學教育中的重要科目，漢語言文學范圍較廣，涵蓋內容較為全面，為保證實際教學效果，必須要有針對性的進行篩選和增添。首先，漢語言文學教學內容應該盡量滿足學生的興趣和需求，按照學生興趣和愛好進行教學內容的篩選，以提升學生的學習積極性。

2、積極開展教學實踐活動，培養學生健全人格

目前大學生人格方面存在一定的缺陷，對于大學生的學習和生活都起到一定的影響，對于學生的未來發展也是極為不利的，因此，在實際教學過程中應該加強對教學活動的制定，為學生培養健全的人格。為此，在漢語言文學教學中，可以多組織一些教學活動，比如演講比賽、詩詞比賽以及場景教學等等，讓學生主動去開展相關交流活動，在學習和知識鞏固的過程中去交流和溝通，消除學生不良心理問題，促進學生的健康成長。

3、創建良好的人文環境

學校是大熔爐，學生能不能成為一塊好鋼，環境很重要。漢語言文學的教育不應該只是在課堂中，還應該在課堂外。要鼓勵和支持學生自發地成立學生社團、漢語言文學組織、詩歌文學社等方式，對漢語言文學進行探討和運用。還可以組織一些詩歌朗誦、文學創造比賽等方式，讓學生愛上漢語言文學的魅力。在漢語言文學教學過程中，注重大學生人文素養的培養,有利于提升漢語言文學大學生的綜合素質，實現其應有的人生與社會價值。漢語言文學的畢業生面臨巨大的就業壓力與挑戰，首先自己要認識到自身的優點與不足之處，在日常的學習和生活中，抓住一切鍛煉的機會，不斷提升自己的人文素養與綜合素質，其次，高校需要建立完善的漢語言文學授課體系，加強新時期大學生心理健康、個性培養、人文情懷的提升，在高校漢語言教學過程中，展開人文素質教育的實效性的引導。

【參考文獻】

[1]施華,趙玉志,金慧,王豐敏,李書紅.素質教育背景下高校大學語文課程的定位與建設[J].科技信息,2011(29).

大學漢語文學范文第3篇

一、重視高校漢語言文學中的人文素質教育的意義

1、有利于綜合素質的提升

高校漢語言文學課程的開設，一方面是為了培養大學生系統的漢語言文學知識體系，扎實的理論基礎，而更重要的是為了培養新時期大學生文學素養與人文情懷。在大學生日益增多，畢業生就業形勢與壓力日益嚴峻的情況下，用人單位需求人才的標準已不僅僅是要求理論知識的掌握，文學知識點的熟悉，而更多地是綜合素質的要求，尤其是實際操作能力，既分析問題、解決問題的能力。在漢語文學的課堂上，積極發言、表達自己內心的思考與意見，培養自己良好的口才與人文素養；撰寫優秀的文章予以發表，鍛煉自己堅實的文字功底；在參與辯論賽、模擬招聘會的過程中，積極參與、充分準備，不斷培養自己的思辨能力。為將來走向社會奠定基礎，做好充分的準備。

2、有利于人文情懷的培養，情操的陶冶

較高的審美能力、高尚的道德與人文情懷，是一個人高雅情操、優質生活品質的重要體現。閱讀優秀的文學作品，可以感受到歷史的更替與興衰，在滾滾歷史長河中諸多英雄人物為了民族的興旺、國家的強盛死而后已，在燦爛的文化里永垂不朽。還有一些感人的文學作品，作者通過描述自己的人生經歷，反映了當時社會的政治、經濟、文化的發展情況。高尚的人文情懷有利于培養人們對生活的熱愛之情，鼓勵人們用愛、用心、用熱情去生活與工作。尤其在一些理工院校，更應該在漢語言文學教育過程中，注重理工院校大學生人文素養的提升。因為理工科學生的專業往往偏重于技術性與專業性，具有容易枯燥、難度大等特點。除了漢語言文學課堂的時間，課外很少去了解、閱讀文學作品。導致了部分理工院校學生的情商較低，在與人交往過程中，往往只顧自己的感受，不能換位思考去理解他人的心情與想法。

二、漢語言文學教育中人文素質培養存在的問題

1、部分大學生缺乏健全人格，理想信念迷茫

部分大學生在步入大學校園后，由于受到周圍環境的影響，逐漸產生了攀比、奢華的心理。還有些同學由于自律意識較弱，自制力不強，整天沉迷于網絡游戲、網絡交友、網絡商城等各種虛擬的環境中，無法自拔。久而久之，有些大學生產生了心理障礙，不愿與別人溝通交流，迷失了自己進入大學校園的遠大理想與信念。有時為了達到自己的目的，在各種利益的驅使下，不擇手段，觸犯了法律，從而誤入了人生歧途，這些都是大學生人文素質存在問題的重要體現。

2、重理論知識，忽視人文素質的培養

在新時期的今天，傳統的漢語言文學教學方式已不能適應新的教學環境與內容。傳統的漢語言文學教學方式仍然體現出了只重視理論知識、課本知識，缺乏課堂互動與實踐性不強等特點，忽視了人文素質的培養。新媒體時代，大學生的閱讀習慣與漢語言思維習慣由于受到多媒體的影響，都發生了一定程度的影響與改變。在網路時代的今天，在漢語言文學的教學過程中，教師應該注重漢語言與新媒體之間的融合，加強課堂上教師與學生互動的效果，注重新時期大學生正確漢語言文學思維方式與習慣的形成與培養。同時，培養學生系統理論知識的同時，注重分析問題、解決問題實踐能力的培養，將漢語言文學的教學與現實生活緊密結合，從而提升大學生的人文素養與綜合素質.

3、知識結構更新速度不適應市場需求

一是課程的設置方面。如今大部分的高校漢語言文學專業的課程設置仍然沿用傳統的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學科的知識進行有機的融合，單純的漢語言知識不利于大學生綜合素質的全面提升，制約了符合社會發展所需要復合型人才的培養。二是學生實踐能力的培養的不足。實踐能力是大學生應用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質的重要體現。漢語言文學專業的大學生的實踐能力主要是指較強的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達的能力，也是人文素養，綜合素質的重要體現。然而，實踐中所培養出的大學生只重視文學常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實際問題的能力不強。因此，漢語言文學有必要完善漢語言文學的課程設置，優化學科建設，不斷提升漢語言文學專業大學生的實踐能力、人文素養與綜合素質。

三、漢語言文學教育中優化人文素質培養策略

1、加強教學內容的篩選

教學內容是教學目標的主要體現， 教學內容的合理篩選，將能夠確保漢語言文學教學的實際作用，促進學生人文素質的提升。漢語言文學是大學語言文學教育中的重要科目，漢語言文學范圍較廣，涵蓋內容較為全面，為保證實際教學效果，必須要有針對性的進行篩選和增添。首先，漢語言文學教學內容應該盡量滿足學生的興趣和需求，按照學生興趣和愛好進行教學內容的篩選，以提升學生的學習積極性。

2、積極開展教學實踐活動，培養學生健全人格

目前大學生人格方面存在一定的缺陷，對于大學生的學習和生活都起到一定的影響，對于學生的未來發展也是極為不利的，因此，在實際教學過程中應該加強對教學活動的制定，為學生培養健全的人格。為此，在漢語言文學教學中，可以多組織一些教學活動，比如演講比賽、詩詞比賽以及場景教學等等，讓學生主動去開展相關交流活動， 在學習和知識鞏固的過程中去交流和溝通，消除學生不良心理問題，促進學生的健康成長。

3、創建良好的人文環境

大學漢語文學范文第4篇

調查對象：山西大同大學漢語言文學專業2007級、2008級和2009級學生。調查時間：2010年－2012年（學生實習返校后）調查形式：問卷和訪談。

（一）學生校內實踐教育情況2007級在《語文課程與教學論》課堂中，參加試講等實踐性活動的學生人數占到班級總人數的63％以上（不分實踐形式，有機會參與的均在其中）；2008級和2009級學生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準備，個別同學說、講、評課）；2007級《微格教學》課堂參與實踐的學生達100％，有個別學生在分環節訓練和綜合實踐訓練中均有參與，人數達17％。2008和2009級因課程取消，此數據為零。在有關課堂實踐教育形式的調查中，課堂講授在教學前期（課程性質等章節）占到課堂教學時間的85％以上；在教學中后期，涉及實踐教育教學的活動占到課堂教學時間的45％左右。教師在日常的課堂教學中，常采用的實踐教育形式有：案例分析、課堂試評講、編寫教案、視頻教學等。在具體占用教學時間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學生認為最利于擴大教育教學視野，直接或間接幫助他們增加和提高教學實踐經驗能力的教學方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學生評課、案例分析。

（二）學生校外實踐教育情況2007級之前的學生在大四第二個學期開始為期兩個月的教學實習。而實際的情況是，許多學生因為考研，在大四第一學期的《微格教學》課堂已經處于“游離”狀態。實習期也并不能保證每個人都能進入學校，又登上講臺。實際到學校實習的人數為總人數的25．5％，能夠登上講臺的僅占到實習人數的69．2％（指講課次數在一次以上，有部分學生只能聽課和負責批閱作業）；2008級和2009級學生實習時間提前至大四第一學期。而這一時間段與考研復習時間重合，許多學生名為實習，實則全力備考，實際到學校實習的只占到12％和11．2％。以2009級某班為例，班總人數72人，在校備考51人，另21人中實際實習的只有8人，備考公務員和其它崗位的有11人，另2人無明確計劃，實習時間用來打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標，但漢語言文學系從2007級每班6人，逐年遞減至2009級每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學生沒能夠進行本學科的教學實習，而是擔任史地音體等學科的教學工作。

二、存在的問題及原因分析

師范類本科院校始終應將實踐教育放在首位，這一點毋庸置疑。專為師范類本科生開設的教育學、教學論等理論性課程在教學實施、教學評價及教學實習等環節都充分體現著這一點。但是，通過對我校漢語言文學專業的學生在校內外實踐教育情況的調查可以看到，在具體的教學實施過程中還存在一些問題，影響著學生實際教育教學能力的提高。

（一）教學方面第一，課堂教學實施未能根據新教學大綱做出相應的調整。依照原先的課程安排，教師在教學論課堂上略偏重教育教學理論知識的教學，教學實踐可以在《微格教學》課堂上或分環節，或綜合進行，無論是完成教學設計還是說、講、評課，可以覆蓋全體學生，甚至可以利用教學課程的延續關系，在教學法課堂和微格教學課堂之間為學生架構一個理論與實踐的通道。新教學大綱以模

塊取代微格教學，其優點在于，一方面有利于學生根據自己的興趣選擇，針對性更強；另一方面可以對教學中的相關專題進行較為深入的探討和學習。新教學大綱在拓寬“面”的同時兼顧了“點”的深入，但因其總教學時數的縮減，覆蓋面低，導致師范類學生的教師職業技能訓練成為目前亟待解決的重要問題。第二，相對學生實踐教育教學能力的提高，教師實踐教育方式顯得單一。教師教學經驗的傳授和學生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學教學一線可能遇到的大量實踐問題呈現出來的，當然也就無法給學生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學實踐相融合。這常表現在學生具體的實習和支教工作中，當他們面對實際教育教學問題時，常常對原先所掌握的教育教學理論知識產生懸空。

第三，試講或者視頻教學存在局限。學生試講中出現的問題大多初級化、表面化，而初步教學中已經形成個人風格的優秀教師的課例也不具有普遍性，學生有距離感，難以實施應用。第四，包括支教在內的許多校外實踐教育環節缺少監管，落實不到位。目前師范類院校多是學生自己聯系實習單位，自主完成實習任務，不易監管；另一方面很多地方中學出于自己教學進度、考試升學等問題的考慮，對于接受實習學生的態度不積極，導致這個本該讓學生積累教學經驗、完成從學生到教師的心理角色轉換的重要階段簡化成實習手冊上的一個印章而已。

（二）學生方面首先，職業定位的不準確使得師范類學生缺少參與實踐教育的主動性。有兩組調查數據很能說明問題，在教學法課程開設之初，愿意把教師作為未來職業的學生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業選擇的多樣性和其他職業可能產生更大經濟效益的社會性傾向影響著學生的職業意愿；二是部分同學并不是因為熱愛教師職業才報考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項；第三，很多學生認為社會對教師職業期待高，工作壓力大。在針對師范類學生設置的相關理論及實踐類課程完成后，有從教意愿的學生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實施過程中激發了部分學生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強了他們的從教信心；另一方面，就業壓力大是教師職業成為備選的主要原因。這些數據在學生考研結束和畢業后還有較大幅度的增加，但因為后期不能進行連續的跟蹤調查，加之就業不同步，所以無法提供更為準確的數據。但有一點很明確，缺少對教師職業的認同感是產生這一問題的關鍵。

其次，學習中的“過關”心理影響著師范類學生的自我提高。在訪談中，許多學生表示對哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個人實際（考研等）需要。即便是選擇了相關模塊學習的同學，相當一部分也不是出于對課程內容的喜愛，拿學分的成分更多，教學時間內的實踐互動環節不能夠全員全力進行，效果自然大打折扣。

三、優化策略

針對上述問題，山西大同大學將在教學實習環節加大監管力度，采用學校統一聯系、統一安排的方式，落實學生全員參加的實踐活動，切實提高學生的從教能力。為此，提出教師課堂教學探尋實踐教育優化策略。

（一）增強實踐教育意識，對師范類本科生教育教學技能的培養要系統化、實用化教師主觀上對實踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實踐的傾向這是影響課堂實踐教育的實施效果的主要原因。當然，實踐教育也不能靠一個實踐片段、一段實踐視頻來達到教學目的，只有在整個教育教學過程中貫穿實踐教育思想才是提高課堂實踐教育效果的基礎。其次，進行系統而實用的訓練是增強學生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學中將相關的教育教學技能科學分解，系統安排，還要注重實用性，即在學習知識的基礎上，以理論與實際的關系為切入點去理解知識，并注意運用知識分析和解決教育教學實際中存在的問題。

（二）提升教師的實踐教育能力，豐富課堂實踐教育方式教師實踐教育能力決定著課堂實踐教育的質量。教師實踐教育的能力不是天生的，每位教師都面臨提高實踐教育能力的問題。我們既要通過對中學一線的教育實踐進行跟蹤研究，獲得大量教育實踐知識，還要從實效的角度考慮課堂實踐教育形式的選擇。可以“通過開拓教育案例資源，為案例教學提供表征情境知識、實踐智慧”來提高案例教學的使用效果，也可以根據學生的個性特點來安排課堂角色扮演，以增強體驗的多樣性；可以把中學教學一線的各類教學活動植入課堂，也可以延請教學名師走進課堂；可以給傳統實踐教育內容增容，也可以自主開發課程，結合學生實際需求進行新探索。

大學漢語文學范文第5篇

關鍵詞:漢字;書寫姿勢;問題;對策

中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0043-02

漢字書寫是中華文明的重要組成部分,也是我國人民傳統的交際方式,蘊涵著深刻而厚重的人文意義。然而,隨著科技的發展、書寫工具的進步以及人們功利思想的泛化,漢字的書寫水平日趨下滑。不規范的書寫姿勢是造成漢字書寫水平下降的直接原因之一。

漢字書寫姿勢包括軟筆書寫姿勢和硬筆書寫姿勢。本文討論的書寫姿勢是指現代硬筆書寫姿勢。現代漢字硬筆書寫姿勢基本標準為坐姿,其具體要求是:頭正,眼離筆尖約30厘米;胸挺,離桌一拳;肩平,兩臂平放在桌面;腳實,放平與肩同寬。執筆姿勢為右手執筆,大拇指、食指和中指分別從三個方向捏住距筆尖約3厘米處;食指稍前,大拇指稍后,拇指高于食指,中指在內側抵住筆桿,無名指和小指依次自然放在中指下方并向手心彎曲;筆桿斜靠食指最高骨處,筆桿和紙面呈50°左右的夾角。

一、漢字書寫姿勢的重要性

1.影響漢字書寫的水平

現代漢字書寫姿勢標準是前人根據漢字的書寫規律經過無數次的實踐總結出來的。若書寫姿勢不正確,運筆時則動力互相抵觸,手臂、關節肌肉緊張,筆畫便會生硬,書寫出來的漢字很難達到規范、美觀的效果。正確的書寫姿勢能使身體的各部分協調,減輕疲勞感,運筆輕松而迅速,使書寫速度加快。

2.影響人的身心健康

現代漢字書寫姿勢標準是在有利于人的身心健康的基礎上總結出來的,若書寫姿勢不正確便會直接影響人的身心健康。研究發現,握筆不正確的學生,95%左右出現不同程度的近視現象[1]。對于青少年來說,寫字時長期歪身低頭,會使脊柱和頸椎受到損傷,影響骨骼和肌肉的發育。因此,書寫姿勢講究頭正、身正、臂開、腳實[2]。從醫學角度來說,頭正則心正,心正則氣和,氣和則通,通則不痛。身體端正,心臟供血充足,呼吸暢通,精神則飽滿,形成健康的心理。

二、大學生漢字書寫姿勢現狀調查

2011年6月至2012年7月,筆者歷經一年多的時間,采取問卷調查、現場觀察和抽查訪談等形式,對師范院校非書法專業的1 286名大一至大四的本、專科學生進行了有關書寫姿勢現狀的調查,以了解目前大學師生對漢字書寫姿勢的看法及其動作要領的掌握和家長及中小學老師對漢字書寫姿勢的關注程度。調查結果如下:

1.調查數據

表1 對大學生漢字書寫姿勢的看法和掌握情況

表2 本、專科男女生漢字書寫姿勢正確率

從表1、表2可以看出以下問題:

1)90%以上的大學生沒有認識到書寫姿勢的重要性,有13%的教師不清楚正確的漢字書寫姿勢要領,由此反映出問題的嚴重性。

2)本科生的漢字書寫姿勢好于專科生,男生的漢字書寫姿勢好于女生,說明漢字書寫姿勢具有個性和性別差異。

3)由表2相關數據計算可以得出目前大學生的漢字書寫姿勢平均正確率僅為22.9%。

2.主要錯誤方式

1)執筆姿勢錯誤有——包壓式:大拇指包住筆桿并蓋住食指;并式:大拇指與食指同方向對捏;捏式:三指或四指捏筆。另有直立筆桿、手掌與胳膊垂直以及手指離筆尖過高或過低等不正確的執筆姿勢。

2)坐姿錯誤有攀腿、歪頭、頭低、弓背、趴桌以及側身等多種方式。

3.問題分析

筆者在對大學生調查的基礎上,又走訪了部分中小學師生及家長,對存在問題的原因進行了如下分析:

(1)重視程度不夠

首先是家長過失。一些家長由于 “望子成龍,盼女成鳳”的良好意愿,讓孩子操筆過早。從幼兒開始家長便引導或催促孩子拿筆涂畫甚至寫字,未考慮孩子的發育狀況。兒童寫字年齡越小執筆的正確率越低[3]。這是由于幼小的兒童觀察事物的能力有限,理解力較差,手指肚肌肉和神經發育不夠成熟,不能十分準確地掌握正確的執筆方法。此外,孩子入學后,家長在指導孩子家庭作業時,只重視其書寫的對錯與好壞,很少注意其書寫姿勢,對錯誤的姿勢沒有及時糾正和正確指導。

其次是學校輕視。盡管書寫姿勢是小學時期的教學任務,但它屬于一種行為習慣,需要長期的指導和訓練,因此,它也應是中學和大學的責任。然而由于受升學的壓力以及實用主義和急功近利思想影響等種種原因,學校只看重學生的分數,淡化了對學生正確書寫習慣的培養。小學寫字課只開兩年或三年,初中和高中則不要求,大學只開一年書法課。隨著年級升高漢字書寫姿勢正確率逐漸降低。筆者調查統計:小學一、二年級漢字書寫姿勢率正確為80.6%,五、六年級為50.2%,而到初中則下降為41.7%。

其三是社會漠視。社會選拔人才形式多種多樣,招聘會、公務員考試以及等級考試等基本采用的是學校式樣的評分標準,只看題的對與錯,對字體的好壞不作要求,寫字姿勢問題更是無人提及。在對書寫姿勢沒要求、沒限制情況下成長起來的大學生,他們沒有意識到書寫的重要性,甚至認為書寫姿勢問題不足掛齒。