物理教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇物理教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

物理教學范文第1篇

一、物理課堂教學中的真與美

1.物理課堂教學中應追求五個“真”

（1）創設真情境。情境創設要“求真”。“真情境”是指“符合學生認知水平的情境”，根據學生最近發展區，結合學生已有的知識和經驗，達到溫故而知新，讓學生感覺一切皆在合情合理之中的情境。要從“簡單情境”中用“學生明白的話”揭示“學生不明白”的道理。

（2）引發真問題。真問題是根據創設的情境引發出的思考問題。這些問題并不是簡單的“對”或“錯”，而應是有思維含量的真問題。從簡單到復雜、從具體到抽象，層層遞進，環環扣緊，連成符合學生學習興趣的“問題鏈”，刺激學生的思維，打通學生的思路，使學生有序地思考，科學地判別，水到渠成地得出“真結論”。

（3）進行真探究。在情境創設基礎上，提出相應的真問題，引發學生真探究，真探究要體現探究的自主性、合作性、開放性，關注學生的參與度，真正提高學生解決具體問題的能力。

（4）付出真情感。真水無香，教學無痕，有意而為，無意而成，這是教育的理想追求。積極的情感氛圍離不開教師的賞識性評價，但課堂即時評價不要刻意為表揚而表揚，不要刻意追求形式花樣，賞識評價需要貼切、真實、簡約！

（5）追求真智慧。學生的理性水平有差異，學生對學習意識的認識和理解程度不同。

2.物理課堂教學中的科學美

羅丹有一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”物理教學同樣如此，教師要在平常教學中認真發掘物理的科學美，展示其美學特征，創設美的意境，讓學生潛移默化地受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

展示物理學美學特征。物理學的研究對象，大到天體，小到粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的、簡單的、有序的。因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師在平時的教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生的愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論。物理學的對稱美，給人一種圓滿、勻稱的美感，運動與靜止、勻速與變速、引力和斥力、反射和折射、“磁生電”和“電生磁”、平面鏡成像、電荷的正負、磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽展現和諧美，自由落體、豎直上拋下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中。牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要教師善于發掘，物理學的“簡潔美”“對稱美”“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

總之，學習知識需要融入不同的情境之中，才能顯示出知識的鮮活性、真實性、具體性和美感性。物理教師可以用教育的真實、真誠、真情、真心、真意，智慧營造情感氛圍，形成學習向心力；巧妙提供認知背景，合理應用現代技術，拓展物理學習視野；了解知識發展趨勢，培養科學與人文并蓄的“物理人”“智慧人”。追求教育的終極目標——真、善、美！

二、物理教學的趣味性

物理教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面就談一下物理教學藝術的表現。

1.設計物理情景，激發學生學習興趣

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”如，教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：“要知道這個道理，就得學習‘光的折射’現象”。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

如，“密度”教學時，可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化地依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是教學難點。這節課可以用實驗探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小相同、涂上不同顏色的金屬塊，問學生能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質。當學生感到困難時，教師指出，鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變，分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，全班開展討論，確定出最佳實驗方案。讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說質量與體積成正比。教師指出，質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性──m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有的這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情境置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想。教師善于啟發誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗，主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，學生將會產生強大的學習動力。

三、物理教學應做到“寓教于樂”

物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣。教師優良的教學藝術應從以下幾方面得以體現：

1.教師語言幽默化

教學是一門語言藝術。語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生提問，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電視機落下呢？學生肯定會下意識地用手扶，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從凳子上跳下來和從六樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

2.課堂教學游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學生對抽象的物理知識產生興趣，學到科學知識、提高基本技能，筆者認為，可將部分實驗精心包裝使其游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。比如，在講授《凸透鏡成像規律》這節課時，為了能讓學生輕松地記住這煩瑣的規律，可以讓不同的學生來充當透鏡、燭焰、像、焦點和兩倍焦距點，先讓充當透鏡和燭焰的學生站好，再讓充當像的學生找到自己的大概位置，這樣大大增強了實驗的趣味性，也提高了學生的學習興趣。

牛頓第一定律一節中慣性是本節的知識重點，單給學生口頭講種種現象是遠遠不夠的。課堂上我找三個學生在講臺上從這頭走到那頭，讓他們聽我口令。等他們走幾圈后，我突然命令：停。瞬間他們幾個就撞到了一起，我故意板著臉說：“我讓停，誰讓你們撞到一起的？”“慣性。”學生邊笑邊說。一下子把學生有點疲倦的狀態掃光了，課堂氣氛又活躍起來。

3.物理知識故事化

幽默故事可以啟迪智慧，陶冶情操，可以使學生在輕松談笑中領悟物理思想，詼諧交流中增進感情。幽默是物理教學和日常生活中一道亮麗的風景線，讓學生在笑聲中學習，在笑聲中掌握各種知識和技能。我在上電學那部分內容時，在中間故意扯開話題，給學生講了一個小故事：富蘭克林做了一個實驗，想電死一只火雞，不料剛接通電源，電流竟通過了自己的身軀，自己被擊昏過去，醒來后，富蘭克林說：“好家伙，我本想弄死一只火雞，結果差點電死一個傻瓜。”講到這里學生們立刻哄堂大笑，這樣課堂氣氛便一下子活躍起來，接下來繼續講新課，效果相當不錯。

總之，“寓教于樂”是教師在教學過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學，有目的地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松愉悅中學習知識、進行思維和理解知識的一種教學方法。實施“寓教于樂”是完全必要的。任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時，也會永久地將知識留在腦海之中，甚至終生不忘。學生對某種學科知識一旦產生了興趣，注意力自然就會高度集中，學習也就不再是一種負擔，而是成為一件快樂的事情，學習效率相對提高，并表現出學習的創造性。

物理教學范文第2篇

關鍵詞：物理教學　情感

十幾年的物理教學實踐使我體會到：物理教學需要情感，有了情感，才能保證教學的成功，才能提高教學效率。我覺得在物理教學過程中應解決和處理好以下四個方面的情感問題：

1、物理教師對教材和學生的情感。身為物理教師，首先要對物理學科有興趣。只有對物理學科有興趣，才可能對物理教材產生情感。物理教師熱愛物理學科，對教材有了情感，才會積極鉆研教材，吃透教材，把握教材的優點和不足，從而創造性地使用教材，使之更好地適應自己的“教”和學生的“學”，在整個教學過程中，將教材使用得既熟又巧。物理教師對教材有了情感，就自然渴望學生學好它、用好它，從而引出學生的情感。

物理教師對學生有了情感，就會在教學語言的選擇，儀表、教態等方面自覺適應學生心理與審美的需要，對學生充滿信任和關懷。物理教師主動關心學生的學習情況，耐心幫助他們解決學習中的疑難問題，對其課余生活與學習也給予具體的指導與幫助，就是對學生的情感投入。物理教師對學生有了情感投入，學生就對學習物理產生極大情趣，抱以極大希望。

2、學生對物理教師與教材的情感。經驗告訴我們，學生對物理教師有了情感，常常就會出現這樣的情景；平時，留心教師的一言一行，自覺不自覺模仿教師的舉止、神態，喜歡和教師在一起娛樂、玩笑，說話無拘無束，在教師面前總是表現得神情開朗、頑皮機靈，上課時專心聽講，認真筆記，積極參與課堂提問與討論，自覺維護課堂紀律，盡力將教材內容融會貫通在自己的腦海里。只有學生對物理教師及其教材產生情感之后，才能使物理教學工作出現勃勃生機，結出累累碩果。

3、物理教材對學生的情感。這話看似說不通，其實它的意義即我們通常說的：教材的編寫要符合學生的身心特點。由于各種原因，不少物理教材編得并不理想，對學生沒有情感，缺乏吸引力。這怎么能保證學生學好物理這門功課呢?作為對物理學科情有獨鐘的教師，一般不對教材抱怨這、抱怨那，干等著教育行政部門編寫出完全適合學生口味的教材來，他們懂得，任何教材都不可能十全十美，需要教師依據具體情況，做出適當的改編和調整，使之對學生有情感，讓學生愿意看，從中體會到閱讀的樂趣。

當教材對學生有了情感，學生把學物理當作生活的一種樂趣，不僅有利于大大減輕學生學習的負擔，也有利于減輕教師的負擔，這樣，也就能更好地實現物理教學的目的。

物理教學范文第3篇

    自然 科學 的 發展 推動了社會的進步,特別是物 理學 科,對人類生活的影響,恐怕難以估計。然而在現今中高考指揮棒的魔力下,因為其在中考中相對分值的減少,而在人們心目中對它形成了一種中學物理是“小科”的認識,使本來認為物理這門課程難學好的境況雪上加霜了。我們應該注重初中物理教學的探索研究。

    1 注重學生物理動機的培養

    學生是學習的主體,學生必須有志于學、樂于學,才能取得優良的學業成績。尤其當學生不存在智殘與知識缺陷時,學習動機的有無與強弱對學習的影響至關重大。大量的研究發現,物理學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習物理行為和學業成就。培養學生學習物理動機的幾種常見措施有:

    (1)運用電化教學培養學習動機

    教學上適當運用電化教學對學生學習物理動機的培養能收到最佳教學效果。如教學“電流的定義”,即電荷的定向移動形成電流這一節,由于“電荷”看不見,摸不著,如果單憑教師講,學生想象,概念就難以建立。但如果利用電化教學,開始就可以介紹“人流”、“車流”、“水流”的形成,為學生提供一幅幅的感性畫面后,屏幕上則出現一個電源、開關、小燈泡、導線接成的串聯電路,閉合開關燈亮了。燈為什么會亮?自然會想到“電流”,然后屏幕上就出現一個模擬電路,電路上的電荷一個個定向從電源正極出發流向電源負極。這樣看不見到“看見”電流的概念就建立起來了。

    (2)創設問題情境,培養學習動機

    巧妙地創設問題情境,同樣是激發學生學習動機的重要途徑,特別是精讀課文,理解課文這一階段,它是教學的重點。為了使學習化難為易,必須精心設計一系列“高而可攀問題”如在教學“機械效率”一節時:①什么是有用功,額外功和總功,三者間關系怎樣?②什么是機械效率,它的數值有什么特點,它有沒有單位,為什么?讓學生帶著問題看書,獨立思考,想一想,議一議。學生出于對問題好奇,發生疑問,總想得知而后快,因而產生強烈的學習欲望,激發學習動機。

    (3)開展競賽,活躍課堂氣氛,培養學生學習動機

    在課堂中開展適當的競賽,對提高學生的學習積極性具有良好的作用。把一個班同學分成幾組,每次提問都由學生搶答,答對了就給該組同學加分,答錯了就扣分,給每一組表現踴躍的同學加分。這樣學生獲得成就和榮譽的動機表現更為強烈,學習興趣和克服困難的毅力增強,上課專心聽講,學習積極性得到充分發揮,從而培養學生學習動機。

    2 激發學生學習物理的興趣的方法與策略

    興趣是人積極探究某種事物的認識傾向,是人們認識需要的情緒表現。興趣是在需要的基礎上,在生活實踐過程中形成和發展起來的。一個人對某種事物或活動有直接或間接的需要時,就會注意它,研究它,直至掌握它。

    (1)設疑激趣,趣生趣

    疑是積極思維的表現,又是探索問題的動力,古人云:“學貴知疑,小疑而小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”由此可見,在教學過程中,運用設疑的 藝術 不僅能牽一發而動全身,幫助學生把握問題思路,在學生思維的平靜水面,激起一片片思維的漣漪。

    (2)情感激趣

    培養學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動,與教學中的情境創設是分不開的。學生之所以對學習不感興趣,主要是因為對知識缺乏需求欲望,基于這一點,教師培養學生學習興趣,必須在激發學生求知欲望上下功夫,如何設法使學生產生對新知識的探究與追求的熱情呢?我認為可以從創設情境入手。

物理教學范文第4篇

〖=D(〗一、物理教學設計策略〖=〗

1．教學導入設計

“好的開端是成功的一半”，物理課堂教學也是如此.所以，在進行課堂教學設計時，首先就必須重視每堂課的內容導入設計，最有效地激發學生的思維.在具體的教學實踐中，可以采取多種方法來引入相關內容，在調動學生積極性的同時，也達到激活學生思維的目的.

2．教學內容設計

（1）理論與實際有效結合，加強實驗教學，注重培養學生的動手能力.著名的物理學家李政道曾經在中國科技大學少年班的一次演講中說到，中國跟美國孩子的一個最大區別就是，美國的孩子從小就有自己動手做各種家具、用具的習慣，動手已經成為了他們生活中不可或缺的內容.生理心理科學研究表明，動手操作活動能夠有效刺激頭腦的活動，為大腦添加生機.初中物理實驗教學，是培養學生實際操作能力以及創造性思維能力的一個重要途徑，因此，物理教師應在課堂上多給學生提供動手操作的機會.并適當布置一些符合學生知識水平的實驗任務，增強課堂教學效果.

（2）優化物理課堂教學練習.練習安排是課堂教學中的重要組成部分，科學的練習設計應達到如下幾點要求：①目的性.也就說一切的物理練習都必須以教學目標為依據，為鞏固所學的物理知識而服務.②整體性.即教師要站在整個初中物理教材體系以及整堂課的高度去進行練習的設計.③典型性.即課堂練習應做到題量的適當，達到觸類旁通以及啟迪思維的目的.④多樣性.即練習形式多樣化，練習結構多層化，練習角度多個化，切忌只拘泥于做題練習的單一化模式.⑤針對性.即課堂練習要從物理教材以及學生的實際情況出發，在符合初中物理課程標準要求的同時，還要考慮學生的認知規律、認識水平和接受能力等.⑥創造性，即練習的設計應以拓展學生的創新思維，提高創新能力作為最終的目的.⑦趣味性.即練習的設計還應與時俱進，恰當地引入一些新題材，增強練習的趣味性，激發學習興趣，提高教學效果.

〖=D(〗二、課堂教學手段的設計〖=〗

1．深挖教材，巧妙設計問題

問題是引發學生學習的心理動機與課堂教學的契機，跟小學生不同，中學生有著很強烈的求知欲望，思想上的困惑和疑問遠遠多于小學生，從而為學生追求知識，探索真理提供了最根本的動力.因此，作為初中的物理教師，必須要以中學生的這一特點為基礎，通過吃透教材，巧妙地設計相關問題，幫助學生完成規定的學習目標.

2．小組合作學習

所謂合作學習是指在教師的指導下群體研討，協作交流的一種學習方式，隨著教育改革的不斷推進，合作學習已經成為了2l世紀學習的一種重要方式之一.而教學過程本身就是一個師生之間以及生生之間的多向互動過程，因此，適當的合作交流學習一方面能夠有效地改善初中物理的學習環境，提高學生的參與度；另一方面也可以更好地培育學生的團結協作精神和溝通交往能力；更重要的是可以最大限度地激發學生的創新意識.我們知道，世界上大多數的發明創造都是由某一個團隊所共同完成的，是集體智慧的結晶.然而需要注意的是，在小組合作學習時，教師應積極鼓勵學生自由的發表不同見解，討論交流，充分挖掘每個學生的潛能，促使學生物理水平的提高，保證所有學生都能在自己原有的基礎上得到一定的發展，從而實現共同進步.

3．利用多媒體技術控制課堂教學節奏，提高效果

首先，教師可以借助多媒體來對全班學生的答案進行快速、準確地匯總和分析，及時了解教學效果，進而針對性設計物理課堂教學的節奏，不僅達到合理調控教學進程的目的，還將充分調動學生學習的主動性與積極性，切實提升課堂教學的整體效率.

物理教學范文第5篇

一、近感情

教學要想取得成功，除了對教育事業的執著和熱愛，還要做到的一點，就是要取得學生的信任，重視感情投資，以自己真摯的愛，增進師生間的關系，“以心換心，以心比心”，從而贏得學生的信賴。正所謂親其師，才能信其道。只有教師贏得學生的信賴，和學生之間建立互相依賴的亦師亦友的關系，才能使學生愿意學習教師所教的課程。

1.在教學中，教師要做好角色調整，要改變過去那種教師高高在上，唯我獨尊的做法和想法，要和學生建立一種平等、和諧的關系，做好自己組織者、指導者、合作著、服務者的角色，成為學生的朋友和引路人。在平時要能低下頭來，和學生坐到一起共同研究物理當中遇到的難題。要為學生提供一個和諧、民主、平等的學習氛圍。有了這些做基礎，就一定能為學生學好物理課提供便利。

2.在課外，也要重視拉近與學生之間的情感。課堂教學時間畢竟有限，況且又要完成教學任務，所以教師不可能把全部的時間放到感情的投資上。但是課外時間相對于課內時間來說，卻是充足得多，因此，教師要想打好感情牌，就必須緊緊抓住課外時間。并且經過無數實踐證明，在課內往往不好解決的事情，在課下卻能夠取得良好的效果。比如，課上某個學生犯了錯誤，如果教師當堂予以嚴肅的批評，那么學生因為自尊心受到傷害，就會產生逆反心理，從而疏遠與教師的關系，甚至會對教師懷恨在心。把這樣的問題放到課外，沒人的時候，和學生好好地談談心，做一做思想工作，就往往不但使學生認識到錯誤，改正錯誤，而且還會與教師拉近心靈的距離。

課外還要注意幫助學生。因為學生在生活中、學習中難免會遇到各種各樣的問題，自己無法解決，這時教師如果能及時伸出援助之手，學生肯定會感激在心，從而建立對教師的信任，直至成為愿意敞開心扉的朋友。有了這樣的關系，學生一定會十分愿意學習物理課，并且在這樣的情感支持下的學習，效果會十分高效。俗話說“愛屋及烏”，當然學生因為喜歡教師的“人”，也就會喜歡教師的課。

二、近距離

因為教師和學生在年齡上存在一定差距，知識上、對事情的認識上、觀點上、情感的認同和表達方式上，都會存在不同程度的差異，也就是人們經常說的“代溝”，所以要想真正走進學生的內心，成為他們愿意無話不說的良師益友，確實存在很大的困難。

為了拉近與學生之間的距離，我主要采用以下幾種方法：

1.經常和學生在一起，增加相處的時間。我除了在課上與學生在一起之外，課下與學生在一起做游戲、打籃球、打乒乓球等，因為經常玩在一起，所以與學生的關系非常好，學生打球的時候，也愿意叫上我。這樣師生同樂，自然而然地縮小了師生之間的距離，學生把我當成了一個能玩在一起的朋友。

2.改變自己的心理角色。很多教師總是難以擺脫自己“師道尊嚴”的心理，造成師生之間心理的疏遠。針對這種情況，我首先把自己當成一名學生，從學生的角度出發，思考學生的感受，思考學生的喜好，思考學生的性格特點，只有感受了學生的所思所想，才能用學生喜歡的方式，走進學生的內心世界。其次，用學生的方式和學生相處。因為教師是成年人，平時相處的人也大多數是成年人，所以心理角色上與學生不同。尤其是學生在教師的眼里，總是小孩子，其實他們雖然事實上是孩子，但是他們卻有自己認為非常成熟的處事原則和方法。我在課下和他們相處的時候，像小孩子一樣，和他們玩，和他們“瘋”，和他們相處。平時我還會像朋友一樣，和他們談心，談一談學習，談一談生活，談一談家庭成員，談一談生活瑣事，談一談將來的志向。通過不斷努力，和學生之間形成一種健康誠信的關系，課上是師生，課下是朋友。

三、近生活

我經常對學生講，初中物理就是生活，物理來源于生活，應用于生活。注重生活和應用之間的關系。因為素質教育面對的是全體學生，所以在教學中把物理知識和物理技能全部教給學生，為了有助于教學中把握知識的深度和廣度，突出重點，不平均使用力量，使學生既達到基本要求，又不致負擔過重。

新課程物理教學的一個重要理念是：“從生活走向物理，從物理走向生活，從物理走向社會。”成功的教學是使學生感到物理是身邊的科學，生活處處有物理，而脫離生活的物理就是無源之水，無本之木，是枯燥乏味的空洞教條。物理教學必須從形式和內容走進學生的生活，走向學生熟悉的環境，這樣不僅能提高學生對物理的學習興趣，充分體現知識的價值，而且能培養學生學習物理知識的習慣，以及良好的思維科學能力。

物理教學要突破局限性，不能只局限于課堂、學校，“時時有物理，事事有物理，處處有物理”，比如學完“物態變化”后，我就讓學生觀察并探究冰箱中的物態變化，放進冰箱中的蔬菜為什么過幾天就會失去水分？再聯想自然界中的霜雪雨霧等自然現象、變化的原理。可以借助于查找資料或者請教別人得到正確答案案。這樣做，就是物理和生活實際相聯系，使學生感到物理和生活是密切相關的。