物理科學論文
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物理科學論文范文第1篇
20世紀后半葉，物理學在此前建立起來的狹義相對論、量子力學、量子電動力學、統計物理和許多重要物理實驗基礎上，以前所未有的速度發展著.許多物理學的分支學科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發展.與此同時，科學發展的另一個重要特征是學科間相互滲透和交叉綜合.物理學和其他學科相互滲透，產生了一系列交叉學科和邊緣學科，如化學物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學科轉移，促成各學科的發展并成為其組成部分.
20世紀后半葉，新技術特別是高新技術發展之快也是前所未有的.高技術包含的科學知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術、激光技術、計算技術、信息技術、航天技術、生物技術等等，都無一例外地與物理學等學科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關，其發展在很大程度上依賴包括物理學在內的各學科的發展.
現代軍事科學技術的知識密集性、綜合性極高，處于科學技術的前沿，近幾年來的局部戰爭向人們展示，現代戰爭在相當大程度上是高新技術的較量.現代軍事科學技術離不開物理學和物理學的新成就，如紅外夜視、激光制導、激光雷達、三相彈等都與物理學原理和物理學實驗技術密切相關.
這一切都表明，在科學技術發展的進程中，物理學不但在歷史上曾經是處于主導地位的，在20世紀是處于主導地位的，而且毫無疑問，21世紀物理學在科學技術發展中也必將處于主導地位，它的作用將會更加突出.
大學物理課是一門重要基礎課，它的作用一方面是為學生較系統地打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學習科學的思維方法和研究方法，這些都起著增強適應能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發探索和創新精神、提高人才素質的重要作用.學好大學物理，不僅對學生在校學習十分重要，而且對學生畢業后的工作和在工作中進一步學習新理論、新知識、新技術、不斷更新知識，都將發生深遠的影響.物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術專家所強調.
我國工科大學物理的學時一直少于理科.因此，目前實施的教學內容，主要是傳統物理課內容在給定學時范圍內一再精選后形成的.總的來講，工科大學生的物理基礎較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現代工程技術有關的物理基礎和現代工程技術方面的新知識更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒有物性學、分子、原子核、粒子等內容;沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應等內容;量子物理、統計物理等近代物理基礎的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱.這些內容，工科一般專業在后續課中多不再涉及，而它們恰恰是當今學習新理論、新知識和新技術所要涉及的，有些甚至已成為當今高新技術的組成部分.在這個意義上講，大學物理課內容“老的多、新的少”.因此，更新內容，加強現代物理和現代工程技術有關知識，特別是有關基礎知識，是工科物理教學改革必須面向的首要問題.
二、工科物理課教學改革
工科大學物理課程的教學改革是很復雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應該堅持以下原則:不應改變物理課作為基礎課的地位和作用，應著力研究現代高級工程技術人才應具備什么樣的物理基礎;要重點研究如何處理好經典物理和近代物理及有關近代內容的關系;應在培養學生科學思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學內容改革的同時，還必須系統地研究教學方法、考試方法等教學環節的改革.
工科大學物理課內容改革的重點在于加強物理學基礎(包括經典物理基礎和近代物理基礎)，同時適當地介紹反映現代物理和現代工程技術的新知識，擴大學生的知識面，在整個教學過程中提高學生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力.由于工科物理課程教學時數少，只靠課程內容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內課外、理論教學與實驗教學、課與課間關系諸方面綜合考慮.（一)課程教學內容改革，應以物理課程教學基本要求為依據.在保證經典的前提下，進一步精選經典物理內容，突出教學內容及能力培養，避免過分強調系統性和嚴密性等，在整個經典物理教學過程中應貫徹加強近代思想;在近代物理基礎的基本要求部分，加強量子力學和統計物理基礎知識，以利于學生在校和離校后進一步學習新理論、新知識和新技術;加強現代工程技術物理基礎專題，這部分內容應側重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內容的講授學時，分別約占總學時的58%、27%和15%.
(二)開設物理類和技術類專題選修課(或講座).物理類選修課:如現代物理導論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態物理、嫡和信息、傅里葉光學、非線性光學、非線性力學等、技術類選修課:如現代工程技術專題、激光技術、光散射技術、全息技術、穆斯堡爾譜學、核磁共振技術、薄膜技術、換能器、紅外技術、低溫和超導等.選修課應著重物理概念、物理思想和方法，不追求數學嚴密性，不過分強調系統性和完整性.
(三)教學手段改革是教學改革的重要組成部分.粉筆加教鞭不適應改革的需要已經成為人們的共識.近幾年來，有許多院校在多媒體輔助教學上做了大量的工作.實踐證明，把多媒體技術應用于教學可以改變信息的包裝形式，在計算機上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學內容的表現力和感染力，能調動學生主動運用多種感觀積極參與多媒體的活動，使學生由知識的被動接受轉為主動發現.同時，這也為教學研究提供了有力工具，為教學的順暢實施與高效提供了可靠的技術保障.在提高認識的基礎上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學必將成為21世紀教學手段的主體.而多媒體輔助教學軟件也應向智能化方向發展.1997年n月6日，中國物理學會正式宣布中國物理教育網建立.這就為網上教學和科研提供了方便，物理教育工作者應充分利用這一有利條件，從網上獲取信息服務于教學.名校、名師更應在網上傳播自己的教法和經驗，使大家受益.
物理科學論文范文第2篇
文科學生基礎差，底子薄，對物理有一定的畏懼心理。那么如何在文科物理課堂上進行前沿物理教學呢？具體方式如下：
1.結合物理學
物理學史可分為古代物理學時期（從遠古—16世紀中葉）、經典物理學時期（16世紀中葉—19世紀末）和現代物理學革命時期（20世紀—現在），現代物理學革命時期又分為三個階段，即第一階段（1905—1931年）：相對論和量子概念的創建和應用階段；第二階段（1932—1954年）：亞原子物理學階段；第三階段（1955年至今）：亞核物理學即宇宙物理學階段。例如電磁學歷史，丹麥物理學家奧斯特，由于堅信電磁之間的聯系與統一，對物理實驗有濃厚的興趣，以及嚴謹的科學態度，而發現了電流磁效應。英國物理學家法拉第和奧斯特一樣也深信各種“自然力的統一性”，并追求這種統一，經過十余年的艱苦努力，終于找出了電磁感應定律。在法拉第工作的基礎上，麥克斯韋建立了電磁場理論，并預言了電磁波的存在，實現了物理學史上的第三次大綜合。電磁波的發現轟動了整個物理學界，全世界許多實驗室投入了對電磁波性質及其應用的研究。在赫茲宣布他的發現后不到六年，意大利的馬可尼與俄羅斯的波波夫分別實現了無線電波遠距離傳播，并很快投入實際應用。無線電報、無線電廣播、無線電話、傳真、電視以及雷達等無線電技術像雨后春筍般地涌現出來，近幾十年來，又實現了遙控、遙感、遙測、衛星通信等，從此人們進入了信息化時代。
2.結合現代生活
物理現象和規律大部分來自于生活，又必將服務于生活。人們日常生活的各個方面，以及現代高科技的前沿問題都與基礎物理的研究有關。因此給學生講解前沿物理知識時應當聯系生活實際。例如現代生活中，一些家用電器包括計算機、電視機、微波爐、電磁爐、手機等都會產生電磁輻射。那么何謂電磁輻射？電磁輻射會產生哪些危害以及如何預防呢？電磁輻射是指能量以電磁波的形式在空間傳播的現象。電磁輻射產生的危害如下：
（1）可能會誘發兒童患白血病；
（2）可能會導致兒童智力殘缺；
（3）對于成年男子來說，可能會導致質量下降
（4）對于孕婦來說，可能會導致胎兒畸形；
（5）可能會導致人體癌細胞增值；
（6）可能會引起人體視力下降，使人得白內障；
（7）可能會影響人的心腦血管系統。預防電磁輻射的方法如下：
（1）電器擺放不要過于集中。在臥室中，要盡量少放，甚至不放電器；
（2）電器使用時間不宜過長，盡量避免同時使用多臺電器；
（3）注意人與電器的距離，能遠則遠；
（4）盡量縮短使用電剃須刀和吹風機的時間；
（5）長時間在計算機前工作時，最好穿上防輻射服；
（6）對于電磁輻射較大的家用電器例如微波爐和電磁爐，可使用防護罩；
（7）要正確使用手機：①手機接通瞬間釋放的電磁波容易產生不好的影響，所以手機響時，幾十秒后再聽手機；②在使用手機時，可以采用手機專用耳機，實現遠距離使用是比較有效的辦法；③盡量減少通話時間，最好左右耳朵輪流聽；④休息時不要將手機置于枕頭邊；⑤手機不用時最好放在包里，但不要放在胸前的口袋中，也不要直接掛在胸前。
3.結合社會熱點問題
社會熱點問題包括交通運輸、環境污染與保護、能源危機以及新能源等問題。如果將前沿物理知識與社會熱點問題相結合，勢必激起學生的廣泛關注和積極參與，并且能夠培養學生的社會責任感。我們現在的能源結構主要以煤炭、石油、天然氣等化石能源為主，然而化石能源是有限的，不可再生的，并且對環境污染嚴重。在現實世界里，不可再生的資源絕不會真的完全用盡，而是隨著資源的逐漸枯竭，它變得越來越難開采，于是產量下降，導致市場短缺，價格上漲。持續短缺和價格上漲最終使這些資源變得如此昂貴，以至于實際上被淘汰。將來的能源結構將會以風能、水能、太陽能、地熱能、生物體能等可再生能源為主，雖然只有水電和生物體能源對今日的可再生能源有較大的貢獻，但是，其他可再生能源正在迅速增長，在將來可能為我們提供更多的能量。每一種能源都有其自身的缺點，但是一般來說可再生能源的缺點比化石能源或核能少。
二、前沿物理教學后的成效分析
1.有利于提高學生的學習興趣
文科學生在高中開始就實行了文理分科，他們中大部分學生物理基礎較差，有些人曾經懼怕物理、討厭物理，針對這一情況，就要想方設法激發文科學生的學習興趣。在教學內容設置上引入一些生動有趣的前沿物理知識后，文科學生不再感覺物理枯燥無味，對物理產生了極大的興趣。有個學生甚至想報考物理方面的碩士研究生，但是由于文理科不能跨專業報考碩士研究生，最后放棄了。現在國家教育政策進行改革后，高中不再實行文理分科，對學生的全面發展將是有利的。
2.有利于開闊學生的視野，形成正確的科學觀
物理前沿知識中有大量說明科學相對性、不確定性的事例，如果將其滲透于教學中，能夠使學生開闊視野，啟迪他們質疑舊的科學觀，逐漸形成具有現代意蘊的科學觀。例如離心運動，長期以來人們一直認為存在一種離心力使物體發生離心運動。學完離心運動之后，學生明白了根本不存在離心力，離心運動其實是由于物體具有慣性。任何事情都具有兩面性，離心運動同樣有利有弊。離心運動有利的一面是：利用離心運動可以做成洗衣機的甩干桶，將衣服甩干；利用離心運動可以制作小朋友喜歡吃的棉花糖。離心運動的弊端是：在高速公路拐彎處，如果汽車速度過快就會產生離心運動，將會造成交通事故；高速旋轉的飛輪、砂輪的離心運動將會對周圍的人產生很大的危害。
3.有利于學生學以致用
學完電磁學知識后，很多學生告訴我使用手機時多用耳機可以減少電磁輻射。學完離心運動后，學生能夠解釋洗衣機的甩干桶利用的是離心運動的原理，在高速公路上行駛的汽車在拐彎處要放慢速度是為了防止離心運動發生。學完光學知識之后，學生知道了3D立體電影圖像是如何形成的。即用兩臺攝像機仿照人兩只眼睛的不同視角同時拍攝，在放映時以兩臺投影機同步放映至同一屏幕上，供左右眼同時觀看，從而產生立體效果。
4.有利于學生正確認識物理學與人文學科的關系
物理科學論文范文第3篇
現代的教育是素質教育，素質教育需要的是科學教育。科學教育是以培養和訓練學生具有科學態度、科學知識、科學方法、科學實踐能力和科學價值觀的教育活動，是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。中學物理教學大綱中也明確指出：“要重視科學態度和科學方法的教育。”作為中學物理學科對于完成這些任務起著十分重要的、其他學科不能替代的作用。
科學態度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學態度對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，是人的科學素質的核心要素。由此可見，科學態度教育在現代教育內容中占據十分重要的地位。對科學態度教育的評價，對教師轉變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質教育起到重要作用，也是為學校的教育考核提供一定的依據。
一、評價指標體系的原則
1、導向性原則。
中學物理科學態度教育的評價，應反映科學素質的綜合結構，應體現面向全體學生，全面發展學生的科學素質。促使教師通過中學物理教學，培養學生學習物理的興趣，激發學生熱愛科學，形成科學思想方法和研究方法，培養學生具有科學的創造精神，造就求實、嚴謹的科學態度，以培養出適合現代社會發展需要的人才。
2、整體性原則。
一個人的科學態度和科學能力不是憑空而來的，而是在對科學文化的學習和實踐活動過程中，以具體的科學知識、技能與方法為載體，經過內化和升華而逐步形成，逐步發展起來的。中學物理科學態度教育要以物理基礎知識和基本技能為依托，沒有必要的知識和基本技能的教育，也就無所謂科學態度教育。科學態度教育既有相對獨立的施教方式和方法，又是相融于科學知識與科學方法教育之中。
要準確、客觀地評價，必須從多角度、多方面進行綜合評價，形成一個全面完整的評價體系。它包括教師具有的和學生所獲得的科學知識、科學態度、科學的價值觀、科學方法、科學道德等方面。評價的方式和內容應對師生的科學素養起到積極的促進作用。
3、可行性原則。
評價指標是從科學素養的諸多因素中突出一些主要因素，各項內容客觀具體，使評價者既看得見又摸得著，依據各項指標采用定性與定量相結合的辦法，減少評價的主觀隨意性，提高評價的準確性和可靠性。
二、評價的指標體系。
1、科學態度。
（1）實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規律，不弄虛作假。可讓學生做“測量當地重力加速度”的實驗，看學生的實驗結果是否就是9.8m/s2.
（2）嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學生提出問題的內容上來反映。是否不僅問習題，而且經常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。
（3）寬容與合作。學術自由必然導致差異和分歧，而穩定進步的社會又必須把觀點各異的人粘和在一起，科學中的寬容是一種積極的態度。其精神實質在于：不僅對他人的觀點予以承認的權利，而且還要認為他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認為它是錯誤的，因為在科學探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學和人的本性決定的。相互協作是現代生存的重要方式。在學生中表現為是否團結他人，是否謙虛謹慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學合作。
（4）獨立性和獨創性。科學以追求真理為目標，由于真理不是教條而是過程，追求真理的人必須是獨立的。科學把對獨創性的熱愛作為獨立性的標志，科學發現必須具有獨創性。對學生反映在作業中是否獨立完成，有問題是否敢于獨自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨立地探求新的知識。
（5）勝不驕，敗不餒，具有堅強的意志品質。對成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。
（6）熱情自信，有高度的責任感，樂于參與科學的學習和實踐活動，并能從中得到樂趣和滿足。
2、科學的方法。
（1）自然觀察和實驗觀察的方法。
物理是一門實踐性與理論性極強的自然科學，生活中的物理學豐富多采，留心觀察各種自然現象，結合所學知識認真思考，并通過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現象加以歸納、提煉和復制，透過現象發現事物之間的因果關系和本質聯系。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現象與理論分析兩對作用力與反作用力相結合。這是糾正錯誤“經驗”的有效方法。
此項的評價可通過對學生實驗的觀察和實驗報告等材料來評價。
①實驗的態度和興趣，在實驗之前是否具有親手去做、親身去體驗的意向。
②實驗是否有計劃，計劃是否符合操作要求？
③實驗器材使用是否正確、熟練？
④實驗現象與數據的觀察和記錄如何？
⑤對實驗結果的解釋、概括和應用能力如何？
（2）思維方法。
①辨證思維是科學的邏輯思維。歸納和演繹是認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結論。歸納和演繹是對立統一的關系，相互依賴、相互促進。
分析和綜合是在認識過程中比歸納和演繹更加深刻的認識方法。分析是在思維中把認識的對象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對它們分別加以研究，認識事物的各個方面，從中找到事物的本質。綜合則是把分解出來的不同部分按其客觀的次序、結構組成一個整體，從而達到認識事物的整體。分析是綜合的基礎，綜合是分析的完成。沒有分析就沒有綜合，離開了綜合的分析也不是科學的分析。
②直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創造性的思維方式。直覺思維的產生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學生在物理解題思維的創新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實現的。例：如圖均勻帶正電的無限長導線，其中ABC段是
半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點
的電場強度。憑直覺判斷，O點電場應為零，
有了這樣的目標，對問題的求證無疑起到良好的導向作用。
對這些思維方式的評價以通過解答相應測驗題的方法最有效。
（3）研究問題的方法。
①理想模型。為研究問題的方便，簡化一些條件，把特定的物質運動加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規律。如“質點”、“剛體”、“理性氣體”、“點電荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③類比推理法。
④理想實驗法。
⑤控制變量法。
要評價對研究問題方法的掌握程度，應盡量將各種研究方法的問題抽出來，進行測驗，然后將每人對問題的處理方法加以分析，即可達到評價的目的。
（4）解決問題的“習慣”。
對解決問題“習慣”的評價可從以下幾項來評議。
①在選擇“從何入手的要點上”是否果斷？
②是否能集中注意力于所要解決的問題，較少注意那些與問題無關的方面？
③是否有主動而有力的探索精神？是否憑印象辦事？
④進行問題探索時是否仔細有條理？
⑤對自己解決問題的能力是否充滿了信心？
⑥在按某一條推理的思路受阻時，能否很快轉換思維“路徑”？
三、科學的價值觀。
科學知識，尤其是作為其精髓的科學思想，能開闊人的心胸，擴大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學具有信念價值和趨向價值。
1、科學的信念價值。
①初步確定物質第一性的觀點，承認自然規律的客觀性。
②樹立相信科學的信念，反對迷信，樹立尊重事實、尊重客觀規律的觀念。
③承認自然界是運動變化的，確定用發展眼光看問題的觀點。
④承認科學理論的相對性，初步懂得人類認識的局限性和認識過程的無窮性。
⑤了解人類必須為科學不斷探索、不斷奮斗。
2、科學的取向價值。
①初步認識科學在人類文明與進步過程中的偉大作用與貢獻。
②確定“科學是第一生產力”的觀點。
③了解科學發展的負效應，認識社會的發展需走“可持續發展”之路。
④正確對待科學發展成果，反對利用科學成果危害人類社會。
⑤逐步做到堅持真理，修正錯誤，扶真驅謬，弘揚科學精神。
物理科學論文范文第4篇
[關鍵詞]研究性學習初中物理
所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。
物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。
一、“研究性學習”的特點順應時展要求
順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。
《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學習要換腦》指出，研究性學習的特點是：
1、教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。
2、研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習知識的方法和本領。
3、重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結果。
在開展研究性學習時要注意兩個問題：
1、要改變學習方式：變原來的“接受型”學習為研究型學習，要改變習慣于接受而不習慣于思考、懷疑的傳統習慣，在探究過程中要向現成的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論；
2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎不扎實，更不要怕在探究中出錯。
二、“研究性學習”法在初中物理課堂教學中的實踐
由于物理學是一門具有很強的理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，經過學習和研究探索，我在初中物理課堂教學中嘗試了一段時間“研究性學習”法的教學，取得了一定效果。具體教學思路是：首先根據教學內容確定教學目標，明確了教學的方向，然后制定相應的教學方法。目標和做法如下：
目標一：使學生真正學會閱讀、分析。
“讀書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發現問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深度廣度、知識點、組織學生掌握知識及其學習方法。
方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態變化》的教學中，教師先讓學生明白本節教學內容和教學要求，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生，例如：
[摘要]在當今信息時代，新知識不斷膨脹，人民必須找到一種新的學習方法，從大量的知識信息中，去分析處理信息、運用信息，學習和掌握自己需要的新知識，才能有所發展，有所創新，立于不敗之地。學校教育的目的是通過大面積提高教學效果，提高教育、教學質量，使學生在德、智、體、美等方面得到協調發展。要實現這一目標，必須改革其主渠道之一的課堂教學方法。目前初中物理教育正處于改革和發展的重要時期，推動教育的改革和發展，要有新思路、新方法。因此，課堂教學方法的變革迫在眉睫，研究性學習方法，正是適應了這一教育教學改革的發展方向。
[關鍵詞]研究性學習初中物理
所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。
物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。
一、“研究性學習”的特點順應時展要求
順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。
《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學習要換腦》指出，研究性學習的特點是：
1、教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。
2、研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習知識的方法和本領。
3、重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結果。
在開展研究性學習時要注意兩個問題：
1、要改變學習方式：變原來的“接受型”學習為研究型學習，要改變習慣于接受而不習慣于思考、懷疑的傳統習慣，在探究過程中要向現成的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論；
2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎不扎實，更不要怕在探究中出錯。
二、“研究性學習”法在初中物理課堂教學中的實踐
由于物理學是一門具有很強的理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，經過學習和研究探索，我在初中物理課堂教學中嘗試了一段時間“研究性學習”法的教學，取得了一定效果。具體教學思路是：首先根據教學內容確定教學目標，明確了教學的方向，然后制定相應的教學方法。目標和做法如下：
目標一：使學生真正學會閱讀、分析。
“讀書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發現問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深度廣度、知識點、組織學生掌握知識及其學習方法。
方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態變化》的教學中，教師先讓學生明白本節教學內容和教學要求，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生，例如：
總之，我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。
我想，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中物理教學中適時性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，也是物理學科、物理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。
[參考文獻]
物理科學論文范文第5篇
實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準，而在物理教學中運用實驗的知識，刻意促使學生能力發展，促進科學品質和世界觀的形成。但是，我們教學一線的老師卻不夠重視實驗的教學，認為只要能做好實驗題，能考出高分就可以，會不會動手做實驗不影響高考成績。
比如筆者有一次給學生做分組實驗，用“伏安法”測電池電動勢和內阻，很多學生都說，在初中學物理教學過程中，用電流表測電流和用電壓表測電壓的實驗都沒做過，到高中要做這樣的實驗太難了。
教學一線的老師不重視做實驗，有多種原因：一是受到中考和高考升學率的影響，只要能考上重點高中或大學，學生高興，家長高興，社會聲譽也好，實驗會不會做也就無所謂了；二是很多學校，特別是農村學校的教學條件差，沒有與教材配套的實驗器材、藥品等，老師無法做實驗，只能從理論上講授實驗；三是學生自身的問題，很多學生把做實驗當作好玩，上實驗課時在實驗室東走走，西看看，甚至有些學生根本就不去實驗室做實驗，這樣的學生連儀器都不認識，更不用說去做實驗。
中學物理實驗很多，有些一線老師對實驗教學不進行分類，所以學生更難掌握實驗學習。
筆者經過分析、整理，總結出物理實驗的三大類別：
一是操作性實驗。比如電流表、電壓表、打點計時器、天平等。此類實驗要求學生掌握基本儀器的使用方法、操作規則、性能、使用范圍等。
二是驗證或探索性實驗。此類實驗不僅要求學生掌握儀器的使用，還要求學生能在實驗中驗證或探索物理規律，比方說，在做導體的伏安特性曲線實驗時，不僅要求學生能用電流表和電壓表測電流、電壓，還要求學生能從實驗的數據中找出規律。
三是設計性實驗。此類實驗具有綜合性和創造性特點，對學生的要求較高，它要求學生熟悉已有的概念、規律和原理，同時能在有限的條件下設計出可行的科學的實驗。例如：“給你一只量筒和水，怎樣測定一個小塑料杯的密度。”此實驗綜合了浮力、質量和密度的相關知識，且器材簡單，對于培養學生的創新能力是一個極好的方法。以上三類實驗，可以由老師做演示實驗，可以由學生做分組實驗，也可以是課外實驗。
物理學的一個重要特點就是概念多，規律多，要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍，才能正確運用它們解決實際問題。下面談談物理概念和規律的教學。
在物理學科體系中，概念是基礎，規律是核心。目前中學生普遍感到物理難學，其癥結之一就在于物理概念和規律教與學沒搞好。主要有兩方面原因：在老師方面，只注重讓學生多做練習，而不注重讓學生形成正確的概念和規律，沒有真正理解它們的意義、適用條件和范圍；在學生方面，只注重背定義，記公式，做練習，而忽視了對物理概念和規律的理解。
比如電容器電容的概念，它是一個比值定義，它的定義式為C=Q/U，很多學生認為C與Q成正比，與U成反比，學生從純數學角度來考慮，而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計算式，而電容的決定式為C=S/4kdπ。
對物理規律的教學，要善于按照物理學的研究方法來探索規律，運用實驗來總結規律，運用已有知識通過理論推導得出新的物理規律。比如，動量定理，就是應用牛頓第二定律和運動學知識推導出來的：F=ma=m(v2-v1)/t，則Ft=m（v2-v1）。
對于物理規律的教學，還要求把握規律的適用范圍和條件，比如電功率公式P=I2R和P=/R，前者是電功率與電阻成正比，而后者是電功率與電阻成反比，兩者好像有矛盾，這是怎么回事呢？事實上兩者都是正確的，因為前者適用于不同的用電器在串聯時所遵從的規律，后者適用于不同的用電器在并聯時所遵從的規律。
采用多媒體電化教學。在科技進步的今天，教育教學已不是過去一支粉筆和一本書的教學模式，如今的教學手段，教學設備非常多樣化。雖然有些學校沒有與課本配套的實驗儀器，但許多學校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學手段，可以給學生帶來許多感性認識，幫助學生掌握物理知識。
例如在講授光電效應實驗時，學校的實驗儀器很難做成實驗，現象也不明顯，甚至有的學校沒有相關儀器，怎么辦？可以應用Flas來模擬光電效應實驗，同樣可以達到老師演示實驗的效果，甚至效果更好，特別是某些不可能做的實驗，如原子核的鏈式反應，也可以用動畫來模擬實驗，可以給學生一個深刻的感性認識，也可激發學生學習物理的興趣。
習題教學是培養學生應用能力和創新能力的有效環節。對于習題教學，很多老師可謂是用心良苦，訂各種學習資料，印各種試卷，到各地交流資料或試卷等，學生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？關鍵在于他們是搞題海戰，而沒有對典型題目進行舉一反三，挖掘題目潛在的教學價值。
首先，所選習題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規律，能啟發思維；其次以典型習題為基礎，認真分析它的解題思路和方法，揭示它所涵蓋的全部概念和規律，分析物理過程，并對它進行舉一反三：如一題多解，一題多問，一題多變等。
在一題多解中，培養學生多種解題方案。例如有這樣一道題：“用所給器材，電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等測電池電動勢和內阻。”可有三種方案，第一種根據原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動變阻器測量，第二種根據原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測量，第三種根據原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測量。
在一題多問中，培養學生的發散思維能力。現在的物理計算題一般都有好幾問。在習題教學中，不僅要求學能解決某一個題目，還要求在條件改變或問題改變時，也能應付自如，迎刃而解。
例如：在磁感應強度為B勻強磁場中，有一邊長為L的正方形單線圈，線圈平面與磁感線平行，線圈繞中心軸轉動的角速度為ω，求線圈轉動一周的最大電動勢？把問題進行如下變化：（1）求線圈轉動一周的平均電動勢？（2）求線圈轉動60度的瞬時電動勢？（3）線圈轉動60度平均電動勢？（4）線圈轉動60度的電荷量？經過如此變化題型，能打開學生思維，提高學生應變能力和創新能力。
無論做什么事情都要講究方法，才能達到目的、提高效率，教育教學也不例外。老師的“教”和學生的“學”都要講究方法，才能達到教育教學的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運動，其V-t圖像如下圖所示，求該物體上升的最大高度？”
如果運用牛頓第二定律和運動學知識計算就相當復雜，要分三個時段計算，但如果利用圖像法，即在V-t圖像中，幾何圖形的面積S等于位移的大小H，則物體上升的高度問題變成了求梯形的面積，非常簡單。解決物理問題的方法很多：驗證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。
俗語說：“教無定法、教要有法”。對于物理這門學科，面對新世紀新形勢，面對人才的需求變化，我們應該如何進行教學呢？這值得我們教學一線的老師深入地思考和探索。
參考文獻：
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