寫春游的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫春游的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫春游的作文范文第1篇

Then, the representative of the bedroom Zhu Guozhang asked us to guess a line of a poem related to the above situation. He added that Li Xinmin alone was born in the year of the dog and the other three were all born in the year of the chicken. They left us all in confusion.

And it was our monitor who was quickwitted. He shouted our, "The day breaks as the cock crows three times at dawn." The hall After that, they had another item. This time Li Xinmin was placed in the middle of the circle. While he was standing there, the other three stood around him, each bowing down to him at an angle of 120 degrees.

It was an idiom. This time I got it right:"The dog stands out among a group of chickens."

[有關描寫的春節晚會英語作文例文]：

寫春游的作文范文第2篇

1、《原來春天一直在我身邊》，新綠、嫩綠、鮮綠、翠綠，滿眼的綠色呀，溫柔著我們的視線。還有那星星般閃動的一點點紅、一點點黃、一點點粉、一點點紫呀，也驚喜著我們的目光。

2、《春風的絮語》，春，絕對是一楨浸染著生命之色的畫布。

3、《詠春》，當春帶著她特有的新綠，海一樣地漫來時，真能讓人心醉；當春攜著她特有的溫煦，潮一樣地涌來時，也能讓人斷魂。

（來源：文章屋網 ）

寫春游的作文范文第3篇

著名心理學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都有賴于興趣。”“興趣是是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件”。因此，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。

一、培養學生閱讀的興趣為首要條件

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”在初中語文課本中，有眾多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課本中學習的大部分是名家名篇，語言生動形象，學生也很熟悉，要讓學生多讀課本，細細品味其中的韻味。同時要求學生在課本中多摘記，甚至養成背名篇名句的習慣，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養。只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

二、深入社會生活和實踐，激發寫作興趣

藝術來源于生活，當然生活更是寫作的源泉。我們要培養學生把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。

這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”大多數學生寫作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應在平常教學中講生活故事，談生活體驗，然后把說的變成寫作的素材，就形成了寫作的原始資本。同時在寫作中想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調學生對生活的觀察。這是寫作客觀規律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。

例如在指導學生寫《一次春游活動》時，為了培養學生的寫作興趣，教師沒有老套地按習作要求去指導學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節目單等等。設計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發了學生寫作興趣又收到了較好的效果。教師要特別注意引導學生觀察的過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣長期堅持，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。 轉貼于

三、學會積累寫作素材，形成寫作資源倉庫

在中學語文課程標準中，特別強調了在寫作中要讓學生善于積累和運用語言材料，實現讀寫結合，課內外結合，學習與運用結合。“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還要鼓勵學生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強調學生對所讀內容進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

著名學者說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”進行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。

四、積極開展作文活動，保持旺盛的寫作興趣。

寫春游的作文范文第4篇

有的同學說了：郊區我去過，春游我游過，鄉村我也見識過，可我覺得沒什么可寫的。這是為什么？

去了，游了，見識了，一句話，做了。可是,怎么做的?

在郊區你進過菜農的蔬菜大棚嗎?和菜農聊過天嗎?知道哪些菜的生長期,價格,行情?春游時,你認識了幾種樹,幾種花,幾種昆蟲?問過它們具體的名稱沒有?觀察過它們有什么習性?在鄉村,你交上幾個鄉村孩子做朋友嗎?他們都玩什么玩具?他們每月有零花錢嗎?他們過生日也有生日蠟燭,生日蛋糕,生日禮物嗎?總之,你用心了沒有,觀察了沒有,體會了沒有,當時和過后想些什么?

有時,我們是為了寫作文才去做事的,刻意去做一件“有意義的事”。正像俗語所說的：平日不燒香，急時抱佛腳。甚至老師也這樣布置-“明天是星期天，大家去清掃公共樓道，拾草坪上的垃圾，給軍烈屬和孤寡老人做好事，周一好些作文！”

為了寫作文去做一件事，所做的那件事成了我們做另一件事（寫作文）的手段。我們的注意力，興奮點沒有在正做的事情上。因此，我們很難做到全身心地投入。不全身心地投入，我們也就很難有細致的體驗和獨特的感受。沒有個人細致的體驗和獨特的感受，這個人寫出來的東西和那個人寫出來的東西，也就很難有什么本質的不同，千人一面。

事先就懷著某種功利目的去做一件事，必然使我們自覺或不自覺地老想著那個功利目的，而怠慢，忽略做那件事的過程。怠慢過程，心靈的參與就會大打折扣；而沒有心靈的投入，情感的傾注，你就不能真正走進另一個人的內心世界。忽略過程，就是忽略細節；而細節是文章中最具個性，最能給人以深刻印象，含金量最高的東西。

當你為了周一寫作文去清掃一處公共樓道時，你就會特別留意經過你身旁的人怎么說不去玩呀？等等，諸如此類。于是你就說：我看這兒的樓道太臟了，應該把它打掃打掃，我就利用休息時間來了。讓公共環境整潔，衛生，對大家都有好好處，我覺得這比我玩更有意義。......即便當時沒有那么個叔叔那樣問，你也沒機會那樣表白，你也會在作文中那樣寫，因為那是你事先“設計”的一部分。

寫春游的作文范文第5篇

一、作文孤立訓練，獨木難支

隨著開放創新的作文教學與測試理念的引入，寫作水平越來越成為評估學生語文綜合素質的重要指標，作文教學的受重視程度也日益攀升。一些教師認為閱讀教學萬變不離其宗，于是把更多的時間和精力都花在靈活多變的作文練習及評講上，自習課、閱讀課常常搖身一變成了作文課。這種重寫輕讀的狀況，在教學上形成了極大的失衡。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”（丁有寬）讀是寫的基礎，寫是讀的延伸，兩者相輔相成。只有上好閱讀課，使學生在對教材范文的口味欣賞中培養起自己的語文感悟能力，才能增強對文字的興趣，激發起創作的欲望，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。同時，課文教材的教學更可以帶動和促進學生的課外閱讀，使得學生積累更為豐富的作文材料，為作文教學提供廣闊的智力背景。因此，上好閱讀課，是寫好作文的前提和基礎，而想單靠硬寫苦練來提高學生的作文水平，只能是枯井打水，事倍功半，走進作文教學的死胡同。

二、忽略主導作用，難成妙手

學生是學習和發展的主體，而作文學習更是個性化的行為，這便要求在作文教學中突顯學生的主體地位，改變原先的包辦思想。但有的教師矯枉過正，將“自主寫作，自由表達”與“放任自流”劃上等號，期待“文章本天成，妙手偶得之”。長此以往，作文教學必然失去其教育性、有效性。

其實，在創造主體學生的寫作學習中，教師絕非可有可無的角色，而應是“學習活動的引導者和組織者”，并“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。針對學生日常的觀察和練筆，教師有必要創造條件激發熱情，調動興趣，指導觀察，鼓勵想象，讓學生進入“情動而辭發”的創作境界。同時，“光有熱情，缺少方法，仍然會影響學生寫作的積極性。”（李吉林）所以，取材、構思、起草、加工等環節仍需要結合學生的寫作實踐和個體差異予以恰當的點撥引導。只有主導作用發揮得當，寫作主體才會胸有成竹；否則看似解放，實則盲目，最終失卻了作文訓練應達到的效果。

三、作文要求過高，欲速不達

密切聯系生活，啟發學生想象，鼓勵大膽創新的作文教學正成為當前的教學改革發展趨勢，尤其是近年的高考作文題，更是作文新視角和新概念的突出展示。有許多教師受此啟發，開始在小學作文教學中也進行此類題的訓練。

誠然，新穎、開放的題目對啟迪智慧、激活靈感確有獨到之處，但也不能忽略學生心理發展水平的問題。對于一些作文題目，只有學生心理成熟到一定水平，形成了一定的世界觀、人生觀，才能產生獨到而深刻的見解。而小學生仍處于心理成長期，對事物的認識還很不深入，對社會、對人生的思考尚未成熟，則是難以下筆的。比如，有教師以《圓》為題讓學生創作，開放是開放了，但要學生形神兼備地寫好這類抽象的題目，是有難度的；而如果以《圓像……》為題讓學生練習寫一組排比和比喻，則合乎小學生的實際水平，也會收到較好的效果。所以《課程標準》要求學生“能寫簡單的紀實作文和想象作文”即可，并不做更高要求，正是有其心理學依據的，教師的主觀拔高只能是拔苗助長，適得其反。

四、活動目的偏狹，捉襟見肘