科學技術的創(chuàng)新
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科學技術的創(chuàng)新范文第1篇
【關鍵詞】交互式電子白板 教學模式 “一體化”教學資源 整合 創(chuàng)新
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0094－02
一 引言
目前，電子白板在學校教學中的應用已經普及，人們對它的熱情日益高漲，稱其為“信息技術與教育的最完美結合”。交互式電子白板是硬件電子感應白板和軟件白板操作系統(tǒng)的有機整合。它可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協(xié)作教學環(huán)境。
怎樣依托交互技術構建基于交互式電子白板的與教師教學行動研究相配套的“一體化”教學資源體系，揣摩新形勢下的課堂教學模式創(chuàng)新，探究現(xiàn)代教育資源開發(fā)與共享，研究資源建設中出現(xiàn)的問題及有效應用的方式、方法，分析資源應用的效果，努力將新課改落到實處，是從事教育技術專業(yè)發(fā)展的人們應關注的重點。
二 基于交互式電子白板的現(xiàn)代化教學模式
交互白板是一個功能強大的教學平臺，它的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教學理念與教學模式發(fā)生了巨大變化，我們可以通過電子白板構建豐富多彩的學科教學模式，從而實現(xiàn)教學模式的多元化和多樣性。
例如：在英語課堂教學中提出的“基于交互白板的互動課堂教學模式”，充分描繪出了電子白板在課堂教學中表現(xiàn)出來的引導、互動、拓展、反饋的特點，下圖所示。
在這個模式中，左邊部分體現(xiàn)出來的是學生、老師以及教學資源間的互動，在此過程中，學生作為三者的中心，教學資源和教師都在為學生的學習提供服務。交互白板教學資源作為學生主動學習的支持環(huán)境；教師施教于學生，為學生主動學習提供幫助；交互白板作為互動課堂教學的載體，激發(fā)學生興趣，引發(fā)自主學習，提高學習效率。
在圖例的右側，“入境、自主提問”是在運用交互白板資源創(chuàng)設問題情境，更易引起學生的共鳴，增強學生的感性認識。“導學、嘗試學習”指的是利用交互白板資源引導學生深入學習，促進學生進行有效的嘗試性學習，自行解決在學習過程中所遇到的問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。“拓展、自主練習”是指學生在學習新知識后，交互式電子白板給出大量的練習題，讓學生自主練習，查漏補缺。“反饋、檢驗效果”旨在運用交互式電子白板資源檢測學生的學習情況，給出反饋結果，以便教師及時掌握學習效果。這種基于交互白板的互動課堂教學模式，充分體現(xiàn)出了“學生主體，教師主導”的教學理念，交互白板為學生學習提供了有效的支持環(huán)境。
三 交互式電子白板作為教學資源的層次運用
1．多功能黑板——傳統(tǒng)媒體工具的擴展
互動白板可以作為一塊多功能“黑板”供老師、同學展示教學使用。除了書寫之外，老師還可以運用白板進行簡單的做圖演示，使老師所講的知識更易被學生接受。
2．有效整合教學資源——技術整合工具的合理運用
通過互動白板，教師可以通過一支筆統(tǒng)一掌握傳統(tǒng)媒體和信息技術。教師可以采用一種自己熟悉的方式隨心所欲地駕馭課堂中的媒體，以更加生動的形式展現(xiàn)自己的課堂。
3．生動的交互交流——演示實驗工具
互動白板可以作為演示實驗的平臺，展示實驗過程，形象地為學生演示各種實驗。學生們也可以親自上臺在電子白板上操縱實驗儀器，獲得一種身臨其境的感覺。在這種環(huán)境下，提高了學生課堂參與度，最大程度地調動了學生參與學習的積極性。
在互動白板支持下的課堂教學中，教師可以將白板記錄下來的學生操作和練習答案加以對比，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，促進學生新舊知識的交互。
4．優(yōu)化教學資源——情境創(chuàng)設工具
教學資源的優(yōu)化組織一直是教師應用信息技術的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學資源以合理的方式呈現(xiàn)給學生是一個值得我們深思的問題。通過課件或網站方式組織起來的資源，呈現(xiàn)給學生的往往只是結果，缺乏“過程性”。
互動白板的出現(xiàn)，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。通過互動白板的資源庫和配套軟件，教師通過鼠標拖拽，手指劃過，就可以輕松生動地為學生們呈現(xiàn)理想的教學資源。這種高新技術與課堂實際的無縫連接，縮短了教師與學生的距離，從而使教師在真正意義上引領課堂成為了可能。
5．動態(tài)的課堂——優(yōu)質教學資源整合工具
動態(tài)的、整合的課堂應成為新教改形勢下的主力軍。在實際教學中，許多重要的資源隨著我們的教學過程而流失，如學生課上的發(fā)言，與同學們的討論以及任課老師隨口的評語，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應隨時被記錄下來，供老師開展教研，供學生課后查閱。
互動白板不但可以自動保存書寫的內容，還可以通過快照等多種方式即時將屏幕內容捕獲下來。教師可以就這些內容及時引領課程的發(fā)展。記錄的內容便于保存、整理和共享，課堂中動態(tài)生成的資源有了可用性。
綜上所述，從傳統(tǒng)媒體的擴展，對現(xiàn)有信息技術的整合，再到對資源應用與生成的支持，白板可以從多個層次對課堂進行支持。利用交互式電子白板進行輔助教學，從一線教師的現(xiàn)有水平出發(fā)，完成傳統(tǒng)理論教學到單純借助信息技術設備教學，發(fā)展到信息技術背景下，借助信息化資源實現(xiàn)互動課堂的完美轉變。
四 基于電子白板的“一體化”教學資源的開發(fā)和應用
“一體化”教學體系，就是將教學環(huán)節(jié)進行整理融會，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。
基于交互式電子白板的“一體化”教學資源主要包括：
1．教學案例材料
教學案例材料主要是通過交互式電子白板對整個課堂教學過程進行實錄，為年輕教師提供案例學習的資源。使用課堂實錄回放可以進行課后研討，促使教師本人進行反思總結，并加以改進和提高。
2．教學內容材料
教學設計是整個教學內容開發(fā)的核心。教師根據(jù)課堂需要設計出授課所需要的教學內容材料，可以是常見的PPT，也可以是針對于交互式白板所開發(fā)的課件。
3．教學自省材料
與傳統(tǒng)教學不同的是，交互式電子白板提供多維度的教學自省材料，從目標教學、過程教學、互動教學等方面指引學科教師展開思考，更好地幫助教師審視整個教學過程中的每個環(huán)節(jié)，從而幫助教師更好地調整教學策略，因材施教。
4．教學評價材料
教學評價材料對于提高教師的教學水平至關重要。對教學的評價是多維度的，有來自于自己本身的評價，同事間的相互評價，其他學科同事的評價以及學校領導與其他專家、學者的評價。
參考文獻
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［3］孫洪濤.基于電子互動白板的信息化資源課堂應用研究［D］.首都師范大學，2006
科學技術的創(chuàng)新范文第2篇
摘要:數(shù)學是自然科學中一門重要的學科，數(shù)學的發(fā)展成就了科技的進步，科技的創(chuàng)新又推動了數(shù)學的飛躍，作為一名數(shù)學教師，我們不但要傳授好基礎理論知識，而且要立足于“人人都能獲得良好的數(shù)學教育、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。因此，結合數(shù)學課本中的科技素材適時地滲透科技教育、樹立學生為科學而獻身的理想、引導學生“動手實踐、自主探索、合作交流”是提升學生科技創(chuàng)新意識的主渠道。，從而培養(yǎng)出符合新世紀的復合型人才。
關鍵詞: 數(shù)學；科技
數(shù)學是自然科學中一門重要的學科，是學習現(xiàn)代科學技術重要的基礎學科，它為其他學科提供了語言、思想、工具和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。因此，數(shù)學的發(fā)展成就了科技的進步，科技的創(chuàng)新又推動了數(shù)學的飛躍。作為一名數(shù)學教育工作者，我們在傳授學生理論基礎知識的同時，應注重對學生進行科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，引導他們如何學好數(shù)學，更會用好數(shù)學。引導他們把所學到的數(shù)學知識付諸于科學的發(fā)明及創(chuàng)造，為科技的騰飛插上“翅膀”，為科技的提升補充“血液”。離開了數(shù)學作為工具，科學技術的進步則成了“無源之水，無本之木”。下面，結合多年的數(shù)學教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的科技意識談談我的體會。
一、把握時機，適時地滲透科技教育
數(shù)學是培養(yǎng)學生科技意識的重要學科。培養(yǎng)學生科技意識、科技素質是數(shù)學教學的重要任務。將科技教育有機滲透于數(shù)學課堂中，需要教師在數(shù)學課堂教學中將科技教育、知識更新和能力培養(yǎng)放在同一教學目標上，教師在教學中應從學生已有知識基礎和認知目標出發(fā)，力求符合數(shù)學學科特點，遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律，做到學科教學和科技教育的有機整合。教師在教學中應努力挖掘數(shù)學教材中對學生進行科技教育的有利素材，使學生在動態(tài)的學習過程中不僅學習到應有的數(shù)學知識，而且從中學到實事求是、追求真理的科學精神。在數(shù)學教學中，通過讓學生體會數(shù)學在人類發(fā)展史中的作用和價值，有意識地滲透科學技術教育，可以使學生學到更多的科學知識，幫助學生正確認識科學的價值，認識到知識就是力量，以數(shù)學為“載體”推動科技的高速飛躍。
二、利用素材，激發(fā)學生樹立獻身科學的理想
課堂教學中，很多老師重視課本上的純數(shù)學知識的講解，卻輕視課本閱讀材料、例題和習題中科學素材的使用，這不利于培養(yǎng)學生的科學精神。事實上將鮮活的科學素材滲透到數(shù)學課堂教學中，可以拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探究欲望，對于提高學生的科學素養(yǎng)有重要的作用。同時，在教學中應緊密聯(lián)系教材，通過相關數(shù)學史料，可以豐富教學內容，增強教學的主動性、趣味性，特別是利用典型問題，介紹某些數(shù)學思想、方法、定理、公式產生的背景和探究過程，可以了解數(shù)學思想、方法的來源，啟迪學生的科技思維。結合以數(shù)學家名字命名的定理、公式，介紹這些數(shù)學家的生平數(shù)學成就和對數(shù)學的追求，可以提高學生學習的積極性和求知欲，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、追求真理的良好科技品質；同時，教師要認真研究教材，探討如何深刻挖掘數(shù)學教材中科技教育的素材；如何改進教學方式，從而更有利于改進學生的學習方式，真正培養(yǎng)學生的理性思維，使學生養(yǎng)成提出問題、分析問題和解決問題的習慣；如何在數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學在科技研究中的作用；如何在數(shù)學課堂教學中進行科技意識的培養(yǎng)等問題，對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。
三、更新理念，培養(yǎng)學生的科學探究精神
傳統(tǒng)教學中的教師角色主要是“傳道授業(yè)解惑”中的“傳與授”關系，其環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為師主動與生被動，其過程均以老師為“軸心”在轉，以傳授課本知識為主線，以掌握知識的多少為主要目的，猶以教師單槍匹馬唱獨角戲式的講授方法居多，其教學教法均以“滿堂灌”和“填鴨式”為主，以題海戰(zhàn)術作為訓練的模式，以分數(shù)作為衡量學生成績的標準。然而新課改模式下不僅要求教師觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變，要求教師樹立以培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神為主的教育理念，實現(xiàn)這個理念的轉變實質是要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。教師應理性引導好學生，讓學生成為學習的主人，體現(xiàn)學生的主體作用的同時應當留給學生充足的時間與空間，讓學生主動經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。才能真正的學有所悟、學有所成、學有所得。同時，新課程對教師提出了更高的要求，教師不僅對學生進行知識的傳授，還應教會學生的數(shù)學思想及方法。因此教師角色和理念的轉變至關重要，在整個教學環(huán)節(jié)中教師起著“穿針引線”的作用。才能使學生變被動為主動，才能更好地垂煉學生的探究精神。
四、合作學習，讓學生體驗成功的喜悅
《數(shù)學課程標準（修訂稿）》提出“人人都能獲得良好的數(shù)學教育、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。并且新課程理念提倡了培養(yǎng)學生“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習模式，這些理念老師們都能銘記于心，在應試教育和傳統(tǒng)教學的雙重影響下，特別是在我們西部地區(qū)，雖然新課程的改革已歷經數(shù)十載, 但由于受應試教育和普遍追求升學率觀念的影響，多數(shù)數(shù)學老師的教學手段都是在圍繞著考試的指揮棒在轉，教學方法均呈“穿新鞋，走老路”的態(tài)勢，沒有真正把新課改的理念落到實處。這不得不引起我們的反思，反思之余，呼吁我們數(shù)學教師應理性回歸課堂，站在孩子們的立場感同身受，把真正的課堂還給孩子們，充分給孩子們一個展示自我的空間和平臺，這對提升孩子們自身素質將會有立竿見影的效果。因此，數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動地、主動地、富有個性的學習。在課堂教學活動中，教師要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，才能實現(xiàn)有效教學。在合作中創(chuàng)新，在合作中收獲成功。這對提高學生的科技素養(yǎng)作好了強有力的鋪墊。
總之，數(shù)學課是培養(yǎng)學生科學素質的主陣地，要在數(shù)學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創(chuàng)新，還需要不斷地進行教育探索和教育改革，大膽地進行教育嘗試。在數(shù)學教學中加強學生科技創(chuàng)新意識教育，培養(yǎng)學生良好的科技創(chuàng)新意識，營造良好的學習氛圍，從而培養(yǎng)出符合新世紀的復合型人才。
科學技術的創(chuàng)新范文第3篇
關鍵詞：數(shù)學；課堂；創(chuàng)新
當今時代最需要的就是創(chuàng)新。素質教育需要創(chuàng)新來推動。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，老師一定要提升學生的創(chuàng)新能力，而不是模仿。在小學生思維發(fā)散的階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的最佳時期。因此，創(chuàng)新教育作為改革教育的重要方向，應該作為當下的重要內容。
一、質疑問難，創(chuàng)新的動力
達爾文曾說：“我從很小的時候起，就有一種最強烈的要求去理解或解說我所觀察到的事物。”兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，而他們的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。
如，在教學“乘加、乘減”一課中，算式5+5+5+3可以變成5x3+3，但是這個時候，有個學生提出了另外一種思路，變成5x4-2，結果也是一樣的，這一點點的改變，激發(fā)了學生的熱情。我又出了幾道題，讓學生來計算，選擇不同的方法，學生的學習積極性高，而且學習效果也好。
科學證明，兒童對同齡人的問題更感興趣，因此一個同學的靈光一現(xiàn)，將會激發(fā)整個班集體的思考熱情。最后將引發(fā)學生的思維大爆炸，迅速得出多種解算方法。比如，我又給學生出了一道題，7+7+7+3，學生給我三種解題方法。第一種，7x3+3；第二種，7x4-4；第三種，8x3。這個同學的一點點小小改變，徹底激發(fā)了學生思考的信息，以及換一種思路解決問題的信心和決心。這種成功的喜悅不是老師教會的，而是學生自己領悟到的，這種巨大的成功的喜悅，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，是我們最需要看到的。
科學技術的創(chuàng)新范文第4篇
【關鍵詞】信息技術；創(chuàng)新；中學；課程
一、研究背景
當前，我國傳統(tǒng)的中學教育模式，是由教師對整個教學課堂來進行主宰。教師單一的將知識或問題呈現(xiàn)給學生，學生只需被動的接受，這就造成了學生無法充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性。這種以教師為中心的教育模式，不利于調動學生的求知欲望和激發(fā)學生的學習動機，也不利于發(fā)揮學生自主探索的能力和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造。
創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的動力，也是確保民族進步的靈魂。伴隨著科學技術的迅猛發(fā)展，評價人才的標準除了知識淵博之外，還有是否具備創(chuàng)新精神及能力。中學教育承擔著培養(yǎng)人才的基礎工作，因此除了培養(yǎng)全面培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞等幾方面之外，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。
二、信息技術課程與創(chuàng)新教育
1、轉變教師觀念、提高教師的整體素質
信息技術課程要求中學教師能夠轉變觀念，充分發(fā)揮學生學習者的主體地位，這就要求他們需要將自己從主宰課堂的角色，轉變?yōu)榻M織、引導和參與課堂的教學工作的角色。而這一要求，對教師的素質也提出了挑戰(zhàn)，不僅要求教師需要系統(tǒng)地掌握教育科學理論，還要求他們轉變觀念，營造一種民主、平等、輕松的課堂學習氣氛與學生一同發(fā)現(xiàn)和探索知識。只有具有了比較系統(tǒng)的教學理論、課程理論、學習理論、和教育理論等方面的知識和改變了傳統(tǒng)的課堂主宰觀念，才能更好地理解新課程改革和信息技術課程實施創(chuàng)新教育的的必要性、目的及意義。
然而，在現(xiàn)實中真正做到這些的，并不是很多。那些能夠系統(tǒng)的掌握教育科學理論、具有豐富教學經驗的骨干教師，由于受幾十年主宰教育思想的影響，其創(chuàng)新教育觀念難以在短時間內改變，離要求還有一定的差距。而那些能夠較快接受創(chuàng)新教育觀念的年輕教師，在教學理論、課程理論、學習理論、和教育理論等方面又較為欠缺。
為了實現(xiàn)信息技術課程的創(chuàng)新教育，各學校應該積極采取各種有效措施，提高教師整體素質。組織教師學習新課程改革理論，把創(chuàng)新教育理念融入課堂教學中，將新教育理念有效地轉化為教師所認可的教育觀念，同時進行相關信息技術課程的課例，要求教師進行深入地體會、分析，再進行相關的模仿，將其運用于自己的課堂教學實踐當中。課程培訓結束后，要求參加培訓的教師，就如何組織、設問、引導和構建四位一體的課程，如何創(chuàng)設教學情境，如何促進學生的全面發(fā)展如何開展合作與自主學習等問題展開討論；同時還利用各自教研活動的時間相互對同組教師的教學錄像，進行分析和研討，從而找出自己的差距和不足。
2、教學方式應符合學生和課堂教學實際
信息技術課程要求充分發(fā)揮學生學習者的主體地位，這就要求學生在進行學習前、學習中和學習后都能夠積極主動的去完成相關的活動，進行高層次的自主學習。例如，要求學生在學習前自己能夠制定學習計劃、確定學習目標、做好具體的學習準備；在學習中能夠運用有效的學習方法、控制學習進度，合理的自我調節(jié)、自我監(jiān)控；在學習后能夠對學習結果進行自我反饋、總結、檢查、評價和補救等，只有這樣才算是自主學習。
然而，實踐證明，受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生已習慣于教師主導課堂，只有中等程度以上的學生在教師的指導啟發(fā)下，才能夠較好的適應新的學習方式；有很大一部分學生難以適應這種自主學習的方式。這部分學生基礎較差，原有的意識、知識技能較為欠缺，依賴性較大，還難以達到信息技術課程教學方式的要求。在合作學習中學習能力較弱的學生參與性不強，有的還可能完全的游離在自主學習活動之外，甚至是自暴自棄，完全的放棄了學習。
為了實現(xiàn)信息技術課程的創(chuàng)新教育的有效運用，我們應該科學、合理地選擇教學方式。信息技術課程實施創(chuàng)新教育的過程中，要避免教學策略的選擇與設計的盲目性及主觀性。這就要求在分析教學目標要體現(xiàn)多維性，即從學習能力、知識技能、學習態(tài)度等幾個方面來對教學內容所提出的目標進行分析。課程標準中通常會把教學目標分為總目標和各具體教學目標。在進行總目標分析時要明確對學生學習能力、知識技能和學習態(tài)度所提出的要求，在進行具體教學目標分析時，要再逐步具體到某一知識點、某一課時、某一教學單元的具體目標。同時，還要分析教學內容中哪些可以培養(yǎng)學生的某一方面的能力，哪些包含德育教育成分，以及采用什么方式可以讓學生體驗積極的情感并能夠引起學生的共鳴。最后，還應該考慮還可以進行哪些引申和拓展，有哪些該進行的養(yǎng)成培訓，以及學生在學習時應采用什么樣的態(tài)度等。
三、研究小結
信息技術課程是基礎教育、學習理論和先進的教學技術相結合的產物，是一門集知識性與技能性為一體的基礎學科，它有著多方面的功能，而創(chuàng)新意識是其核心功能。在素質教育全面推進的今天，也更加的強調對學生各方面能力的培養(yǎng)，而學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和信息素養(yǎng)也是信息時代學生必須具有的。因此，開展好中學信息技課程的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出既懂得學習又具有創(chuàng)新能力的人才，是當前中學信息技術教學的重點。
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科學技術的創(chuàng)新范文第5篇
關鍵詞： 培養(yǎng) 創(chuàng)新 數(shù)學教學 能力
青少年作為跨世紀的一代，肩負的歷史重任更艱巨。世界現(xiàn)代科技革命浪潮洶涌卷來，時代給中國人民以挑戰(zhàn)，歷史給中國人民以機遇。作為培養(yǎng)未來建設者的教師如何面對歷史的挑戰(zhàn)？如何培養(yǎng)青少年的數(shù)學科技創(chuàng)新能力，開展發(fā)明創(chuàng)造活動？這是每一位教師應該思考的主要問題。
我們培養(yǎng)青少年的數(shù)學科技創(chuàng)新能力，開展發(fā)明創(chuàng)造活動，其目的不在于制作出幾件科技作品，不在于在各項比賽中獲得名次，而在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和科學素質。創(chuàng)新精神和科學素質是現(xiàn)代科學技術高速度和綜合化發(fā)展對未來建設者的要求，是現(xiàn)代化社會對現(xiàn)代人的基本要求，它是從小養(yǎng)成的、不斷發(fā)展的。那么數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力呢?
一、培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是開發(fā)學生創(chuàng)造力最主要和最有效的措施。一個人的創(chuàng)造力能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創(chuàng)新精神。如果一個人不想去創(chuàng)造，即使他的智力水平再高，創(chuàng)造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創(chuàng)造力發(fā)展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創(chuàng)造性的貢獻。因此，在進行數(shù)學概念的創(chuàng)造性教學時，要特別注意對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯(lián)想和猜測，以培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)性和冒險性；通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠
大理想，培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民的優(yōu)良品質等。
二、創(chuàng)造思維的新視角
創(chuàng)新需要思維，創(chuàng)新也需要會學習的能力，要借它山之石，為我所用。首先有一個學習的問題。在信息化時代里，知識創(chuàng)新的速度不斷加快，知識更新的周期不斷縮短，人們對知識的占有將由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。也就是說，人們的學習不會因學校學習的結束而結束。然而面對浩如煙海的知識，每個人不僅要有學習新知的能力，而且要有鑒別新知的能力和技巧。所以變革傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機械操練的學習方式，倡導主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式，培養(yǎng)學生學會學習是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此教師要發(fā)揮知識的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
數(shù)學的創(chuàng)造往往開始于不嚴格的發(fā)散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路、新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。
運用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點處理課本的例題、習題，發(fā)揮知識的智力因素，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻、更廣泛的結論，或改變命題條件、結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里、由淺入深地不斷遞進，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣。”可見，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導。“興趣是最好的老師”。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設認知“沖突”中去激發(fā)學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。
靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創(chuàng)造意識也會隨著培養(yǎng)起來。
課堂教學是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創(chuàng)造精神，以及科學史上創(chuàng)新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養(yǎng)”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創(chuàng)造者的轉變。
三、激勵學生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。
教育激勵常常有如下的幾種方式：1.榜樣激勵，要以學生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道“榜樣的力量是無窮的”。2.前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。3.參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4.表現(xiàn)激勵，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。5.競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學間你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效地推動了數(shù)學創(chuàng)新活動的開展。6.成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。7.表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動，還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。
教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知。對學生來說，作業(yè)是學生認識上一個再創(chuàng)造的過程。
從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。
例如，指導學生在作業(yè)中要大膽地探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業(yè)中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創(chuàng)造性。在作業(yè)評講中要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由教師板書學生作業(yè)的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班學生積極進取，發(fā)展創(chuàng)新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。
課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，要力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解，培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不是為了使現(xiàn)存的體系的得到改良，而是為了使新的思想大廈拔地而起。
想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
［1］崔錄等.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日報出版社.
［2］布魯納.教育過程.上海人民出版社.
