考研學習計劃
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考研學習計劃范文第1篇
例1（全國新課標Ⅰ卷第13題）下列實驗中，所采取的分離方法與對應原理都正確的是（）。
選項目的分離方法原理A.分離溶于水的碘乙醇萃取碘在乙醇中的溶解度較大B.分離乙酸乙酯和乙醇分液乙酸乙酯和乙醇的密度不同C.除去KNO3固體中混雜的NaCl重結晶NaCl在水中的溶解度很大D.除去丁醇中的乙醚蒸餾丁醇與乙醚的沸點相差較大考點分析：本題考查了不同混合物中物質的分離、提純的原理，不僅涉及無機物，還涉及有機物，雖然考點比較單一，但涉及的物質比較多，屬于中等難度試題。要想解答此題一定要掌握各物質的性質及分離提純的原理。
A項，乙醇能和水以任意比互溶，無法分層，所以達不到將碘從水中分離出的目的；B項，乙酸乙酯和乙醇都是有機物，但乙酸乙酯與乙醇互溶，所以即便兩者的密度不同，也不能用分液的方法分離兩者；C項，除去固體KNO3中混有的NaCl雜質，可以釆用重結晶的方法，但原理不是“NaCl在水中的溶解度很大”，而是KNO3的溶解度隨溫度的變化很大，而NaCl的溶解度隨溫度的變化不明顯；D項，丁醇的沸點為117.5℃，乙醚的沸點為34.6℃，兩者的沸點相差較大，可以用蒸餾的方法將其分離開。本題選D。
（1）配制使用的儀器主要有托盤天平（固體溶質）、量筒（液體溶質）、一定容積的容量瓶、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管。（2）配制的步驟：①檢漏（檢查容量瓶是否漏水）。②計算溶質的量（若為固體溶質計算所需固體的質量，若為溶液計算所需溶液的體積）。③稱取（固體稱、液體量）。④溶解（溶解后要靜置冷卻）。⑤轉移（轉移至容量瓶中后向容量瓶中注入蒸餾水）。⑥洗滌（洗滌燒杯和量筒各2～3次，洗滌液一并轉入容量瓶中）。⑦定容。⑧搖勻。A項，稱量時應是左物右碼。B項，溶解時要要用玻璃棒順時針攪拌。C項，轉移燒杯中的溶液時要用玻璃棒引流。D項，定容時，用膠頭滴管滴加蒸餾水時，滴管不能深入容量瓶中。本題選B。
考點分析：本題考查了物質的分離與提純操作中的分液操作，碳酸鈉和碳酸氫鈉的區別方法，也即它們性質的差別，一定物質的量濃度溶液的配制步驟，還有NH+4的檢驗。屬于綜合性實驗試題，設計的考點比較多、零散，需要同學們掌握相應的知識才能正確解答。
A項，分液時，分液漏斗中的上層液體應由上口倒出，下層液體從下口倒出。B項，碳酸氫鈉受熱易分解為碳酸鈉、水、二氧化碳，而碳酸鈉受熱不易分解，所以可以用加熱的方法區分碳酸氫鈉和碳酸鈉。C項，考查內容與例3一樣，這里不再贅述。D項，檢驗NH+4時，向試樣中加入NaOH溶液，微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗逸出的氣體，若紅色石蕊試紙變藍，證明有氨氣生成，有NH+4，否則無。本題選D。
考研學習計劃范文第2篇
做事情要有重點。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重點來復習呢。當你拿起上一年的英語大綱后，以它為低級目標。用一天時間快速過濾掉你會的單詞，剩下些自己曾有淺薄印象或是完全陌生的單詞。這些所剩單詞就是你下一步重點記識的重點。找到了自己薄弱環節后，集中精力重點攻克，做到有的放矢的完成學習目標。
2、短期計劃，重實現
有了要攻克的目標詞匯后，要有計劃的進行記憶。建議制定幾個小計劃去完成。例如，將一天的復習計劃分成上午、下午、晚上復習計劃。上午背40個單詞，下午背30個單詞，晚上背20個單詞（依個人能力確定單詞數目）。第二天一早起來把頭一天的單詞瀏覽記憶一遍，加強記憶。第三天早晨把第一天和第二天的單詞再加速的瀏覽記憶一下，以此類推。你的單詞量將會像滾雪球一樣越來越多，越來越實。
3、不畏量大，重次數
不要擔心自己制定的詞匯記憶任務大，要對自己有信心。快速背，并不斷重復記憶。將一輪記憶分成若干小輪，滾動記憶。這樣做的好處，不但可以提高效率，也可較快的提高你的記憶力。記住，記憶超長的人是很少的，所以不要畏懼任務量大，更不要擔心自己的能力與智商，每個人記憶的強度和結果都是在次數的升高中實現的。所以，如果你認為自己還沒記住，那是因為你重復記憶的次數還遠遠不夠。
4、看似無功，實有效
無論你的英語聽力水平如何，你都要聽英語。也許你認為這是無用功，其實不然。請把mp3好好的利用上。一方面你可以選擇自己感興趣的英語閱讀或歌曲進行下載，另一方面把所背單詞盡量自己錄進mp3，這樣做的好處，不但走路的時候都可以聽，練習了聽力，最重要一點是幫你形成語感的同時也消化了單詞。你信不信，一段時間后，如果你堅持這樣做，你的英語進步程度一定會比不這樣做的同學明顯許多。
5、避免啞巴英語
考研學習計劃范文第3篇
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考研學習計劃范文第4篇
一、科學規范進行操作
對實驗操作的復習,必須結合具體的實驗,有些實驗操作的方法會因實驗儀器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實驗操作原理、結合具體實驗來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗,氣密性檢驗的原理為:一是使被檢驗裝置和水構成密封體系,二是依據改變體系壓強時產生的現象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異,檢驗所采用的操作與方法也有所區別:一是“常規法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復習時,對此類存在差異的同一操作也要進行對比分析,總結歸納。
二、注重理論聯系實際
高考化學要求考生正確把握實驗的目的和原理,依據具體的實驗情景,靈活地運用實驗基本技能,正確安排實驗步驟、控制實驗條件并處理好實驗安全問題。例如:取化學式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。
按圖連接儀器。實驗開始時緩緩通入氮氣,過一段時間后,加熱反應管a,觀察到管內發生劇烈反應,并有熔融物生成,同時,b瓶的溶液出現白色渾濁。待反應完全后,停止加熱,仍繼續通氮氣,直至反應管冷卻,此時,管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應管a中發生的所有反應的化學方程式是什么?(4)本實驗的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。
分析:本題考查學生對金屬熱還原反應的理解,考查學生能否靈活地運用實驗基本操作處理實驗中具體問題。確定不了MZ是什么物質,不會影響解答其中的大部分題目。中學化學中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質。從題目中看,題設MO是黃色物質,該物質的化學式是MZ,而且這種物質的氧化性很強,從題設情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學習其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關的化學方程式。如果學生只會根據平時訓練的經驗,先推斷出具體物質才能解答,就陷入死胡同。學生的應變能力并不單純是靠解題訓練能得到的。MZ與過量的碳反應生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應該是氧。因為一直通入氮氣直至反應管冷卻,因此,停止加熱時,不會因為溫度降低,反應管內氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據過量的碳與MZ反應來看,該反應過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應該進行尾氣處理,處理的方法可以將其在導管口點燃,或者用氣球收集,或接一個加熱的裝有CuO的玻璃管。學生在推斷出MZ是氧化物,明白題設實驗是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質M之后,還要回答如何防止裝置內氣壓降低產生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應物經常需要考慮的,需要學生依據題設情景,作考慮、判斷。
三、強化化學實驗原理
我常常在想,在進行了實驗的全面復習之后,為什么學生還會怕做實驗題?這其中有一個原因就是學生在學新課的時候,到實驗室做實驗時會存在一些負面因素,諸如欠認真、欠思考,實驗走過場、看熱鬧,這樣實驗的收效就大打折扣,嚴重地妨礙學生對實驗中涉及的化學反應原理、實驗裝置的原理和實驗操作的原理的理解,以致影響到日后的實驗總復習。基于這種考慮,在實驗復習中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復習完后學生還是缺乏深刻印象?所以我在實驗復習中讓學生重返實驗室,進行一些實驗的具體操作,并且是每人獨立完成的實驗操作,讓學生由過去的“玩”實驗真正轉化為研究實驗。為此,我安排了一系列的實驗。我所安排的這一系列實驗,絕不是課本實驗的簡單重復,而是一些綜合性的實驗,由學生通過分析來寫出自己的設計方案并到實驗室去通過獨立的操作來驗證自己的方案,使學生由被動變為主動,體現了教師為主導、學生為主體的教育理念。例如,我設計了一個“將含有MgSO2雜質的NaCl樣品進行提純”的實驗,在這個實驗中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實驗方法和操作,學生把實驗設計出來并獨立完成操作,得到不少收益。
考研學習計劃范文第5篇
【關鍵字】研究性學習;問題;對策
2000年1月,教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》、2001年4月教育部印發了《普通高中"研究性學習"實施指南(試行)》,以指導各地普通高中開展研究性學習。研究性學習是作為必修課列入普通高中課程計劃,對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用。
1 研究性學習的概念
從廣義理解,研究性學習是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動,它是一種學習的理念、策略、方法,適用于學生對所有學科的學習。
從狹義看,作為一門獨立的課程,研究性學習指在教學過程中以問題為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識,培養學生分析問題、解決問題和創造能力的過程。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐,和現有的課程相比,研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。因此,研究性學習是素質教育倡導的一種學習方式和學習過程。
化學是一門以實驗為基礎的學科,在傳統的教學中,知識的傳授與掌握是教學的基本目標。在這種教學觀的指導下,教學模式就形成了以課堂教學、教師講授、教科書為中心[1]。研究性學習課程的開設為中學化學提供了更廣闊的天地,當然也對中學化學的教學方法,教學模式提出了新的要求,基于學科教學的研究性學習,其教學模式一般為:提出課題――設計方案(設計實驗)――收集信息(實施實驗)--處理信息――應用、創新――成果展示、評價。
2 當前研究性學習在高中化學教學中存在的主要問題
2.1 傳統教育文化的影響根深蒂固
中國是一個有著悠久教育文化歷史的國家。這種歷史,一方面是我們民族的驕傲和自豪,另一方面也使我們不得不背負沉重的歷史包袱。這種文化以考試為中軸來組織教育活動,所有的學習內容以考試內容是否涉及為取舍標準,以能夠以高分通過考試為最高的教育追求;這種文化重記憶和背誦,強調統一規范,不能有個人獨立見解,用知識的擁有量和熟練程度來衡量人的聰明與才干;這種文化只推崇讀書、動口、動腦,而對動手實踐則貶之又貶等等。在這種傳統文化的影響下大部分學生仍舊認為只有課堂上的紙筆學習才是名副其實的學習,而"研究性學習"只是一種輔助活動。盡管教師自己也知道開展"研究性學習"可以有效提高學生提出問題、解決問題的能力,可以使學生綜合素質顯著提高,但受"高考指揮棒"的指揮,教師們還是不敢放開手腳來大干一場,這對研究性學習的推廣形成了強大的阻力。
2.2 教師對研究性學習適應性不強
一個教師在學校的地位由他所教的學生在高考中的成績決定,教師普遍只關心和高考有關系的內容,基本上不關心他所教的學科知識在社會實踐中的運用,不關心學校以外還有哪些教育教學資源,時間一長,他的知識范圍越來越小,但對教材卻越來越熟悉,不用繼續學習,有的甚至不用備課,都可以安然無事,缺乏繼續教育的愿望和動力,如果他本人沒有繼續學習、改變自己的愿望,他拒絕參加研究性學習的課改實驗,至少在目前學校對他也無可奈何。再加上學校課時安排一般是高中三年的課兩年講完,最后一年備戰高考,這樣教師由于工作任務較重,沒有時間去進行教研活動,教師的精力主要放在日常的常規教學工作上。
2.3 學生對研究性學習積極性不高
雖然近年來我國大力推進素質教育,但受教育理念、教學內容、教學方法的制約,學生在以往的學習中,自主學習、自主探究的機會少,以致于學生形成的能力不能適應研究性學習的需要,出現了眼高手低的局面。如近兩年化學中考試
題中的知識運用、實驗設計題,不少學生都不知道如何去分析說明設計實驗;在收集了最新化學科學與社會發展的報道后,不少學生無法進行信息的處理,導致半途而廢。再加上高考仍然是我國目前選拔人才的主要途徑,因此大部分學生學習化學是為了應付高考,多數學生對研究性學習的價值取向理解不深刻,為升學考試而學習的現象還很嚴重。這必將使很多學生動力只是停留在較低層次上,缺乏開展研究性學習的興趣及研究性學習的內驅力。
2.4 全社會支持教育、支持學生參與社會實踐的氛圍和條件不足
研究性學習要求具備比較充足的教學設備和課外教學資源,也需要全社會的重視和支持。因為研究性學習的內容具有社會性、綜合性等特點,研究課題大多是聯系生活實際、社會實際,資料的收集、課題的實施也需要社會各階層的大力支持,沒有學校以外教育教學資源的參與,研究性學習難以進行。在一些開展研究性學習實驗的學校,經常發生學生外出訪問、調查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發生,通常是一些成人或認為學生去訪問調查是影響了他們的工作,或認為學生的舉措是不務正業,或者對學生這種學習方式充滿了懷疑。這反映出:一方面主觀上還沒有形成全社會支持教育,熱心接納學生、為學生提供鍛煉實踐場所的習慣和氛圍;另一方面客觀上由于社會文化事業經費有限,各地圖書館、少科站、博物館等青少年活動場所數量極少,圖書設備有限,接納人數也有限,加上有的還要經營創收,學生更無法進入。學生走向社會,這是他們學習的另一個課堂,但是社會如果不以滿腔熱情來接納學生,如果沒有一定的場所來服務于學生,那么這種學習活動設計得再好,也是空中樓閣。
3 積極開展研究性學習的對策思考
3.1 學校要鼓勵教師在化學教學中引入研究性學習
學校的教學工作應宏觀地把握教育方針,堅定不移地實施素質教育和創新教育。中學作為基礎教育的一個階段,它的目的不僅是培養"人才"更是為了培養"人",研究性學習是素質教育研究的重要內容,是以人為本的素質教育,其根本任務是遵循學生個性發展,培養學生應具備的基本能力和素質,掌握基本的知識技能,挖掘每一位學生的潛能,讓學生自主地發展,為每位學生的今后生活及終身的發展奠定基礎。[2]因此,無論是教育行政部門還是基層學校一定要鼓勵教師在化學教學中引入研究性學習。化學教師應盡快解放思想,轉變觀念,結合當地實際情況和學校具體情況,在教學中實施研究性學習。比如引導學生調查當地液化氣使用情況;調查當地礦產資源情況;調查垃圾種類及回收利用的價值等等,讓學生開拓視野,了解社會,培養學生自主學習的能力和創新精神。
3.2 化學教師要加強指導,激發學生研究性學習的積極性
3.2.1 創設生動活潑的問題情境
在研究性學習中,教師要善于從學生實際出發,從教學的需要出發,堅持面向現實,圍繞教學重點、突出事例,創設生動活潑的問題情境,如在進行高中化學有關"原電池"的學習時,組織學生完成"將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中,觀察實驗現象并與同學交流"的實驗,由于Fe絲和Cu絲放置的位置問題,可能有些學生觀察到Fe絲上產生氣泡,Cu絲上沒有氣泡產生;有些同學觀察Fe絲和Cu絲上都有氣泡產生。而從觀察到Fe絲和Cu絲上都有氣泡產生,到產生"為什么Cu絲上也有氣泡產生的問題"就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。
3.2.2 切實加強研究方法指導
在研究性學習中,教師要切實加強對學生的指導,如在明確了某一學習內容后,如何圍繞問題收集材料,如何識別資料的價值,對現有資料如何分析與綜合,對于學生來說都不同程度地存在困難。此時,教師應因題而異,因人而異,切實加強"入門"指導、"過程"指導,使學生能較快地進入角色和狀態,從而有效地完成學習任務。在指導過程中教師要將主動權徹底下放給學生,要做到"啟而不發,引而不達",可向學生提供書籍或參考資料,指導學生收集和整理資料,去偽存真,設置程序和方案,讓學生自己去體驗知識、發現知識。對于難度較大的內容,教師可在學生討論的基礎上,點撥學生于思維的中斷之處,采用類比、遷移等形象化方法,激活學生的思維和創造力,使學生抓住問題的本質。
3.3.3 注重對學生學習表現的評價shi
在研究性學習過程中,教師要以極大的熱情關注學生的學習過程,既要敢放(讓學生自主學習),還要會收(對學習過程的全面把握),要充分利用激勵機制,善于運用表揚的工具對學生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力、思想覺悟等多方面進行及時評價,要努力探索一種重過程、兼顧結果的多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式。[3]研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況,又要關注學生在某一些方面的特別收獲,顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。既要著眼于對整個小組的評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。
3.3 培養全社會支持教育、支持開展研究性學習的良好氛圍
研究性學習落實的主陣地雖是在學校,但是,學校尤其是農村中學開展研究性學習的科研條件很不成熟,活動空間十分有限,研究性學習的開展需要全社會的支持。一是教育主管部門必須深化教育體制改革,為學校開展研究性學習提供必需的師資培訓和科研活動資金,調整評價學校的方案,對學校在研究性學習過程中遇到的困難及時加以排解和指導;二是學校領導應高度重視。一是在資金、環境、資源等方面為學生提供便利,如增加圖書館、實驗室、微機室等的開放時間并完善使用和管理制度;增加實驗儀器、設備和必需的活動資金;三是各類公共圖書館、大專院校、科研機構、社區等都應該為學生順利開展研究性學習給予支持、幫助和指導。
參考文獻
[1] 葉瀾.教育研究及其方法[M].北京:中國科學技術出版社,1990.
