家庭輔導
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家庭輔導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
家庭輔導范文第1篇
一、要善于概括
在對少年兒童進行運動訓練的過程中，一般表現:大人一聽、一看就懂，孩子一做就會。這種現象反映了成人的知識積累、概括性以及少年兒童善于模仿的直觀性。反之，如果家長和孩子同時起步參加運動訓練，并企圖通過這種方式為自己孩子做教學示范，那是不可能的。因為在掌握運動技巧方面兒童的進步較快，在同等的訓練條件下會將家長遠遠地拋在后面。所以，家長只能發揮自己知識積累豐富、善于總結、概括的特長，將運動訓練技巧方面對孩子的種種要求加以總結、概括，即可用以輔導孩子訓練。
比如，“勤學苦練，熟能生巧”就是對學習方法的概括；“流水不腐，戶樞不蠹”就是對體育訓練作用的概括。人們將運動訓練歸結為對“力量、耐力、速度、柔韌、靈敏”五個方面的訓練。“生命在于運動”說明了體育鍛煉的重要意義等等。以上總結均十分精辟，既簡練、明晰，又便于記憶。再如，在排球教學時，對墊球的基本動作要領可以簡化為“插、夾、挺”；鉛球的最后用力可概括為“蹬-送-挺-轉-推”等。我們是否可以以此為范，將少年兒童運動訓練方面的種種技術規范加以概括，使之簡單、明了，便于記憶，用以輔導孩子進行訓練呢？我們不妨試試看。
二、遵循兒童身心發展規律
兒童的心理發展特點，決定了各項體育運動對他們能夠產生較強的吸引力。因此引導孩子進行入門訓練時，必須要注意練習的多樣性和趣味性，千萬不能一開始就進行艱苦、嚴格的訓練和比賽。最好是通過一些娛樂性比賽，來使他們逐步建立興趣、目標和自信。比如各種距離的賽跑、小游戲等。在運動訓練的過程中，兒童對各項技能的掌握比較快，但在輔導過程中，必須以多樣性、全面性為準則。兒童的早期訓練應以發展柔韌、協調性為主，帶到他們進一步成熟，再引入力量、速度訓練。在幫助兒童學習運動技能時，最好采用分解練習和整體練習相結合的方法，通過示范向他們展示完整動作之后，鼓勵他們去嘗試一下。在不同的訓練階段，通過多種訓練手段和方法，提高訓練的積極性，完成輔導任務，達到訓練的目的。
三、做到三個“一”
“上好第一課”。同教練給運動員上課一樣，輔導之前先將要學習的內容認真地檢查一下，看看有沒有欠缺地地方。同時了解一下孩子是否做好了準備活動，身體、心理的興奮程度如何，然后非常輕松地為孩子上好第一節輔導課。這比不假思索的輔導效果要好的多。
“做好第一個練習”。運動訓練除了掌握基本運動知識外，許多技術動作要求都很內在，它像音樂中的器樂練習一樣，屬于意念性的感受較多，因而運動訓練要求全神貫注，專心致志，并勤于思考、動腦筋。訓練之前，須將老師教授的要點默思一下，在對技術要領完全清楚的情況下，極其自然地、有所感受地做好第一個練習。第一個練習質量的優劣，將對孩子今后的訓練效果產生重要的影響。反之，如果讓孩子漫不經心、敷衍了事去練，會使孩子思想很難集中到訓練上來。達不到訓練要求的質量。
“練好每一個動作”。這是運動訓練最基本的要求，作為家長，在輔導孩子進行練習時，不要忽視每一個動作的細節和具體要求，從小培養孩子認真負責的品質。如果孩子對每一個動作都不假思索地去練習，不求質量、效果，久而久之，待孩子的練習形成錯誤的動力定型后再去糾正就更麻煩。
四、創造環境
中學生進行運動訓練不同于文化課的學習。學習可以隨便找地方學，但想找個合適運動訓練的地方不容易，這就要求具備一定訓練的條件，一般家庭不具備訓練館的條件，但盡可能為孩子創造一個適宜于運動訓練環境和條件，十分必要。
五、學點知識
家庭輔導范文第2篇
關鍵詞：家庭，家長，小學生，英語成績
國家在義務教育階段開設英語課程對于青少年的未來和前途具有重大的現實意義。英語學習對于處于義務教育階段低年級的小學生來說也非常重要，這個階段的英語學習是為將來大學、研究生乃至工作生活打下堅實的基礎。英語學習不僅對小學生，乃至當今的研究生來說都不是一件容易得到事，如果我們能夠在義務階段幫助學生打下比較堅實的英語語言基礎，那么對于他們將來的成長長才必將有著巨大的幫助。很多地區已把英語學習提前到一年級，隨之而來的五花八門課外輔導班也層出不窮。如何在家庭生活中幫助孩子提高英語成績是家長們關心的問題。我認為完善家庭學習環境，促使教養方式科學化是非常重要的。
一、完善家庭學習環境，創建“學習型家庭”
21世紀不僅是全球一體化的時代、信息技術的時代、知識經濟時代、可持續發展的時代，更是一個終身學習的時代。學習型家庭是適應學習社會的新型家庭形態。那么在日常的家庭環境下，有能力對學生的英語進行輔導的家長務必要抽出時間關心學生的英語學習情況。有些家長雖然有這樣的想法，但由于擔心自己對知識的遺忘，怕給學生無意中灌輸了不正確的知識，反而造成學生的誤解。這一點在現實生活中是確實存在的，很多家長的英語語音語調很不標準，對字母的和單詞的書寫規律也不太清楚，從而造成了學生學到了很多不標準的英語知識，反而使老師在教授的過程中遇到困難，學生很長時間都改正不了個別錯誤，就是由于家長在家中的錯誤教導。對此，我給出的建議是，如果家長確實具有非常專業的英語知識和技能，那可以對學生的英語學習給予實際的指導。不僅可以給予指導，更要利用這種專業優勢提高對小學生英語學習的參與程度，可以對帶著學生一起看英文電影，學習英語歌曲，了解外國風土人情等，這樣學生在課外也能受到專業的指導，接觸到更多的英語知識和技能，家長也大大的提高了對學生學習的參與程度。而對于大部分只是學過英語而沒有專業能力的家長來說，需要做的是配合任課教師布置的家庭作業和任務，幫助和監督學生按時高質量的完成即可。一般情況下，小學英語的家庭作業多是抄寫單詞、識記單詞、聽寫單詞或是課文，這時候家長的就要發揮監督作用，遇到學生不會讀的單詞和課文，可以跟學生一起拿出點讀機或者課本配套的磁帶或光盤，讓學生認真反復的聽讀課文和單詞，而不要自己盲目的去教，在聽的過程中，家長可以幫助學生聽的更準，模仿的更像，從而掌握既準確又純正的英語，這也是共同學習的寶貴經歷，家長可以跟學生比一比誰模仿的更像，發音更標準。識記單詞或課文的時候家長不僅要監督，更需要跟學生一起互動，看誰記的又快又準，這樣既起到了監督的作用，又與學生一起學習，提高了學生的學習興趣，融洽了親子關系。一些完全不懂英語的家長總是說沒辦法輔導監督學生的學習，其實是推卸責任的行為。對于這些家長，我給出的家庭學習建議是，跟著學生學英語。一方面提高家長對于學習英語學習的參與程度，另一方面小學生都是非常樂意當“小老師”的，家長的參與會大大提高學生學習的熱情，同時也增加了親子互動，讓學生感受到活到老學到老的精神內涵，久而久之，學生就更樂意與家長一起分享學習的成果，共同進步和提高。不管是對于什么類型的家長，抽出時間陪孩子一起學習才是最重要的。小學生的家庭作業都是需要家長的幫助和監督才能更順利的完成的，在這個過程中，家長不要只是當一個旁觀者，更要不同程度的參與其中，與學生共同學習共同成長。
二、教養方式科學化，期望程度合理化
在我國當代的家庭教育中，尤其是獨生子女的家庭教育中，比較普遍和突出的問題是對子女抱有很高的期望值。一般來說，這是值得肯定和理解的。但是如果期望值偏高或過高，超過了孩子的天資及其他主客觀條件，再加上教育內容、教育方式、教育方法欠妥或有問題，良好的愿望就難以實現，甚至還會出現意想不到的惡果。在此次問卷調查中發現，科學合理的家庭教養方式對小學生的英語成績是有著良好的促進作用。而期望程度高對小學生的英語成績也有同樣的效果。
很多家長總是習慣性的忽略家庭教育的重要性，尤其在英語學習方面，很多家長借口不懂而全權推給老師，同時又對學生的英語成績抱有很高的期望值，一旦學生的英語成績不理想的時候就埋怨老師。通過問卷調查發現絕大部分家長對小學生英語成績的期望值都很高，這是可以理解的，但是家長在給小學生設定期望值的時候首先要根據小學生的身心發展特點和英語學習的規律，不能盲目隨意的提出很高的要求。建議家長在新學期開始跟老師溝通，了解這學期英語課程的重難點，然后聽從老師的建議，結合小學生的英語學習基礎，合理的給小學生制定這學期的英語成績的總體目標。根據總體目標，再給小學生制定出各個階段的小目標，比如每個模塊要掌握多少單詞和句型等，小目標越細致越好，家長與小學生共同來制定，由家長監督，一旦到達一個小目標立即給予適當的鼓勵，并及時跟任課老師溝通，隨時監督和調整各個英語學習目標的實現。調查中還發現絕不大部分的家長對小學生的教養方式都是較為合理科學的。但需要注意的是，小學生之間存在著很大的個體差異性，不能用一樣的方法去教育不同的孩子。家長之間溝通如何教育孩子，這本無可厚非，但要根據小學生本人的特點來選擇合適的教養方式。建議家長之間可以建立多種聯系方式，定期互相交流家庭中如何更科學合理的輔導小學生的英語學習，有專業英語基礎的家長要及時積極的給予別的家長較為專業的意見，如買什么樣的英語書籍、如何幫助孩子快速記單詞等。可以成立家長委員會等多種形式，選出有英語專業基礎的家長做為帶頭人，定期組織家長們進行交流，共同分享如何有效輔導小學生英語學習的經驗和方法。還可以互相推薦如何教育孩子的書籍等，帶動家長共同學習共同提高，不斷的去完善家庭教養方式。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司組織，英語課程標準研制組編寫.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
[2]吳航.家庭教育學基礎.武漢：華中師范大學出版社，2010
家庭輔導范文第3篇
父母的離異使子女失去了愛的溫暖，是人們無法回避的社會現實。教育是一種心靈、情感、人格的交流活動，作為一名教育工作者，特別是一名班主任，應該用怎樣積極的態度去彌補、關心、關愛這些單親家庭的學生呢？在自己這幾年的教育工作實踐中，我深深體會到導致單親家庭的原因不同，對這些學生也應采用不同的教育方法，盡量使他們感受到家庭的溫情、人間的溫暖，幫他們樹立堅定的道德信念和健全的人格，以及健康的心理。
一、溝通情感，當好孩子和家長的知音
家庭的教育方法如何，一方面反映出家長的素質，另一方面也會對子女的心理健康產生影響，班主任要做好學生的教育工作，就必須先當好孩子和家長的“知音”，單親家庭的學生更需要如此。
如我班單親家庭中有個叫譚××的學生，四年級時我發現他性格孤僻，不愛說話，不愛參加團體活動等。從側面我了解到他的父母離了。離異后，他的父母還存在很大的誤會和矛盾，父親不準母親到學校看他，不準母親關心他等。而母親又非常思念自己的兒子經常到學校看他、關心他。但父親知道后，會把所有的怨恨和不滿發泄到兒子身上。這位學生又非常渴望得到父母的愛，但迫于父親的壓力而不敢去看母親，不敢接受母親給的錢和東西。這些使得這位學生存在很大的心理壓力而沉默寡言，無心讀書。當我了解了這一情況后，分別找家長談話、溝通，給他們指出：“我們大人的生活和誤會不能強加于孩子，大人的矛盾和怨恨不能讓孩子承受，孩子是無辜的，我們父母不論怎樣都有權利和義務教育和關心自己的孩子。母子、父子之情是怎么也割不斷的，而任何孩子都渴望有一個溫暖的家和父母無私的愛。”后來，又經常與這位學生談心，關心他、鼓勵他，讓他理解父母的選擇，讓他知道，這一切不是他的錯。終于，這位學生逐漸走出了陰影，他的父親也改變了很多。在多方幫助、努力下，他現已成長為一名品學兼優的好學生。
二、教育是以人為本的教育，愛是教育的最好調節劑
英國教育家羅索說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”在對單親家庭子女的教育中，教育者應該充分認識到教育是一個長期的、曲折的、反復的過程。因此對學生過失、反復，切忌以簡單、粗暴的方式對待他們。相反，更應以寬容的心對待、接納他們，更多地從生活、學習上去關心、鼓勵他們，把尊重學生和嚴格要求結合起來。總之，與學生心靈溝通，讓教育充滿愛是打開教育之門的金鑰匙。
如我班有一位單親家庭的學生叫涂××，父母因種種原因而離異。離異后，母親遠在他方，父親天天忙于上班又無暇顧及他，他就隨奶奶一起生活，然而這位學生一度的消沉孤僻，經常遲到、曠課，經常和一些學困生結伙玩耍，無上進心。我了解這些情況后，經常找他談心、溝通，在班上經常鼓勵、表揚他；在編座位的時候，有意讓他選擇自己的座位，大膽讓他去做一些在老師心目中只有成績好的同學才能做的事。讓他明白，在老師和同學們心目中，自己和別人一樣。通過同學們的關心和幫助和各位老師無私的愛，他體會到學校大家庭的溫暖，體會到了除了父母的愛以外，這世界還有那么多愛。從此，這位學生的心理一步步走向了健康，學習也在一天天中進步了，成為又一個讓我放心的學生。
三、良好的社會環境、家庭環境、學校環境是單親家庭學生情感教育的基礎
良好的環境能使學生保持優良的情緒狀態，促進高級情感的發展，而教育工作者和家長恰好是情感教育良好環境的主持人，單親家庭學生這個特殊的群體有相當大的比例，在他們中有不少還是比較優秀的，這些優秀的單家家庭學生我認為最多的得益于良好環境，父母雖然離異了，但他們在對待教育子女的角度上是一致的，給子女做出了很好的榜樣，讓這些單親家庭的子女明白父母為什么離異，明白這不是他們小孩的錯，離異后也讓他們得到了同等的父愛和母愛，真正讓子女理解父母的離異有他們的原因等。同時，這些單親家庭學生在一個良好的環境的教育和幫助下，也會和其他孩子一樣健康快樂地成長。
家庭輔導范文第4篇
關鍵詞：高職院校 輔導員 單親家庭學生 案例分析 教育對策
1 高職院校單親家庭學生的心理特征
作為已成年的單親家庭高職生來說，由于長期生活在親情殘缺的困境和壓力下，他們的心理陰影不會因為年齡的增長而消失，而是會隨著年齡的增長而擴大。因為在隨著自我意識提高的同時，他們心理的敏感度也會隨之增加，加上高職院校比較復雜的學習和生活環境，極易形成以下幾種心理特征：①自控能力差，不遵守紀律，厭惡學習的偏激型；②自卑情結嚴重，性格內向孤僻，不善與人交際的消極型；③情緒不穩定，易怒，遇事易沖動的攻擊型。
2 高職院校輔導員單親家庭學生教育對策探討
2.1 深入宿舍，逐一摸查，掌握信息，建立單親家庭學生心理輔導檔案。宿舍是學生思想觀念、生活方式、生活習慣，以及個性特征表現最明顯的場所。深入宿舍，廣泛與學生交流，輔導員就能很好的掌握單親家庭學生的個人信息和心理特征。在了解單親家庭學生個人信息和心理特征的情況下，為他們建立心理輔導檔案，這有助于輔導員有計劃有目的開展教育引導工作，提高工作的針對性。在深入了解單親家庭學生的家庭狀況，單親的原因，以及他們的心理特征和表現的基礎上，輔導員進行有針對性的心理輔導，逐步幫助他們消除心理陰影，形成良好的心理素質。建立檔案后，輔導員還要記錄他們心理變化過程，為以后的反復教育及策略提供參考依據。
2.2 營造關愛、寬容、理解的溫馨環境氛圍，引發單親家庭學生愉悅心理。輔導員可以通過以下三個方面，為單親家庭學生營造充滿溫馨的環境氛圍。①來自教師的關愛。在高職院校，輔導員是與學生接觸最密切的一線老師。輔導員要深入學生中，及時幫助他們解決生活上、學習上所遇到的困難和問題。同時，輔導員也要經常與任課教師溝通，向他們介紹單親家庭學生的家庭狀況以及他們的個性特征，爭取任課教師共同的關心和幫助。②來自同學的友愛。在高職院校學習和生活，學生交往最多的就是同學。因此，來自同學的關愛，是引發單親家庭學生愉悅心理的重要因素。輔導員要設法創造友愛的班風，營造同學之間相互關心幫助，建立良好的人際關系。依靠班團干和學生黨員，成立幫扶小組，對單親家庭學生實施關愛行動。如第一種心理特征的學生，可由班級負責考勤的班干進行監督。督促其按時上課。在期末考試前，安排學習委員和班上學習優秀的同學幫助其復習。在老師和同學們的共同關心下，這類學生的自控能力便會有較大的提高，曠課現象逐漸減少，學習成績也逐漸提高。又如第三種心理特征的學生，情緒不穩定，遇事易沖動的現象，輔導員與其宿舍的其他成員，一起分析和商量幫扶對策。讓大家以寬容、理解的心態給予其更多的愛心和關懷，主動與其談心交流，一起外出參與活動，讓真摯的友情感染他們。③來自家長的配合。單親家庭學生的心理問題有很大一部分是家庭因素造成的，所以單親家庭學生的家長對自己孩子態度的變化，是直接影響對單親家庭學生心理輔導和教育效果的一個關鍵問題。輔導員在教育單親家庭學生時應以家庭作為切入點，主動與家長聯系，并結合單親家庭學生在學校的表現，與其家長一起分析家庭在教育上的誤區，共同商量教育孩子的方法。根據單親家庭的具體情況，選擇家庭主要聯系對象，這樣不僅可以及時了解學生在家中的表現，更可以引導家長不斷提高家庭教育水平，讓他們了解自己孩子在校的學習和生活情況，發掘孩子身上的閃光點，積極配合學校做好教育轉化工作。家長態度的變化，能引發單親家庭學生的愉悅心理。在愉悅心理的感召下，促進他們來反思自己的行為，激勵自己的進取心。
2.3 開展多種形式的活動，弱化消極行為，增強單親家庭學生自信心。有目的、有計劃、有組織地開展各種活動，讓單親家庭學生在活動中體驗集體的力量和與他人交往的快樂，感受成功的喜悅，能極大的弱化他們的消極行為，增強他們的自信心。
以主題班會活動的形式，突出教育的主題，強化針對性，易使單親家庭學生理解和接受。為了促進新生之間的認識和熟悉，讓每位同學走上講臺自我介紹，談個人和家庭狀況，談自己的理想和希望，加深同學彼此間的了解。為了解決學生對專業學習迷惘的問題，邀請任課老師就專業特點、課程設置，以及職業崗位要求，與學生開展交流，提高學生的專業意識。為了更好地了解單親家庭學生的思想，以分析案例的方式，引導他們結合自己的思想和心理，大膽說出自己的心聲。讓他們在傾聽和被傾聽過程中，表現自我，發現自我，認識自我，從而提高自我意識，增強自信心。以課外活動的形式，讓學生在交往中學會交往，培養和鍛煉自己的綜合能力。在活動中，輔導員要善于發揮單親家庭學生的特長，給予肯定和鼓勵，激發他們成功信念。在系組織的心理情景劇表演比賽中，動員單親家庭學生參加表演，讓他們在表演中體驗不良心理的危害性，同時感受與同學們合作的快樂。
總之，對待單親家庭高職生這個特殊的群體，輔導員除了給予他們更多的關愛和幫助外，還要加強自身的學習，了解和掌握心理學有關理論和方法，并聯合多方面的力量，如學校心理咨詢室、任課老師、家長、班團干及同宿舍的同學，共同協調配合，才能使單親家庭學生的教育工作收到良好的效果。
參考文獻：
[1]方淑瓊.單親家庭對大學生成長的影響及其對策[J].肇慶學院學報，2002（2）.
家庭輔導范文第5篇
一、家庭經濟困難學生的概念及分類
不同的歷史時期、不同的地域，由于受國情、省情、文化背景和高校的認定影響，學術界對高校家庭經濟困難學生的定義有不同的理解，關于家庭經濟困難學生的界定標準也不一致。近年來，學術界更側重于用“家庭經濟困難學生”這一概念。直到2007年6月，教育部、財政部印發《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》（教財〔2007〕8號），文件對家庭經濟困難學生界定為：學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。從上述概念的界定，我們不難看出，家庭經濟困難學生的特點：在校期間因家庭經濟困難而無法繳納學費，而家庭所提供的每月生活費用低于當地最低的生活保障線，難以維持正常的學習和生活用品的購置，并因此影響了其正常完成學業的能力。根據學生家庭經濟收入狀況可分為一般困難學生和特殊困難學生。一般困難學生指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，在扣除基本生活費用后，不足以支付其在校學習期間的學費、住宿費和國家規定的應該由學生繳納的費用的學生。特殊困難學生指家庭人均收入低于學校所在地城市居民最低生活保障標準的學生。
二、家庭經濟困難學生心理問題的成因分析
（一）社會因素
在市場經濟大潮的沖擊下，人與人之間產生了顯著的貧富差異，在“利益交往”等文化觀念的影響下，人與人之間的交往變得冷漠，勢力、虛偽等不和諧因素，使家庭經濟困難學生產生弱勢心理。大部分家庭經濟困難學生來自農村或偏遠地區，城鄉文化差異使他們覺得自己的思想觀念相對封閉落后，在與其他同學交往過程中產生自我評價不高的自卑心理。社會上的愛心資助雖然在一定程度上減輕了家庭經濟困難學生的經濟壓力，但有些愛心資助實施不當或者被人為扭曲，給家庭經濟困難學生造成了一定的心理壓力，使他們覺得自己是在接受別人的“施舍”，自尊心受挫。
（二）家庭因素
首先，家庭經濟困難學生中大多數家長屬于弱勢群體，他們的經濟狀況差，父母的工作能力和社會活動能力較弱，社會評價和身體狀況較差，這都會降低學生的社交能力和自信心。其次，父母的教養方式對學生的心理也產生一定影響。由于一些父母的文化程度不高，他們對孩子缺乏正面的教育和正確的引導，這對學生早期的人格發展會產生一定的影響。最后，父母的人格特征與生活態度對孩子的影響也很大。許多父母長期受經濟條件的限制，容易產生心態不平衡甚至變態心理，這些都會對孩子產生潛移默化的影響，時間長了就會在孩子心中埋下自卑、消極的種子。
（三）學校因素
我國農村中小學教育相對滯后，大多數家庭經濟困難學生的教育環境和教育條件相對落后，學校軟硬件設施相對于城市來說比較落后，缺乏個性化教育，使得這些學生的綜合能力沒有得到很好的培養，個性和創新能力沒有得到充分開發。進入高校后，豐富多彩的大學校園文化生活，驅使這些學生想盡快融入校園主流文化生活中，但這種變化與差異，讓這些家庭經濟困難學生找不到歸屬感、認同感，總感覺各方面比別人差，容易出現不自信、焦慮等負面情緒。
（四）學生因素
家庭經濟困難學生不合理、非理想的認知方式，對自己的心理也產生了負面的影響。有些家庭經濟困難學生把家庭經濟困難當成恥辱，還有一些學生自我認同和歸因能力差，把家庭經濟困難當成大家必須關心、照顧他們的理由，一旦覺得自己沒有得到應有的關愛時，心理就不痛快，負面情緒就隨之產生。
三、家庭經濟困難學生心理問題的主要表現
（一）人際交往中出現的自卑情緒
良好的人際關系是學生成長和融入社會的必備條件。對于家庭經濟困難學生來講，他們非常希望和其他同學建立良好的人際關系，在和諧相容的氣氛中學習、生活。但大學同學之間的交往或多或少會帶來經濟上的支出，比如班級組織出去游玩、聚餐，寢室同學過生日去飯店吃飯等。家庭經濟困難學生因難以支付這些開銷時就會找借口躲避，當同學主動地為他們分擔花銷時，他們會因為自卑和強烈的自尊產生巨大的心理沖突，容易把同學的好意認為是對自己的“施舍”。隨著時間的推移逐漸在心靈深處設置了一道厚厚的屏障，開始變得孤僻、害怕交往，喜歡獨來獨往、自我封閉。一般來講，家庭經濟困難學生的人際交往障礙主要源于自卑。自卑情緒表現為對自己的能力或品質評價過低，輕視自己或看不起自己，擔心失去他人尊重的心理狀態。家庭經濟困難學生的自卑心理往往來自經濟上的拮據，雖然學費的問題可以通過國家貸款幫助解決，但大多數同學擁有的手機、電子詞典等隨身之物，對家庭經濟困難學生來說還是奢侈品，同樣，吃穿上的差異也對家庭經濟困難學生的心理產生刺激。家庭經濟困難學生認為自己在生活環境、家庭條件和個人能力上都不如普通大學生，他們往往低估自己的能力和價值，有時甚至完全否定自己，出現認知上的障礙，從而對自己喪失信心，自我認識消極，悲觀失望、郁郁寡歡，嚴重影響學習和日常生活。
（二）學習生活中出現的焦慮情緒
大學生處于青春期，其生理的成熟和社會閱歷的不足，加之青年特有的任性和理想的困惑交織在一起，極易出現各式各樣的心理矛盾，容易受外界各種因素的干擾和影響，并由此導致其心理偏差和行為怪僻。家庭經濟困難學生在大學期間時常伴有焦慮的情緒。焦慮是由于自尊心受損，自信心喪失，產生強烈的挫折感和愧疚感，由此會引起緊張不安、擔心、失望、焦慮、害怕、恐慌等負面情緒。他們有的是為父母焦慮，看到父母為昂貴的學費辛勞而自己卻無法分擔，為此感到難過和不安;有的是為學習焦慮，部分同學為了保住自己在中學時的優勢，廢寢忘食，除了學習自己的專業課，還自學一些社會急需的課程，長期處于超負荷的運轉中，壓力很大，容易出現神經緊張、失眠、考試怯場等多種焦慮并發癥;有的是為待人接物能力焦慮，在人際交往、接受新鮮事物等方面，家庭經濟困難學生不如一些城市學生，如何縮短這些差距常常令他們焦慮不安;有的是為將來就業焦慮，大學四年的各種花銷已經讓家里負債累累，想盡快畢業找到工作，解決家里的經濟困難，但就業形勢日趨嚴峻，又不具備城市學生的社會關系，自身綜合素質還有欠缺，使他們認為畢業就等于失業，從而產生焦慮情緒。
（三）資助救助中的心理依賴情緒
隨著國家及社會對高校家庭經濟困難學生的關注，各種生活上的資助越來越多，有的家庭經濟困難學生對此竟有了一種依賴心理，他們認為自己現在是弱者就應該得到幫助，把希望寄托在別人身上，當這種依賴沒有得到滿足時，就會對周圍的一切產生怨恨、報復心理。
四、家庭經濟困難學生心理問題應對策略
（一）幫助他們建立良好的人際關系圈
首先，應針對大學生人際交往中的不良心理和情緒，加以耐心引導和幫助，使他們以良好的心理狀態去面對新的人際交往和復雜的人際環境，既主觀認識自己，又客觀認識他人。其次，要培養家庭經濟困難學生人際交往方面的方法和技巧，教育他們在人際交往中學會信任、尊重、寬容，以誠相待，用真誠去贏得他人的信任和尊重，獲得真誠的友誼。高校要經常組織健康向上、豐富多彩的集體活動，讓大學生在參與這些活動的過程中，培養積極的人際交往心理，建立和諧的人際關系。
（二）提高他們的情緒調適能力及心理承受能力
磨煉意志，提高家庭經濟困難學生的心理素質是解決其心理疾病的根本。引導家庭經濟困難學生深入社會實踐，從中接受鍛煉，磨煉意志，使之正確對待挫折，面對困境積極尋求解脫并總結教訓;指導他們把握自己的情緒，豁達大度、遇事冷靜，做到正確地自我安慰，合理地對待自己的各種需要，這些都是對抗挫折、增強承受能力的有效途徑。
（三）幫助他們樹立正確的學習目標
幫助家庭經濟困難學生樹立正確的學習目標，使他們客觀地認識、評價自己，善于發現自己的長處，根據客觀條件來調整個人需要和心理期望，避免由于自己的期望過高或過低造成心理上的焦慮不安或松懈情緒。
（四）引導他們樹立正確的人生觀和世界觀
當代大學生滿懷激情，富于理想，勇于追求美好事物，迫切想了解社會生活中的種種現象，并作出價值判斷。但是他們的情感尚不穩定，感情強烈而脆弱，知識經驗積累不足，在認知上常常具有很大的主觀性、片面性和膚淺性。我們要因勢利導，促使家庭經濟困難學生在關注自我和關注社會發展之間達成一種平衡，不脫離社會實際和社會責任，不單純地沉溺于對自己未來的自我設計之中。同時，要注意緩解由于不滿現實產生的過度焦慮、無助等不良情緒反應，以避免他們對社會充滿敵意，甚至厭世等不良態度和行為的產生。
