審計(jì)學(xué)課程

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審計(jì)學(xué)課程范文第1篇

一、審計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中對(duì)于高等教育學(xué)校人才培養(yǎng)提出了相應(yīng)目標(biāo)：著力培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。對(duì)于這類(lèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既是高等教育學(xué)校培養(yǎng)人才的方向，恰恰也是整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中社會(huì)需求的方向。對(duì)于當(dāng)前快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)人才也需要同時(shí)兼?zhèn)涠鄻拥穆殬I(yè)能力以及更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，這就要求他們必須掌握多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高等教育學(xué)校培養(yǎng)人才時(shí)，就應(yīng)當(dāng)更加重視多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力的培養(yǎng)。但從目前的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)看，還是比較注重理論，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生的評(píng)價(jià)是，理論知識(shí)功底很強(qiáng)硬，但是把理論融入到實(shí)踐中卻發(fā)覺(jué)很困難，需要很長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。這就說(shuō)明高等教育學(xué)校對(duì)于審計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量、方向和方法上與實(shí)際的人才崗位要求之間還是有距離的。

二、目前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）審計(jì)學(xué)的理論教育與實(shí)踐操作之間存在脫節(jié)

目前的審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃仍然是比較注重理論教育的。學(xué)習(xí)過(guò)審計(jì)的學(xué)生一般都會(huì)有這樣的感受，審計(jì)課程很枯燥，很難學(xué)，名詞意思很難理解。同時(shí)，審計(jì)學(xué)的教師也覺(jué)得這門(mén)課程講授很困難，因?yàn)楣饪坷碚撝v授是很難讓學(xué)生明白其中的含義的。雖然，近些年來(lái)，許多高等教育學(xué)校為了提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐操作能力，已經(jīng)開(kāi)始改變其單一乏味的教學(xué)方式，開(kāi)始運(yùn)用多媒體，案例教學(xué)等。但教學(xué)效果上還是沒(méi)有質(zhì)的提高。大多數(shù)的教師也存在缺乏相關(guān)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在教授課程的過(guò)程中就存在理論與實(shí)踐操作相脫節(jié)。

（二）高校專(zhuān)業(yè)教師缺乏相關(guān)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)以及在職培訓(xùn)

為了培養(yǎng)審計(jì)應(yīng)用型人才，專(zhuān)業(yè)教師的職責(zé)和素質(zhì)是非常重要的。然而，目前高校中進(jìn)行審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師很多都是沒(méi)有從事過(guò)相關(guān)實(shí)務(wù)工作的，雖然他們具備很高的學(xué)歷，對(duì)于理論的研究很深入，但對(duì)于本科教育來(lái)講，審計(jì)學(xué)的教師應(yīng)更加具有實(shí)踐性，更加注重“雙師型”。高校在以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)方向時(shí)，對(duì)于“雙師型”問(wèn)題沒(méi)有得到具體解決。另外，審計(jì)實(shí)務(wù)工作是不斷更新的，其相關(guān)的制度、準(zhǔn)則以及處理方式都在不斷修正和調(diào)整。對(duì)于不同的實(shí)務(wù)情況其處理方式也是不同的。而高校的專(zhuān)業(yè)教師在培訓(xùn)這方面是非常缺乏的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校課堂上教授的內(nèi)容過(guò)時(shí)，脫離當(dāng)前發(fā)展的方向。

（三）實(shí)踐基地的建設(shè)較滯后

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就審計(jì)來(lái)講，其對(duì)于實(shí)踐能力的要求非常高。正是由于理論與實(shí)踐畢竟會(huì)有差距，所以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)更加注重實(shí)踐。這就需要高校根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)。由于當(dāng)前高校在審計(jì)學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中，對(duì)于實(shí)踐的基地多是體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部的模擬實(shí)驗(yàn)室，這種模式更加的節(jié)省財(cái)力和人力，但并不利于學(xué)生了解審計(jì)的相關(guān)實(shí)務(wù)操作情況。另外，由于現(xiàn)在大多數(shù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所都會(huì)使用相關(guān)的審計(jì)軟件，審計(jì)軟件的運(yùn)用對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不是非常的了解。

三、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的相關(guān)建議

（一）著重以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為方向的實(shí)踐教學(xué)

審計(jì)的實(shí)踐性和技術(shù)含量都是非常高的，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大前提下，應(yīng)更加注重以實(shí)踐來(lái)加深對(duì)理論的了解，做到學(xué)以致用。教授的不僅僅是理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)一種實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引入案例教學(xué)。雖然，這種方式在高校教育中已存在，但就審計(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高校的案例教學(xué)，由于其師資和教材等情況的影響導(dǎo)致案例往往非常的過(guò)時(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)。教師講授的案例可能在現(xiàn)在的實(shí)務(wù)處理中已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與實(shí)際形成了脫節(jié)。

高校可以建設(shè)一個(gè)案例庫(kù)，使案例庫(kù)內(nèi)的案例內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。案例應(yīng)生動(dòng)有趣，往往越現(xiàn)實(shí)的越真實(shí)；案例也應(yīng)具有代表性，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也更能明白在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下，對(duì)于審?業(yè)務(wù)的處理是什么方向；另外，案例可以有一定的特點(diǎn)性，比如：理論知識(shí)要求一種處理方式，但由于實(shí)務(wù)的特殊性導(dǎo)致處理方式的改變，使學(xué)生們了解，處理方式不是絕對(duì)的，而是根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的處理，但基本的指導(dǎo)思想是不變的。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師走出去，帶回來(lái)

為了培養(yǎng)應(yīng)用型的審計(jì)人才，起到?jīng)Q定性作用的就是審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師。在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)時(shí)代突飛猛進(jìn)的今天，專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)不能局限于自己的理論知識(shí)了。由于，現(xiàn)在高校中普遍存在教師學(xué)歷很高，理論知識(shí)功底也非常的雄厚，但對(duì)于實(shí)務(wù)方面卻很薄弱，讀到博士畢業(yè)之后就進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。這種情況下導(dǎo)致教師的知識(shí)廣度和寬度足夠，但欠缺的恰恰是對(duì)于實(shí)務(wù)的理解。所以，高校應(yīng)多鼓勵(lì)審計(jì)教師走出去，去會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行相關(guān)的鍛煉，了解更重審計(jì)業(yè)務(wù)，以及實(shí)務(wù)中不同的處理方式和方法。然后，把這些寶貴的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)講授給同學(xué)們。除此之外，也要加強(qiáng)教師們的培訓(xùn)，給專(zhuān)業(yè)教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。比如：規(guī)模比較大的事務(wù)所每年都會(huì)舉行相關(guān)的業(yè)務(wù)交流和培訓(xùn)，高校可以與他們進(jìn)行相關(guān)交流和咨詢(xún)。

審計(jì)學(xué)課程范文第2篇

    與審計(jì)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有:助理審計(jì)師、審計(jì)師、高級(jí)審計(jì)師、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師等。根據(jù)就業(yè)定位,在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)時(shí),主要鎖定助理審計(jì)師和審計(jì)師兩個(gè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

    2基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路與原則

    2.1審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路

    在對(duì)審計(jì)就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后,構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進(jìn)課程模塊化改革。

    2.2審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本原則

    1)以適應(yīng)社會(huì)需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段,高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力,應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動(dòng)出擊,積極尋求社會(huì)的需求點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場(chǎng)和學(xué)生的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展的需要,為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。2)以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),從課程的開(kāi)發(fā)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,把教育的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力,如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與實(shí)際動(dòng)手、交流溝通和表達(dá)能力等。3)以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要,現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法,去不斷探究與發(fā)展新知,具備自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

    3基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革

    3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

    根據(jù)人才需求分析,審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是面向會(huì)計(jì)與審計(jì)領(lǐng)域的一線(xiàn)崗位,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn),具有良好的思想品德和職業(yè)道德,具有終身學(xué)習(xí)理念和本專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力,具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神,掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)行業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與基本應(yīng)用和基本技能,熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所日常業(yè)務(wù)運(yùn)作,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能迅速投入到會(huì)計(jì)、審計(jì)一線(xiàn)崗位的工作,從事出納、應(yīng)收/應(yīng)付會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力,德智體美全面發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要面向中小企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營(yíng)單位,從事內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)、會(huì)計(jì)核算、稅收籌劃等工作,并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。

審計(jì)學(xué)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)學(xué)； 理論； 實(shí)踐； 整體優(yōu)化

審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)骨干課程，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于能否把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。筆者已從事審計(jì)教學(xué)多年，對(duì)此有以下理解。

一、進(jìn)行審計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的必要性

（一）審計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的審計(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)就好比“一輛車(chē)的兩個(gè)輪子”。理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和邏輯推理能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提供分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和手段。就審計(jì)學(xué)課程進(jìn)行理論教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)審計(jì)原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行全面掌握和實(shí)施的過(guò)程，是一次再創(chuàng)造和深化的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐認(rèn)識(shí)能力，對(duì)徹底掌握審計(jì)學(xué)這門(mén)課程起著至關(guān)重要的作用。

（二）審計(jì)學(xué)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)狀

近期，筆者對(duì)西安地區(qū)部分會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生就審計(jì)學(xué)課程的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，近年來(lái)許多院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，在審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)作了一定程度的努力，但教學(xué)效果沒(méi)有得到質(zhì)的提高，所以對(duì)審計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化顯得尤為必要。

二、對(duì)審計(jì)學(xué)課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化的途徑及方法

（一）多媒體教學(xué)

由于審計(jì)學(xué)課程具有法規(guī)條文多、內(nèi)容難理解、邏輯關(guān)系較強(qiáng)，信息量較大等特點(diǎn)，所以提倡教師采用多媒體教學(xué)手段，以增強(qiáng)直觀教學(xué)和提高教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：一是關(guān)于多媒體課件的制作要把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式有機(jī)組合并呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)借助多媒體使教學(xué)做到由易到難，由感性到理性的過(guò)渡，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是多媒體課件的使用。多媒體課件只是輔助代替教師完成難以完成的教學(xué)任務(wù)，所以必須與教師的講授和板書(shū)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳效果。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的積極性；同時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教師駕馭課堂的能力。在具體案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例選編應(yīng)結(jié)合審計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、示范性和代表性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；二是對(duì)于編好的案例，教師應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在討論之前進(jìn)行預(yù)習(xí)并做出初步分析；三是在課堂討論中，教師要起到組織和引導(dǎo)的作用，要維持討論秩序、控制討論局面；四是分組討論完后，由各組代表對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，總結(jié)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)分析問(wèn)題的路經(jīng)和方法，評(píng)價(jià)不同的思維方法；五是案例討論式教學(xué)過(guò)程中，教師除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實(shí)踐進(jìn)行貫通和融合的能力。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及競(jìng)爭(zhēng)能力等，審計(jì)學(xué)這門(mén)課程有必要向?qū)W生提供動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，也就是有必要安排審計(jì)實(shí)驗(yàn)。審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計(jì)的具體操作，使學(xué)生在掌握了一定的審計(jì)理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際。審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。硬件建設(shè)應(yīng)立足于高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化、開(kāi)放式，這需要學(xué)校各部門(mén)的通力合作。軟件建設(shè)是指審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要借助一套審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)抽查憑證、賬簿、報(bào)表及其他資料，并編寫(xiě)審計(jì)工作底稿，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到實(shí)際的審計(jì)工作是如何開(kāi)展的。

（四）課程實(shí)習(xí)

1.短期調(diào)查。為了加深對(duì)審計(jì)學(xué)中某一個(gè)概念的理解，可以讓學(xué)生進(jìn)行短期調(diào)查。比如，審計(jì)學(xué)中一個(gè)重要的概念就是內(nèi)部控制制度，為了讓學(xué)生對(duì)它更深入地理解，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位到采用集中收款方式的大型百貨商場(chǎng)購(gòu)物觀察，描寫(xiě)購(gòu)物過(guò)程并對(duì)商場(chǎng)柜臺(tái)銷(xiāo)售與收銀環(huán)節(jié)的內(nèi)控制度進(jìn)行評(píng)述。類(lèi)似這種實(shí)踐方式可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維搭建一個(gè)很好的平臺(tái)，是一個(gè)較受學(xué)生歡迎的方法。

2.課程實(shí)習(xí)。為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計(jì)學(xué)這門(mén)課程，有必要利用寒暑假安排為期一個(gè)月左右的課程實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)單位，應(yīng)以學(xué)生頂崗操作為主，這樣學(xué)生就可以直接充當(dāng)所在單位的某一角色進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)處理，可以檢驗(yàn)其操作技能與動(dòng)手能力所達(dá)到的水平與程度。由此，必須提高對(duì)校外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)增加資金投入。

（五）審計(jì)學(xué)課程考試方式和內(nèi)容的改革

由于審計(jì)學(xué)課程知識(shí)的形成過(guò)程是依靠“理論+實(shí)踐”形成的，所以審計(jì)學(xué)課程的考核目標(biāo)與考試重點(diǎn)為：學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論、現(xiàn)行法規(guī)的理解和案例分析能力的綜合運(yùn)用。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正考出他們的能力與水平，可以把審計(jì)學(xué)課程的考試設(shè)計(jì)為兩大塊：第一塊為客觀題，主要考核學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)一些基本概念和基本理論的理解，考試方式為閉卷；第二塊為案例分析，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和本課程知識(shí)進(jìn)行案例分析，主要考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考試方式為開(kāi)卷。

【參考文獻(xiàn)】

審計(jì)學(xué)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；審計(jì)學(xué)課程；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）07-0140-03

A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges

ZHOU Bingwei

Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.

Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform

審計(jì)學(xué)是高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是高職院校的一門(mén)核心課程。然而，由于受到諸多條件的限制，目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明確等諸多的問(wèn)題，難以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要。

一、審計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性

審計(jì)學(xué)是高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，具有綜合性、應(yīng)用性和發(fā)展性等特點(diǎn)。

（一）綜合性

審計(jì)學(xué)課程的綜合性表現(xiàn)在審計(jì)學(xué)課程是將多學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用于其中，而形成的學(xué)科。審計(jì)學(xué)課程涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等社會(huì)和自然學(xué)科，審計(jì)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)上述學(xué)科的成熟與發(fā)展，同時(shí)取決于人類(lèi)社會(huì)的國(guó)家管理、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算等發(fā)展水平。如：審計(jì)學(xué)理論的抽樣審計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)相互滲透而形成的審計(jì)學(xué)理論的一個(gè)分支；審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)中的各類(lèi)交易和賬戶(hù)余額的審計(jì)離不開(kāi)一定的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；審計(jì)測(cè)試流程中的分析程序離不開(kāi)會(huì)計(jì)報(bào)表分析的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)來(lái)研究審計(jì)學(xué)的對(duì)象而產(chǎn)生的結(jié)果。審計(jì)學(xué)課程綜合性的特征要求高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生在獲取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能之外，還應(yīng)具備政治、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、計(jì)算機(jī)信息等知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相關(guān)性和應(yīng)用性。

（二）應(yīng)用性

應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)是以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問(wèn)題為直接目的，學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用要與社會(huì)直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果要受許多外部因素的影響。同時(shí)應(yīng)用性學(xué)科還需要綜合運(yùn)用不同的學(xué)科的知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。審計(jì)學(xué)科是典型的應(yīng)用性學(xué)科。它要解決的是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活中所形成的受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任的關(guān)系問(wèn)題；審計(jì)本質(zhì)上是指為確定關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的認(rèn)定和既定標(biāo)準(zhǔn)之間的一致程度，而客觀地收集和評(píng)價(jià)與這種認(rèn)定有關(guān)的證據(jù)，并將結(jié)果傳達(dá)給利益相關(guān)者的系統(tǒng)過(guò)程。因此，審計(jì)學(xué)的研究必須緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)管理活動(dòng)。審計(jì)學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科特征要求高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要解決好“做什么”的問(wèn)題，更需要解決“怎樣做”的問(wèn)題。審計(jì)學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科特征還要求高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生能較多地參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（三）發(fā)展性

審計(jì)學(xué)課程由于與政治、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科密切相關(guān)。因此，審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容和環(huán)境總是在不斷發(fā)展變化。如：隨著審計(jì)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，審計(jì)對(duì)象的日益復(fù)雜，審計(jì)方法也在不斷地改進(jìn)、發(fā)展和完善。審計(jì)方法發(fā)展先后經(jīng)歷了賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)、制度基礎(chǔ)審計(jì)和風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)三個(gè)階段。隨著21世紀(jì)國(guó)內(nèi)外一系列審計(jì)失敗事件的爆發(fā)，傳統(tǒng)的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型被改進(jìn)，新的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)取代了傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)學(xué)的發(fā)展性特征要求高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。作為審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，更重要的是要培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)力。

二、目前我國(guó)高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確

審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的，具有一定分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及職業(yè)判斷能力的政府審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部的審計(jì)助理人員。審計(jì)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用性、外向型、復(fù)合型審計(jì)人才。高職教育應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用性人才”，非學(xué)術(shù)性人才；要求學(xué)生必需掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，必需具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識(shí)廣博，實(shí)踐能力相對(duì)較弱。高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)審計(jì)課程一方面為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的人才提供必要審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)助理崗位和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位提供基本的審計(jì)技能。但是，目前大部分高職院校開(kāi)設(shè)審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)僅僅為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才提供必要的審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，而非必要的審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能。由于教學(xué)目標(biāo)定位不明確，這就必然導(dǎo)致審計(jì)實(shí)務(wù)課程在教學(xué)中存在“重理論、輕實(shí)踐”等諸多的問(wèn)題。審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確究其原因主要是審計(jì)課程綜合性強(qiáng)，教學(xué)難度大等特點(diǎn)。同時(shí)許多高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)審計(jì)教師缺乏審計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)的理論尤其是審計(jì)實(shí)踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位是審計(jì)學(xué)課程改革的前提和基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)有的課程設(shè)置不合理

審計(jì)職業(yè)是一門(mén)理論性和技術(shù)性都非常強(qiáng)的職業(yè)，審計(jì)人員首先必須具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融、證券等其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要有一定的政策思想水平和文字表達(dá)能力，以及能夠?qū)⑦@些知識(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用來(lái)解決各種復(fù)雜問(wèn)題的能力。然而，目前我國(guó)大部分高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，大多數(shù)在“大會(huì)計(jì)”框架下進(jìn)行的，審計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容都是會(huì)計(jì)或者與會(huì)計(jì)相關(guān)課程，甚至連企業(yè)管理等審計(jì)關(guān)聯(lián)性性較強(qiáng)的課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的局限性，使得財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)審計(jì)助理崗位，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展受到極大的限制。現(xiàn)有課程設(shè)置的不合理究其原因是許多高職院校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)用性，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；同時(shí)許多高職學(xué)院過(guò)分縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)省辦學(xué)成本等原因所致。

（三）教學(xué)內(nèi)容片面性

審計(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，具有完善的理論和方法體系。審計(jì)的理論教學(xué)必須把握其系統(tǒng)性，力求深入嚴(yán)峻，重視開(kāi)闊學(xué)生的視野，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維及創(chuàng)新思維上下功夫，同時(shí)理論教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際。審計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，其具有突出的靈活性和技術(shù)性。因此，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及操作能力。傳統(tǒng)的審計(jì)課程教育在教學(xué)計(jì)劃中一貫重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，甚至沒(méi)有安排實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)。但是，審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性強(qiáng)，目前市場(chǎng)要求的會(huì)計(jì)、審計(jì)人才也是應(yīng)用性人才。如果按現(xiàn)在的教學(xué)模式培養(yǎng)，學(xué)生只接受有限的審計(jì)理論教育，而忽視實(shí)務(wù)技能的掌握，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后根本無(wú)法適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)助理崗位和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位的工作。既影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也必然造成培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。審計(jì)專(zhuān)任教師教學(xué)內(nèi)容的片面性究其原因?qū)徲?jì)實(shí)務(wù)的講解和審計(jì)技能的培養(yǎng)需要深厚的審計(jì)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)需要大量的實(shí)際操作資料和審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐。要做好這一環(huán)節(jié)，對(duì)許多高職學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)老師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)方式方法不靈活、教學(xué)手段單一

當(dāng)前高職院校的審計(jì)課程的教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”等公式化教學(xué)模式。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用由于受各種條件所限，還處于初級(jí)階段，這樣的教學(xué)模式可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，但學(xué)生對(duì)教師傳授的內(nèi)容只能被動(dòng)地記憶而缺乏理解，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，也很難激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力。

（五）審計(jì)實(shí)務(wù)課程課時(shí)少，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

審計(jì)工作是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的管理活動(dòng)。我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的審計(jì)課程主要為滿(mǎn)足社會(huì)需要、培養(yǎng)和輸送一批能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)助理和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位的專(zhuān)業(yè)人才。這就需要高職院校在審計(jì)課程教育、教學(xué)中必須更加注重學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在堅(jiān)持“理論夠用，重視實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，更加重視審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有足夠的學(xué)時(shí)講授審計(jì)典型案例和參加審計(jì)社會(huì)實(shí)踐。但是，目前大部分高職院校的實(shí)際情況是，把審計(jì)實(shí)務(wù)課程看成是會(huì)計(jì)學(xué)的一門(mén)分支，僅在一個(gè)學(xué)期內(nèi)安排64節(jié)課時(shí)（每周四節(jié)）的教學(xué)，甚至許多高職院校每周僅安排3節(jié)課時(shí)的教學(xué)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，審計(jì)理論和實(shí)務(wù)難以兼顧，其結(jié)果是大多高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)僅僅講授的是審計(jì)理論部分，審計(jì)實(shí)踐和實(shí)務(wù)教學(xué)根本沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展，難以實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（六）教材滯后和教學(xué)考評(píng)制度隨意性大

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。選用合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。目前，高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的審計(jì)教材往往出現(xiàn)教材內(nèi)容滯后，教材內(nèi)容理論性強(qiáng)、案例和實(shí)務(wù)內(nèi)容很少等諸多問(wèn)題，難以適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，高職院校審計(jì)課程的教學(xué)考評(píng)制度存在隨意性大的特點(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)考評(píng)制度普遍存在根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的意愿隨意考評(píng)等現(xiàn)象。在審計(jì)課程的教學(xué)考評(píng)中，往往考評(píng)單一。如許多高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程以期末考試成績(jī)的70%和平時(shí)成績(jī)的30%來(lái)得出期末的總評(píng)成績(jī)，根本就沒(méi)有考慮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評(píng)，教學(xué)考評(píng)的不靈活性影響到審計(jì)課程的教學(xué)改革難以開(kāi)展。

三、我國(guó)高職院校審計(jì)課程改革目標(biāo)與舉措分析

（一）審計(jì)學(xué)課程改革目標(biāo)

審計(jì)學(xué)課程的改革目標(biāo)以高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)榛A(chǔ)，以培養(yǎng)實(shí)用性、應(yīng)用性的人才為目標(biāo)，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法，改革考評(píng)方式，加強(qiáng)審計(jì)學(xué)教材建設(shè)，同時(shí)把工學(xué)結(jié)合作為審計(jì)學(xué)課程改革的切入點(diǎn)，引導(dǎo)審計(jì)學(xué)課程的設(shè)置，構(gòu)建審計(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐的教學(xué)體系。以加強(qiáng)校企合作為突破口，建立一批以會(huì)計(jì)師事務(wù)所和財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司為實(shí)踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接和融合，使得學(xué)生的審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能得到有效的訓(xùn)練。

（二）審計(jì)學(xué)課程改革主要舉措

1.改革審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

按照高職院校電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部審計(jì)審計(jì)員崗位和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)為審計(jì)學(xué)課程改革的內(nèi)容方向。在堅(jiān)持“理論夠用”，加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，平衡審計(jì)學(xué)課程的理論和實(shí)務(wù)的內(nèi)容，適當(dāng)減少審計(jì)課程理論的教學(xué)內(nèi)容，增加審計(jì)實(shí)務(wù)的講解。以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)一體的人才觀為基礎(chǔ)，以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為依據(jù)，緊密結(jié)合會(huì)計(jì)、審計(jì)改革，融知識(shí)傳授與能力為一體，力爭(zhēng)做到基礎(chǔ)與前沿、理論與實(shí)務(wù)的有機(jī)結(jié)合，建立以理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙輪驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。在課程內(nèi)容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，即課程的內(nèi)容選自審計(jì)工作過(guò)程，課程內(nèi)容與審計(jì)崗位相互融合，課程內(nèi)容與考取審計(jì)相關(guān)證書(shū)相結(jié)合。同時(shí)注重學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，使得高職院校會(huì)計(jì)電算化的畢業(yè)生能勝任內(nèi)部審計(jì)審計(jì)員和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位。

2.改革審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法

按照高職院校電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師為中心的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力提高為主的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法。積極探索適合高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的有效的教學(xué)方法。（1）問(wèn)題式教學(xué)法。課堂講授是向?qū)W生傳授審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要方法，是案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。在課堂講授中審計(jì)專(zhuān)任教師必須注重將基本理論和基本知識(shí)講深講透，注重拓寬學(xué)生知識(shí)面，注重結(jié)合本課程前沿動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，用問(wèn)題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。通過(guò)發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)師生、生生、師師間在日常教學(xué)中的多邊交流，使教學(xué)兼具單向、雙向和多向交流的色彩，形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)師生的積極性。（2）案例教學(xué)法。21世紀(jì)的財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)教育，必須結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)案例教學(xué)。審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等內(nèi)容理論性、實(shí)踐性均較強(qiáng)，要求高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解。審計(jì)專(zhuān)任教師應(yīng)在立足于本課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，采集、編制現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐緊密相連的、生動(dòng)直觀的教學(xué)案例，并將其穿插在課堂理論教學(xué)中。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生4-5人組成一個(gè)小組，以小組為單位，就某一企業(yè)的審計(jì)各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、辯論、磋商，并討論結(jié)果制作成PPT上臺(tái)發(fā)言。通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中可能碰到的實(shí)際問(wèn)題及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生用各種分析方法、手段去解決實(shí)際問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了其交流和表達(dá)能力，避免了“一言堂”式的講授方式。（3）模擬實(shí)驗(yàn)法。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析、合作及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。審計(jì)專(zhuān)任教師在利用課程設(shè)計(jì)，模擬實(shí)際企業(yè)的全套業(yè)務(wù)和相關(guān)會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生以模擬進(jìn)入企業(yè)任職的形式，承擔(dān)審計(jì)工作，同時(shí)劃分的明確的崗位職責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地完成從校園到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。

3.加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程的教材建設(shè)

按照高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在堅(jiān)持“理論夠用”加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程的教材建設(shè)。在參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀審計(jì)學(xué)本科教材和高職高專(zhuān)優(yōu)秀審計(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，在參考現(xiàn)代審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)上，組織一批學(xué)術(shù)水平較高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，與本地區(qū)多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)局等行業(yè)單位的專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)編寫(xiě)《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》教材，該教材應(yīng)通過(guò)演示審計(jì)各階段所使用的審計(jì)方法和審計(jì)工作底稿，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，以所學(xué)知識(shí)和技能去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成基于審計(jì)工作過(guò)程的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上充分體現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)教材，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

4.改革審計(jì)學(xué)課程的考評(píng)方式

按照高職院校電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革方向的基礎(chǔ)上，改革審計(jì)學(xué)課程的考評(píng)方式。改革傳統(tǒng)的以平時(shí)考核占30%，期末考試占70%的審計(jì)學(xué)課程考評(píng)方式，建立以學(xué)生審計(jì)實(shí)踐工作能力考評(píng)為核心的審計(jì)學(xué)課程考評(píng)制度。逐步將審計(jì)學(xué)課程以理論為主體考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐考核為主體的，理論考核為輔的考核方式，加大平時(shí)成績(jī)的考核力度和成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)以作業(yè)、課堂提問(wèn)、訓(xùn)練活動(dòng)和階段性測(cè)試為主。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體現(xiàn)理論與實(shí)踐、操作的統(tǒng)一，滿(mǎn)足以加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革的目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。

5.加強(qiáng)校企合作，逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式

按照高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。逐步建立一批以會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司和國(guó)有企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接和融合，定期選派一批學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所和財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司進(jìn)行定期的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作和交流，以學(xué)校或以院系為名義定期邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校以舉辦專(zhuān)題講座的方式為學(xué)生授課，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)課程的感性認(rèn)識(shí)和審計(jì)實(shí)踐能力的提高。

通過(guò)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)課程的改革，逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)圍繞審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，積極推行會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的訂單培養(yǎng)，探索審計(jì)學(xué)課程工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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審計(jì)學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：審計(jì)教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程是一門(mén)理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會(huì)計(jì)電算化等）的教學(xué)。從高校審計(jì)課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)象本身的特點(diǎn)，探究審計(jì)教學(xué)的組織和方法，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計(jì)教學(xué)面向的是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是他們基本上沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作。因此，不同于面向社會(huì)的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類(lèi)教學(xué)的對(duì)象往往已具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個(gè)體之間的知識(shí)差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測(cè)試中能獲得合格通過(guò)，他們是一群差異的個(gè)體來(lái)接受時(shí)間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類(lèi)對(duì)象已具有較系統(tǒng)的審計(jì)理論知識(shí)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)一步獲取知識(shí)和發(fā)展能力。因此我把高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對(duì)具有幾乎相同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計(jì)理論和實(shí)務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作水平，并針對(duì)特別個(gè)體進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計(jì)工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，第二個(gè)層次是審計(jì)基本理論，第三個(gè)層次是審計(jì)實(shí)務(wù)。這三個(gè)層次各有特點(diǎn)：

第一，三個(gè)層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時(shí)，必須對(duì)這三個(gè)層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時(shí)，對(duì)這兩個(gè)層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)加以看待，對(duì)于以上兩個(gè)層面內(nèi)部各章可以同時(shí)布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對(duì)于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識(shí)（如會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過(guò)程中，也有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)那些前期知識(shí)掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。因?yàn)椋m然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識(shí)熏陶，但個(gè)體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點(diǎn)，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過(guò)程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過(guò)雙方溝通或其它途徑來(lái)了解哪些個(gè)體存在哪些前期知識(shí)缺陷，從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對(duì)存在前期知識(shí)缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會(huì)在進(jìn)行第三層次教學(xué)時(shí)得到的有效的補(bǔ)救。

第三，從各層次的知識(shí)要求與學(xué)生所受到的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的實(shí)際工作體驗(yàn)之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒(méi)有實(shí)際從事審計(jì)或會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，缺乏對(duì)審計(jì)及會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，這給第三層次的教學(xué)完成帶來(lái)某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長(zhǎng)的寒暑假期，或畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)，可以有意識(shí)地與學(xué)校、社會(huì)有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補(bǔ)，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對(duì)第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計(jì)的基本知識(shí)，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排，同時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時(shí)可以旁征博引，又不易耗時(shí)過(guò)多，一些次要問(wèn)題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個(gè)層次是審計(jì)學(xué)的精髓，必須以講授為重點(diǎn)，并且注意審計(jì)理論的主線(xiàn)，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運(yùn)用，沒(méi)有第二層次的審計(jì)理論作基石，那么對(duì)第三層次的教學(xué)安排將無(wú)法展開(kāi)。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計(jì)理論與方法的運(yùn)用離不開(kāi)與審計(jì)案例的結(jié)合，而審計(jì)案例千差萬(wàn)別，每個(gè)審計(jì)案例又只能反映審計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的理論與方法。審計(jì)教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說(shuō)明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計(jì)理論方法之所需，而且每一個(gè)完整的案例本身是一項(xiàng)知識(shí)能力的綜合應(yīng)用，實(shí)際的審計(jì)工作甚至還離不開(kāi)審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開(kāi)多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)審計(jì)學(xué)課程的以上特點(diǎn)有助于我們?cè)诮M織審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計(jì)教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時(shí)間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計(jì)基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計(jì)實(shí)務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實(shí)驗(yàn)演示法和實(shí)習(xí)指導(dǎo)法為主

（一） 審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生已接受的前期相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，審計(jì)學(xué)科在其專(zhuān)業(yè)中的位置以及對(duì)他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個(gè)體的前期知識(shí)個(gè)體差異，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)意見(jiàn)，并據(jù)以作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的修正依據(jù)。個(gè)別學(xué)生如果對(duì)審計(jì)相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機(jī)加以督促，盡快利用有限的時(shí)間里加以彌補(bǔ)，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識(shí)與學(xué)好審計(jì)學(xué)科的關(guān)系，并開(kāi)出補(bǔ)救的良方妙藥。在整個(gè)第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過(guò)多的時(shí)間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，因?yàn)檫@將使學(xué)生聽(tīng)課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點(diǎn)地圍繞幾個(gè)問(wèn)題作發(fā)揮性講演。注意觸類(lèi)旁通、廣證博引。對(duì)于次要的問(wèn)題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個(gè)層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計(jì)基本理論的教學(xué)

審計(jì)的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線(xiàn)，把審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)計(jì)劃、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線(xiàn)作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論，一方面通過(guò)討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動(dòng)的成效，須知，這一層次是審計(jì)學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無(wú)法完成，則第三層次的教學(xué)活動(dòng)也將無(wú)法有效的開(kāi)展。在第二層次的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺(jué)積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動(dòng)的辯證關(guān)系，重視烘托一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時(shí)間安排不足以滿(mǎn)意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時(shí)間，直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專(zhuān)題文章。

（三） 審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)

審計(jì)實(shí)務(wù)是審計(jì)基本理論的升華與運(yùn)用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋?zhuān)鴳?yīng)該與活生生的案例有機(jī)地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運(yùn)用，可以制作或購(gòu)買(mǎi)審計(jì)案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實(shí)驗(yàn)演示法為主。若有理想的實(shí)習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對(duì)于一個(gè)畢業(yè)以后想從事審計(jì)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論花多大的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)都不算過(guò)分，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不可能使其馬上成為一流的審計(jì)高手的，從這個(gè)意義上說(shuō)教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時(shí)間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過(guò)時(shí)的案例，這樣的案例才有說(shuō)服力。教師在這一層次的教學(xué)活動(dòng)中必須用發(fā)展的眼光來(lái)看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測(cè)的審計(jì)實(shí)例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 李花果.案例分析在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67