英語口語微課堂

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英語口語微課堂范文第1篇

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0078―01

一、發揮教師的主導作用

1.教師應該具備較高的素質，用流利的英語組織教學，與學生交流互動，激發學生學習英語的興趣。英語和漢語一樣都是華麗的語言，有抑揚頓挫的節奏感，高低起伏的明、行云流水般的音樂感。教師一口流利的英語，給學生以美的享受，讓學生產生說話的欲望，繼而形成學習的原動力，這樣就有利于發揮教師的主導作用，使學生口語能力快速提高。

2.創設良好的語言環境。中學生學習英語的不利因素就是缺乏一定的語言環境。教師在日常的教學中要最大限度地使用英語，用有聲和無聲的形式營造出一個有利于學生學習英語的氛圍來。如充分利用多媒體軟件、英語廣播、小表演，設立英語專欄、板報、標牌等，使學生受到英語的熏陶，營造出良好的英語學習氛圍，從而有效地促使其大腦語言網絡的形成，使學生獲得較強的語言能力。

二、在真實的情境中進行口語訓練

1.在日常的情境中展開口語訓練。教師可以每堂課就某些議題與學生交流互動，如談論日期、天氣、作業完成情況等，也可談論教室的陳設、衛生情況、個人喜好、學生們的外貌等。

2.在特別的情境中進行口語訓練。這種情境不是教師預先設計的，都是意外情況。如教師正在上課，有學生遲到，教師應抓住這個機會就該生遲到的問題進行提問、討論；再如，有學生在課堂上睡著了，教師也應該用英語叫醒他、詢問或提出建議。學生可能難用英語回答，教師可以啟發、誘導并教學生用相關的語言同老師交流。這樣做可能影響教學進度，但這種真實情境中的口語運用，使學生精力集中，印象深刻，會收到較好的教學效果。

3.在預知的實景中進行訓練。如果要教學這樣一組對話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒有在學生面前進行實景對話的好。教師可事先訓練好兩三個學生，讓他們將這組對話在課堂上表演出來。待大家聽懂了會話內容后，就分角色進行對話操練。因都是身邊的人物，學生會感到親切；都是真實的情境，學生會有興趣，也會增強學習的效果。

三、利用教材內容進行口語訓練

要深入挖掘教材的語言資源，充分利用它訓練學生的口語。

1.在充分理解文章內容的前提下，師生共同找出關鍵詞語，供學生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語既是課文中的關鍵詞又是該文的骨架，學生熟悉了這些短語后，就在腦海中形成了清晰的脈絡，為下一步的訓練作好鋪墊。

2.朗讀訓練。教師可先播放錄音讓學生聽，然后跟讀；也可由教師范讀，讓學生跟讀，接下來由學生朗讀。要指導學生用正確的語音語調，不要像說漢語那樣一字一頓地去讀英語。因為這兩種語言在詞語、意群、重音、聲調上是有差別的。在初級階段就該注意語音、語調的訓練，避免“四川英語”、“河南英語”或“蘭州英語”等帶有方言味的英語出現。

英語口語微課堂范文第2篇

【關鍵詞】高質輕負；課堂觀察；英語教學的有效性

課堂教學的有效性是關乎教學質量最重要的因素。只有當我們的英語教學達到“高質”的境地，學生的學習才有可能獲得“輕負”效果。華南師范大學教科院劉良華博士認為：“有效教學”意味著教師能夠有效‘講授’，有效“提問”學生、有效地“激勵”學生。因此，提高教學的有效性，追求高中英語學習的“高質輕負”是我們理想的教育教學追求。課堂觀察，在近些年是一種方興未艾的，提高教學有效性的新方法。它源于西方的科學主義思潮，其中貝爾思和弗蘭德斯兩人是發展這一方法的最大功臣。作為一種科學研究方法，課堂觀察目前在我國的外語教學中仍是“一項被遺漏的教師專業能力 ”。

一、何謂課堂觀察

課堂觀察，“顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動”。

課堂觀察具有一定的系統性、和程序性，以及協作性等方面的特征。①課堂觀察的系統性體現在它是由觀察目的、觀察對象、觀察行為、記錄情況和處理觀察數據等組成。②課堂觀察的程序性表現在它主要包括課前會議、課中觀察和課后會議三個基本流程。③所謂課堂觀察的協作性就是指參與觀察的教師是以一個協作的團隊進行多向互動，是以“觀察團”的形式進行教學探究和改善的。每個參與課堂觀察活動的教師都應該獲得應有的發展。

“觀察就是對人、事件加以注意，這相當簡單，它的難處在于每個個體都帶有對自己事件的理解來觀察”。同樣的一堂課由于每個觀察者的經驗或立場不一樣往往會造成“橫看成林嶺側成峰，遠近高低各不同”的結果。“我們看到的結果通常是以我們的經驗、價值以及信仰為基礎的。因此，學習過程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結構，必須有一個可以遵循的計劃、目標或導向”。課堂觀察在實際運用中必須遵守以下基本原則。

1.觀察的客觀性

不同的教師和不同的課堂差別很大。如果觀察者不是按照自己的親眼所見和親身體會去實事求是地做觀察記錄，那么他的結論勢必帶上個人偏見的烙印和色調。此外，觀察者都會受到諸如“光壞效應”、“刻板印象”、“期望效應”等的干擾。課堂觀察的客觀性就是指在掌握一定的觀察技能的前提下，有意識，有目的地排除各種主觀傾向，并在自然狀態之下，真實地記錄課堂里的所見所聞。簡而言之，課堂觀察的客觀性是建立在“價值中立”的基礎上的。英國哲學家大衛?休謨曾經提出“是”與“應該”的劃分，他認為事實判斷與價值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡單地從“是”與“不是”推論出“應該”與“不應該”。后來，德國社會學家馬克斯?韋伯在《以學術為業》當中提出，應當把價值中立性作為從事社會學研究所必須遵守的方法論準則，每個人都是自己的主人，不能拿自己的標準來衡量別的人或事，在研究中應該保持中立的態度。

2.觀察的有效性

觀察的有效性主要依賴于有一套成熟的觀察量表。由于目前在英語教學中對課堂觀察的運用還處在摸索階段，沒有大面積鋪開，所以借助專家或者其他學校的成功經驗就顯得尤為重要。他們的成功經驗主要體現在觀察量表的成熟方面。我們可以秉承“拿來主義”的精神，去其糟粕用其精華地使用這些資料。

3.觀察的系統性

課堂觀察要取得良好的效果就必然要求觀察具有系統性，也就是說這是長期的觀察、需要觀察很多次，而且要在不同的情景中進行。我們事先要確立要觀察什么以及怎樣觀察，并且觀察是精心計劃的、客觀的、有效的。只有這樣我們的觀察活動才是一個系統完整的體系。

二、高中英語教學實施課堂觀察的必要性

如何使高中生輕松有效地學習呢？近些年“減負”不但沒減下來，反而呈現有增無減的趨勢！問題的癥結除了高考升學率是事關學校“存亡”的、不可言明的內因之外，面對眾多學科，教學的有效性也是引發學生課業負擔的重要因素。如果可以通過課堂觀察這個窗口，切實從提高我們的課堂教學的有效性入手，那么這種教學的有效性可能會進一步得到提高。以高中英語學科為例，通過對課堂觀察的分析，我們可以知道英語教學的得失所在。畢竟課堂觀察的目的是指向學生在課堂上的學習效率，也就是教師的教學有效性。通過課堂觀察可以診斷教師的教和學生的學，還可以促進教師的專業發展和加強教研組的團隊協作。

三、如何實施課堂觀察

首先，學校要對教師開展課堂觀察方面的培訓。作為一種新的聽課評課范式，如果學校要使教師理解和運用它，學校必須為它的實行開創有利條件。主要是專業技術方面的支持然后是硬件設施的保障。專業技術方面的支持是指學校要請專家進行現場指導和對教師進行相關培訓。邀請專家結合本校實際為課堂觀察的規劃和實施提出建議；并且定期為教師進行培訓指導，經過嘗試和改善后逐步推廣和完善。

其次，進行課堂觀察要秉承其客觀性、有效性和系統性三個原則進行。①立足其客觀性。課堂教學實質上就是師生的互動交際活動。作為課堂觀察者，必須秉承“價值中立”，如實地觀察和記錄這些信息。所有這些互動的行為，必須用描述性、而不是評價性的語言進行記錄。②堅持其有效性。要堅持觀察的有效性，先必須通過引進和借用某些觀察量表，并通過一定的觀察技巧進行有選擇性、有針對性的觀察。③保證其完整性。課堂觀察的完整性是由它的系統性決定的。進行課堂觀察從宏觀層面上看，它必須是一個連續、漸進，和長期堅持的過程。同時，課堂觀察的技術要求決定了進行具體的觀察時，我們應該緊扣“課前會議”、“課中觀察”和“課后會議”三個基本流程。因為①課前會議是確定課堂觀察的目的、重點、觀察點、有時甚至是量表的制作的技術平臺；②課中觀察是整個過程的主體部分。包括對觀察的記錄提供了真實有效的場景。③課后會議是整個課堂觀察的必要補充。觀察者和被觀察者在觀察活動結束后，必須對所見聞的和記錄的信息進行探討、分析，最后達成共識和改進建議。

四、課堂觀察的局限性以及對進行完善的初步探討

課堂觀察是一種新型的聽評課的方式，尤其是對英語學科而言，更是一種全新的事物。它主要是對課堂活動的局部進行診斷和分析，帶有一定的微觀性，因而它很難對課堂事件進行整體式地、宏觀地把握。其次，課堂觀察僅能觀察到顯性的行為，如教師和學生的言語交流、學生的課堂反應。而對于師生的思維模式、心理機制、認知變化等隱性的東西，課堂觀察有時很難有效地進行察覺和量化。此外，對于課堂觀察的量表的制定和完善還需要教師們傾心專研，虛心學習。尤其是自主研發量表更是一個長期的焚膏繼晷的過程。因此，綜上所述，我們還要進一步地做出不懈的努力。教師們只要肯專研教改，一定可以在幫助學生實現高質輕負和提升專業水平兩方面得到應有的回報。

參考文獻：

英語口語微課堂范文第3篇

關鍵詞：微信 旅游英語 口語教學 模式

中圖分類號：S763 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0126-02

微信，英文名wechat，是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，是一款集多平臺、多媒體視聽于一體的即時通訊軟件。微信的出現，不僅滿足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動方式，目前已成為人際交往的主要通訊手段之一。

1 基于微信軟件的旅游英語口語教學的優勢

1.1 翻轉課堂，提高學生主觀能動性

在傳統的旅游英語口語課堂中，受到客觀因素的限制，老師教學手段極其單一，往往是老師在講臺上唱獨角戲，大多數學生都只是被動的聆聽者，主動參與性極低。而微信的圖片和小視頻功能可以彌補傳統黑板教學的不足，而其即時語音功能也能讓學生更多地參與到課堂當中，達到翻轉課堂的目的。

1.2 延展教學課堂，提高教學效果

在大學里，老師與學生的交流絕大多數僅限于課堂中，這對于知識的鞏固和更新都極為不利，尤其對于旅游英語口語這樣一門需要多說多練的課程。而微信的群聊功能為課后交流提供了一個平臺，學生可以互相交流自己的學習體會和遇到的問題，老師也可以在平臺上對學生做課外知識的拓展和學習監督。

1.3 創新口語課堂，增強學生自信

受中小學英語教學的制約，大多數學生很少進行口語練習，這就導致他們在口語課堂上敢寫不敢說，非常不自信，課堂參與度很低，往往只是口語基礎好的或者自信一點的同學在和老師進行口語交流。而微信的即時語音功能賦予了所有學生平等的話語權，并且講述者和傾聽者之間保持了距離，學生的自卑感和恐懼感也會得到緩解。

1.4 豐富口語課堂，融入旅游要素

眾所周知，旅游是一個綜合類學科，涵蓋了吃、住、行、游、購、娛六大要素，這就對旅游英語課堂的硬件配備有很高的要求，傳統的黑板課堂和多媒體課堂都存在很大的局限性。微信能夠支持語音、圖片、音頻、視頻等多格式的內容，在使學生更深入了解旅游方面有先天性的優勢。

2 基于微信軟件的旅游英語口語教學新模式

2.1 以學生為中心的互動式教學

旅游英語口語這門課程，對于學生的聽說能力要求是很高的。老師可以在微信群提前布置預習任務，學生可以第一時間查收并進行準備。課上可以要求學生在群里英語口語即時語音，邀請同學們一起進行欣賞并糾正錯誤。課后在微信群里布置口Z作業，要求學生以語音或小視頻的形式上交，打破傳統英語課堂只能布置書面作業的弊端。

2.2 基于微信群聊平臺的競爭式教學

在傳統的旅游英語口語課堂中，受教室硬件和課堂人數的制約，參與課堂的人數很有限。筆者在自己的課堂中嘗試了利用群聊平臺進行競賽，學生的參與性和積極性得到很大提高。例如，筆者首先在群聊平臺里一張實物圖片，要求學生以即時語音的形式用英語正確地將其讀出來，在群里第一位答對的同學將會得到老師的口頭表揚和平時分的獎勵，結果發現平常不是很積極和自信的同學也可以參與進來。

2.3 老師引導下的情感補給模式

不同于中小學，大學里任課老師對于學生的了解往往只局限于課堂上，這會讓大學生尤其是新生有很強的失落感。而微信作為一款目前運用最廣泛的社交軟件，為老師了解和關心學生提供了有效途徑。微信在旅游英語口語課堂上的應用，很好地彌補了老師與學生情感交流的缺失。筆者去年的任教班級還經常會有學生通過微信咨詢實習中碰到的旅游英語口語問題，并且很多學生都在教師節當天通過微信給筆者送來了祝福，這對于大學里老師和學生的情感交流缺失是很大的彌補。

參考文獻

[1] 戶曉娟.大學英語教學中微信軟件的應用研究[J].濟南職業學院學報，2014（1）：83-85.

[2] 張歡.基于微信的大學用于口語教學新模式研究[J].蘭州教育學院學報，2015（6）：136-137.

[3] 柴陽麗.基于微信的非英語專業大學生英語聽說學習訴求的調查研究[J].外語電化教學，2014（9）：34-39.

英語口語微課堂范文第4篇

[關鍵詞]微課 初中英語 口語 自主學習模式

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160036

“微課”是近年來正在興起的一種新型的課堂講解方式，以其“短小精悍”，“重點突出”，“學習靈活”等特點受到越來越多的師生的歡迎。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學為例，探討基于微課的初中英語口語自主學習模式。在初中英語口語教學過程中，如何將微課有效運用在自主學習的過程中，以創造出一種新的學習模式，是一種新的探索和嘗試。根據本文的研究，在設計微課時應該注意以下幾個問題：

第一， 將提高學生的自主學習能力作為出發點

對于目前的初中英語口語教學而言，由于總的課時有限，很多教師往往會忽略口語教學，并嚴重縮短口語教學時間，導致學生在課堂上難以確保有足夠的時間進行口語練習。因此，如何有效培養學生的口語自主學習能力，拓寬他們的口語學習渠道，以完善自主學習模式，是每一位初中英語教師應該注意的問題。而微課的應用恰巧可以達到這一目的。根據基于微課的初中英語口語自主學習模式的要求，教師可以引導學生充分利用現代化的聊天軟件，如QQ，微信，騰訊課堂，YY語音等，并將微課教學方式與這些現代化的交流平臺有效結合起來。這樣，課堂將不再是學生進行口語訓練的唯一平臺。反之，通過微課，這一平臺可以拓展到隨時隨地。

第二， 將設計多層次多功能的口語自主學習微課作為目標

根據本文的研究，在設計微課時，除了應該將提高學生的自主學習能力作為出發點以外，還應該將設計多層次多功能的口語自主學習微課作為目標。從傳統的意義上來看，很多教師在設計微課時只設置了一個功能，即重點講解功能，而缺乏了和學生的互動，以及對于學生的評價，反饋和指導。長此以往，這樣完全放任的學習方式也不利于學生突破難點，及時糾錯，從而對他們的學習造成不好的影響。因此，在設計制作口語自主學習微課時，教師應該特別注意微課的層次性和多功能性。具體來看，微課的層次性是指制作口語自主學習的微課時應該從易到難，先從簡單的句子練習入手，再上升為短對話練習，長對話練習，到最后的自由會話等。而微課的多功能性便是指設定專門的師生互動版塊以及評價反饋版塊等，從而使學生能夠在互動的環境中不斷進步。具體來看，在學習由譯林出版社出版的牛津初中英語七年級下冊第一單元Dream Home中的口語任務時，教師可以這樣指導學生利用微課：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”

第三，注重微課設計時的“情境性”

很多教師認為，在制作初中英語口語學習微課時，只需將對話中可能用到的重要的句型或者語言知識點講清楚便可以了。其實，這樣的做法恰恰違背了通過微課來展開口語自主學習的初衷。相反，在制作微課時，教師應該特別注重“情境性”，即通過微課中的多媒體展示，將學生帶入一定的情景中，并使得學生在這樣的語境中展開真實的口語交際，從而有效地培養他們在實際語境中進行口語交流的能力，并符合新的英語課程標準為初中英語口語教學所提出的要求。比如，在講解譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊第五單元Good manners時，教師便可以在微課中真正為學生設定不同的場景，從而使學生在不同的語境中進行適當的交際活動。

總之，在實際的初中英語口語教學過程中，教師應該把學習的主動權利下放給學生，并努力為他們創設自主學習的平臺和機會，以有效培養學生良好的自學習慣，拓寬他們的學習范圍。根據本文的研究，利用微課便是一種較為有效的方式。但是，在設計微課時，教師需要注意將提高學生的自主學習能力作為出發點，將設計多層次多功能的口語自主學習微課作為目標，并要特別注重微課設計時的“情境性”。只有這樣，才能真正活化初中英語口語學習模式，從而有效提高其教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]霍魁，張凱. 讓每個學生都能有“說話”的機會――初中英語課堂沉默的原因及相應的對策分析[J]. 太原師范學院學報（社會科學版）， 2012（3）.

英語口語微課堂范文第5篇

【關鍵詞】信息技術 高中英語 口語教學 對策

隨著全球信息化的到來，各行業都在進行著工作的信息化改革，千家萬戶都在享受著信息技術帶來的便捷。在教育領域，傳統的學校教育方式只注重學生的應試能力，也就是在閱讀方面的能力，使得學生在進入社會以后無法應用，受到了社會上的極大質疑和沖擊。所謂的傳統教育就是在教學內容上重傳授語言知識和語法規則，對語言應用輕視；在課堂上以教師教學為主，學生只是認真聽課做筆記，不參與授課過程。這就使學生只會做題，只會看不會聽說，造就了成批的“啞巴英語”，而授課方式的枯燥也使得學生對課堂、英語學習失去了興趣，學好英語也就無從談起。文章結合當前科學技術發展，將信息技術與學校英語教學相結合，改變傳統教學模式、教學思維，使高中英語教學質量實現質的飛躍。通過信息技術將英語教學中的聽、說、看結合起來，激發學生英語學習的興趣，更加自主的去探索英語學習方式，提高自身英語口語水平。

一、當前高中英語口語教學中存在的問題

1.應試教學導致英語口語教學忽視。高中英語教學重點是培養學生的英語基礎能力，包括英語口語、英語閱讀、英語寫作等，而高中英語口語教學的目的就是培養學生的英語口語表達能力，將英語應用到日常生活中、工作中。但是，目前的英語口語教學重點卻放在了詞匯練習、語法練習、聽力練習等方面，也就是與考試拿分相關的方面，只看重學生的應試分數，卻忽視了最重要的口語應用。這也是應試教學帶來的后果，一味的重視考試成績使學生喪失了英語口語練習的機會，也就喪失了掌握英語應用的鑰匙。在社會信息化的今天，全世界互聯互通，極大的開拓了學生的眼界，學生也都認識到了英語學習的重要性，但是學校卻并未提供相應的英語口語教學，致使學生“心有余而力不足”。

2.課堂教學手段單一。當前，教師責任意識不夠強，在授課過程中沿用傳統教學方法，教學活動始終以“文本”為主，學生對課本提不起興趣，教師講的跟學生聽得不在一個頻率上，致使教師一提問，學生就翻書找答案，無法融入教學活動中去。很多學生學習了幾年英語卻只會講幾個句子，原因就是教學中手段單一，學生被動學習，沒有時間交流、思考。教學活動應該是師生的直接對話，老師依據課本描繪一幅生活的情境，學生發自內心的，自主的去進入，使每一個情境、話題、活動都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認真揣摩教材，善于總結生活中的點滴片段，把二者之間聯系起來，使學生提起興趣，并積極的參與課堂互動。

二、加強信息技術在高中英語口語教學中的應用

1.構建開放式英語口語教學模式。第一，要實現教學內容與教學目標的開放，將提高語言交流能力加強，在課堂教學中促進語言知識、語言認知、文化素養的融合，利用課堂教學協同性、整體性促進教師、學生、教材的和諧發展，而不是將英語口語單獨列出來進行學習，誤入歧途，造成學習上的浪費；第二，實現教學手段和教學策略的開放。隨著“以人為本”的科學發展理念的提出，形成以人為本的教學、管理方式，使得學生與教師之間充分信任、尊重和理解，徹底教師的課堂教學主導地位，將信息技術應用于課堂教學，促進師生交流，促進信息的傳遞，在時間和空間上拓展英語教學，加強學生英語學習的積極性；第三，教學時空的開放。將現實英語課堂與課外英語課堂進行結合，促進教學課堂的開放，可以是課外活動、可以是網絡課堂，只要能滿足對現實課堂的補充，彌補現實課堂教育的不足。促進教學時空的開放有助于提高學生的學習能動性，加強他們的自主性，更促進了教材知識與實踐的結合，在課外的演講比賽、話劇、歌唱比賽、英語沙龍、英語電影等各式各樣的開放場合進行英語學習，不知不覺中提高英語寫作能力。

2.加強信息技術手段在教學中的應用。（1）課前階段。教師可以利用微博、微信等平臺與教學融合的契機，在課前階段對講課主要內容進行預，使學生提前對課堂教學內容有一個初步的認識，并對反饋意見進行整理改進教學方式。而信息平臺和課堂教學的時間差可以使得理解水平較低的學生提前與老師交流，針對哪些問題要細講、哪些問題要重點講等等進行反饋，教師也增強了對不同群體學生的了解，可以更好地更有針對性的進行課堂英語教學。（2）課中階段。利用多媒體的教學平臺將語言、文字、圖像、聲音、動畫與英語教學相結合，提高英語教學的趣味性，這不僅可以激發學生的學習興趣，還能使學生自主的加入到課堂情景教學中來。（3）課后階段。互聯網信息交流平臺的快捷性、分享性使得教師和學生之間的知識點討論、課外學習活動的組織、學習動態的匯總成為隨時隨地的可能。如學習技巧、日常用語及經典電影臺詞的交流分享，虛擬課堂的建立、開展英語網上話題研討等等，此類方式在打破原有英語教學束縛的同時增強了教學的多樣性、拓展了教學的空間和時間。

參考文獻：

[1]周寶娥.試析信息技術環境下的中學英語口語教學策略[J].海外英語，2015（20）.