圍城錢鐘書
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圍城錢鐘書范文第1篇
錢鐘書《圍城》讀書筆記1 《圍城》是錢鐘書唯一的一部長篇作品，該作品凝聚了他對社會腐敗、學術墮落的感嘆，堪稱一部現代版的《儒林外史》。
錢鐘書在文中塑造了方鴻漸、趙辛楣、蘇文紈、孫柔嘉、李梅亭等鮮活的人物形象。我印象最深刻的就應是故事的主人公??方鴻漸，對于他，我更深的感觸就應說是同情。錢鐘書對方鴻漸的描述可謂是出神入化，但最終卻為他選取了一個悲慘的命運。方鴻漸出生在一個中產階級家庭，強烈的好奇心促使他走入了圍城般的社會。在城中，他感受到了社會的不如意，但想要出去時，卻發現城門已經關掉了。抱著無奈的情緒，他一頭鉆進了婚姻、事業和家庭的圈子里。在婚姻的圍城里，他愛上了博學多才的蘇文紈，但對方的漠然卻注定這是一場失敗的的單戀。頗有心計的孫柔嘉利用他的同情心，成就了他那并不美滿的婚姻。在事業的圍城里，方鴻漸同樣也不如意，他經歷兩次轉系后大學勉強畢業。在岳父的資助下，他踏上留學之路，卻因無心學業而與一紙博士文憑失之交臂。為了搪塞岳父及家人，只好買了一張假文憑交差。生活所迫，回國后的方鴻漸和趙辛楣等人一同踏上了前往三閭大學的求職之路，學校雖地處偏遠，但絕非一方凈土。清高孤傲、無所作為的方鴻漸最后在十幾個知識分子間的勾心斗角中敗下陣來。
方鴻漸的性格特點決定了他在圍城中的格格不入。方鴻漸自視清高，手持的卻是一張假文憑。自我感覺頗好的他，課堂效果卻死氣沉沉。正是他對自我過高的估計，使他越來越不如意，也使他在圍城里陷得越來越深。他漸漸感受到了自我的無知，以及和別人的差距，轉而在心中筑起了一座新的圍城，一座自卑的圍城。其實，這大可不必，只要能認識到自我的不足，虛心求教，并對生活的不如意微笑應對，那座虛幻的圍城也就自然消失了。生活中，也有人時常抱怨社會的不公，對生活比自我好的人十分的羨慕，萬分的嫉妒。與其嫉妒他人，不如踏踏實實做好份內之事，要相信，機會總是垂青于有準備的人。自視清高或一蹶不振，都不免使人走上方鴻漸的老路，抱憾終生。
還是那句老話，社會是圍城，城里的人想出去，城外的人想沖進來，婚姻也罷、事業也罷，整個生活都似在一個圍城之中。人永遠逃不出這圍城所給予的束縛和磨礪，我們又何必讓自我的心態處于圍城中呢?
錢鐘書《圍城》讀書筆記2
《圍城》是錢鐘書的作品之一，講的是解放前的一些事。《圍城》中的男主角名叫，他的父親很早就將他送到國外留學。但方鴻漸不好好學，隔必天就換一個學校聽課，不能靜下來在一個固定的學校上課，直到幾年后，他到了應畢業的時間了，但他根本就沒有一個學校的畢業憑，他的父親寫信催他快點回家，他不得已買了一個假憑。在回去的船上，他與有夫之婦鮑小姐好上了，中途鮑小姐下了船，他又有跟蘇小姐好上了，回到家后，他在附近找了個工作，蘇小姐一直與他有聯系，但有一個男的也喜歡蘇小姐，但蘇小姐最后嫁了另外一個人。后來有一所新天的三閭大學寫信來邀請他來當教授，他與另外幾個同樣補邀請的人同路，一起上了路。路上發生了一些不月愉快的事情。到了學校貨后他并沒于有當上教授，而只被校長任命為副教授。在學校，有一些教授經常找他的錯，想將他趕做走。教了幾年后，他被人流傳與孫柔嘉有關系，在多方壓力下，最后他干脆與孫小姐結婚了。過了一年，他沒有在被任用，孫柔嘉也辭職與他一起走了。回家后，方鴻漸的家人不太喜歡孫小姐。在往后一起的生活中，也發生了一些不愉快的事情，孫小姐被氣回了娘家，方鴻漸也離開了家鄉，到其它地方去找工作了。
這本書寫出了當時社會環境，人們生活十分混亂，人與人之間為了自身的利益相互爭斗。人們只為自己著想，排擠他人，也表現出當時社會的落后，所帶給人們的無限的傷害，我們要正視過去，改正過去不好的風氣，創造更好的未來。
錢鐘書《圍城》讀書筆記3
“初愛不生花。”初戀與愛人，往往不是同一個人。世幻無常，陰差陽錯間，遇上了一個人，在需要成婚的時段。或許未必深愛，未必合適，就在一起了。這樣一過就是一輩子。難道婚姻就源于一場陰差陽錯嗎?
——多無理吶!若這場陰差陽錯發生在青澀朦朧的初戀階段，誰不說這是緣分是天意是命中注定?紅玫瑰，是朱砂痣，不也會變成一抹蚊子血嗎?白玫瑰，是明月光，又怎的不會變成飯粘子?
看過許多曲折磨人故事，講愛情，講初戀與婚姻，心中無不是戚戚然。因著人性丑陋的一面：虛偽、猜疑、嫉妒、不坦誠、沖動易怒、反復多變，導致了愛情與婚姻的不幸，不幸福。
然而，錢鐘書與楊絳的婚姻卻給人一種相信愛情的力量。柴米油鹽醬醋茶，這樣平平淡淡，無大風大浪，甚至略顯蕭索的生活，“當時只道是尋常”，因著愛的人的陪伴，都變得美好起來。歲月靜好，現世安穩。這日子里沒有風花雪月的浪漫，沒有海枯石爛的誓言，只有細水長流，老夫老妻式的相知相守，你愿意否?
圍城錢鐘書范文第2篇
如果樹勢過旺，即營養生長過盛，那么生殖生長就受到了抑制，容易形成郁閉現象，通風透光差，不利于多成花，也容易導致嚴重的落花落果現象。如果樹勢過弱，雖然成花多，但是因營養不足易形成“一樹花半樹果”，果個小，質量差，而且樹的壽命較短。而中庸微旺樹勢則顯示出三大特點：一是營養生長略強于生殖生長，樹勢壯旺而不瘋長，盛果期長，與弱樹相比樹的壽命也長;二是每年成花多，坐果率高，產量比較穩定，大小年不明顯;三是果個大，著色好，含糖量高，優質果比例大，市場競爭力強，經濟效益高。由以上分析可知，蘋果成齡樹以中庸微旺樹勢為好，培養技術要點如下：
1. 合理灌水施肥，促使果樹穩長 這是穩定樹勢的基礎。合理灌水，應當做到春水早、夏水巧、秋水適、冬水飽。如果降雨適時，就不用灌水。合理施肥，就是要多施有機肥和磷、鉀肥，適當控制氮肥。如果施氮過多，就會出現瘋長。可以通過土壤養分化驗和果樹營養分析診斷，做到優化配方施肥。一般氮、磷、鉀的比例為1∶0.8∶1，還要重視微肥的合理搭配。如果施優質農家肥，可以產定肥，達到1斤果3斤肥。
2. 采用開放樹形，培養優勢骨架 在選用樹形上，中密度應以小冠疏層形和復合樹形為主，高密度應以細長紡錘形和改良紡錘形為主。在整形修剪上，要堅持開放型樹形，必須做到“四稀四密”：大枝稀、小枝密，上邊稀、下邊密，外邊稀、里邊密，南邊稀、北邊密。凡樹高超過行距的，頂部已出現中庸樹勢的就要及時落頭開心，引光入內。要培養優勢骨架，即中心干長勢大于主枝長勢，主枝長勢大于側枝長勢;中心干的粗度為主枝粗度的2～3倍，主枝粗度為側枝的2倍。凡是樹勢上弱下強的品種，下層主枝層內距應拉大，不能“掐脖子”，中心干上的輔養枝可緩放，主枝上的強旺側枝和拖地枝可縮剪或疏掉。凡是對修剪反應不敏感的品種，都應保持微旺樹勢，這樣做的最大好處是能夠延長樹體經濟壽命。
3. 保持合理角度，培養健壯枝組 枝條基角過小，極性強，樹勢易旺;基角過大，樹勢易衰弱。要穩定中庸微旺樹勢，各種枝條就必須保持合理角度，小冠疏層形下層基角應為60～65°，腰角70°左右，梢角50°左右，上層主枝基角為45～55°;紡錘形下層小主枝基角應為80～85°，上層小主枝基角逐漸變小，應為70～80°，輔養枝一般為80～85°。為了長期保持這種角度，可采用支、拉、頂、吊等技術，該抬的抬，該壓的壓。
在培養結果枝組上，可采用放縮結合法，多培養健壯的斜生枝組和背上小型結果枝組為主的立體枝組。對于單軸延伸枝組，凡已衰弱的，就要及時回縮到后邊健壯分枝處。在修剪上應去強留中，去弱留壯，多留壯枝飽滿芽，多培養小型和中型枝組，大、中、小型枝組比例一般應在2∶3∶5。
4. 嚴格疏花疏果，達到合理負載 負載過輕，樹勢易旺;負載過重，樹勢易衰：因此合理負載至關重要。疏花疏果的原則是：因樹定產，按枝定量，看位留果，均勻分布，合理負載。應當做到疏花限產，盛果期一般畝產應為3000千克左右。合理負載是穩定中庸微旺樹勢的關鍵，確定合理負載的方法主要有以下幾種：一是按枝果比，應該在3～4∶1。二是按葉果比，通常在40～50∶1。三是干周法，單株留果數=0.2×C2，其中0.2是系數，C代表樹干中部周長，單位是厘米。四是果實間距法，喬化蘋果樹為20厘米左右，矮化蘋果樹為25厘米左右;一般大型果為20～25厘米，留中心單果為主;中型果為20～25厘米，留單果和雙果各一半。
圍城錢鐘書范文第3篇
關鍵詞：職業中學；數學；微課程；設計；構建
隨著網絡技術的發展和多媒體播放終端的普及，微課程逐漸走入教育教學過程。微課程（Micro-Course）概念源自20世紀60年代美國傳統教育中興起的“微型課程”概念，是在學科范圍內由一系列半獨立的、小容量的學習單元（學習專題）組成的一種課程，具有課程更新周期短、播放靈活性強、易操作的特點[1]。職業中學的學生大多為青少年，他們喜歡利用移動網絡、智能手機和平板電腦等設備進行在線學習和移動學習，他們對于新事物具有較強的好奇心和探索欲。而微課程將教學重點、難點、疑點、考點等精彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播，能重復使用[2]。并且隨著學習強度的增大，利用課外零碎時間開展微課程學習，對于提升職業中學數學教學具有很好的補充意義。筆者結合自己的教學經驗，對職業中學教學微課程的設計與構建進行了探討，以期促進職業中學數學教學的提升。
一、對微課程的認識
微課程表現為微型課程體系，是一個完整的教學模式，強調體系的完整性。微課程是信息化教學前移，課前的自主學習，不僅僅是提供一個學習視頻，還需要在線互動，包括生生互動和師生互動，這樣可以使問題得到及時的解決。同時將課堂上的作業、實驗探究、展示與交流研討、評測等有機地整合成一個整體。使單位課時教學活動具有設計、開發、實施、評價的性質，即把單位課時教學活動課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”為職業中學的數學課堂注入新鮮血液。
微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現為課件形式。微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。可見微課程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關，但是兩者是兩碼事。
二、微課程開發的具體操作
為了保證微課程的優勢和特點，微課程的設計遵循知識容量小、播放時間短、單個視頻知識完整性強、使用常規格式儲存，便于傳播和學習等原則。具體的做法如下：
1.組建開發團隊
微課程教學講究適當的策略連貫的戰略而非隨機行動，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個人的實力單槍匹馬是難以實現的，要匯集集體的力量。組建團隊，分工合作。運用每周三的組內研討會，運用集體的智慧對原有課程再開發。在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學課程化。微課程選題內容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時最主要的是進行“自主學習任務單”的設計，把教師從演員向導演轉移。再根據個人的特長進行分工，有負責教學視頻（微課）的制作人員、有知識點的講解人員等。某一知識點的微課程從選知識點到根據集體討論的結果優化設計成合理的“自主學習任務單”到最終的“成品”出爐由組內成員輪流擔任，這樣可以使組內每個成員的時間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時也讓每個人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實”。每一節微課程學習完成后根據師生的反映進行修改，逐步完善。
2.以指數函數為例的微課程開發步驟
（1）分解課程
以高一課程《指數函數》為例，該節內容分兩課時完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數函數的定義、圖象和性質作為該節的重點，可制作成三個視頻單元：（1）指數函數的定義，比較指數函數和以往一次、二次、正比例、反比例函數的區別，使學生深入理解指數函數的定義，牢記指數函數的表達式形式；（2）指數函數的圖象，由指數函數的表達式通過描點作圖法或計算機輔助畫出指數函數的圖象，總結兩類圖象和表達式之間的關系，為下一步學習指數函數的性質奠定基礎；（3）指數函數的性質。
（2）設計自主學習任務單
我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。”因而要給學生自己更多做的機會，才能讓他們更好地消化理解。當然讓學生去自主學習不是毫無目的地去觀看微視頻，而是讓學生以任務為驅動、問題為導向地展開微課程的學習。老師要精心設計好學習任務單，用于引導自主學習，以完成學習任務。學習任務單好比一張線路圖，讓學生預先知道課堂上必須掌握的內容、開展的學習活動及達成的目標等，一步一步地引導學生走進知識的殿堂。好的學習任務單可促進教學目標的落實，從而起到事半功倍的作用。
課前自主學習任務單中的學習指南包括課題的名稱、要達到的目標、學習方法建議、課堂學習形式等；學習任務欄要提出具體的要求，讓學生帶著問題去自學，困惑與建議欄由學生填寫。
（3）制作微課
在團隊的幫助下，通過錄屏軟件、錄像（攝像機、手機等）、手寫板、數位板等實現。
（4）檢查修改
微課制作完成后一定要檢查內容和視頻質量，包括：知識點正確與否、內容是否精練，思路清晰與講課同步；是否具備暫停、后退、重復、前進等操作按鈕等。經過檢查―修改―檢查―修改……一切準備就緒確認合格后再上傳微課程網絡平臺。
微課程作為新發展起來的一種課程形式，具有課程更新周期短、播放靈活性強、易操作的特點，十分適合職業中學學生的使用。隨著職業中學學生群體中手機和平板電腦等多媒體終端的普及，可以很好地實現移動學習、在線學習、碎片式學習，同時還能提高學生的學習興趣，拓展學習方式。當然微課程教學在實踐中也存在一些問題還需要我們不斷地去摸索。
參考文獻：
圍城錢鐘書范文第4篇
關鍵詞：碳纖維布；設計方法；施工工藝
1 碳纖維加固結構構件技術原理
外貼纖維增強復合材料加固混凝土技術是通過在混凝土結構外部粘貼纖維增強復合材料片材，通過二者協同受力，達到加固目的。碳纖維材料具有高強度、高彈性摸量、重量輕及耐腐蝕性好等特點，其抗拉強度是普通鋼筋的十倍左右，彈性模量略高于普通鋼筋的彈性模量。加固修復混凝土結構所有碳纖維材料主要為兩種：碳纖維材料與配套樹脂。其中碳纖維的抗拉強度為建筑鋼材的十倍，而彈性模量與鋼材相當，某些（如高彈性）碳纖維的彈性模量甚至在鋼材的兩倍以上，且施工性能與耐久性良好，是一種很好的加固修復材料；配套樹脂則包括底層樹脂、找平樹脂及粘結樹脂，前兩者的作用是為了提高碳纖維的粘結質量，而后者的作用則是使碳纖維與混凝土能夠形成一個復合性整體，并且共同工作，提高結構構件的抗彎、抗剪承載力，達到對結構構件進行加固、補強的目的。
2 受彎構件正截面加固設計計算
2.1 基本假定 碳纖維材料加固后混凝土梁的極限承載力計算采用如下基本假定：①受拉區混凝土的作用忽略不計；②梁受彎后，混凝土、鋼筋及碳纖維應變符合截面假定；③碳纖維材料采用線彈性應力—應變關系：δcf=EcfXεcf，且ε<0.01。④當考慮二次受力影響時，應按構件加固前的初始受力情況，確定纖維復合材料的滯后應變；⑤由于外貼的碳纖維布很薄，近似認為CFRP布中心離梁頂的距離與梁高相等；⑥在到達抗彎承載力極限狀態前，加固材料與混凝土之間不致出現黏結剝落破壞。
2.2 加固設計方法 在矩形截面受彎構件的受拉邊混凝土表面上粘貼纖維復合材料進行加固時，其正截面承載力應符合下列規定，即
當X≥2a’時
M≤a1fcobx（h-X/2）+f’yoA’so（h-a’）-fyoAso（h-ho）
a1fco=fyoAso+фfffAfe- f’yoAso
фf={（0.8εCUh/x）-εCU-εfo}/εf
3 碳纖維材料的加固工程
某汽車配件廠建于2001年，五層框架結構，廠房跨度7m，由于生產需要，將原來的五層增加至六層，經過結構檢測和計算，局部原來的框架梁承載力達不到新增的使用要求，故局部框架梁須做加固設計。
計算書：根據PKPM結構計算軟件計算浙江月華汽配有限公司生產車間部分梁缺筋，缺筋量130~359mm2。正彎矩缺筋量最大為222mm2，負彎矩缺筋量最大為359mm2。
梁粘碳布加固：
M≤a1fcbx（h-x/2）+f|yA|s（h-a|）-fyAs（h-ho）
a1fcbx= fyAs+ψfffAse-f|yA|s
ψf=（（0.8εcuh/x）-εcu-εfo）/εf
x≥2a|
由上式中可知缺筋量As等于ψfffAse/fy。
設粘碳纖維布同梁寬250mm按一層計算，碳纖維布計算厚度為0.167mm，抗拉強度為2000MPa。
即
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*1/300
=236.6mm2
同理按二層計算
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*2/300
=473.2mm2
從以上二種計算結果得：
梁正彎矩缺筋量在236.6mm2內粘一層碳纖維布，大于236.6mm2而小于473.2mm2粘二層碳纖維布，滿足加固要求。
4 碳纖維材料的加固施工工藝
圍城錢鐘書范文第5篇
關鍵詞：高中數學；微課程；運用措施
新課程理念下的高中數學教學工作要能夠堅持在數學教學目的的影響下實現師生雙方共同發展，教師要能夠堅持學生的中心地位，并且引導學生更加積極主動地掌握數學知識，不斷發展自我數學能力，形成心理品質、良好個性的有機統一。從教學結構來分析，高中數學教學則是學生、教師、教學目的、教材以及教學方法有機統一的結構；從教學功能來分析，高中數學則是教師引導學生掌握更多數學知識、不斷發展自我數學能力、形成認識和良好心理品質的有機統一；從教學性質來分析，高中數學教學活動屬于有計劃、有目的、師生互相作用的雙邊過程。
一、微課程在高中數學教學活動中的運用意義
1.為學生提供優質的學習資源
微課程在高中數學教學中的運用能夠為學生提供更加優質的學習資源，從而讓學生的學習活動不受到場所、時間的限制，并且能夠多次反復地對微課程教育內容進行觀看，有利于學生實現個性化學習和個性化突破。
2.有利于教師實現專業發展
在當今高中數學教育教學工作中，教學方法大都為課堂教學，雖然這種教學方法能夠產生較為顯著的教學效果，但是，對于學生的學習場所、學習時間都有著一定的限制。微課程的出現和發展在一定程度上促進了更多優質課程資源的產生，越來越多的優秀教師所錄制的精彩視頻能夠通過互聯網實現傳播和重現，這就在一定程度上促進高中數學教師實現了可持續發展。
3.強化高中數學教學互動效果
通過微課程來進行高中數學教學工作，學生能夠通過手機、電腦以及其他通訊設備有效及時地提出相關問題，高中數學教師則利用各種移動終端設備能夠及時有效地解答學生提出的問題，提升數學教學水平、深化教學互動性，從而保證高中學生能夠有更多的時間和空間來學習數學知識。
二、微課程在高中數學教學課堂中的應用措施
微課程通過特定的定理、概念、案例或者例題為中心來展開教學工作，這就從根本上為教師課堂教學活動的組織和開展營造了良好的基礎條件。
1.通過微課程來營造良好科學的教學環境
高中數學教學活動中存在的很多知識點都和學生的生活較為緊密，通過微課程來營造和諧融洽的教學情境，并對學生的現實生活環境進行模擬，就能將他們帶到各種問題情境中，加深對數學知識點和定律的理解和認同。
例如，在開展“點、線、面”三者位置關系教學活動時，教師可以通過微課程資源來展示兩根拉長的繩子固定在桌子的四條腿對角之上，從而讓學生積極參與到“點、線、面”位置關系的思考之中。又如，在引導高中生對“圓柱體”體積計算公式學習時，教師可以通過微課程資源來展示玻璃杯的盛水量，并通過講解和引導，讓學生明白“圓柱體體積”的計算公式。這種教學方法的運用能夠將系統繁雜的數學知識營造成學生感興趣的問題情境，還能培養學生的學習興趣和學習熱情，并引導他們積極主動地學習高中數學。
2.通過微課程資源來對數學知識架構進行構建
高中數學知識所具有的抽象性特征導致數學教材中的重難點成為學生構建自我知識結構的主要阻力，為了能夠更好地引導高中生對重難點數學知識進行學習，教師可以將這些重難點知識通過微課程形式加以展示。例如，在對互為反函數的函數圖象之間的關系進行講解時，教師可以通過幾何畫板等其他數學軟件，通過多媒體信息技術將內容設計成相關的課件形式來展示在學生面前，讓他們能夠看到一對反函數圖象是如何通過動態變化將復雜、抽象、深奧的問題變得簡單、具體以及易懂的，從而讓學生能夠以積極健康的學習態度參與到數學重難點知識學習活動中。
3.通過微課程來提升學生的問題探究能力
高中數學教師要能夠將例題講解等環節通過微課程的形式展現在學生面前，并引導學生順利進行自主學習。在這一過程中，教師要能設置相關的數學知識來強化學生的學習意識，并讓學生能夠自主控制學習進度，或者通過和其他學生經過討論來解決相關問題。
受到計算機信息技術不斷發展的影響，今后的高中數學微課程將會和智能手機、平板電腦有機地結合在一起，通過互聯網技術、微課程資源來保證學生在零碎的時間內提升關于數學知識學習的積極性、主動性、創造性。微課程屬于全新的一種教學方法，在實際錄制過程中可能會存在很多問題，這些問題的出現需要更多的教師加以解決，并提升關于微課程的利用程度，從而在順利完成高中數學教學活動的同時，提升高中學生的學習積極性、主動性和創造性。
參考文獻：
[1]欽彥.高中數學教學微課程初探[J].數學學習與研究，2014（23）：25.
[2]陳玲玲.論高中數學教學中微課程的價值與限度[J].課程教育研究，2015（13）：118-119.
