關于母親的詩句

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于母親的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于母親的詩句范文第1篇

首先，詩作被賦予了強烈的哲理思辨色彩，體現了詩人對于人的存在特別是人的生與死的探討。在《與母親書》中，詩人通過與過世的母親對話式的自言自語，表現了自己對于人的存在問題的疑惑：“你當初生下我/肯定也同時給了我一個想要的生活/現在的生活卻不是我想要的/這說明你沒有生下我”，人從何處而來，人要到哪里去，人是不是可以不在世界上存在，在詩人的筆下變得主觀而善變。這樣的詩句表面上看來有一些拗口的邏輯，要我們仔細推敲后，卻能夠展現新知，獲得啟示。在詩人看來，存在也成為了一種辯證的事實，卻并非是絕對的，賜予我生命的人對于我生命初衷的未能實現，意味著生命本身也就成為了一種可疑的存在。與存在相關聯的，是詩人對于“虛無”的思考，標題所示的“盈虛之間”，其意義即在于此。在《虛無之詩》中，“虛無”成為了一件“美好的事物”。時間與空間在對峙中此消彼長，“昨日之我是小的，明日之我/是更小的/今日，我就在小與更小/之間。”“我”愛上的是“更小的人間”，“因為愛上了人類/我把自己拋在了一邊”，當我之于我成為他者的時候，“虛無”由此而生，我成為“無”，被自己拋棄了。哲思在組詩中得以充分展現，在“有”與“無”、“我”與“他”的辯證關系中，“盈”“虛”自轉而形成一個圓體。

其次，詩里所蘊含的感情內斂濃郁，深遂廣闊，集中體現在《與母親書》與《寫給孩子》這樣的兩封家書式的詩作里。《與母親書》似乎是“孩子”在與“母親”絮叨，有時埋怨“南風一遍遍地吹，原諒你/沒經允許就把我生了下來”，有時無奈“媽媽，這都是些讓人沒有辦法的事”，然而藏在背后的，卻全是抒情主人公的深愛與思念。在詩的前段情感一直被壓抑，直到最后得以釋放：“把你種在地里都31年了，到現在/還沒有長出來”，“媽媽，你走后，沒有一個懷抱/值得我崩潰……”母親離世已經31年了，然而詩人并沒有忘記，反而總是日夜思念而不得已。詩句表達的正是一個孩子對于母親最誠摯的思念，最刻骨銘心的感懷。從中可以發現詩人的真性情，對親人的深愛。華茲華斯認為“詩是強烈情感的自然流露”。在此我們可以又讀出真情的淙淙泉水，與詩人一起同感同念。

最后，組詩獨到地表達了詩人融入生命體驗的對于自然山水的認知。詩人尤其喜歡使用“木字旁”的意象，以及種種“樹”的意象。在《寫給孩子》中詩人說“我給你的祖國全是木字旁”；而在《靜坐》中也有“總有一個聲音在喊我/叫我柳樹，楊樹，松樹/而我是一片小的不能再小的森林”。“天空”意象也是很有意義的：天空時而是“使用無數次了”（《寫給孩子》），時而又是“新嶄嶄，仿佛從沒被人看過”（《虛無之詩》）。地理基因根植在詩人的作品里，從而讓詩情與自然山水相結合，從而展現出了詩人對于自然山水獨特的生命體驗。詩人所表現的并非全是自然山水本身，最主要的還是自己對于母親與孩子的深情，從自我出發的關于我與他、虛與實、生與死的思考，但是如果沒有種種“樹”的意象，以及在此基礎上形成的“森林”、“天空”意象，詩人之“思”也沒有基礎。

關于母親的詩句范文第2篇

書是我們常見的東西，如果沒有書，我們就沒有糧食。記得有一次我讀幼兒園，看見大哥哥，大姐姐，拿著書在外面大聲朗誦的時候，我就決定好好讀書。那次起我就便開始學生字，我開始覺得簡單，后來就決得有點難兒。但是有母親的輔佐我進展一切十分順利。后來我上一年級，母親給我買伊索寓言，愛的教育，童話故事等等。我看得津津有味，有時還忘了吃忘了睡，母親經常為了這事常說我。

有一次，母親問過我書籍是全世界的營養品，是什么意思？“意思是如果沒有書，我們就沒有了糧食，就無法吃到有營養的食物。書就是我們的營養品，把書讀好，就可以吃到有營養品的食物。對不對？媽媽。”我毫不猶豫地回答。“燕兒，你只對了一半，正確來說書就是對于精神就好像糧食（或者營養品）對于身體一樣，可以讓你精神不饑餓，不空虛，就好像精神補充營養。”母親嚴厲地說。從此我對書籍是全世界的營養品十分理解。

我還讀過許多關于愛讀書的詩句有要知天下事，須讀古人書。讀一本好書，就是和高尚的人談話。讀書百遍，其義自見。讀書有三到，謂心到，口到，眼到。書讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲。

書是人類的朋友，是我們以后的前途。

六年級:1208873548

關于母親的詩句范文第3篇

老實說，余秀華的形象從視覺上幾乎顛覆了我們所有關于“女詩人”的想象。她一點也不優雅，甚至不免粗魯；她一點也不含蓄，甚至口無遮攔；她不像風中之燭那樣孱弱，和丈夫、母親吵起架來，她滔滔不絕地罵臟話，憤憤不平地用腳踹門，氣呼呼地喘著粗氣，每一瞬間都更像是一個莽撞無禮的潑婦。然而，在一個靜止的畫面中，她坐在一張搖搖欲墜的破桌子前，用蜷曲的手指斷斷續續地敲擊著電腦鍵盤，背景處，是一群咕咕叫著悠閑覓食的母雞。這樣一幅“女詩人”的肖像，讓人們過往所有的刻板印象破碎一地。

假如沒有那些被字幕鐫刻在銀幕上的短促的詩句，眼前的余秀華就只是一個身有殘疾，且言談舉止有些神經質的農婦。她獨自一人，蹲在農家院落里剖魚、洗衣，她鍘草飼養兔子，搖搖晃晃地走在鄉間的土路上。她身體的姿態跌跌撞撞，說話的聲音吞吞吐吐。她的容顏、表情、衣著、發型不僅毫無美感，甚至不免有些粗鄙凌亂和張牙舞爪。這個時候，你忽然與她的詩句不期而遇――

巴巴地活著，

每天打水，煮飯，按時吃藥，

陽光好的時候就把自己放進去，

像放一塊陳皮……

那感覺，就像疏闊的夜空劃過一顆流星，就像渾濁的泥塘里綻出一朵剔透的蓮花――那本是一種極不和諧，甚至尖銳割裂的畫面，如同凝脂一般的皮膚上出現一道滲血的傷口。

也許這就是導演用影像帶給觀眾的一種獨特經驗，他把一些彼此對立沖撞的元素，毫無因由地拼貼攪拌在一起，讓它們互相角力、撕扯，并以此營造出一道關于個體生命的奇觀，然后再毫無掩飾，直不楞登地呈現給觀眾，讓他們詫異地睜大雙眼，看到了一個特立獨行，又的余秀華。我敢說，如果僅僅用耳朵去聆聽，我們的體驗應該會更典雅一些、柔和一些。可是，一旦我們張開雙眼，直視眼前這位笑得肆無忌憚、齜牙咧嘴的婦人，我們會立刻感到方寸大亂，就如同把林黛玉和劉姥姥硬生生地合二為一。

如果從純文學的角度，你會認為余秀華的寫作策略，是一種對她粗鄙現實生活的典雅化。她的粗魯和“三俗”一旦被轉換成“穿過大半個中國去睡你”的文字，她的面目就像被美圖秀秀磨過皮一樣，忽然變成了一種文學品格上的率真、質樸和驚世駭俗。

其實，從余秀華的角度，這種粗魯、率直遠非僅僅是一種文字的趣味，那也是她抵御和反抗生活困境的一種特殊方式。就如同生長在茫茫荒原上的一棵樹，假如沒有比別人更加健碩頑強的軀干，想必早就在風刀霜劍的催逼下零落成泥。余秀華絕不是李清照或林黛玉，也絕不是那些舉止優雅、衣著考究，接受過良好文學訓練，頻繁出現在各種沙龍聚會、朗讀舞臺上的文青名媛。她受困于殘疾的身體，無可選擇地只能同泥巴雜草，牛羊雞鴨生活在一起。在她的世界里，不需要那些司空見慣惠風和暢式的社交禮儀。或許，扯開嗓門大聲吆喝，用鄉野粗話罵罵咧咧才是她最天然最純粹的說話方式。

關于母親的詩句范文第4篇

母親不是詩人，母親不會寫詩，但是今天，當我坐在寬敞明亮的寫字樓里，打開電腦寫這篇文章時，竟忽然覺得，母親似乎寫過一首詩，下面給大家分享一些關于母親的詩閱讀答案，希望對大家有所幫助。

母親的詩①母親不是詩人，母親不會寫詩，但是今天，當我坐在寬敞明亮的寫字樓里，打開電腦寫這篇文章時，竟忽然覺得，母親似乎寫過一首詩——

②十多年前，我上小學。冬天，家鄉鋪天蓋地下了一場雪。風卷著雪花，狂暴地掃蕩著田野村莊，搖撼著古樹的軀干，把我家的門窗撞得嘩啦啦地響。吃罷早飯，我背上書包上學去。打開房門，一股襲人的寒氣迎面撲來，頓時讓我打個寒噤。我趕緊把門撞上，哆哆嗦嗦地說：“哎呀，好嚇人的風雪喲!”母親從里屋出來，見我縮頭縮尾的樣子，瞥我一眼，深情地說：“孩子，風雪嚇人嗎?不，冬天的門就是風雪推開的呢。”說著她快步上前，嘩地一聲，房門大開，“走，我們上學去!”

③踏著灑滿積雪的小路，母親給我講了許多有關季節的故事，而且全部和門有關。走到學校的時候，母親有關季節的故事也講完了，連綴起采，竟成了這么幾句：“花朵把春天的門推開了/綠陰把夏天的門推開了/果實把秋天的門推開了/風雪把冬天的門推開了……”

④說實話，我當時并不知道這是詩。但不知為何，母親隨口說的這些話，竟像母親給我身上加的一件御寒的外衣，讓我身子熱乎乎的。從此，我天天念著它去上學，再不畏懼風霜雪雨。年年如母親所說，飛雪送來了春，花朵盼來了夏，綠陰又迎來果實累累的秋……

⑤歲月如流，人生如流，轉眼十余年過去。我從大學畢業了，正趕上就業艱難，許多單位下崗分流。毫無門路的我，只得像一只無頭小鳥似的在人才交流中心亂闖，結果半年過去后，依然沒有找到一份工作。

⑥那天，我又碰了一鼻子灰，悻悻地走出人才交流中心。抬頭望，天空灰蒙蒙，弄得我的心情更加灰黯。既然城市容不下我，我便想到了回家去。于是，我搭上一輛便車，當天傍晚就來到鄉下。

⑦鄉村的夜說來就來，不一會兒，四周就拉起了黑色的帷幕。我獨立門前，仰望長空，星星閃爍。可在我看來，那些星星卻像在對我眨著嘲笑的眼。我低頭哀嘆道：“唉，人倒霉連星星都生厭啊!”然后咚地撞上房門，坐在屋內唉聲嘆氣。

⑧母親從里屋出來，見我垂頭喪氣的樣子，瞥我一眼，深情地說：“孩子，星星生厭嗎?不，黑夜的門就是星星推開的呢。”說著她快步上前，嘩地一聲，房門大開，“走，我們看星星去。”

⑨坐在滿天星斗的院壩，母親給我講了許多有關人生的故事，而且全都和門有關。天快亮的時候，母親有關人生的故事也講完了，連綴起來，竟成了這么幾句：“星星把黑夜的門推開了/黑夜把堅韌的門推開了/堅韌把成功的門推開了/成功把生活的門推開了……”

⑩說實話，我當時并不知道這是詩。但不知為何，母親隨口說的這些話，竟像母親給我的心加了一件御寒的外衣，讓我心里熱乎乎的，我雖然未置一詞，但是我卻知道了自己應該怎樣去做。

1.文章兩處寫了母親給“我”以力量，請分別寫出是在什么時候給的。

(4分)

第一次：

第二次：

2.第⑦段中畫橫線的句子屬于什么描寫?有什么作用?(3分)

屬于 描寫，作用是：

3.聯系上下文理解第⑩段中畫波浪線句子的深刻含義。

(3分)

4.文中的母親是一個怎樣的人?用簡要的語言加以概括。

(寫出四點)(4分)

5.結合自己的生活體驗和感悟，用“把

的門推開了”的句式，寫四行句子，連綴成一首題為“把門推開”的小詩。(不能抄文中的詩句)(4分)

把門推開

答案:

1.不愿上學時，或懼怕風雪時;

找不到工作時，或心情沮喪時。

2.環境描寫;

烘托我找不到工作時沮喪、郁悶的心理。

3.母親教會我在挫折中學會堅強，在逆境中尋找希望，使我懂得了如何樂觀地面對生活。

4.母親是一位樂觀堅強，富有智慧，聰明能干，循循善誘(或善于教育、激勵孩子)，富有愛心，富有詩意，樸實溫柔的人。

5.例：讀書把知識的門推開了。

關于母親的詩句范文第5篇

1．探索文章優美之處，學會圈點批注。

2．品讀課文，體會作者那濃濃的鄉情，培養一顆顆兼善天下的好心。

學習重點：學習用圈點批注的方法來閱讀，精讀“搖花樂”的有關內容，交流評點。

學習步驟：

一、導入：

美麗的大自然中，雨可以說是最能觸人心弦的景物之一了，你們見過哪些雨呢？（學生答：暴雨、小雨、蒙蒙細雨……）今天我們將見識到一種特殊的雨——桂花雨（出示課題）

二、指導朗讀：

體會文章滲出的溫馨的人情。（有重點地指導兩個地方的朗讀：一是“搖花樂”，要讀出“我”問母親時語氣的急切，母親卻說“還早”，這時“我”的心情是失望的。“臺風要來了”，語氣也是急促的。從“這下可樂了”到“好香的雨啊。”充滿歡樂，語氣要略顯夸張。另一處是最后一句話，語速要舒緩，以傳達出綿綿不盡的懷念和遐思）。

三、出示有關桂花的圖片（桂花樹林，桂花朵。讓學生感受桂花的美麗學生在音樂與圖片的渲染中，將會喜歡上桂花。在此情境中，讓學生結合圖片和對桂花的回憶，把桂花的美麗用自己的方式描繪出來，學生描繪的方式可能會有如下幾種：畫畫、朗讀有關句子、回憶有關桂花的詩句。此時，教師應給學生以廣闊的自由描述空間，并一一加以肯定。）

大家所描繪的桂花真美呀，可以想見大家對桂花的喜愛，文中的作者對桂花也是情有獨鐘，我們看看她筆下的桂花是怎樣的？大家試著把描寫桂花的語句找出來看看？（學生回答，教師評點）

四、文章結構

桂花不僅美麗清香，還可以吃呢。文章的第一段（1、2節）為我們介紹的清楚。

第二段（3節）采用倒敘的方式回憶了故鄉的桂花雨，具體描繪了“搖花樂”，大家喜歡“我”的父母親嗎？為什么？（學生大多會回答，“喜歡”，擺出的原因不一而足，老師總結：因為母親敦厚、溫柔，父親儒雅和樂）

最后一段（4、5節）作者還回憶了在杭州念中學時和桂花有關的一段往事。

全文脈絡很分明，銜接上不著痕跡，其中有一句話起到了至關重要的作用：“桂花，真叫人魂牽夢縈”，什么作用呢？（點2個學生回答，教師總結：起承上啟下的作用。）

五、主旨探究

故鄉的桂花雨，籠罩著一層黯黯的感傷和偶爾跳躍著的淡淡的喜樂，從中我們捕捉到了作者其實想要向我們傾訴什么？（學生分組討論，選代表作答：①對故鄉的懷念；②對親人的思念；③對童年生活的無比懷念。）

六、美點的圈點、批注

1．教師示范：

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回應文章題目，令人拍案叫絕，贊嘆不已

杭州的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的全桂——“月是故鄉明”啊，表現出了作者的戀鄉情節。

2．學生發言。

七、詞語積累：魂牽夢縈、裊裊、才高八斗、沉浸、淡雅。

八、遷移創新