化工安全實訓報告
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化工安全實訓報告范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高職 化工專業(yè) 生產(chǎn)實習
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0189-02
高等職業(yè)教育的發(fā)展目的，主要是為經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。現(xiàn)代企業(yè)除需要頂尖的高級技術(shù)人才、管理人才外，更需要大批量的既具有一定的理論知識又熟練掌握操作技能的實用型人才。因此，培養(yǎng)大批量的綜合素質(zhì)高的高端實用型人才是當前高職院校的基本任務。生產(chǎn)實習是高職化工專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高端實用型化工專業(yè)人才的有效途徑。生產(chǎn)實習不但能夠讓學生理論聯(lián)系實際，鞏固所學的理論知識，更能使學生具備過硬的操作技能，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升綜合素質(zhì)。然而當前高職化工專業(yè)生產(chǎn)實習中仍存在一定的問題，亟須解決。
一、存在問題
高職化工專業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習流程，一般是由教師聯(lián)系一家各方面情況都較好的化工企業(yè)，再由帶隊指導教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)，進行安全教育后，由企業(yè)領(lǐng)導介紹企業(yè)基本情況，由企業(yè)工程技術(shù)人員介紹工藝情況、生產(chǎn)情況、典型的生產(chǎn)設(shè)備構(gòu)造等，再將學生分到車間、班組進行實習。帶隊指導教師平常負責巡視檢查紀律及實習情況，學生在企業(yè)實習一段時間后，再由帶隊指導教師帶回學校。回校后，學生整理筆記，撰寫并提交實習報告，教師根據(jù)實習報告評定成績。
實際上，學生在企業(yè)很少能進行實際的生產(chǎn)工藝操作，只能通過查、看、聽、問、記等方式，記錄大量文字、圖表等。實習回來后，實習報告確實寫了不少符合實際的內(nèi)容，表面上看好像學了不少東西，在理論上確實也有了一定的長進，但在專業(yè)技能方面卻很少得到明顯提高，操作技能方面也多是停留在想象層面。這樣的生產(chǎn)實習實際上等同于認識實習，質(zhì)量明顯不高，不符合當前培養(yǎng)高職學生的基本要求。
二、原因分析
（一）安全因素。相當一部分化工企業(yè)生產(chǎn)涉及高溫高壓、有毒有害、易燃易爆物品，容易發(fā)生安全事故。企業(yè)領(lǐng)導大都認為，實習的學生對生產(chǎn)工藝不了解，操作不規(guī)范，安全意識淡薄，認識不深刻，存在安全隱患，稍有不慎就會出安全事故，而安全對化工企業(yè)來說是很重要的，因此他們不愿意讓學生參與實際生產(chǎn)操作。
（二）生產(chǎn)因素。學生來實習前，生產(chǎn)上一切正常，學生來實習后，企業(yè)人員擔心的是，如果讓學生進行實際操作，由于操作不規(guī)范，可能會引起生產(chǎn)波動，影響生產(chǎn)效率，直接影響到經(jīng)濟效益。這將導致企業(yè)接納學生生產(chǎn)實習付出的成本較大，因此很多企業(yè)不愿意讓學生進行實際操作。
（三）認識因素。當前大多數(shù)企業(yè)對于接納學生進行生產(chǎn)實習認識不深，認為事不關(guān)己。我國大部分企業(yè)都是非公企業(yè)，這些企業(yè)沒有為學生提供生產(chǎn)實習機會的義務，因而多數(shù)不愿意接納學生進行生產(chǎn)實習，即使是國營企業(yè)，從企業(yè)利益考慮也很少愿意承擔學生生產(chǎn)實習指導任務，更不要說歡迎學生實習。
（四）報酬因素。工人師傅（包括工程技術(shù)人員）在學生實習期間，的確付出了不少的中由于沒有報酬或報酬太低，積極性不高，實習質(zhì)量得不到保證。
（五）水平因素。近年來，國家鼓勵錄用應屆畢業(yè)生就業(yè)，部分高職院校的新進教師在學歷上上了一個新的臺階，但生產(chǎn)操作技能卻有所欠缺。青年教師沒有在企業(yè)系統(tǒng)地接觸過生產(chǎn)訓練，生產(chǎn)操作技能水平不高，很難指導學生順利進行生產(chǎn)實習。
（六）學生因素。學生的理論學習是比較系統(tǒng)的，但對專業(yè)生產(chǎn)實習的認識還是比較模糊，雖然教師、領(lǐng)導多次強調(diào)實習的重要性，可能由于缺乏相關(guān)的實習方案，學生大多數(shù)時間還是在資料室查工藝流程、在車間辦公室看生產(chǎn)報表、在公司辦公室聽介紹、到班組向工人師傅問情況，如果安排的任務相對少一點，學生就會出現(xiàn)不重視的情況，影響實習質(zhì)量。
三、解決方案
（一）重視安全問題。化工安全問題是重要的問題，要實現(xiàn)化工生產(chǎn)正常進行，首先要確保生產(chǎn)安全。化工生產(chǎn)事故往往與化工生產(chǎn)特點有關(guān)，操作不規(guī)范也是重要的原因，因此化工安全問題決不能掉以輕心。在學生實習期間，要嚴格遵守有關(guān)安全規(guī)定，這是不容質(zhì)疑的。實際上，在入廠的三級安全教育中，已經(jīng)明確了有關(guān)規(guī)定，關(guān)鍵是落實執(zhí)行的問題，主要是班組上的落實。對于由于操作敏感易出安全問題的崗位，由師傅重點講解防止事故發(fā)生的基本原則，做操作示范；而對于一般的崗位，則在師傅的指導下進行規(guī)范操作，直至熟練為止，否則，不允許進行任何的操作。
（二）完善實習制度。學生由于沒有生產(chǎn)經(jīng)驗，即使實習了幾天，熟練程度也不高，對企業(yè)來說沒有什么好處，相反還有可能影響生產(chǎn)效率，因此要制定完善的實習制度加以解決。對于間歇性生產(chǎn)的崗位，要求學生提前到達生產(chǎn)崗位，把衛(wèi)生工作做好，把生產(chǎn)所用原料、設(shè)備、工具準備好，工人師傅準時到達崗位后，即可進行生產(chǎn)，不但不會影響生產(chǎn)，還有利于提高生產(chǎn)效率，學生也容易得到企業(yè)的認可和歡迎。
（三）加強校企合作。注重校企合作，與企業(yè)互利互惠，利用現(xiàn)有條件將現(xiàn)代化的優(yōu)秀企業(yè)作為學校穩(wěn)定的校外實訓基地，是保證生產(chǎn)實習質(zhì)量的基本條件。在校企合作期間，校企可實現(xiàn)共同發(fā)展。企業(yè)有義務接納學生進行生產(chǎn)實習，并將學生的實習質(zhì)量作為考核員工的重要內(nèi)容。學校可以為企業(yè)提供更好更優(yōu)秀的人才，由于優(yōu)秀畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，容易得到企業(yè)的認可，又可為學校樹立品牌，形成良好的循環(huán)。學校還可充分利用人才資源、科研條件，積極為企業(yè)服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)等實際問題，使企業(yè)真正獲益；同時在培訓企業(yè)員工，提高企業(yè)員工文化素質(zhì)等方面給予充分的便利，等等。通過合作，校企雙方各取所需，各自在合作中都可得到最大的收益。
（四）提高學生的情感溝通能力。學生雖然對社會的了解較少，但可以通過與工人師傅、工程技術(shù)人員一起交流實習，學習專業(yè)知識、技能。與人溝通是一門學問，因此，應通過多種途徑提高學生的情感溝通能力，如邀請實踐經(jīng)驗豐富的工人師傅、工程技術(shù)人員作專題講解，增加學生和工人師傅、工程技術(shù)人員的接觸，從而引導學生在生產(chǎn)實習中虛心學習，學會做人做事，從點點滴滴做起，正確面對社會的各種事情，加強與師傅、工程技術(shù)人員的溝通聯(lián)系，培養(yǎng)情感。
（五）提高教師技能水平。指導教師的實踐能力如何，將直接影響到實習的效果，因此要加強實踐教師能力的培養(yǎng)。具體做法是：新進的年輕教師必須在企業(yè)參加生產(chǎn)實踐半年以上，帶領(lǐng)學生實習的指導教師也要在企業(yè)進行實踐操作學習；教師在短期內(nèi)要通過國家職業(yè)技能高級工以上的考核，要持有職業(yè)技能資格證書，在中長期目標中要達到技師或高級技師水平。
（六）改革考核制度。長期以來，學生的生產(chǎn)實習考核主要是看學生的實習報告。這樣的考核是不夠全面的，實習報告也有抄襲現(xiàn)象。為此有必要進行改進，綜合各方面情況進行評分。具體應包括如下方面內(nèi)容：一是學生所填寫的實習評定表，有學習的內(nèi)容、效果、紀律等方面的內(nèi)容；二是企業(yè)指導教師（工人師傅、工程技術(shù)人員）的評語及所評成績、企業(yè)意見；三是帶隊指導教師根據(jù)學生實習期間紀律、實習主動性、溝通能力、實習效果、給企業(yè)提至少一條不雷同的合理化建議（最好是工藝、生產(chǎn)方面）等方面給予的綜合評語意見；四是實習報告的評定成績。最后按一定比例給出最終成績。
（七）加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)。校內(nèi)實訓基地建設(shè)是學校的發(fā)展基礎(chǔ)，也是衡量高職院校實踐教學水平高低的依據(jù)，是學校綜合辦學實力的重要標志，是學生參加生產(chǎn)實習前的主要實踐教學場所。校內(nèi)實訓基地建設(shè)內(nèi)容包括：其一，建設(shè)小型實驗室。小型實驗室操作內(nèi)容與生產(chǎn)工藝是一樣的，基本上包含了化工各個單元操作內(nèi)容，但規(guī)模大小與生產(chǎn)實際差別有500倍以上。可以在實驗室與化工企業(yè)實際生產(chǎn)同樣的工藝條件進行實驗，讓學生完全掌握生產(chǎn)該化工產(chǎn)品的最佳工藝要求。其二，建設(shè)中型實訓室。中型實訓室操作內(nèi)容與生產(chǎn)工藝也是一樣的，如化工單元操作實訓室、間歇反應實訓操作裝置室等，規(guī)模大小與生產(chǎn)實際相差約10倍。出于經(jīng)費方面的考慮，可以用水代替原料做模仿實訓。其三，建設(shè)仿真實訓室。主要是利用現(xiàn)代科技手段進行化工軟件開發(fā)，學生可以在實驗室仿照實際生產(chǎn)條件進行類似實際生產(chǎn)操作訓練。通過校內(nèi)訓練后再到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，由于學生事先對化工生產(chǎn)已有了一定的了解，因而到企業(yè)后就比較容易掌握，可以收到較好的生產(chǎn)實習效果。
綜上所述，生產(chǎn)實習是高職化工專業(yè)學生理論聯(lián)系實際的有效途徑，是培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是學校課堂教學無法代替的手段。如何切實提高生產(chǎn)實習質(zhì)量，需要進行進一步的探討和研究，不斷完善實習方案。只有對學生高度負責，在思想上高度認識生產(chǎn)實習的必要性和重要性，才能使生產(chǎn)實習取得應有的效果。
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化工安全實訓報告范文第2篇
關(guān)鍵詞：中職化工;工藝安全;安全素質(zhì);主題班會
面對環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展壓力，化工生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)過學科之間強強合作，現(xiàn)代化工大多采用高新技術(shù)進行設(shè)計和生產(chǎn)，使新型化工企業(yè)具有高度機械化、自動化、連續(xù)化、密集化、清潔化、大型綜合化等特點。生產(chǎn)走向知識密集型，對化工企業(yè)操作人員的技術(shù)和安全素質(zhì)提出更高要求。尤其對于新畢業(yè)學生，不僅要具備扎實的化工生產(chǎn)操作知識，也要懂得必要的化工安全知識。雖然學生進企業(yè)要進行廠級、車間級、班組三級安全教育，但這些遠遠不夠。化工企業(yè)員工所具備的安全意識，不能僅僅依靠進班組前的安全培訓，安全技能素質(zhì)的“灌輸”，需要開始于學生選擇化工并貫穿整個化工課程學習之中，這對我們中職階段的學生顯得尤為重要。目前化工企業(yè)基層操作和管理崗位以中職化工學生為主[1]。但隨著高中教育普及，進入中職學習的學生數(shù)目偏少，且大多初中成績比較落后，對理論學習不熱情不夠，學習動機較差，缺乏自主學生的能力，容易受到社會上不良因素影響，學習心理認知不健全[2]。他們選擇化工目的不夠明確，學生進入化工學習不知道將來做什么，容易受到外界化工負面新聞誤導而對前途感到迷茫，導致學生三年內(nèi)學習效率不高，不僅荒廢了寶貴學習技術(shù)的時間，也為以后進入化工企業(yè)工作埋下了安全隱患。安全就是企業(yè)的生命線，化工生產(chǎn)事故中，96%都是由人的不安全行為引起的,只有4%是由物的不安全狀態(tài)引起。學校在改革化工工藝課程設(shè)置，實現(xiàn)當前課程工藝教學內(nèi)容與現(xiàn)代化工生產(chǎn)實際無縫對接的同時，也應該強化學生化工安全職業(yè)素養(yǎng)。為了更好的讓中職學生認知化工企業(yè)安全重要性，能夠讓學生盡快適應化工生產(chǎn)中的安全模式，在校階段就應該提前在課程學習中貫穿安全生產(chǎn)意識，增強對安全素質(zhì)認識，通過方方面面的培養(yǎng)和塑造，讓他們在校期間實現(xiàn)技術(shù)操作和生產(chǎn)安全認知雙優(yōu)秀。
1在基礎(chǔ)實驗課中，提高學生學習積極性并培養(yǎng)其基本安全素養(yǎng)
基礎(chǔ)化學實驗是培養(yǎng)學生進入化學門戶的一扇窗。大部分中職學生喜歡動手操作實驗，基礎(chǔ)化學教師在通俗易懂講解實驗基本原理和實驗目的同時，也應著重讓學生記憶所用化學品的性質(zhì)危害和實驗過程中的安全注意事項，比如操作實驗必須要佩戴實驗服、防腐蝕手套、護目鏡等基本安全防護用品。實驗過程中監(jiān)督規(guī)范學生實驗安全操作規(guī)范和督促學生時刻正確佩戴基本防護用品。最后通過實驗討論讓學生總結(jié)規(guī)范操作實驗和做好個人防護的意義，為今后安全意識培養(yǎng)打下結(jié)實基礎(chǔ)。
2專業(yè)理論課結(jié)合配套單元實訓裝置，增強學生實操興趣及對化工風險認識
中職化工階段化工理論實踐課程主要從接觸《單元操作》開始，課堂環(huán)節(jié)不僅要講解單元操作基本原理，還要指導學生操作單元實訓裝置，如精餾、真空過濾、流化干燥、流體輸送等單元裝置[3]，這些雖然是化工原理操作模型裝置，卻是學生認識化工生產(chǎn)裝置的基礎(chǔ)。實訓室不僅要掛一些跟實際生產(chǎn)一樣的操作規(guī)程和安全提醒標志牌。課堂中學生應該認知操作實訓裝置所配備的工作服、隔熱手套、勞保鞋、安全帽等PPE作用及在化工生產(chǎn)中的重要性，同時也應該掌握實訓裝置中的風險點，如高溫部位、噪音點、轉(zhuǎn)動部位及泄漏部位等。在操作過程中應時刻督促學生佩戴合格的勞保用品，不能因單元操作實訓設(shè)備安全風險“較小”，而讓學生隨意佩戴，而為他們今后的學習留下隱患。在實訓報告中，也應該讓學生主動反思總結(jié)操作過程的安全風險。
3化工仿真結(jié)合大型實訓工藝裝置，提高技術(shù)操作水平和實際安全認知
化工工藝仿真課程解決了學生不能進入企業(yè)操作而可以實現(xiàn)基本參數(shù)調(diào)節(jié)和產(chǎn)品控制的問題。學生對電腦操作仿真興趣很大，因為課程教室環(huán)境較好，只要動動鼠標就能完成課堂任務。單純化工基本單元和基本工藝流程仿真操作學習在操作規(guī)程中都設(shè)置了相對應工藝連鎖投用安全裝置，但操作過程并沒有提示學生應該佩戴合適的勞保用品，且學校仿真DCS系統(tǒng)界面跟化工企業(yè)DCS差距很大，學校單純的工藝仿真界面中溫度、壓力、液位、流量報警提示不夠及時，導致學生缺乏系統(tǒng)安全風險控制。目前一些大型工藝實訓裝置，實現(xiàn)了DCS和現(xiàn)場設(shè)備的模擬控制配置[4]，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)操和外操配合，能夠更好的提醒學生在進行參數(shù)操作時，兼顧必要的參數(shù)控制安全風險識別，并積極引導學生思考碰到事故時應該采取的防護措施。實訓過程中，工藝參數(shù)操作很重要，但利用實訓裝置中的工藝管道和設(shè)備流程，進一步增強學生對化工生產(chǎn)中安全風險素質(zhì)認知更為重要。
4認知實習機會聯(lián)合校企合作模式，讓學生身臨其境完善安全素質(zhì)修養(yǎng)
利用認知實習機會，結(jié)合校企合作模式[5]，增加學生跟企業(yè)互動學習機會。讓學生到企業(yè)生產(chǎn)部門去觀摩一線員工的勞保用品穿戴及企業(yè)安全文化建設(shè)，讓學生耳濡目染"四不傷害"、“三老四嚴”等標語基本含義，讓學生體會到化工企業(yè)員工的精細操作和嚴謹安全意識，讓學生謹記安全就是企業(yè)的一切。化工企業(yè)HSE工程師經(jīng)過長期安全學習和經(jīng)驗總結(jié)，在講解安全事故預防和處置方面更有經(jīng)驗，更能吸引學生認真聆聽。主動邀請化工企業(yè)HSE工程師為學生講解個人防護知識和急救知識及企業(yè)常用的防護設(shè)備、常用作業(yè)票的審批及企業(yè)發(fā)生事故時處理原則、企業(yè)進行安全事故預防時所編寫的預案、及桌面推演、企業(yè)消防演習這些的基本知識，相信學生通過這些講座交流，能夠切實提高他們對工藝安全的認識和一些基本安全事故的處理認知，為他們今后進入企業(yè)作好安全鋪墊。
5主題班會教育課，結(jié)合HSE法律法規(guī)開展普及安全法律知識活動
班會主題課是提高學生思想德育水平不可或缺的課堂。中職學生安全素質(zhì)意識培養(yǎng)，不能僅僅依賴專業(yè)課堂授課，也應該充分利用德育主題教育課堂，組織學生討論學習安全法律規(guī)定的意義及作用。比如化工安全類的《安全生產(chǎn)法》、《職業(yè)病防治法》、《受限空間安全作業(yè)五條規(guī)定》等法律法規(guī)相對于實訓課比較理論化，但卻是提高學生安全修養(yǎng)不可或缺的一部分。結(jié)合國家安全生產(chǎn)月主題和相關(guān)法律法規(guī)，組織學生收集化工企業(yè)事故案例，進行辯論或討論，增強學生對安全事故的反思能力和法律法規(guī)學習能力。目前化工安全法律法規(guī)對于在校中職學生屬于盲區(qū)，但也只有注重學生安全法律意識培養(yǎng)，才能提高其法律素質(zhì)并促進其全面成才。化工工藝中職學生，一開始就是以職業(yè)技術(shù)教育為導向，學校除了培養(yǎng)學生較強的技術(shù)操作能力，提高學生對化工生產(chǎn)技術(shù)適應性，更應該增強學生優(yōu)異的安全意識，充分利用校內(nèi)資源，提前擴大學生對現(xiàn)代化工生產(chǎn)工藝特點和安全認知。在大力倡導職業(yè)教育的今天，專業(yè)課教師除了擔當一名合格的解惑者，更應該是一名安全示范標兵，無論在實驗室還是在實訓室，甚至在企業(yè)實習過程中都應該時刻按照化工企業(yè)安全法律法規(guī)做好個人安全防護，從自我做起，做好學生優(yōu)異走向工作崗位的引路人。
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化工安全實訓報告范文第3篇
關(guān)鍵詞：高職教育；實踐性教學；改革
高職實踐教學體系建設(shè)是高職院校基礎(chǔ)能力建設(shè)的核心，是提高教育教學質(zhì)量和辦學效益、不斷增強服務經(jīng)濟社會的一項綜合性、長期性的基本建設(shè)；是學校抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、上臺階、上水平的突破口和著力點，也是學校做大、做強、做優(yōu)的重要途徑之一。
高職院校的實踐性教學應注重對學生綜合實驗能力的培養(yǎng)，即不僅要對學生動手能力加以培養(yǎng)，而且要對學生的實驗觀察分析能力和科研素質(zhì)進行全面培養(yǎng)，要著眼于為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在實驗實訓的教學中，不僅要向?qū)W生傳授知識和使學生學會操作，更重要的是向?qū)W生傳授獲取知識的方法和思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學品質(zhì)，使學生具有潛在的發(fā)展能力（繼續(xù)學習的能力，表述知識的能力，知識的運用和創(chuàng)新能力）。因此，加強高職化工專業(yè)學生實踐能力是化工專業(yè)教學改革的一個主要方向。要使實訓達到預期的效果，必須認真對待，抓好各個環(huán)節(jié)，強化質(zhì)量。具體從以下幾個方面進行探討。
制定切實可行的教學計劃和教學大綱，確保實踐環(huán)節(jié)
構(gòu)建實踐教學體系建立以綜合素質(zhì)和實踐能力為核心的模塊式教學，包括以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為理論基礎(chǔ)的教學模塊、以專業(yè)課為業(yè)務素質(zhì)的教學模塊和以實驗、實訓、實習和設(shè)計等操作能力培養(yǎng)為主的實踐性環(huán)節(jié)教學模塊。同時規(guī)定各模塊相應的教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方式、教學手段和考核方法，從而改變過去以學科知識為體系，忽視學生應用能力和動手能力的教學模式。
強化基礎(chǔ)化學實驗，夯實基礎(chǔ)在工科化工類（化工、材料、藥學、應化、食品、環(huán)境和醫(yī)學等）專業(yè)實驗課程體系與實驗教學內(nèi)容的改革中，應在牢牢把握化學系列理論課程在化工類人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位和支撐作用的同時，強化實踐能力、創(chuàng)新思維與意識的培養(yǎng)，拓寬基礎(chǔ)，淡化二級學科界限，突破原四大基礎(chǔ)化學實驗課程及化工多門實驗單獨設(shè)課的課程體系。傳統(tǒng)的無機化學、有機化學、分析化學及物理化學等都有實驗課，實驗內(nèi)容既重復又缺乏聯(lián)系。通過實踐，推出“基礎(chǔ)化學實驗”課，將上述幾門課綜合，以培養(yǎng)學生實驗室動手能力為目標，重點介紹化學實驗基本操作原理和方法，注重化學實驗基本操作技能的培養(yǎng)和訓練。內(nèi)容包括化學實驗基礎(chǔ)知識、化學實驗室基本操作技術(shù)、基本測量技術(shù)、分離技術(shù)、基本儀器使用、基礎(chǔ)實驗、提高實驗和研究性實驗等幾部分。同時，將實驗課獨立設(shè)課，單獨考核。這樣既加強各門課之間的聯(lián)系，又提高教學實踐性環(huán)節(jié)的連貫性，為有限課時下充分利用時間，提高教學效率提供新的途徑。
調(diào)整課程，合理搭配教學與實踐在保證理論知識夠用的前提下，適當減少理論課的課時，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的課時。在實踐性教學模塊中，實驗包括基礎(chǔ)化學實驗（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）、專業(yè)課實驗、綜合實驗和三性實驗。實習包括認識實習（一周）、生產(chǎn)實習（兩周）和畢業(yè)實習（三周）。設(shè)計包括機械制圖大作業(yè)（一周）、化工設(shè)備課程設(shè)計（兩周）、化工原理課程設(shè)計（兩周）和畢業(yè)設(shè)計（十周）。實訓主要安排化驗操作技能培訓（三周）。在學生中廣泛推行“一種文憑多種證書”、“一專多能”，使學生畢業(yè)時成為有多種技能的人才。同時，將課程分為“必修課”、“限定選修課”、“任意選修課”三種類型，學生可根據(jù)社會需求和個人發(fā)展需要選課，這為實現(xiàn)學科間的知識滲透，合理組織和優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件，從而使人才培養(yǎng)的規(guī)格由單一型向復合型發(fā)展。
改進實訓方法
改進實訓形式采用參觀見習、模擬仿真訓練、崗位實訓、畢業(yè)設(shè)計等形式。參觀見習目的是增強學生的感性認識，拓寬學生的知識面，做到課堂理論教學與化工生產(chǎn)實際相結(jié)合，提高學生對所學知識的理解和掌握程度。這種方式使學生初步了解化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、常用設(shè)備構(gòu)型、常見工藝參數(shù)的檢測與控制方法、原材料和產(chǎn)品的檢驗與分析方法等教學場合。根據(jù)見習內(nèi)容的多少，確定見習時間長短。模擬仿真訓練主要針對化工類企業(yè)的高危險特點，利用計算機仿真的方法，使學生掌握一定的生產(chǎn)實踐操作，增加見識，豐富知識，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。崗位實訓是實踐教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是崗位技能模擬訓練。這種方式適用于詳細了解化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備構(gòu)型及使用方法、典型的檢測儀表及分析儀器的操作方法等教學場合。學生在完成全部理論課和實驗課的學習后，進行畢業(yè)設(shè)計，將畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)結(jié)合，到企業(yè)、實驗室等生產(chǎn)實習基地實習，由實習基地的工程師、工藝師等校外特聘實習教師指導，參與生產(chǎn)單位的實際生產(chǎn)工藝操作與管理。同時，由實習教師與理論教師共同根據(jù)生產(chǎn)實際問題為每個學生確定畢業(yè)設(shè)計課題，使見習工作與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容統(tǒng)一，學生可以以論文、心得體會、解決問題的方案、措施及設(shè)計項目為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。
實訓基地建設(shè)模式結(jié)合行業(yè)背景、專業(yè)特色，走全新的“產(chǎn)學研”之路，建立具有高職特色的化工實訓基地建設(shè)模式。即車間教室合一，就是將教、學、做的場所一體化。基地建設(shè)充分考慮了化工生產(chǎn)與專業(yè)教學的結(jié)合。如裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學，方便學生觀察、操作、學習和探究； 實訓室內(nèi)布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學生在車間教室合一的場所內(nèi)互動討論、研究和學習等。教師師傅合一，就是將知識、技能、技術(shù)教學一體化。要做到這一點，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。應實施“三雙”師資培養(yǎng)工程，即培養(yǎng)“雙師”、“雙證”、“雙語”師資隊伍。學生學徒合一，就是將知識、技能、技術(shù)學習一體化。它改變了傳統(tǒng)的學習方法，在實訓室內(nèi)學習，學生既是一個專業(yè)技能學習者，又是一個合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者。作業(yè)產(chǎn)品合一，就是將練習與成果一體化。在實訓過程中，學生在完成既定作業(yè)的同時，又在生產(chǎn)合格的產(chǎn)品。教學科研合一，就是利用實訓基地，構(gòu)建“結(jié)合教學搞科研，搞好科研促教學”的平臺，實現(xiàn)教學和科研一體化。教師和學生充分利用實訓基地中的創(chuàng)新實驗室，結(jié)合教學、技術(shù)服務和精細化工研究所產(chǎn)品開發(fā)主攻方向，科學選題、立項，共同開發(fā)化工新產(chǎn)品。服務創(chuàng)收合一，就是利用實訓基地資源開放、共享，實現(xiàn)社會服務和創(chuàng)收一體化。學院充分利用化工實訓基地，在培育人才的同時，又能根據(jù)需要為行業(yè)、企業(yè)提供人員培訓、技術(shù)和智力服務。
建立質(zhì)量評估體系，確保實訓效果實訓的目的是提高學生的動手能力及對化工生產(chǎn)基本操作規(guī)程的熟悉程度，因此實習考核應重點放在考核學生的技能上。考核采取靈活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分實驗前的預習評分、實驗中的操作評分、實驗后的數(shù)據(jù)處理和實驗報告的質(zhì)量，最后進行實驗的理論考核和操作考核，操作考核采用抽簽決定考核題目，限時完成實驗，當堂寫出實驗報告。平時和最后考核各為50%。實訓考核分三部分：實訓結(jié)束前現(xiàn)場考核，讓學生講解工藝流程，分析設(shè)備結(jié)構(gòu)；卷面考核主要包括工藝原理、安全知識等；實訓結(jié)束后還要寫出詳細的實訓報告，包括聽到的、看到的和想到的。畢業(yè)設(shè)計的考核包括設(shè)計態(tài)度即平時紀律、設(shè)計材料及答辯情況，綜合考慮學生的敬業(yè)精神、工作作風、實踐能力和創(chuàng)新能力，并且建立相應的評分標準。
培養(yǎng)學生的環(huán)保意識
環(huán)境意識是環(huán)境行為的先導，影響和指導著人們的行為準則和規(guī)范。提高化工專業(yè)學生環(huán)境意識是環(huán)境教育的核心，對防止環(huán)境惡化和促進可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。通過采用化學知識來分析說明環(huán)境問題，使學生了解環(huán)境問題的前因后果及相應的解決辦法，讓學生了解、關(guān)注這些問題以達到培養(yǎng)學生的環(huán)境憂患意識的目的。同時，教學中滲透環(huán)保教育。例如，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，減少廢棄物；實驗完畢，啟發(fā)學生利用已學知識對廢棄物進行正確處理，使學生養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的行為；實驗教學與綠色化學聯(lián)系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫穿綠色化學思想；在課堂上，把可持續(xù)發(fā)展思想與化學教學中的德育結(jié)合起來；在學校內(nèi)，可以讓學生通過檢測學校的環(huán)境，對學校的環(huán)境狀況（空氣質(zhì)量、水質(zhì)情況、垃圾處理等）做出評價，并將其與自己的利益和行為聯(lián)系起來。
高等職業(yè)教育應當在重視理論知識教育的同時，加強實踐教學，配備較強的、有實踐操作能力的師資隊伍，更快更好地培養(yǎng)具有一定理論知識和相當實干能力的實用型人才，為社會的發(fā)展和進步做出應有的貢獻。實踐證明，通過以上措施構(gòu)建的高職化工類實踐性教學體系，效果明顯。從畢業(yè)課題看，由學生結(jié)合就業(yè)自我選題，題目類型廣泛，既有應用研究，又有工藝革新，范圍包括應用化學、印染、橡膠、醫(yī)用高分子和環(huán)保等很多領(lǐng)域；從畢業(yè)生就業(yè)、工作情況看，各用人單位對學生的動手能力表示欣賞。但是，目前的教學體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發(fā)揮作用。
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化工安全實訓報告范文第4篇
關(guān)鍵詞：信息安全；等級保護；等級測評；實踐教學；綜合實訓
DOIDOI：10.11907/rjdk.161717
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009017303
基金項目基金項目：貴州省科技廳社發(fā)攻關(guān)項目（黔科合SY字2012-3050號）；貴州大學自然科學青年基金項目（貴大自青合字2010-026號）；貴州大學教育教學改革研究項目（JG2013097）
作者簡介作者簡介：張文勇（1973-），男，貴州臺江人，碩士，貴州大學計算機科學與技術(shù)學院講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與信息安全；李維華（1961-），男，貴州貴陽人，貴州大學計算機科學與技術(shù)學院高級實驗師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與信息安全；唐作其（1980-），男，貴州興義人，碩士，貴州大學計算機科學與技術(shù)學院副教授，研究方向為信息安全保障體系。
0引言
信息安全等級保護是國家信息安全保障工作的基本制度、基本策略、基本方法，開展信息安全等級保護工作是保護信息化發(fā)展、維護國家信息安全的根本保障，是信息安全保障工作中國家意志的體現(xiàn)。信息安全學科要求學生不僅要具備很強的理論知識，更應具備較強的實踐能力。現(xiàn)階段很多高校在理論教學上有較好的培養(yǎng)方法和模式，學生具備良好的理論基礎(chǔ)，但在實踐教學中由于各課程的銜接和關(guān)聯(lián)較少，盡管部分學校開設(shè)了信息安全實訓或信息安全攻防實踐等課程，但基本都是做一些單元實驗，僅局限于某一方面的技能訓練，沒有從全局、系統(tǒng)的角度去培養(yǎng)學生綜合運用各種信息安全知識解決實際問題的能力[15]。從貴州大學信息安全專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查反饋信息來看，絕大多數(shù)畢業(yè)生主要從事企事業(yè)單位的信息安全管理、信息安全專業(yè)服務等工作，少數(shù)畢業(yè)生從事信息安全產(chǎn)品研發(fā)，或繼續(xù)碩士博士深造，從事信息安全理論研究。用人單位普遍反映學生的基本理論掌握相對較好，但實際操作技能、綜合分析能力欠缺。為了解決目前這種狀況，筆者根據(jù)長期從事信息安全等級保護項目實施工作實踐，提出在信息安全專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)中引入信息安全等級保護相關(guān)內(nèi)容。
1信息安全等級保護對學生能力培養(yǎng)的作用
信息安全等級保護工作包括定級、備案、安全建設(shè)和整改、信息安全等級測評、信息安全檢查5個階段，信息系統(tǒng)安全等級測評是驗證信息系統(tǒng)是否滿足相應安全保護等級的評估過程。信息安全等級保護的知識體系完善，信息安全等級保護測評人員的技術(shù)要求涵蓋多個方面，包括物理環(huán)境、主機、操作系統(tǒng)、應用安全、安全設(shè)備等，因此國家對于信息安全等級保護人員的技術(shù)要求十分綜合和全面[3]。如參照信息安全等級保護專業(yè)人員的技術(shù)要求對學生開展信息安全綜合實訓將滿足社會對信息安全專業(yè)人員的技能和知識結(jié)構(gòu)要求，主要體現(xiàn)在以下4個方面：①培養(yǎng)學生了解國家關(guān)于非信息系統(tǒng)保護的基本方針、政策、標準；②培養(yǎng)學生掌握各種基本信息安全技術(shù)操作技能，熟悉各種信息系統(tǒng)構(gòu)成對象的基本操作，為將來快速融入到信息安全保護實踐工作奠定基礎(chǔ)；③培養(yǎng)學生具備從綜合、全面的角度去規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建符合國家信息安全保障體系要求的信息安全防護方案能力；④培養(yǎng)學生建立信息安全等級保護的基本意識，在工作實踐中自覺按國家信息安全等級保護要求開展工作，有利于促進國家信息安全等級保護政策實施。
2實訓教學知識體系
信息安全等級保護的相關(guān)政策和標準是信息安全實訓教學體系建立的基本依據(jù)，GB/T 22239-2008《信息安全等級保護基本要求》在信息安全等級保護標準體系中起基礎(chǔ)性作用。信息安全等級保護基本要求充分體現(xiàn)了“全面防御，縱深防御”的理念，遵循了“技術(shù)和管理并重”的基本原則，而不同級別的業(yè)務信息系統(tǒng)在控制點要求項上的區(qū)別體現(xiàn)了“適度安全”的根本原則[6]。信息安全保護測評是信息安全等級保護的一項重要基礎(chǔ)性工作，GB/T 28449-2012《信息安全等級保護測評過程指南》是對等級測評的活動、工作任務以及每項任務的工作內(nèi)容作出了詳細建議，等級測評中的單元測評、整體測評、風險分析、問題處置及建議環(huán)節(jié)體現(xiàn)了測評工程師對等保項目基本安全保障情況的綜合分析能力[610]。信息安全等級保護知識體系龐大，不可能兼顧所有方面，因而在信息安全實訓教學知識體系制訂中采用兼顧全局、突出重點的基本原則；在實訓教學知識體系的構(gòu)成中重點以《信息安全等級保護基本要求》和《信息安全等級保護測評過程指南》為基礎(chǔ)，包括基本理論培訓、基本技能實訓、安全管理培訓、能力提高實訓四大模塊；在實際操作中將重點放在基本技能實訓和能力提高實訓上。各實訓模塊構(gòu)成及關(guān)系如圖1所示。
3實訓教學實施
教學實施依據(jù)實訓教學知識體系進行，教學方式采用集中課堂基本理論教學、在信息系統(tǒng)模擬平臺實施現(xiàn)場測評數(shù)據(jù)采集的基本操作實訓和以信息安全等級保護測評報告的編寫為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)整理、安全方案編寫實訓。
3.1基本理論教學
該環(huán)節(jié)采用集中課堂教學方式，講解的主要內(nèi)容是信息安全等級保護政策和標準。講解深度上應有所側(cè)重，講解重點包括：①信息安全等級保護基本要求中層面的劃分原則和依據(jù)、控制點的構(gòu)成、控制點中要求項的解讀；②信息安全保護過程指南中單元測評、整體測評、風險分析、問題處置和建議等部分的解讀。
理論教學在突出重點的同時，兼顧全局，讓學生對信息安全等級保護制度和標準有一個完整、清晰的認識。
3.2基本技能實訓
基本技能實訓環(huán)節(jié)主要是強化學生各種信息安全技術(shù)的基本操作訓練。首先，應根據(jù)最真實的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境搭建符合信息安全等級保護要求的模擬信息系統(tǒng)，并編寫好對應的信息安全等級保護現(xiàn)場測評指導書；然后，指導學生在模擬系統(tǒng)上進行現(xiàn)場測評實訓，實訓過程按信息安全等級保護現(xiàn)場測評指導書要求進行，實訓內(nèi)容以獲取信息系統(tǒng)安全配置和運行狀態(tài)等原始數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。基本技能實訓模塊包括網(wǎng)絡(luò)安全、主機安全、應用安全、數(shù)據(jù)備份及恢復、自動化工具掃描這5個層面的訓練項目。
（1）網(wǎng)絡(luò)安全。學生在模擬平臺上開展各種主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和安全設(shè)備的基本操作訓練，要求學生理解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和安全設(shè)備的安全功能及安全設(shè)置，掌握設(shè)備的運行狀態(tài)和信息數(shù)據(jù)采集方法。
（2）主機安全。學生在模擬平臺上開展各種主流系統(tǒng)軟件基本操作訓練，包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、中間件等，要求學生理解各種系統(tǒng)軟件的安全功能和安全設(shè)置。通過本環(huán)節(jié)的實訓，學生應具備系統(tǒng)軟件安全配置核查和運行狀態(tài)信息采集能力。
（3）應用安全。學生在模擬平臺上對所安裝的主流商用應用軟件和自主開發(fā)軟件進行安全配置核查和安全功能驗證訓練，要求學生理解應用軟件的安全功能設(shè)計要求，掌握應用軟件的安全配置核查和安全功能驗證方法。
（4） 數(shù)據(jù)備份和回復。通過模擬系統(tǒng)的磁盤冗余陣列進行基本操作訓練，讓學生了解磁盤冗余陣列的驗證方法；通過訓練學生在操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)上配置計劃備份任務，使其理解系統(tǒng)軟件的數(shù)據(jù)備份安全功能，掌握系統(tǒng)軟件的備份操作計劃配置和驗證方法。
（5）自動化工具掃描。學生利用主流的開源掃描工具和商用的掃描工具對模擬系統(tǒng)上的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、安全設(shè)備、服務器主機等進行掃描，獲取信息系統(tǒng)主要軟硬件的漏洞，并驗證系統(tǒng)的脆弱性。本部分獲取的原始數(shù)據(jù)作為（1）、（2）、（3）部分的補充，通過本環(huán)節(jié)培訓學生整理和分析漏洞掃描結(jié)果以及初步驗證漏洞真實性的能力。
3.3能力提高實訓
在學生掌握信息系統(tǒng)安全配置和運行狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的基本技能后實施能力提高實訓，本模塊主要培訓學生對原始數(shù)據(jù)的分析、整理，并編寫信息安全等級保護測評報告的能力。能力提高實訓模塊主要包括單元測評、整體測評、風險分析、問題處置和安全建議4個項目，各項目之間的關(guān)系流程如圖2所示。
（1）通過基本技能實訓獲取到原始數(shù)據(jù)后，根據(jù)信息安全等級保護測評過程要求整理、分析原始數(shù)據(jù)，開展單元測評，并給出各單元層面內(nèi)控制點中檢查項的符合性，分析并給出單元測評結(jié)果，按信息安全等級保護報告模板編寫單元測評報告。
（2）在完成單元測評后，由于單元測評參照的信息相對獨立，未考慮原始數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性，而實際信息系統(tǒng)的最終安全防護效力和面臨的風險是信息系統(tǒng)安全控制點間、安全層面間、安全區(qū)域間各組成要素共同作用的結(jié)果，因此在完成單元測評后還應該進行整體測評。整體測評主要是考慮單元測評中的各控制點間、安全層面間、安全區(qū)域間存在某種關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)會對信息系統(tǒng)整體的安全防護效力、面臨的風險具有降低或增加的作用，應從整體角度對信息系統(tǒng)安全的狀態(tài)進行修正。
（3）風險分析結(jié)果是制訂信息安全系統(tǒng)防護措施的重要依據(jù)，風險分析能力是體現(xiàn)信息安全工程師水平的一項重要指標。在風險分析實訓項目中結(jié)合單元測評和整體測評結(jié)果利用風險分析計算工具對信息系統(tǒng)面臨的風險等級大小進行定性或定量的分析計算，并編寫風險分析報告。
（4）確定信息系統(tǒng)存在的風險后，接著應分析引起信息系統(tǒng)風險的因素，對不可接受風險因素或不能滿足等級保護要求的安全防護項提出完整的問題處置和整改建議。問題處置和整改建議環(huán)節(jié)要求信息安全工程技術(shù)人員具備扎實理論知識的同時還具備相當豐富的實踐經(jīng)驗，工程技術(shù)人員必須熟悉信息安全的各種防護技術(shù)和目前市場上相關(guān)的信息安全軟硬件安全產(chǎn)品。因此，本實訓項目主要是訓練并提高學生綜合運用信息安全技術(shù)解決實際問題的能力。
4結(jié)語
在信息安全專業(yè)的實踐教學中引入信息安全等級保護內(nèi)容，實訓教學知識體系完全參照信息安全等級保護要求來構(gòu)建，信息安全等級保護知識體系完善，保證了實訓內(nèi)容的廣度和深度。通過信息安全等級保護現(xiàn)場測評環(huán)節(jié)訓練學生的信息安全技術(shù)基本操作技能，通過信息安全等級保護測評報告的編制訓練學生運用信息安全等級保護基本知識、理論和方法去分析信息系統(tǒng)存在的漏洞、面臨的安全風險，并編制符合信息安全等級保護要求的安全防護方案，提高學生綜合運用信息安全技術(shù)解決實際問題的能力，較好地滿足了社會對信息安全人才的需求，深受信息安全等級保護技術(shù)服務機構(gòu)和已開展或擬開展信息系統(tǒng)安全等級保護的企事業(yè)及機關(guān)單位的歡迎，為學生畢業(yè)后盡快適應工作要求奠定了基礎(chǔ)。
由于實驗環(huán)境的限制，所制訂的基于信息安全等級保護的實訓教學知識體系仍存在以下3點不足：①實訓教學體系未涉及虛擬化、云計算、物聯(lián)網(wǎng)安全實訓，而這些是當前發(fā)展較快且正被廣泛運用的信息技術(shù)；②由于滲透測試對測試環(huán)境搭建和學生基本技能要求較高，因而實訓教學體系中并未涉及滲透測試項目；③信息安全管理在信息安全防護工作中是非常重要但卻最容易被忽視的工作內(nèi)容，可以說一個組織的信息安全管理水平高低直接決定其信息系統(tǒng)的安全防護能力。因為安全管理測評基本上采用的是制度類、證據(jù)類、記錄類文檔性資料的核查和訪談，而在實訓中難以模擬一個完整的安全管理體系實際案例，所以在實訓中安全管理部分更多地是采用課堂教學講解，沒有操作實訓。 這些在后續(xù)教學實踐工作中都有待改進。
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化工安全實訓報告范文第5篇
實訓教學是高職院校依照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對學生進行職業(yè)技術(shù)應用能力訓練的教育教學過程，而實訓資源則是其實現(xiàn)實訓教學的硬件與軟件，包括設(shè)備、裝置、儀器、仿真、程序及相應的實訓指導文件[1]。利用實訓資源實行實訓教學是實現(xiàn)以就業(yè)為導向的、工學結(jié)合人才模式的重要途徑，目前已得到業(yè)內(nèi)的廣泛認可，并已發(fā)揮了積極的作用[2]。
實訓資源從規(guī)劃到建成，以及后續(xù)的管理與使用，需要大量的人力、物力投入，是一個涉及資金、規(guī)劃、發(fā)展等方面的系統(tǒng)工程。因此，建成后的實訓資源能否獲得相應的教學效益，以及如何運營、改進和整合，需要高職院校和財政部門在實訓資源投用后仔細地總結(jié)[3]。然而，實訓資源在建成驗收合格后，鮮見有其運營方式的評估與報道。本文對天津市高職院校的部分已建成實訓資源的運營方式和特點進行了調(diào)查和分析，以期對同類實訓資源的建設(shè)與運營提供實踐支持。
一、調(diào)查方法與重點
課題組通過實地調(diào)研與近年資料查找的方法，對天津市二十余所高職院校進行了調(diào)查。其中文獻資料主要是近三年的《天津教育年鑒》和公開發(fā)表的論文與部分實訓室建設(shè)過程中的立項與結(jié)題文件[4]。通過實地考察與對實訓室管理人員、教師和學生訪談，分析得出了相關(guān)結(jié)論。調(diào)查主要涉及工程類專業(yè)，所調(diào)查專業(yè)均有自己的實訓場地和實訓裝置。
調(diào)查的重點是實訓資源承建時的立項目的、實訓裝置運營形式和實訓效果。目的是為得出高職院校實訓資源合理的運營方式，并提出提高實訓資源利用率的有效運營模式。
二、調(diào)查內(nèi)容
(一)實訓資源立項調(diào)查與分析
課題組共調(diào)取了35份實訓室建設(shè)可行性論證報告，29份實訓室建設(shè)立項書，并針對性地與部分實訓室管理人員、實訓教師和學生進行了訪談。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實訓設(shè)施建設(shè)可行性論證報告一般包括儀器設(shè)備概況、建設(shè)的必要性、效益預測、風險分析、安裝及使用條件、管理方案等內(nèi)容。單從論證報告的內(nèi)容上，幾乎所有的實訓裝置都從教學、科研、技能競賽和社會服務等角度詳述了建設(shè)的必要性和充分性。而實訓裝置的安裝及使用條件，管理方案等方面，一般也認為已具備或改善現(xiàn)有條件后可以很好地實施，同時所存在的風險是可規(guī)避的。實訓建設(shè)立項書則更詳盡地補充了論證報告，并把擬建實訓設(shè)施的先進性作為考量指標。對服務不同專業(yè)、不同課程，乃至課時數(shù)都做了仔細的規(guī)劃，并對使用安裝與后續(xù)的維護工作落實到具體的參與人員身上。就單一的立項書而言，可認為實訓設(shè)施的建設(shè)是緊迫的、必要的，且在建成后，會對教學、科研社會服務方面發(fā)揮巨大的作用。
值得說明的是，調(diào)查中同一建設(shè)單位不同裝置的立項書，所配備的人員一般為同一批人，即很多教師先后或同時參與了多個項目的立項，從而在人員配置上，不能保證項目后期的人員工作量的落實。針對這個問題，課題組咨詢了部分實訓管理人員，并就其中的困惑與實訓教師進行了訪談。訪談得出，對學校而言，增加實訓項目顯然可以更好地實現(xiàn)學生的培養(yǎng)目標，同時實訓資產(chǎn)的多少往往是高職院校教育水平的一個重要評價指標，所以在有機會獲得國家財政投入和地方財政投入時，高職院校一般會創(chuàng)造條件爭取項目。同時，參與實訓資源的立項與建設(shè)一般可認定為專業(yè)教師的工作量或科研業(yè)績，因此對教師而言，也盡可能會參與到實訓資源建設(shè)中去。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的師生比為1∶25～1∶47，教師配置普遍處于嚴重短缺中。為申請到立項，往往所有的專業(yè)教師被羅列到項目執(zhí)行名單上，這不僅不能很好地保證項目的實施，而且還會對實訓資源的后期管理帶來人員短缺的隱患。
(二)實訓裝置運營形式調(diào)查與分析
通過對實訓中心負責人的訪談，我們發(fā)現(xiàn)高職院校實訓資源一般以系或院為中心構(gòu)建;各專業(yè)實訓裝置使用相對獨立。實訓資源的使用大致方式為，教師制訂實訓計劃并編制實訓指導書;在學期初，實訓計劃被集中至實訓管理部門，并由管理部門根據(jù)實訓裝置的情況安排實訓時間，由教師和實訓管理人員按既定程序?qū)嵤┙虒W。考慮到安全和教學人員短缺的情況，除教學外，實訓室一般不對外開放。
為進一步了解實訓的效果和可能存在的問題，我們走訪了部分參訓學生和實訓教師。受訪學生認為，受裝置臺套數(shù)和指導教師數(shù)量的制約，一般實訓方式為班級內(nèi)分小組實訓，即有的同學在實訓，而更多的同學在等待。這樣盡管實訓的課時比較長，但接受實訓的時間并不能完全滿足掌握技能的要求。受訪實訓教師認為，由于缺少人手和資金，實訓設(shè)施的維護、保養(yǎng)、檢修以及耗材不能及時跟上，且在實訓前，指導教師要做大量的準備工作，在一定程度上會影響實訓效果，這需要在實訓設(shè)施建成后予以更好的重視。
三、調(diào)查問題解決方案的研究
從調(diào)查中可以看出，目前影響高職院校實訓資源使用效果的主要因素為人員和資金的短缺，這與文獻[1]的結(jié)論是一致的。過高的師生比例與有限教師編制之間的矛盾，從項目立項開始已經(jīng)顯現(xiàn)。至于后期的維護、保養(yǎng)與實訓準備的不足，則是這個問題深層次的表現(xiàn)。文獻[5]在實訓資源運營管理模式上提出來吸納除社會上有經(jīng)驗人員和部分學生參與的觀點，以期解決人員不足的問題。但由于受有限的教師編制和資金的制約，吸納有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員的方式并沒有可操作性;而單純設(shè)置勤工助學崗位，也難以很好地滿足實訓教學的計劃、實施與評價，且由于勤工助學人員的流動性，更難以實現(xiàn)輔助實訓指導人員技術(shù)的連續(xù)與銜接。
在對學生和教師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分學生科技社團對不同實訓設(shè)施的運行、維修和保養(yǎng)表示出濃厚的興趣。而由于實訓裝置的使用規(guī)則，學生在課外難以有接觸實訓設(shè)施的機會。部分實訓指導教師則缺少合適的助手，需要花很多的精力與時間用于重復和簡單的操作程序。因此，若能由指導教師與社團學生一起參與實訓教學，一方面可減少指導教師的重復簡單工作，一方面可使學生通過接觸不同的實訓裝置獲得跨專業(yè)的實操技能。
(一)模式的實踐
我們以天津職業(yè)大學生物與環(huán)境學院的純凈水裝置、污水處理設(shè)施為研究對象，以實現(xiàn)教學計劃為目標，由該裝置的指導教師和“奇客思維”科技社團一起參與實訓裝置的運營與教學。課題組首先在設(shè)備管理部門申請試點，使管理部門允許該裝置在教學計劃外開放相關(guān)設(shè)施，然后指導教師從生產(chǎn)運行、設(shè)備制造、維護保養(yǎng)、質(zhì)量控制和安全技術(shù)等多個角度進行培訓，在考核合格后，社團的學生與指導教師一起，參與到實訓教學和裝置的勤工助學崗位中去。
“奇客思維”科技社團是由包括化工工藝、化工設(shè)備、工業(yè)分析、安全技術(shù)、環(huán)境工程等多個專業(yè)、不同年級的學生組成。社團學生專業(yè)的不同，可實現(xiàn)輔助實訓團隊具有跨專業(yè)的思維并實現(xiàn)技能的互補，而不同年級的組成，則能保證參與輔助實訓教學學生團隊的穩(wěn)定和水平的傳承。
(二)該模式的追蹤與調(diào)查
課題組歷時4年，跟蹤由勤工助學組織和學生科技社團輔助實訓指導教師實現(xiàn)教學模式實施的效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用本模式，兩套實訓裝置的穩(wěn)定開車率達100%，這與之前由于缺少維護與保養(yǎng)，實訓設(shè)備只能做演示性教學的結(jié)果形成鮮明的對比。以純凈水裝置為例，其實訓項目由僅有“生產(chǎn)過程實訓”1項發(fā)展到包括“自動控制、無菌生產(chǎn)、水樣分析、設(shè)備檢修、安全生產(chǎn)”等5項，大大提高了實訓裝置的使用效率。
對參與輔助實訓教學學生團隊，因其在校期間的工作與專業(yè)緊密結(jié)合，且具備多個專業(yè)的技能，往往具有更強的創(chuàng)新意識和問題處理能力。從學生的求職情況來看，其簡歷更能引起招聘單位的重視，其擁有的跨專業(yè)技能往往使學生獲得了更廣的職業(yè)提升空間。
四、結(jié)論
通過對高職院校的調(diào)查和查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)高職院校實訓設(shè)施的教學效果不能完全滿足掌握技能的要求，表現(xiàn)為設(shè)施維護、實訓準備不足和學生接受實訓時間過短，而這個問題在實訓設(shè)施立項之初就已經(jīng)顯現(xiàn)。問題的核心是實訓指導教師因編制等原因而造成了數(shù)量嚴重不足。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生科技社團對實訓設(shè)施的應用具有濃厚的參與興趣，但因基于安全等方面的考慮，學生在課外沒有接觸實訓設(shè)施的機會。由此，我們通過引導學生科技社團輔助實訓教師實現(xiàn)實訓教學，一方面解決了指導教師數(shù)量不足的問題，提高了實訓裝置的利用率;另一方面使學生具有跨專業(yè)的技術(shù)技能，從而使學生具有更好的創(chuàng)新意識和更廣的發(fā)展空間。
