服裝工藝論文

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服裝工藝論文范文第1篇

金屬層狀復合材料是由多層金屬復合而成的，其通過將多層金屬板經過疊壓而形成，相對于顆粒增強復合材料，層狀復合材料的制造工藝相對簡單，同時能夠達到工業應用的要求，隨著科技的進步，金屬層狀復合材料已經由原來的雙層發展到現今的多層金屬材料復合，同時在制造的過程中，對于不同層板之間層板組分的合理選擇以及選用相應的加工工藝，能夠生產出符合工業特性要求的金屬層狀復合材料。通過使用金屬層狀復合材料能夠有效地減少對于貴金屬材料的使用，以較少的材料投入達到改善材料特性的目的，對于降低生產成本以及減少資源的浪費有著非常重要的意義。

2金屬層狀復合材料的生產工藝

2.1金屬層狀復合材料生產中的固－固相復合法

金屬層狀復合材料中的固－固相復合法是一種在上世紀30年代就發展起來的加工工藝，其主要原理是將兩種或多種已經成型的板材通過疊加或者是軋制的方法使其能夠形成多層復合的方式，從而使這種復合板材能夠達到所需的性能要求。其中，復合板材所采用的軋制方法主要有熱軋和冷軋兩種，采用軋制的方法生產的復合板材具有生產成本較低、生產迅速以及成本板材的精度較高等優點，通過與現有的鋼鐵生產工藝及生產裝備相結合能夠實現大規模的生產，利用軋制法可復合的金屬種類很多，但軋制復合往往需要進行表面處理和退火強化處理等工藝，板型控制困難，軋件易邊裂，易形成脆性金屬化合物，且道次軋制變形量大，需要大功率的軋機。

2.2金屬層狀復合材料生產中的爆炸復合法

此種方法的主要原理是通過使用炸藥作為主要的能源，從而將多種金屬材料復合焊接成一體的加工工藝，采用此種加工工藝的優點是生產出來的板材具有很高的產品適應性且保留了復合材料原料的一些特性，同時生產的板材結合界面的結合強度較高，能夠使得其在后續的加工過程中保持較為良好的加工特性，同時對于金屬層狀復合材料的大小以及形狀等都具有很強的可調性且對生產設備要求較低，缺點是生產過程中會產生巨大的噪音從而不利于生產的連續進行。

2.3金屬層狀復合材料生產中的爆炸－軋制復合法

此種方法結合了固-固生產法中的軋制法以及爆炸法中的一些優點，通過使用此種方法可以使得金屬層狀復合材料板能夠生產的尺寸更大、厚度更薄、長度更長以及更細的復合金屬材料，從而使得金屬材料的性能克服了單一工藝中所存在的一些問題。

2.4金屬層狀復合材料生產中的擴散焊接法

金屬層狀復合材料經過多年的發展，已經具有多種生產工藝及加工技術，擴散焊接是一種對在金屬層狀復合材料的復合加工中常用的技術，其能夠進行多同種或不同種材料進行復合。在加熱到母材熔點0.5～0.7的溫度時，在盡量使母材不出現變形的程度下加壓，使母材緊密接觸，利用界面出現的原子擴散而實現結合的方法。

2.5金屬層狀復合材料生產中的液－固相復合法

此種方法的原理是將一種（液相）的金屬材料通過多種不同的方式均勻的澆鑄在其他一種固態金屬材料的表面，并依靠兩種金屬材料表面之間所產生的一定的反應來使兩者之間出現結合，并在液態金屬凝固后對其進行壓力加工。

2.5.1直接澆鑄復合法

直接澆鑄復合法的制造工藝如下：首先需要將兩塊在內側涂抹有剝離劑的鋼板進行相應的疊合，并將兩塊鋼板四周進行焊接后放入盛有金屬液的鑄模中，待到周圍的液態金屬凝固后進行一定的軋制，軋制完成后將焊接的鋼板四周的焊縫去掉，從而可以得到分離后的兩塊液固復合板，在進行金屬層狀復合材料板的生產過程中如果做好對于加工溫度的把控可以使得復合材料板具有較高的復合強度。此種方法操作方便、由于無需使用過多的機械設備以及其他附加工藝，因此，其加工成本較低，可以應用從而進行批量化生產，不足之處是由于需要將固態的金屬板放置于高溫下的液態液中待其凝固，在這一過程中，由于兩者金屬材料熔點的不同會使得高溫的液態金屬會對固態金屬的表面造成一定程度的熔損，從而會對生產出來的金屬層狀復合材料板的質量造成一定的影響。雙流鑄造法又被稱為雙澆法，其主要是通過使用兩種液態金屬同時開始進行鑄造，其主要利用的是兩種合金之間的熔點差，通過將低熔點的合金首先澆注在一種特殊的扁模具中，而后通過將模具內的抽板進行一定的提升，其后再將高熔點的合金澆注在抽板提升后所留下的空位中，從而得到所需要的復合金屬材料，使用此種方法需要做好時機的把控，特別是在金屬液的澆注速度方面更是需要注意，從而使兩層金屬界面結合良好且界面穩定是比較嚴格的。

2.5.2釬焊法

釬焊法的主要原理是通過利用浸潤的液態金屬相凝固使兩種金屬焊合一起的技術方法。此種方法的加工工藝簡單、操作方便，能夠方便、快捷的完成異種金屬之間的結合，其缺點是在釬焊結合部位的硬度不高，從而使得復合材料板出現小孔、夾渣、偏析等缺陷。

3金屬層狀復合材料中的表面工程技術

電鍍主要是通過溶液中所含有的金屬離子在導電的情況下聚集到電極中的陰極中并均勻的覆蓋在陰極的表面使其形成能夠與基體牢固相結合的鍍覆層的過程。經過多年的發展，電鍍已經成為了現今工業生產中的重要組成部分。除了電鍍外，在材料表面工程處理中還具有刷鍍、化學鍍以及熱噴涂、化學氣相沉積法、物理氣相沉積等多種表面處理技術，以上這些技術都各有優缺點，應當根據金屬材料表面的特性需要適合的技術。

4金屬層狀符合材料的發展展望

隨著科技的進步以及越來越多的新技術被應用于材料生產工藝中，現今，在金屬層狀復合材料的生產過程中主要有電磁成型復合、自蔓延高溫合成焊接技術、激光熔覆技術、超聲波焊接技術以及噴射沉積復合技術等。采用以上這些技術能夠使得金屬復合材料性能更高以及生產更為簡單方便。

5結束語

服裝工藝論文范文第2篇

論文摘要:服裝結構設計是高等服裝院校服裝設計專業重要的專業課程之一。在企業急需“實用型”服裝人才的現狀下，高等服裝院校如何針對市場需求，開展結構設計實踐教學革新，有效地提高學生的結構設計水平，切實提高學生的綜合素質，成為高校革新服裝結構設計教學的必經之路。

服裝設計是一門系統的工程，它包括:設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣。這是服裝從設計到成品的基本過程，其中承擔著承上啟下作用的關鍵環節就是服裝結構設計。服裝結構樣板的準確度和制板效率，直接影響服裝的成本與質量。為了適應現在服裝企業工業信息化和自動化的發展生產的需要，提高學生掌握知識的可持續性以及加強學生所掌握的技能的可延展性，對本課程的教學內容與授課方式的革新勢在必行。

一、服裝結構設計課程教研現狀

筆者經過多年的教學總結及調研目前國內外的該課程的教學內容與方法，發現普遍存在以下問題:

1.內容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”，很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內容直接制約學生技能的拓展，直至影響行業的發展。

2.操作方法陳舊，未能及時將行業的先進技術或最新技術引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型，已經不能符合現代中國人的體型和時尚的要求。

3.服裝結構設計課程與工藝實踐課程的設置不合理。在這兩門課程的設置上缺乏緊密的聯系，使兩者的間隔時間過長，導致學生學完服裝結構設計后，不能“乘熱打鐵”的進行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結構設計的掌握。

4.結構設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練，這種模式抑制了學生的求知和探索欲望，更談不上創新精神和持續發展能力的培養。

二、服裝結構設計教學革新探索

對于服裝高校要解決以上問題，培養適應市場需求及企業急需的“實用型”服裝人才，應從以下幾點進行革新:

1.課程的合理設置

課程的課時數量、先后順序、間隔時間的設置是否合理，在很大程度上將影響教學質量。所以，在相關課程的設置上必須符合服裝專業教學規律、學生接受能力的實際。

首先，根據不同專業方向、不同年級合理設置《服裝結構設計》課程的課時數量，不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次，現代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。最后，把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合，將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。

2.服裝結構設計教學革新

服裝結構設計能力培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中，不僅是結構設計實踐，還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品，通過對成品形態與適體度的感知，才能進一步認識與反思結構設計的規律與尺度，進一步提高結構設計水平。 轉貼于

傳統的教學方式是老師在黑板上畫結構，學生在下面“依樣畫瓢”畫1:5的結構圖。傳統教學模式學習后的學生往往會出現不能應對款式變化，只能生搬硬套，當出現新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學方式是不符合現代教學及市場需求的。教師必須聯系實際，通過通俗易懂的方式，帶領學生入門，或者讓學生多動手、多畫圖，在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識，就能達到較好的教學效果。改變現有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分。教師以1:1的結構制圖做教學示范，并結合圖紙進行理論教學，以工廠板房制圖的程序來做教學示范。同時把教學示范的結構圖紙檢驗裁剪后，在人臺上做快速的立裁縫合，讓學生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結構制圖合理轉化為三維的立體造型。示范結束后，讓學生自己進行1:1的結構制圖設計，鍛煉學生的實踐動手能力。在學生完成后，再有針對性的進行一些款式變化的示范及講解，并讓學生自己設計新的款式和新款式的結構設計。最后由老師綜合學生遇到的問題和難點做講解示范，新的結構設計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時，服裝結構設計的制圖過程，是一個較為完善的教學質量檢測過程。通過制圖實踐教學，不但能檢測學生理論知識、專業技能掌握情況，還可以在畫圖中發現問題，提出問題，最后解決問題，促進知識的獲取，提高思考能力、分析能力和應用能力，促進思維的發散性擴展。這一措施在服裝工程專業和服裝藝術設計專業三年級三個班進行了一個學期的試運行，取得了良好的效果，通過接觸不同時尚年代的款式，發現結構設計中的共同點和各自的特點，以此達到觸類旁通的效果。

此外，在把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合進行教學，這就要求各科的教師間要科學合理系統的聯系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目，使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現過程要與真實的產品開發過程相近，甚至就是企業的新產品開發項目，使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業中的類似應用。其次，進行情境設置。根據企業生產實際把服裝設計分為款式設計、結構設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成，然后安排《服裝結構設計》、《服裝工藝實踐》課程，兩者結合完成服裝成衣結構設計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內容進行實踐，從而使服裝結構設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。

三、結論

現代服裝工業飛速的發展，服裝企業急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題，應轉變教育思想，樹立現代教育理念，打破封閉式教育方式，在課堂上應更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，有的放矢，因材施教，注重激發學生的發散思維，注意培養學生的分析能力、設計能力、創新能力。制定的新的教學內容與教學方法;將傳統的理論知識與成熟企業先進的技術結合，達到產學結合的目的，使學生適應現在服裝企業工業化生產的需要，并為學生工作中延展技能打下理論基礎，實現實用型人才培養目標。

參考文獻:

服裝工藝論文范文第3篇

論文摘要：現代服裝行業的全球化分工和品牌化發展，對高職服裝設計人才培養提出了新的要求。高職服裝設計教學應以就業為導向，轉變教學思想；以“必需、夠用”為準則，整合理論教學內容；以工作過程為導向，改進課堂教學方法，強化實踐教學環節。

1現代服裝產業的發展對高職服裝設計人才的要求

我國高等教育的服裝設計專業教學大體可以分為四個階段。第一階段從上世紀70年代末到80年代中期，為萌芽期。這一時期，中央工藝美術學院和蘇州絲綢工學院率先開出了服裝設計大專和本科專業，從此拉開了高等院校服裝設計學科教育的序幕。但當時教學尚未形成體系，課程在探索中進行，時裝設計還處于染織和裁縫階段。第二階段從上世紀80年代后期至90年代初期，為發展期。當時“時裝設計師”只是一個名詞，沒有明確的職業內涵，尚處在時裝設計師職業探索和群體形成時期。這一時期，校企分離，服裝設計教學基本上是一種重視理論型和繪畫型的教育，對服裝這一特定商品的設計開發所涉及的其他專業知識明顯不足。第三階段是上世紀90年代中后期的升級期。這一時期，國內市場服裝供大于求，衣著消費和產業發展轉向質量提升和價格讓利、企業進人以“營銷”為中心的成本競爭時代。供求雙方市場地位的轉換，促使衣著消費日趨理性;競爭的加劇和加工利潤“縮水”，迫使企業轉向“品牌經營”。那些完成了資本原始積累的企業開始不滿足于只賺取低廉的加工費，有了做品牌服裝的想法，原有工藝師已無法擔當設計師的任務。為了謀求自身的發展壯大，企業開始高薪聘請設計師或選擇與院校合作。第四階段:進人21世紀后的蛻變期。經濟發展和科技進步不斷改變著人類的生產、生活方式，人們更渴望服裝能準確地表達自我的個性情趣、價值觀和生活哲學等。這一階段，服裝消費個性化趨勢明顯，商品生命周期縮短。因此，服裝企業開始要求設計師對品牌的文化內涵準確把握，對消費群體細分了解，對品牌整體風格進行規劃控制，對產品的推廣、品牌的形象策劃要更加熟悉。所以，現代服裝教育不僅要培養學生的藝術感覺和審美趣味，而且注重學生綜合素質的提升，要求具備了解和把握服裝從產品設計到商品銷售的整個流程的能力。

現代服裝產業的發展對高職院校服裝設計人才的培養提出了新要求。目前，許多高職院校服裝設計教學在理論和實踐兩個層面上存在著兩個偏向:一是高等教育傳統的“學科型”教學，紙上談兵、孤芳自賞，游離于市場之外;二是服裝行業傳統的“師傅帶徒弟”的教學方法，讓學生坐在教室里學設計和繪畫，忽視學生的審美體驗、創作思維的訓練和創造能力的培養。

高職服裝設計專業的培養目標是生產一線的高技能應用型、復合型人才，因此，必須打破服裝教學封閉化的格局，以就業為導向，構建符合人才培養目標的教學內容體系和教學模式。具體而言，就是既要著眼于學生職業生涯可持續發展能力的培養，以“必需”、“夠用”為準則整合理論教學內容體系，進行相關學科知識的交叉與滲透，將服裝設計、服裝美學、服裝工藝、服裝面料和市場經濟等知識融會貫通，又要注重服裝設計教學的實用性，高度重視實踐教學，培養學生的動手能力。

2就業導向下的高職服裝設計教學改革要求

高職教育承載著為企業生產一線培養高技能人才的任務，而我國服裝業的快速發展凸顯高技能人才的缺乏，并成為產業升級的瓶頸。以高級服裝樣板師為例，筆者對畢業生跟蹤調查的數據顯示，在26家樣本企業中，受過高等教育的不足20 %，受過專業培訓的不足10 %，絕大多數的樣板師是服裝企業從優秀的縫紉工中培養出來的“經驗型”人才。而許多高職院校服裝設計專業畢業生的藝術素養、動手能力又與企業參與市場競爭的要求相去甚遠，一些所謂的“優秀畢業生”在實際工作中解決具體問題的能力卻比較差，折射出當前高職教育技能培養不足的“軟肋”。

高職院校服裝設計專業培養的人才不以單一的設計師為目標，而是既具有一定的服裝款式設計能力，又具有較強的服裝結構設計能力、制作能力和一定的管理能力的應用型高技能、復合型人才。對此，高職服裝設計的教學既要有別于普通本科，又要大大高于職業高中，其教學思想的轉變、教學內容的整合、課堂教學方式、方法的革新和實踐教學的加強迫在眉睫。 首先是教學思想的轉變。服裝既是商品，又是文化的表征，它不僅能夠蔽體御寒，而且反映著人的審美需求和愿望。服裝設計與其它藝術一樣，以追求美為目標，服裝設計品位的提高必須倚重設計者的藝術素養。而服裝又是時代的產物，是觀察社會變化的視角，是經濟發展水平的一個縮影。因此，就業導向下的高職服裝設計的教學既要遵循藝術創作規律和認知規律，提高學生的藝術素養，又要從企業實際工作需要出發，圍繞培養目標，貼近市場，服務社會，培養高素質、高技能、具有創新精神和創新能力的復合型人才。

其次，以“必需、夠用”為原則整合理論教學內容。高職理論教學的要求是“必需”、“夠用”，這種要求需要教師具體落實到課程教學中去。服裝設計專業教學應當以工作過程為導向，淡化學科體系的完整性。在課程體系的整合中，可將《服裝材料學》、《服裝款式設計》、《服裝結構設計》、《成衣工藝》、《服裝CAD》、《服裝工業樣板》、《服裝生產管理》、《服裝專業外語》等，作為主干課程的教學內容，在現有的課程體系中增加企業需要的服裝系列樣板制作，并適度增加《結構設計》、《成衣工藝》、《服裝工業樣板》、《服裝CAD》四門課程的學時。這其中，《結構設計》的教學應當給以足夠的重視，因為《結構設計》既是《款式設計》的延伸發展，又是《成衣工藝》的教學前提，在這兩者中起著橋梁作用:一方面將款式圖細分為若干個平面衣片，把人體的造型、結構特征、各部位的尺寸規律等由圖稿抽象到具體，由平面紙樣到立體服裝;另一方面又為縫制加工工藝提供滿足規格的系列紙樣，為各層材料特性的選擇、部件的吻合、服裝形態的匹配提供依據。

第三，以工作過程為導向改進課堂教學方法。“項目導人、任務驅動”教學法注重以工作過程為導向，突破了學科體系的框架，以“職業活動”為邏輯起點，把工作過程知識作為職業教育的主要內容，把典型的工作任務作為理論與實踐知識的載體，并按照職業能力發展規律構建教學內容，進行課程設計，以培養學生的職業能力。以具體課程為例，在《結構設計》教學中，聯彩良裝企業生產的實際，在理論上加強款式間變化規律的分析和結構原理的理解，可以使學生掌握款式分析的方法和理念;讓學生動手完成從各類紙樣的繪制、坯布樣衣的完成到人體試穿修改紙樣整個工作過程，實現從平面結構紙樣向實物立體化的轉化，可以培養學生解決實際問題的能力。

服裝工藝論文范文第4篇

論文摘要:課程教學改革是當前職業教育教學改革的中心任務，它承載著教育教學的思想和觀念，體現了教育教學的價值取向，直接影響著教育教學的質量水平和學生的身心發展。傳統的教學理念已不適應現代職業教育對人才的發展需求，課程教學改革的當務之急，是讓教師必須有現代教育的觀念和意識，方式方法上體現一個“放”字，目標上體現一個“效”字，真正實現教學質量的提高。

《服裝工藝》是我校服裝設計與工藝專業主干課程。本課程是一門實踐性很強且在服裝裁剪、服裝設計等方面有著廣泛應用的專業課，是集綜合性、設計性、技術性于一身的特色課程。自1994年開設以來，通過十多年教學歷程與教學積淀，在激發學生學習興趣和提高教學效果、增強社會適應能力等方面收到了良好效果，為推動本課程的教學改革、教與學方法的更新發揮了積極的作用。探索出了適應產業需求、與產業相對應的課程體系與教學方法，形成了具有鮮明時代特色的理論與實踐教學體系，在教學中發揮了重要作用。現階段為更好地適應社會的需要，在原有課程建設的基礎上進行了更為廣泛的調研。結合歷屆畢業生的追蹤反饋信息及本專業對教學的要求，確定以“技術應用能力培養”為主線，以“必需、夠用”為度的教學改革思想，按照“以職業崗位為課程目標，以職業標準為課程內容，以教學模塊為課程結構，以最新技術為課程視野，以職業能力為課程核心”的原則，結合企業專家的意見，進行了大膽的課程改革：

一、課程設置建立在職業行為和能力分析的基礎上，采用模塊化課程模式

我們對諸多服裝專業職業崗位進行了職業分析和界定，設計了以能力為本位的模塊課程。從該崗位的職責和任務出發，了解并分析服裝企業對中初級技能型人才的實際要求，特別是制板、裁剪、工藝、質量檢驗等實際需求量較大的技術人才的具體要求，根據這些具體要求，我們確立具體崗位應具備的職業專項能力，以此為基礎進一步調節實際教學的內容、形式和方法，幫助不同特長和就業方向的學生掌握不同的專業能力和素養。使專項能力課程具有較強的職業針對性。同時為體現“以就業為導向”的思想，強化學生服裝設計能力和服裝制作技能的基本訓練，選擇相應獨立而完整的學習單元。教學內容整合為模塊：通過女裝、男裝、職業裝、童裝、創藝裝等教學項目，進一步拓展校外“產、學、研、訓”基地，實行“工學結合”的教學模式，從校內實訓逐漸過渡到校外實訓，從單一的課程實訓到綜合性技能實訓，實現技能型人才的培養模式。

二、課程內容中理論以“夠用、實用”為度，以實踐操作為主

我們原有的教學內容陳舊。尤其表現在工藝教材上——由于受到時間性、靈活性、地區性的限制，目前中職服裝專業工藝教材所采用的款式主要是考慮到它的代表性，對學生來說，只能起到入門作用，和實用性聯系不緊。實際上，服裝業是發展最為迅速的行業，永遠走在時尚的前列，服裝的款式千變萬化，新技術、新設備、新材料、新工藝不斷涌現，服裝專業教材的編寫永遠跟不上服裝行業發展的步伐，但如果以此為借口，不去主動靠近、貼合服裝行業的實際生產，實踐教學內容過于陳舊，就會使我們的學生“學無所用”。

由此校本教材編定就成了重中之重了。就服裝專業而言，因為其日新月異的進步，教材建設是實踐教學體系建設的重要組成部分。校本教材應及時反映服裝專業科學技術與行業的發展進步，在校本教材中應該及時體現出知識、技術與觀念的更新；同時校本教材也應具有良好的實用性和指導性，校本教材的編寫應遵循完成服裝專業實踐教學培養目標的要求，在內容上應當包括具體項目的操作所要求的場地、設備、安全注意事項、操作規范和考核標準等。為了緊跟技術進步，吸收最新的動態，為適應先進實踐教學手段的運用，服裝專業的校本教材也必須做好多媒體配套工作。同時應根據企業所需及時調整課程設置和教學內容，突出服裝專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，在掌握專業基礎知識和基本技能的基礎上，及時了解掌握本領域的最新技術發展及相關技能，達到專業教學基礎性與先進性的統一。學校也可以根據實際情況把課堂設在實訓場地，教師邊授課邊示范，學生邊學習邊操作，理論和實踐相結合。

三、“以學生為中心，以實訓為中心”的課堂教學模式

課堂教學是一個再創造的過程，它不僅是學生學習知識的殿堂，更是學生成長的舞臺，課堂教學要根據學生發展的需要對教學方法進行調整和重組，這就要求教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源，學會運用現代化信息技術，開發利用校內外的一切課程資源，來豐富教學內容，使學生在實踐中理解服裝造型的過程與規律，體會人體與服裝的相互關系，并從實踐中得到理論的升華及動手能力的提高。較好的解決了服裝組合、服裝造型、服裝設計與制作等重點與難點問題。職校生的能力差別很大，尤其是技能課的教學方法很忌諱單一化、模式化、公式化。“雙師型”教師要求具有豐富的專業知識和過硬的實踐能力，利用先進的教法，根據每個學生個體間的差異，實施分層教學法，布置不同程度的作業和訓練，讓學生在動手過程中來感受專業知識，幫助學生樹立良好的專業意識，讓每個學生得實踐能力都得到發展。采用任務驅動法教學，學生按照教師提供的任務去練習，通過師生合作、生生共同練習、發展評價完成教學任務。實踐教學環節采取與服裝產業運作一一對應，組建校內服裝實訓基地，教師學生雙重身份的教學形式，創造模擬仿真教學環境等，最大限度地發揮了學生的主體性作用。四、采用多媒體視聽、計算機輔助等先進教學方式

利用現代化教具輔助教學，教學手段主要通過大量的圖片、課件、案例，同步展示進行教學，直觀性地傳達知識內容的信息。在實際的操作訓練過程中，教師采用案例分析和示范操作等手段進行教學，建了“部位操作——整體把握——藝術造型”一體化實踐教學體系，通過典型的案例分析和示范動作、技巧，將課程知識內容直觀性地傳授給學生。即運用多媒體直觀展示進行服裝的部件練習、組裝整件服裝的技能實訓，直觀再現了從服裝部位小綜合到服裝整體綜合到藝術造型大綜合的漸進過程。我們在實踐教學中做到訓練與培養能力相結合，強調立體造型思維，突出方法的應用，堅持“從實踐中提出問題，教、學、做合一”的教學方法，有效調動了學生的設計、打板、制作的興趣和主動性，為個性化培養提供了空間。

同時信息技術的飛速發展，學生可以在網上尋找大量素材，了解流行時裝會的信息、動態，開闊了學生的視野。另外它互動的教學形式對提高教學效率和豐富學生形象思維會產生很好的效果。

五、教學考核也是本課程改革的內容之一

中職服裝專業實踐教學的訓練是以技能項目為單位進行的，是以掌握服裝專業技能為目標的，因此實踐教學的考核也要圍繞單個項目的考核來進行；實踐教學環節的考核重點是考查學生的實踐動手能力、實際操作能力；實踐教學的考核方法主要采取現場操作等綜合考核方法，單純筆試的形式應該減少；對學生綜合能力的考核應該與社會技能證書考核相結合，可以以職業技術中級工證書（具體服裝專業中級工證書，如服裝工藝中級工、服裝表演中級工）作為主要考核項目來評價教學效果。

效果預期：80％學生初步具備了服裝企業的職業素質特征；掌握成衣工藝設計知識和技能，具有初步的對應市場開發成衣產品的設計能力；70％左右的學生能對成衣品牌類型、品牌風格、品牌運營策略及流行信息進行調查、整理和分析，并形成報告；掌握工藝設計元素、風格在不同成衣類型的應用設計，了解和遵循企業的設計與生產規范，并獨立完成單項和系列化的設計，包括策劃、設計方案、生產設計規范圖、工藝生產流程文件、成本預算等，達到了企業的標準規范要求。

綜上所述，課程改革要科學而具體，要根據學生的認知、社會的需求來隨時調整。我們應當不斷思考和探索，勇于實踐，讓課改的步伐更好地合上時代的節拍。總之，只要我們堅持不懈地去探索與實踐，一定會把教學水平提高的一個嶄新的高度，為社會培養出更多的有用之才。

參考文獻：

[1]邢輝等.中等職業教育教學方法[J].職教論壇,2001（9）

服裝工藝論文范文第5篇

【關鍵詞】服裝工業制版;本科教改;教學方式;考核方式;服裝CAD

1.服裝工業制版的地位

服裝為了滿足不同體態號型的消費者需求，同一款式需要具有不同的尺碼，為了滿足服裝產業的這個需要，制版師就需要繪制服裝樣板的整個尺碼系列。通常用的方法是先繪制出中間尺碼的版型在用推放的方式得到其他尺碼的樣板，這個過程叫做工業制版。

服裝工業制版課程是高等院校服裝設計專業的專業技術課程之一，屬于服裝結構范疇。其理論與技術廣泛用于現代服裝企業，是服裝產品工業生產的必須環節，服裝樣板的構成與制作，也是服裝產品生產工藝所依據的重要標準。

通過本課程設計教學所要達到的目的是：培養學生理論聯系實際，使學生掌握服裝工業制板的原理與方法，并能熟練地繪制出基本款式的系列樣板，從而提高工業樣板計的水平和質量。通過工業樣板的學習，使學生更系統更全面地掌握服裝工業的內涵，包括人體結構差異、服裝號型標準和服裝結構的關聯等，近而更好地為服裝設計的物質轉換服務。

2.服裝工業制版教改的必要性

本課程貼近服裝產業實際應用，重視實際動手操作能力，要求學生具有獨立打板推板的技能。而現今的教學體系并沒有十分適應市場的要求和行業的發展。在本校的教學大綱中，該課程的教學過程所涉及的三個環節及其要求如下：

2.1課堂講授

主要通過講授法、習題法、練習法等多種教學方法，讓理論和實踐有機的結合，使學生理解掌握現代工業樣板的推放原理和基本款式的具體操作方法，從而使學生了解服裝在生產過程中的相關環節。由上可看出此環節講授方式單一，平面，不利于學生對課程形成立體的認識，缺乏與先行課程及后續課程的聯系。

2.2作業方面

按教學要求布置教材章節后的作業練習，使學生能夠充分理解掌握每堂課的內容。此種方法片面，呆板，不利于使學生形成靈活的思維和宏觀的整體的視角。

2.3考試環節

以學習態度、平時成績、考試綜合成績評定學生成績。該方法雖然考核全面，但是卻將考核的方式方法局限在了校內和學院，殊不知，學以致用才是學習的根本意義。

綜上，為了使工業制版的教學效果更好更突出，為了是學生早日進入到行業的核心關鍵崗位，關于該門課程的教學改革是需要的。而對此做的探索，亦已經不少先例，但是他們總是帶有這樣或者那樣的不足。針對本科院校的切實可行，效果鮮明的工業樣板教學模式還依然在摸索和檢驗中。

3.服裝工業制版教改的方向

筆者經過查閱相關滴文獻資料，并結合自己的教學經驗，對服裝工業制版的教學改進進行了一些粗淺的思考，并在此提出若干改革的方向，以供討論。

3.1教學內容的市場化

將相關知識進行橫向構建，按照項目課程的產品，從簡單到復雜，從單一到綜合，將完成各個工作任務的學習內容，分步進行編寫教材。實訓教材里選取該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍的實訓任務，同時遵循高等院校學生的認知規律，緊密結合行業要求，確定本課程的教學理論模塊和實訓內容。

3.2依據需要開發教學資料

努力開發與教學內容配套的電子教案、自學材料、實訓大綱及指導書、課程標準、授課計劃、工藝單庫、時裝照片庫、效果圖庫、案例庫、學生作業庫、評價表、音像制品、參考資料等。其中音像制品包括本課程的課堂教學錄像及褲子、裙子、男女襯衫、男女西服、女時裝等服裝的制板及縫制教學錄像等；電子教案包括各學習情境的詳細教學設計及教學內容，用OFFICE 開發，以幻燈片或者文檔的形式展現。

3.3教學方式的立體化

在教學上將多種教學法相結合，如引導文教學法、案例教學法、示范教學法等。運用屏錄專家、多媒體課件、論壇、QQ、微博、郵箱等多種現代媒體技術進行教學。在教學中引入競賽機制，以在競賽中激發學生的學習積極性。其中最常見的兩種立體化教學方式為多媒體課件和網絡課堂。

3.3.1多媒體課件編制的要點

課件以多媒體的形式幫助學生更好地理解服裝制板的內涵；注重能力培養，兼顧自主性學習。我們要努力開發促學助教課件，通過多種媒體的有機結合，大量使用動畫、圖示和錄像等，兼顧教與學的活動直觀性與開放性，有效地支持情境創設、問題探究、自主學習，為推動本課程教學改革發揮積極的作用。

3.3.2互動與共享的網絡平臺

依托學校的網絡課堂，嘗試開發若干模塊的教學平臺，提供豐富的網上資源，實現網上答疑、在線測試、學習討論、互動共享等立體化服務，力爭實現教學方法的更新，從而滿足多樣化、個性化的教學需要。

3.4在教學中引入CAD

服裝樣板推檔方法有三種：手工推檔、機械推檔、電腦推檔。其中手工推檔法最具基礎性和實用性，也是我們一直以來在教學中選擇的推放方法。手工推檔以其操作靈活、出板快、成本低的優點，深受中、小型加工企業和時裝及個性服裝產品開發公司的歡迎。但是從服裝行業長遠的發展來看，只專注一種推板方法是短淺的行為。尤其是隨著CAD等數字化技術在企業中的普及，我們急需更高端更快捷的推放方式。有些推放方法是手動繪圖無法實現的，為了掌握這些方法，我們需要在工業制版教學中引入服裝CAD這個重要的工具。同時合理使用CAD 系統可以節省大量時間。計算機放碼的最大特點是速度快、精度高。采用服裝CAD系統, 可以瞬間完成網狀樣片并提供有檢查縫合部位長度及進行修改的工具。同時用戶還可以對每一號型的紙樣進行尺寸檢查, 放碼規則也可以反復修改, 以使服裝穿著更加合體。再也不必在紙上以手工方式描出所有的紙樣, 從而節省大量的時間。

3.5考核方式

傳統的卷面考核方式雖然可以系統地考核學生學習的理論知識，但不能很好的考核學生實際動手能力和操作技能，如果對課程理論死記硬背、不求甚解，疏忽本課程的操作環節，就業后就不能很好的適應崗位要求。因此本課程不進行傳統的卷面考核方式，而要求學生在一定時間內獨立完成打板推板任務。

通過課程項目考核學生的專業技能，通過學習過程考核學生的學習態度、團隊協作精神、溝通能力及自主學習能力等。評價分學生自評、小組成員互評等，注意教師評價與社會評價相結合，（過程考核與終結評價相結合。

服裝專業本課程考核內容分為兩部分: 平時作業和期末考試。 平時作業以布置的練習為主，主要考察對課程內容的理解和掌握及其基本操作能力，期末考試是在課程結束時，以任一款式的服裝為例，制出樣版，并進行雙向3~5 個號型的推板。參考高職教學確定本課程的作業要求及批改方式．期末考試實際上是對平時的小結和升華，如果沒有平時作業的積累，學生是完成不了期末考試的，成績的評定以平時和期末分別占60%和40%來計算。