計算機基礎課件

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計算機基礎課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

計算機基礎課件范文第1篇

利用多媒體教學課件開展多媒體教學是課堂教學的一種新型的教學形式，由于教學課件是多媒體教學的一個核心組成要素，所以多媒體課件的質量如何直接影響到課堂教學的效果。針對高職《計算機應用基礎》這門課程目前多媒體課件的制作和運用的情況來看，還存在著許多不盡人意之處：

首先，《計算機應用基礎》的課件在網上能夠查找到一些，但數量并不多，而且這門課所使用的教材很多，課件很少有能夠直接參考、利用的，因此，教師實際使用的每個教學課件都需要親自制作。因此，能夠實際利用的課件資源的匱乏大大制約了這門課在多媒體教學上的深入開展。

其次，從課件的質量上來看，目前很多老師上課時使用的課件多數屬于備課筆記數字化型的，從網上查找的很多課件大部分也是這種類型的。還有很多課件實際上是用一頁頁幻燈片式的屏幕放映代替原來教師應該在黑板上的板書，屏幕上沒有可以用來交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何的跳轉和交互，大多數課件還缺少一個能啟發學生思考、引起學生思維共鳴的場景呈現和能觸發學生空間想象能力、幫助學生完成知識構建的解析性的演示動畫，而這兩者恰恰是一個好的課件應該具有的的核心和靈魂。缺少了這兩個核心的教學課件在教學中根本發揮不了多媒體技術的優勢，這樣的教學課件也就很難實現對教學重點和難點的突破、很難讓學生通過多媒體課件這個手段實現從感性認識到理性感悟的認知飛躍，課堂教學效果當然好不了。

再次，主動進行教學課件制作和應用的教師不多。多媒體課件教學從表面上看來熱熱鬧鬧，又是公開課、又是課件評比。但課件制作很大程度上是出于教師的一種自發行為和個人興趣，主要集中在少數教師身上，很多老師對多媒體教學課件并不感興趣，積極性并不高，用的不多，更別說親自去作了。這些人里也不乏有很多青年老師。有些教師只是為了應付公開課，或是為了職稱評定中多加一個砝碼才偶爾使用多媒體課件，平時上課使用的還是很少的。

當然以上列舉的只是眾多不盡人意中的一部分，可能還存在很多其他問題。那么針對以上種種問題，我們“高職計算機應用基礎課件制作與應用的研究的精品課”這個課題組的組織和負責的領導教師決定帶領我們這些計算機教師開發關于《計算機應用基礎》這門校本教材課程的配套課件。為保證該課件的質量以及課件在課堂教學的實用性，在制作之前對我們進行了課件制作的培訓工作。并且本著課件制作培訓不要搞形式，要抓實效；不要搞突擊，要抓長效的原則去進行。通過課件制作開發的過程，使我們熟練掌握了多媒體課件制作開發的有效方法，能力上得到了很大的提高。通過大家共同的努力，終于圓滿的完成了課件制作與開發工作。

我們在制作課件過程中為避免出現“備課筆記數字化”這種低質量課件情況的出現，規定了統一的課件制作的標準：首先，每個課件要以一次課（80分鐘）的內容來制作；第二，要以任務驅動這種形式去設計一次課的課件，并且這個任務一般都會以職場經常出現或發生的事例為課程的導入，充分的提高了學生對職場工作的了解及所知識的用處有所了解，激勵其努力學習；第三，課件內容要包含一次課的各個環節（一般包含教學要求、教學回顧、工作任務、任務實現、上機實戰、技能提升及小結作業等幾個部分），即內容要完整；第四，要以交互的形式來制作，以往的課件類似于幻燈片一樣，從第一張播放到最后一張，豪無交互性，要避免再次出現這種形式的課件。于是我們在幻燈片中主要采用按鈕交互及圖形交互等方式，使課件具有良好的交互性能；第五，課件要生動形象，更多的使用多媒體元素。要讓單調的課件動起來，收到良好的視覺效果，更加吸引學生的眼球，尤其對難以理解的部分如果使用多媒體元素來表現的話，可以起到很好的啟發、幫助理解的作用。使之生動、形象的表現課堂教學內容，能夠突出重點與難點，并且幫助學生理解與記憶重點和難點。并且激發學生的學習興趣。第六，課件的美工要精細。比如母版要美觀大方，符合本節課的主題和內容；幻燈片中所使用的全部對象要符合相應的本色方案，產生良好的視覺美感，給人一種美的享受。以上介紹的就是課件大體的制作標準和特點。

課件制作完成后，我們已經在《計算機應用基礎》的授課過程中使用了一段時間，并且收到了良好的教學效果，大大提高了教學質量。在教學中運用多媒體課件可以起到生動、豐富、即時反饋等特點，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。能夠按照教學過程給學生提供知識內容，舉例說明，進行演示、反復學習，這更有利于學生對知識的理解和鞏固，提高教學質量。以下是幾點我在使用多媒體課件過程中體會到的它的優點和好處：

1.有利于提高教學效率。多媒體課件能夠將授課內容以大綱的形式呈現出來，這樣在一定程度上能夠節省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進行講解、與學生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學資源的控制范圍，并且為教師控制學生的學習提供了幫助。另一方面，能呈現形象的視聽覺刺激，以起到突出重點，集中學生注意力的作用。生動活潑的畫面能激發學生的學習興趣，加深對學習內容的印象和理解；多媒體課件還能使教學內容一目了然，使學生很自然的抓住重點、難點。而且大多數同學認為，自從運用這套多媒體課件進行教學以來，老師上課生動了許多，課堂氣氛活躍了許多，而且豐富的畫面增加了學生的學習興趣，使聽課效率提高了許多。

2. 清晰呈現教學內容。在課堂教學中，我們通常會有這樣的體會，有許多傳統媒體所不能完成的任務，例如在講解比較抽象的知識、很難理解的知識等，過去教師在講解時往往感到力不從心，而今天靈活的運用多媒體課件就解決了這個問題。當然，除了可以彌補傳統教學及較刻板的多媒體教學的一些不足之外，靈活運用多媒體課件還可以對原有的教學方式進行改進，使教學內容更加形象、逼真的展現出來。讓學生從課件模擬演示中，自己分析，教師引導的方式，充分發揮學生的主動性和積極性，達到更好的教學效果。

3.大大提高了學生的學習興趣，并且使學生在課堂教學中最大化的獲取了知識。使用多媒體課件的教學形式之后，學生上課的積極性明顯提高，對課堂知識更加有興趣，并且能夠主動地配合老師在最短時間內完成教學任務，且在剩余時間中去探索更高層面的相關知識和技巧，從而不權提高了學生的知識含量與技能，也大大地促進了教師在本學科領域中的進一步學習與探索。

計算機基礎課件范文第2篇

關鍵詞：計算機基礎；多媒體課件；雙語

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 21-0058-02

1引言

計算機基礎課程涉及面廣，知識點分散，但該課程的授課學時卻在不斷減少，要解決這一矛盾，開發適宜的計算機基礎多媒體教學課件已成為當務之急。我院是一所外語類職業學院，外語能力是我院的突出特色，因此，我們同時開發了中英文版的計算機基礎教學課件。

2中文版課件的制作

我院計算機基礎教學現在主要有兩種教學模式，“計算機+大屏幕”模式和在計算機網絡教室的雙向教學模式。這兩種教學模式都要使用多媒體課件來輔助教學。這就要求教師能夠制作出符合教學需求的多媒體課件。我院計算機基礎課程以自編教材為藍本，結合多年教學實踐經驗，開發出與教材相配套的課件，在教學中取得了良好的效果。

2.1目標先行，重難點突出

在多媒體課件的制作中，我們非常重視教學目標的編寫。在課件的第一頁以明顯的方式呈現學習目標，讓學生在上課之初即對該次課程的學習任務、重點難點、學習要求等一目了然，從而明確當前所學知識的主題。

2.2創設情境，激發興趣

構建情境教學模式，充分體現教學中學生的主體地位。教師有目的地引入或創設一定的具體場景，引起學生的情感體驗。比如在Excel引入課中，我們以學生熟悉的成績管理為例，首先分析Word表格的不便之處，然后使用Excel的數據填充、公式和函數對數據進行計算；使用圖表、排序、篩選、分類匯總、數據透視表等對數據進行分析比較。通過這樣的情境設置，使學生對Excel軟件有了整體的認識，從而達到快速獲取和掌握知識的目的。另外，在課件的制作過程中，盡可能創設合乎實際的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生解決問題的能力。

2.3技術合理，交互性強

多媒體課件制作平臺有許多種，常用的有Flash、Authorware、PowerPoint、Dreamweaver、方正奧斯、洪圖(Hong Tool)，等。在選擇時，要根據實際需要，配合使用。如講授Windows操作系統，用Flash制作的課件具有容量小，易攜帶，演示方便的特點；在學習網頁制作部分內容時，可以利用FrontPage或Dreamweaver將所講的知識做成一個網站，等等。

但是，不能片面認為多媒體課件做得越美觀越好，媒體用得越多越好，界面越復雜越好。比如用PowerPoint做課件時，有的老師喜歡添加PowerPoint自帶的一些聲音效果，如鼓聲、掌聲、急剎車聲、碎玻璃，等，這些聲音會分散學生的注意力。再如，設置自定義動畫和幻燈片切換時，如果添加過多的效果，同樣會影響聽課質量。

在多媒體課件中每一章都設置了多個欄目，但在制作中很容易忽視這些知識點的鏈接，造成課件中各個欄目相互獨立和課件運行流程的線性化。其實學生在知識的構建過程中認知過程應是非線性的，良好的交互性才能幫助教學。

3英文版課件的制作

外語是我院的特色，使用英文版多媒體課件可以在向學生傳授計算機知識的同時，提高學生外語理解、應用能力，因此，雙語課件的應用，為外語或計算機水平突出的同學搭建了一個新的學習平臺。

在英文版課件的制作中，我們將主要精力放在課件內容的查找、確定及校對上，其他方面采用了與中文版相同的技術路線。課件的內容主要借助于外文書籍、相關網站、英文版軟件等渠道來獲取。學生對這種課件內容表現出了極大的興趣，普遍認為對計算機應用能力和英語能力的提高有很大幫助。

4課件制作中存在問題及解決方案

4.1中文版課件

本課件在設計初期，我們計劃使用PowerPoint來制作各章節內容。但在教學中發現，有些章節并不適合用PowerPoint，如Word和FrontPage。因此對于Word部分，我們直接在Word中制作相關內容，FrontPage部分設計制作成了網站的形式。這種多樣化的形式更容易被學生接受。

4.2英文版課件

計算機基礎英文版課件是該課題的創新點，同樣的知識用另外的語言來進行理解，使學生對課件內容感到新奇，對學習產生很大的積極性。但由于英文水平所限和資料的欠缺，目前制作的課件還不能與教材及中文版課件完全吻合，今后要更廣泛搜尋資料，加以改進完善。

5課件制作中的體會

5.1有助于提升教師的實踐技能

目前，大多數教師在教學過程中長期遠離系統的實踐開發，造成實踐技能、創新意識與現代教學需要差距越來越大。因而這一課件的完整制作，是我們充實自己、提升實踐能力的過程。

5.2有助于提高教師的英語水平

為了完成英文版課件，我們研讀了Computers in your future，Microsoft Word 2002，Introduction to Excel，Microsoft FrontPage 2000等多本英文原版書籍，查閱了大量相關網站，并已熟練掌握了英文版Office的使用。因此，雙語課件的制作對教師英語水平的提高是顯而易見的。

5.3有助于教師形成先進的教學理念

中西方教材有很大區別。英文版教材的編寫注重面向學生，從學習者角度出發，體現以人為本的理念。教材通常在每一章節開頭都有學習目標(Objective)，章節中有很多的技巧(Tip)，問題(Trouble)，章節后有本章小結(Summary)，所學知識的快速回顧(Quick Check)；課后的練習也分為不同類型：概念回顧(Concepts Review)、技能回顧(Skills Review)、獨立挑戰(Independent Challenge)、大作業(Assignment)、小組作業(Team Work)，等，容易貼近讀者。因此，這種編寫思想對于目前在教學中落實“以生為本”的教學理念有深層的啟發作用。吸取英文教材的這些長處，有助于教師對教學理念、教學方法的改進完善。

6結束語

通過這一課題周期，我們深切感受到：只要認真思考、研究，就會發現問題；再進一步研究，就能發現解決問題的方法。

參考文獻

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系，2004[M]. 北京：清華大學出版，2004.

[2] 夏亞. 多媒體課件設計與制作[M]. 杭州：浙江大學出版社，2005.

[3] 覃華，姚怡. 多媒體應用技術[M]. 北京：中國鐵道出版社，2005.

[4] 張復興，張寶劍. 計算機教學中使用英文版教材的體會[J]. 計算機教育，2007 ，(2).

收稿日期：2007-06-30

作者簡介：

計算機基礎課件范文第3篇

（公安邊防部隊廣州指揮學校，廣東 廣州 510663）

摘 要： 針對現階段部隊院校計算機基礎課程的教學現狀和存在問題，從轉變學員學習觀念、提高學員信息素養、增強學員綜合能力出發，圍繞課程地位、教學理念、教學模式和考核模式探討計算機基礎課程教學改革。

關鍵詞 ：計算機基礎課程；“學習金字塔”模型；差異性教學；教學改革

作者簡介：李仿松，男，講師，研究方向為計算機教育、網絡安全，lephone@139.com。

0 引 言

計算機基礎課程是一門理論結合實踐的公共基礎課，其目的是讓學員掌握計算機基礎知識、使用計算機軟件處理日常事務、培養學員利用計算機查找和處理數據的能力、提高學員的信息素養。2009年教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），對計算機基礎課程的教學改革具有重要的指導意義。本文對計算機基礎課程教學改革的相關問題進行探討。

1 計算機基礎課程的教學現狀和存在問題

1.1 課程定位不準

目前，計算機基礎課程的定位不夠準確、重要性認識不足。許多院校認為學員在中學已學過信息技術，計算機基礎課程內容簡單，學不學都無所謂。作為公共基礎課，只學習計算機的基本理論知識和操作技能，導致部分學員學習熱情不高、興趣不大。

1.2 學員水平參差不齊

隨著計算機的普及，學員計算機水平有明顯提高，但由于地區差異造成學員計算機水平參差不齊。通過對廣州指揮學校2012級學員的調查，我們發現2%的學員未接觸過計算機，51%的學員進行過網頁瀏覽、即時通訊、網絡購物，41%的學員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學員能進行Photoshop圖片處理、flash動畫制作、程序設計（表1）。

1.3 教材內容滯后

隨著計算機技術不斷發展，計算機知識也隨之更新，但計算機基礎課程教材的內容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows 7操作系統和Office 2010辦公軟件，而教材內容還是Windows XP和Office 2003。教材內容的滯后讓學員感覺課程與現實脫節。同時，與部隊聯系緊密的計算機知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內容與實際應用脫節。

1.4 專業結合不緊

當今社會，信息技術已廣泛滲透到各個領域，不同學科對計算機的要求不同。計算機基礎教學處于知識普及型向服務專業應用型的轉型時期，多數院校沿用以“計算機文化基礎+高級語言程序設計”為基本框架的計算機基礎課程設置，在知識分層和專業分類教學方面體現專業應用需求的導向不夠明確[1]。部隊院校對不同專業開設的計算機基礎公共課幾乎與地方院校相同，教學內容設置上忽略了不同專業對計算機的需求,造成教學缺乏針對性。

1.5 教學模式陳舊

隨著信息技術在部隊院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統板書，但教學模式改變不大，學員主動參與教學較少，教學效果不佳。在教學過程中，由于課程學時的關系，學員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學模式不利于培養學員的自主學習能力，不利于培養學員的創新意識，不利于學員的可持續發展。

2 計算機基礎課程教學改革的思考與實踐

2.1 明確課程地位

《基本要求》提出進一步強化“計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位”。正確認識計算機基礎課程的重要性，明確課程地位，對開展計算機基礎課程教學具有重要的作用。計算機基礎是計算機科學教育的前導課程，是培養學員實踐動手能力的基本途徑，是自然科學的素質教育課。其目標是培養學員動手實踐能力，培養學員利用計算機查找、處理數據能力，培養學員利用計算機解決實際問題的能力，促進其他學科發展，提高綜合素質，對學員科學素質的培養起到其他課程無法替代的作用[2]。部隊院校的校領導、系領導、任課教員都應該充分認識到計算機基礎教學的重要性，并引導學員認識計算機基礎課程的重要性。

2.2 轉變教學理念

“學習金字塔（Cone of Learning）”由美國著名的學習專家埃德加 戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓練實驗室(National Training Laboratories)做過類似研究，提出學習金字塔（Learning Pyramid）理論，結論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓練實驗室用數字形象顯示了學習者采用不同的學習方式在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少，如圖1所示。

從“學習金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學員兩周后只記得5%，這是最被動的學習方式，學員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動的學習方式，學員參與度低，學習保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學習方式，學員參與度高，學習保持率超過50%，最底端的學習方式保持率高達90%。

從“學習金字塔”模型可看出，充分發揮學員的主體地位，讓學員積極參與教學，可有效提高教學效率。如果學員有機會把學習的知識立即應用，或讓學員當小教員，效果非常明顯。學員以小教員的身份對他人進行教學，不僅要對內容相當熟悉，同時也要通過語言的邏輯來進行溝通。學員在進行教學之前，必須經過獨立思考，將內容轉化為讓他人能理解的表達形式，同時也提升了自身潛在智能的發展[3]。

2.3 差異性教學

《基本要求》提出不斷探索“以培養目標為導向的分類、分層次教學模式”。由于專業差異，導致各專業對計算機的要求各不相同。如果在教學內容上不區分專業差異，容易讓學員誤解計算機基礎課程是“萬金油”，對自己的專業課程作用不大，導致學員學習動力不足。

在課程規劃上，通過對非計算機專業能力需求和各專業人才培養計劃的調研，按照“以培養目標為導向”將計算機基礎課程分為“知識普及型”課程和“專業應用型”課程。“知識普及型”課程是計算機文化基礎，面向所有專業的學員，可安排在大一授課；“專業應用型”課程是根據專業特色量身定做，面向不同專業的學員，可安排在大二、大三授課。

由于學員個體差異，在學習中會產生“吃不飽”和“吃不消”的現象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點授課，造成基礎好的學員不想聽，產生厭學情緒，計算機水平無明顯提高；基礎差的學員跟不上，產生畏難情緒，喪失學習動力。

在教學安排上，參考新學員計算機水平問卷調查的結果、遵循自愿原則，利用課程測試將學員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計算機等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學員選修自己感興趣或與專業相關的“專業應用型”課程來學習，激發這部分學員興趣、讓基礎好的學員有新的學習動力。對不能免修的學員則認真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續選修自己感興趣或與專業相關的“專業應用型”課程。通過將課程分類來解決學員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。

同時，教員根據實際情況，在教學中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學，既充分調動學員的積極性又豐富課程內容，使學員對計算機課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學員興趣，教學取得了良好效果。

2.4 改變教學模式

傳統以教員為中心的教學模式，極大約束了學員學習的積極性和創造性。從“學習金字塔”模型中可以看出高效的教學模式應建構以學員為中心，由教員組織、指導教學過程的實施，充分調動學員的學習動力，讓學員主動、積極、愉悅地學習。

2.4.1 加強實踐教學

第十六次全軍院校會議明確提出要加大實踐教學比重。計算機基礎是實踐性很強的課程，上機實踐是教學過程中的重要環節。《基本要求》對計算機基礎課程的教學改革提出加強“以應用能力培養為核心的實踐教學、教學方法、手段的改革與教學環境建設”的要求。教員根據教學內容確定具體的上機實踐任務，讓理論教學結合實踐教學，開展以學員為主體的互動式實踐教學，做到精講精練。廣州指揮學校2012年通過增加上機實踐學時，同時在機房增加輔助教員，讓學員能及時與教員交流上機實踐中遇到的問題，取得較好的教學效果。

2.4.2 任務驅動教學

任務驅動教學是以建構主義為基礎，以學員為中心，以任務為驅動的教學方式。教員根據教學內容設計并提出任務，學員在教員的指導下，對提出的任務進行探索、分析、研究并設法完成任務。在教學過程中，教員將教學內容設計成具體任務，要考慮學員的實際情況，只有學員在進行探索、分析、研究之后才能完成任務，這樣才達到任務驅動的效果。例如在學習Word排版時，讓學員設計一份個人簡歷；在學習Excel時，讓學員用函數來統計打靶成績。

2.5 優化考核模式

計算機基礎是理論結合實踐的課程，傳統考試不能體現學員真實水平，應側重于動手實踐能力考核。優化考核模式可進一步促進計算機教學改革，避免學員采用死記硬背的方法學習，注重培養學員團隊協作和創新意識，提高學員綜合能力。我們將學員成績評定分為4個部分：平時成績、小組成績、上機成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時成績體現對學員的嚴格要求，讓學員及時復習鞏固所學知識；小組成績體現學員的團隊協作、創新和利用計算機解決實際問題的能力。在教員指導下，以小組的形式，綜合運用和發揮所學知識，完成一份具有實際意義的小組作業設計；上機成績體現學員上機操作技能；筆試成績體現學員的知識掌握程度和能力水平。

3 結 語

當前，部隊院校計算機基礎課程教學處于知識普及型向服務專業應用型的轉型時期，結合專業特點進行課程的規劃和設計是進行教學改革的一個重要方向。只有明確教學內容，教學工作才能真正做到有的放矢、按需所教、因材施教。

在我們的計算機基礎課程教學中，采用“以學員為主體，以教員為主導，以能力為主線”的教學理念；重視學員在教學活動中的主體地位，著重調動學員學習的積極性、主動性和創造性；將教學內容模塊化，便于學員掌握；摒棄灌輸式教學方法，采用啟發式、研討式、案例式教學方法。在實踐教學中采用項目教學法，教員組織學員以小組協作的方式完成項目，既注重個人能力，又注重團隊協作能力的培養。作為從事本課程教學的教員，任重而道遠，要在教學過程中不斷總結經驗，利用現代化的教育技術平臺，推動計算機基礎課程教學的改革。

參考文獻：

[1] 王曉勇. 以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J]. 中國大學教學, 2011(7): 39-41.

[2] 侯九陽, 王希斌, 史健婷.高校非計算機專業計算機基礎系列課教學改革的探索與實踐[J]. 現代計算機, 2010(3): 65-67.

計算機基礎課件范文第4篇

職中計算機基礎課教育作為一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。作為計算機教學上的基礎學科，在打基礎，學其他技能技術，在各個就業領域的應用都非常廣泛，因此對職中學生而言，熟悉和掌握計算機基礎應用就顯得至關重要。我在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能作了一些探索，發現在計算機基礎教育中，利用計算機優勢，進行實踐教學，對提高職中計算機課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

一、克服心理恐懼

計算機是一門新興學科，屬于尖端技術，電腦設備相對較昂貴，大多職中生對計算機的了解是通過廣告，或者是道聽途說，以至于一些同學對電腦產生了一種神秘感覺，認為學習電腦會很難，電腦不是輕易能碰得的（怕弄壞）。還有些同學因為專業是并不是計算機專業，（我們學校設有工科、服務、教育、農業、醫學、建筑、工藝美術七個大類15個專業。）他們學計算機基礎很是排斥，但我們需要打這樣的基礎，適應專業的發展，適應市場的需要。采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，時間稍微長些，一些諸如鍵盤、鼠標、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學習計算機和計算機基礎的恐懼心理。

二、使教學具體化、直觀化

教學過程是非常實在的過程，忌的是空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這么個道理。在化學課上說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，看了老師做實驗，結果沒有問題了；同樣說電腦可以放VCD、DVD，聽音樂、全球通信，他們會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。我們在計算機基礎的“系統組成”的教學中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了。又如在簡單程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現所要求的功能，在電腦上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就已經解決，也不會留到課后。

三、結合多媒體課件，使教學過程形象、生動

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機這種媒體以其生動的圖像、聲音等多媒體效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率。計算機基礎的教學上我們就這樣針對每個專業的特色特點，有的放矢的做課件，進行教學。

四、活用教材，邊講邊練

計算機基礎課件范文第5篇

【關鍵詞】高職；計算機；實踐；教學研究

目前，高職《計算機基礎》課程在教學中出現有以下幾個問題：

1.學生計算機水平參差不齊，學習興趣差異大。有的學生進校前已有一定的計算機應用能力，有的學生則沒接觸過計算機知識，甚至不會開關機。

2.教學手段單一，教學效果差，學習積極性不高。傳統的授課方式沒有直觀的演示，學生聽課不知所云，教學效果較差。即使有些學校采用PPT課件在投影儀上演示和講授，但仍有不足之處，學習過程多以教師為主，授課速度快，學生只能被動學習，自主學習的積極性不能得到充分調動。

3.教學內容多，教學時數少，學生操作能力不強。《計算機基礎》課程的內容包含Windows、office和網絡知識等，講授的內容越來越多，相關的知識點也越來越細化，然而教學的學時數則越來越少。學生在課內沒有時間練習消化老師講授的內容，造成學生的操作能力不強。

4.評價方式單一，不能有效地評價學生水平。很多學校仍采取閉卷筆試的方式評價計算機基礎課，雖然有些學校采用了無紙化考試，但因考試系統的局限性，很難全面反映學生的真實情況。

要解決以上四個問題，我們首先提出一個教學方法是分層教學法。分層教學研究是進行實踐性教學研究的突破口。分層教學的實施過程：1.根據教學目標分層次。入學前文化層次為高中或者初中的學生分在初級班，文化層次為中專的學生因之前已經學習過基礎的內容，因此劃分為中級班或高級班。2.根據教學內容分層次。初級班的教學內容包括計算機基本知識、Windows操作系統、漢字錄入、Word、Excel 、PowerPoint、網絡基礎等相關知識；中、高級班的教學內容除包含上述知識外，還需從二級計算機等級考試科目中選擇其一。3.根據課堂教學分層次：①分層備課；②分層授課；③分層練習；④分層輔導。4.根據評價分層次。教師評價一個學生，不只是看一次考試成績，而應注重學習的全過程，從而給出綜合的評價。

分層教學能挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神；分層教學注重個性化的教育，逐步縮小學生之間的差距；分層教學增強了教師的責任感和愛崗敬業精神。

其次，要解決高職《計算機基礎》課程在教學中出現的四個問題，我們還要通過對計算機基礎課程的教學模式、教學方法、教學內容以及考試方式等方面做必要的改革與嘗試，下面我們來分別闡述下：

1.教學模式的改革，實現現場教學，促進學生的實踐和自主學習的能力。計算機的現場教學是在機房進行的教學活動。在計算機教學中向學生演示操作過程，讓學生隨時動手實踐。多媒體網絡環境教學，有利于提高教學效率；有利于因材施教；有利于課堂教學多樣化；有利于調動學生的學習積極性。現場教學模式，實現了“以學生為主體，教師為主導”的思想；能合理設計教學環節，給學生更多的自主學習空間；充分發揮師生的教與學的主體作用，積極引導學生思考，啟發創造思維。

2.教學方法改革，激發學生的學習興趣和培養學生獲取知識的能力。教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。在《計算機基礎》課程教學中要做到：堅持課內學習與課外學習相結合；課堂教學與輔助教學相結合；集體學習與個人自學相結合。在教學中，采取有效的教學方法，如任務驅動法、案例教學法等，能收到事半功倍的效果。教師在課堂上提出問題，給出結果，學生通過自學和教師的提示，探索解決問題的方法和途徑。如我們用一個案例“學生成績統計表”引出Excel的概念及功能。通過“名次”列的顯示，引出“排序”的概念；通過“任務驅動”的課堂教學方法，使枯燥、抽象的概念變得生動、具體；經過教師的總結上升為系統的理論知識，從而達到了快速掌握知識的目的。在現代化多媒體計算機的教學環境下，采取靈活多變的方法，不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。

3.教學內容的改革，突出高職的教學特色。《計算機基礎》課教學內容多，學時有限。要把這門課程學好，我們選用教材就應以照顧不同基礎和不同需求的學生為原則，做到：滿足教學大綱的要求；滿足學生取得證書的要求；滿足學生專升本的要求。針對不同的專業、不同的層次的需求制定不同的教學內容。把考取國家有關技能證書所需內容納入教學內容中。如：國家職業技能“辦公軟件應用操作員級、高級操作員級”、“國家計算機等級二級”考試等。

4.考試方式的改革，實現無紙化考試，促進了教學質量的提高。傳統考試方式存在的問題：考試評價的局限性；考試內容重理論輕能力；傳統的卷面考試信度較低。而無紙化考試能提高工作效率和教學質量；提高學生的學習效率和質量；激發學生的學習興趣。無紙化考試采用計算機隨機抽題，命題與評卷都是程序化，并對誤差作了嚴格控制，減少了無關因素對考試的影響，使考試成績準確可靠。

總之，計算機技術是飛速發展的，計算機教育要跟上時代的步伐，要不斷地創新，不斷地研究和探索。

參考文獻：