英語口語短期強化培訓

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英語口語短期強化培訓范文第1篇

一、對成人開展英語口語培訓的困難

英語口語培訓一般受以下幾方面因素的制約。第一，目標語言（targetlanguage，本文中即英語）環境的缺乏。我們既沒有自然的環境可以讓學習者學到目標語言，也沒有環境讓學習者來練習地道的目標語言，只能依賴傳統的課堂教學，而課堂教學只能進行模擬練習，無法提供一個媲美目標語言的環境。即便是在提倡多媒體教學的今天，計算機也只能增加語言的輸入，提高學生聽和讀的能力，而無法模擬真實的環境，提供真正的人機對話。第二，英語口語有它自身的語法，包括簡化的結構、語匯、諺語和俗語、不同的重音和語言韻律等等，這都增加了口語培訓的難度。第三，在實際溝通中，語言還涉及到社交策略和對語言文化的理解，因此，語言知識的獲得并不能保證一個人的口語能力的獲得[1]。成人英語口語培訓除具備這些通常的制約因素外，還有其獨特的困難。第一，對于將英語作為外語的受訓者來說，當培訓結束后，所在的工作環境很少會用到英語，而不像在校大學生一樣，還將進行兩年不間斷的英語課程學習以及為可能進行的四六級和研究生英語考試做準備，這時候他們的母語（本文指漢語）便占了思維的上風，他們會用中文的語法和句型進行思考和交流，從而淡化了課堂所學的知識。第二，學習者的文化背景會很大程度地影響他們在公眾場合發言的態度。文中所談到的成人均來自機關或者研究單位，一般這樣的單位強調的是踏實穩健的工作作風，這種謙虛、內斂、低調的品質在課堂上體現為：不喜歡或者不習慣像在校的學生那樣積極發言，勇于提問，表達自己的觀點；害怕犯錯被人笑話而不敢發言或者因為從眾的心理不想發言，所以造成了雖有積極性卻不好意思開口的尷尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培訓學員而言，學業發展于上個世紀80~90年代，當時的學習條件，尤其是硬件方面，遠沒有今天的學生幸運：英語教學比較薄弱；沒有方便的網絡資源可以使用；出國進修或者游學的機會更是少而又少。此外，受訓學員來自于全國各地，盡管他們全部有碩士以上學歷，但由于本科階段和碩士階段所接受的大學教育各不相同，造成學員的英語口語水平參差不齊，加上年齡跨度從24~50歲，增大了英語口語教學的難度。當然，作為成年學生，他們同時也具有很大的優勢。首先，他們受訓的目標非常清晰和堅定。由于受教育程度達到碩士以上，他們英語的寫和讀的能力已經不是問題，他們來培訓的目的便是在短期內迅速地提高他們的聽說能力。其次，學員非常珍惜難得的學習機會，和大學在校生相比，他們具有更強的學習主動性，有較為高效的學習方法、集中的學習時間和強化訓練時間，因此教師不需為激發學生的主動性發愁。第三，學員在英語口語能力方面雖然存在不足，但是中文溝通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界觀和人生觀，適應環境能力強，和教師的溝通順暢，不涉及到“代溝’問題。

二、提高成人英語口語培訓效果的對策

（一）有針對性地設置課程在口語培訓課程的設置方面，院系已經形成較為成熟的一套課程體系，這些課程包括：英語寫作，口語，科技英語寫作和翻譯、答疑與正音，RadioEnglish，多媒體視聽說，英文報刊選讀等。培訓老師由英語系的骨干教師和外教構成，教師學歷普遍在碩士或者以上。課程科目的設置會隨著學員批次的不同、口語水平程度不同以及學員自身的要求，做出適當的調整。全部課程安排在多媒體教室，方便教師利用各種音頻和視屏資源以及各式學習材料；上課時間和在校大學生遵守同樣的作息制度，下午兩節課后外加一節課的口語實訓。口語實訓的教師每天由不同的老師擔當，這樣周一到周五便有五個不同的老師來進行口語的實訓。另外，每期學員在課下都會組織豐富的英語活動，如英語演講，英語背誦，英語角等等，由此盡量創造一個接近自然的英語環境，使學員從早到晚都可以處于目標語言的環境中。有人會質疑，既然是口語培訓，為什么還有這么多其他非口語課程呢？其實，這是學員的要求，希望規范和提高自己的英語書面表達能力，加深對英美文化的理解，全面提高自己的英語能力；同時，正如前文所述，真正的語言環境還涉及到對交流雙方文化的理解和社交策略，所以這些課程的設置彌補了只有口語教學的不足；另外一個重要的原因是，口語表達能力的發展有兩個階段：技能學習階段和技能運用階段。技能學習是技能運用的基礎，只有經過兩個階段的學習和訓練，才有可能在真實的交際情景中自如地運用所學的知識[2]。所以課程的設置必須將技能的獲得這部分的內容考慮進來，這樣有了基礎課程的積累，學員才可以發揮技能和使用技能。

（二）營造和諧自然的學習氣氛美國語言學教授克拉欣提出了語言學習中的“情感過濾”假說(theaffectivefilterhypothesis)：情感對習得機制并無影響，但情感因素起著阻礙或者促進輸入傳到大腦語言習得器官的作用[3]。他認為,只有在最佳情感條件下,才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機，學習者充滿信心，學習者心情舒暢、無什么焦慮感。雖然培訓班學員的學習動機明確而且目標清晰堅定，但是教師是否能夠幫助學員建立自信和消除焦慮是口語課能否成功進行的關鍵。所以在口語課一開始便營造和諧融洽的氣氛非常重要。在氣氛營造方面，教師的個性和人格魅力是一個重要的方面，另外還有很多值得注意的事項。來接受培訓的學員大多是各個單位的領導和骨干力量，所以在精心設計課程的基礎上，第一次課堂上能夠贏得他們的信任也是非常必要的。“良師益友”這個詞可以比較準確地概括這種關系，在課堂上授業解惑，課下和學員以誠相待，共同探討學業，共同進步。課下的交流也可以幫助教師了解每個學生的性格特征，這樣在課堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正確處理學員在口語中出現的錯誤也是幫助消除焦慮感的關鍵。現今比較一致的觀點是：當講話者發言時，教師應該盡量減少糾正錯誤的幾率，只有當這種錯誤影響了溝通的時候才進行糾正。這樣做可以幫助學生建立自信心，而糾錯可能讓他覺得羞愧，因為犯錯怕被人笑話，造成今后會話時的心理負擔，從而產生焦慮感。另外，因為打斷學生發言，會造成思路的停頓，從而影響敘述的順暢。即便是糾正錯誤，采取的方法一般是重述正確的說法，讓學生自然地獲得正確的說法，而并非粗暴地打斷和指責。

（三）設計靈活多樣的課堂內容和形式成功的課堂設計應該包含如下因素：學員（非教師）發言的時間占據課堂的多數時間；學員發言的機會均等（而并非只有個別學習者發言）；學員的發言積極性高（而并非勉強或者不愿意發言）；學習材料難易程度適當（并非過于簡單或者難度過大，兩者都會造成學員興趣的喪失）[4]。因此在設計課堂時，盡量采取小組活動，這樣可以讓每個學生參與活動，并且降低個別學生在公眾面前發言的不適感；活動的設計應以較為簡單的語言為基礎。一般而言，口語所用的詞匯大多比以精讀為目標的課程要容易一些，這樣學生可以搜集信息，以較為容易的方式進行語言的輸出。由此，可以在預討論或者會話活動中加入詞匯的輸入和習得。選擇有興趣的話題，清晰的指令，這樣會促進學生參與話題的討論，增強活動的趣味性。提供清晰的指令包括強調每個學生的積極參與，分配每個學員明確的學習任務，并且指定一個學員來掌控活動的進行。這里需要指出的是，強調每個發言者具有相同的發言時間是十分必要的，這樣個別羞怯的學員也可以開口練習，而并非是只有基礎較好的學員占據較多的發言時間。根據上述理論，有效的教學活動可以激發學生的積極性，提高他們參與的興趣，并且可以激發他們的主動性。一些教學實踐中常用的活動包括對話練習、討論練習、角色扮演等都是廣大英語教師所熟知的內容，所以此處不贅言。值得一提方法的是，請學員就自己感興趣的話題準備三分鐘的脫稿講演。因為學員是經過準備才進行演說的，錯誤的幾率大大降低。發言完畢，聽眾必須向發言者提出一個問題。實踐證明，這種有準備的公開發言實踐訓練非常有必要，事前的準備增加了發言者的自信，演講后的提問確保了聽眾的注意力，而演講者由于受到關注，有“做明星”的感覺，達到了很好的教學效果。隨著一輪的結束，對第二輪的演講提出新的要求，比如即興演講，或者進行專業幻燈片演示。在話題的選擇上，由于學員是有工作經歷的，實用性、趣味性以及思想性都是應該考慮的問題，比如知名刊物上的心理測試，或者漫畫，以及曾經轟動一時的電影等素材，都可以經過精心的設計，運用到課堂的口語實踐中。這樣既增加了課堂的趣味性，又具有時代氣息，而不是只考慮教師自己的興趣點，忽視了學員的需求。針對學員水平差異較大的問題，所有的課程設計盡量遵守“整體照顧全部，細節照顧局部”的原則。在布置口語學習的任務時，教師應該充分考慮到每個學員的差異，至少做到心中有數，針對每個人提出不同的學習要求，并隨著學員水平的提高而有所變更。

英語口語短期強化培訓范文第2篇

【關鍵詞】大學英語；多媒體；口語教學

前言

當前我國社會經濟發展速度依舊比較穩定，社會對人才的需求數量依舊巨大。但是，面對當前社會市場對人才質量要求的不斷提升，高校在教學工作的開展中一定要完善英語教學工作，培養復合型人才。只有這樣，才能夠讓學生掌握更多的知識與能力，提高學生在社會發展的適應性。所以，本文將針對當前高校的英語教學工作進行思考分析。

一、應完善當前高中英語與大學英語的銜接教學

在英語教學的過程中我們應該重視其存在的連續性，由于在高中教學中重視應與單詞與語法的教學與積累，所以為步入大學的莘莘學子打下了堅實的英語基礎。在進行大學英語教學工作的開展中，完善高中步入大學英語知識的銜接教學十分重要。一般來說，應先通過逐步的提高學生詞匯的積累量開始，然后進一步幫助學生完善英語語法體系。與此同時，大學生英語教學應更加重視各項能力的培養，例如強化學生的英語聽力能力、提高口語鍛煉力度等，都是必不可少的環節。所以，大學英語教學，要從入校抓起，不要脫節，不能懈怠，要思想統一，加大英語教學，加大宣傳力度，只用這樣才能打好大學英語的基礎，切實鍛煉學生的能力，增加他們的知識，開闊他們的眼界。通過為在校大學生提供良好的英語學習環境與指導的方式，不斷的幫助其積累更多的英語知識與經驗，從而完善其英語知識體系的建立。

二、在大學英語教學中要使用現代化多媒體教學手段

在科學技術不斷更新進步的現代社會，多媒體設備已經與各行業之間產生了緊密的聯系。同時，將其運用到英語教學中已經成為完善英語教學的必要手段之一。通過多媒體技術的使用，將為英語課堂注入新的活力。在英語教學中應提高多媒體技術的應用頻率，利用多媒體的優點擴充課堂英語知識的容量，讓知識直觀的與學生接觸，提高學生學習的積極性。通過多媒體設備的使用，完善聽說讀寫的統一力度，降低英語學習難度，減少學生的學習壓力。教師可以制作精美實用的ppt課件，盡可能多的融入各種各樣的內容，加大了課堂的容量，同時，緊緊聯系社會需求，實用為先。教師應借鑒國外英語教學的成功經驗，采用圖文并茂、影音結合的教學手段，豐富課堂教學內容，激發學生學習英語的積極性，課堂作為學生學習英語的重要場所，所以應做好課堂教學時間的科學利用，從而提高英語教學質量。與此同時，課余時間也絕對不應該放棄，一般教師可以向學生介紹優秀的歐美、英國等出版的優秀英文原版作品，讓學生在觀看電影的同時增加知識的儲備、拓展自己的事業，從而在不知不覺間進行英語知識的學習與攝入。綜上所述，在英語教學的過程中一定要與時展步調一致，應積極的將現代科技轉化的成果運用到英語教學中，從而強化英語教學的效果。

三、完善英語口語教學，提高學生交際能力

在大學英語教學的過程中做好基礎知識教學是遠遠不夠的，所以教師還需要重視學生的英語口語教學，提高學生的英語交際能力。所以在進行大學英語口語教學中，教師應重點關注以下四點因素：（1）摒棄傳統教學模式，通過科學引導，激發學生練習口語的主觀能動性。所以，教師應把握課堂教學，為學生提供更多的自由交流時間來進行英語口語的對話練習。通過長時間的交流與聯系，提高學生對英語口語技能的掌握水平。（2）學校應通過聘請外教與專家的方式強化英語教學力度。通過專家現場指導與外教直接交流的方式，提高學生英語口語的準確性與知識的利用能力。另外，高校應強化專業教師的培訓深造工作，并通過不斷的提升當前大學英語教師自身的綜合能力及素質修養，提高教師對語言輿論的掌握運用能力。準確的說，高校要按計劃從不同層次上制定教師培養計劃，采取教師的傳幫帶和參加中短期培訓、出國學習交流、給予科研項目支持等方式，為青年教師的成長提供適宜的條件，通過提供出國留學培養等方式，提高教師的英語口語水平及專業知識運用能力，從而使高校英語教師隊伍不斷壯大，實現高校英語教學水平全面提高。為實現專業的英語教學、英語教學口語教學重點的把握、拓寬學生視野、提高學生對英語知識的實際運用能力奠定基礎。（3）高校應為在校學生提供英語口語學習、交流、鍛煉的機會，從實踐中提高學生的英語口語交際能力與英語知識的運用水平。一般來說，高校可以在校內建設英語角，為學生舉辦英語口語知識經濟大賽等方式豐富學生的英語學習活動，從而讓學生在實踐中提高英語水平。（4）高校應為學生提供更多英語知識實踐利用地機會。高校應積極的與外企展開合作，為學生提供能夠進入具有英語文化氛圍濃厚的環境進行鍛煉，讓學生通過有計劃、有目的的方式提高自身的口語交際能力與英語知識綜合運用能力。

四、高校應做好英語教學發展方向的規劃

英語教學工作的開展應該與時代相接軌，在教學規劃的設計應緊緊的跟住時展的步伐，通過合理的創新與科學的變革提高英語教學的質量。在高校英語教學的過程中，必須打破傳統的教學思想，積極的引入新時代教學理念，更新教學思想觀念。在進行英語教學的過程中應根據時代要求更新教學內容，建立特色英語學習科目，通過分析、結合學生的實際需求與能力的方式，開展有目的、有針對性的大學英語教學。另一方面，高校應摒棄傳統的單一教學手段，應積極引進多種教學手段及方法，完善英語教學工作。因此，高校必須有預測性的進行發展規劃的制定，做好英語科目的設置，完善資源的調配，從而讓學生充分的攝取英語知識，提高對英語知識的利用能力，達到學以致用的教學目的。

五、結語

綜上所述，提高大學英語教學質量，有助于培養社會需要的綜合型人才，同時也有助于學生的就業與未來發展。在未來高校開展英語教學的過程中，應做好教育的創新與探索，完善英語教學理念與手段的更新，積極的建立科學英語教學模式，從而提高學生學習英語的興趣與英語知識的掌握、運用能力，提升當前高校的英語教學水平。

參考文獻：

[1]孟偉.關于高職院校英語教學的幾點思考[J].職業技術，2012年01期.

英語口語短期強化培訓范文第3篇

關鍵詞：激活 口語潛能 焦慮感 前交際活動

引言

首先，我們作為教師不能“教”英語學習者講英語，因為他們在學習本民族語言文字中已經這樣做了。不過，因為某種原因，也許是傳統教學的影響，新形勢下教師責任感匱乏，以及學生不敢犯錯誤或“丟面子”等，英語學習者似乎“忘記”如何說目標語言。因此，我提議提醒我們的英語學習者口語的典型特征，就是要“激活”其隱含的本土語言能力。

一、英語學習的重要性

自改革開放以來，中國已大大擴展了與外界的交往。新形勢越來越需要大量不同領域和專業的高素質人才，以與外國溝通。不言自明的是，誰不能說英語，就將處于不利地位。隨著中國加入世界貿易組織，在就業市場上已經挑起激烈的競爭。這并不意味著我們將有多少機會使用英語，但英語確實是日常生活的必需品。然而，許多研究表明，很多大學畢業生沒有準備，因為他們英語聽說水平差。

啞巴英語的現象錯的不只是英語教師，原有大學英語教學大綱中閱讀優先和相對忽略英語口語能力，語言培訓學校“生產”半成品的學生，都帶來了嚴重的問題，為此，我們必須思考正規教育的功能。

改革教學大綱和課程是必然的。因此，英語教師不應該等待時間來適應，而要突破，以幫助學生實現交際語言教學和傳統教學預期整合的功能，激活學生的口語。

二、不利因素的阻礙

在大多數中國的大學，學生主要是根據高考總分而排序，另一種現象是傳統的教學方式和應試教學。制約學生課堂上講得不多主要不是教師，也不是學生本身，而是在傳統文化下的傳統教學方式，使學生在表達自己的想法時感到緊張和焦慮。減少學習者焦慮的措施，是讓學習者在易于焦慮的課堂情景實踐中，不僅在語言上而且在活動形式上對焦慮產生免疫力。

總的來說，教師應該改變自己的角色，從知識的擁有者到傳播者；從語法翻譯者到顧問；從全方位的演員到觀看學生參與和實踐的監督者。

三、激勵英語口語策略

動機是一個人在一個持續的學習過程興建的動態過程。我們倡導以教師的角色為動力，用精心操縱的教學技巧和策略來激勵。

1.建立愉快和支持性的學習環境

語言學習不是發生在真空。它總是發生在某一個背景下，并受有關背景影響。因此，教師為學生樹立一個放松和支持性的學習環境，使學習者的焦慮得到最大限度的抑制和發展潛力的最大發揮，具有重大的必要性。

（1）物理環境因素：一個方面是教室座位安排。另外一點是適當的背景音樂，可以積極地強化英語口語課堂。頻繁變化的合作伙伴，是另一種去激勵學習者有效的辦法。

（2）語言環境：語言環境與教師的言語行為密切相關。因此，教師應該力爭用流利的英語表達，為學習者樹立典范。另一點是讓學生知道英語口語課堂的基本要求。

（3）心理環境因素：安全的心理環境，主要是通過教師的行為和課堂上的師生關系來建立。教師應該表現出歡快、友愛、真誠和其他良好素質，為學習者塑造心理安全的學習環境。老師熱情和學生打招呼，用平等和友好的方式與他們溝通，并讓他們知道教師是關心他們對英語學習和教學的意見的。

2.努力發揮調解者的作用

調解者，最理想的老師，他不僅有教師資格，也會關注學生心理學習氛圍和內在過程的學習。調解者，以他的知識和教學方法，根據學生的需要和情緒，縮小師生的心理距離來促進學習過程。

以下幾點建議，有利于成為調解者：

――傾聽學生的意見，以友好、坦誠、細心、平等和支持的方式。

――從某種程度上講教師在課堂上應充滿活力，有飽滿的熱情和興趣。

――設法樹立一個分散，而不是集中式的課堂氛圍，幫助學生更有自主性。

――顯示你關注學習過程和學生的情感。要注意學生的行為，并要求從學生那里反饋。

――關注你自己的態度和感情。教師的內心想法，通過他的公然行為可表明。盡量表現出對教學積極的態度。

――告知學生為何要講好英語的原因，并解釋好處給他們聽。

――讓學習者參與選擇學習材料和課題，給予主人翁意識和責任感。

3.增加氣餒學習者的信心和使毫無興趣的學生適應學習

由于學習者的個別差異，要求所有的學生不斷前進，以保持與他們的同學相同的水平是不現實的，但是事實上，這些學生都渴望提高他們的英語，但他們害怕別人會笑他們。增加這些學生的自信心，教師不應忽視以下戰略：

――如果可能的話，為這些學生提供特殊的目標和活動，降低難度級別并確保在他們的能力范圍內可以解決。

――耐心和愛心。你的耐心可以幫助他們克服困難，并提供幫助或指示。

――當這些學生無法響應某一個問題時提供暗示，如果回答可以接受，并稱贊他們。

――坐在成績中間（而不是成績好）的同學，與他們享有友好關系。

――提供積極的鼓勵和評論。幫助他們樹立切合實際的目標。并鼓勵他們把重點放在試圖超越自己以往的表現，而不是去競爭同班同學。

――發展更密切的關系。在實際的學習過程讓他們親身體驗英語口語的價值，態度冷淡或阻力問題，將不會一夜之間予以清理，它需要教師的耐心和毅力。

――發現他們的價值觀和共同的利益。英語沒興趣的學生，可能有強烈的興趣在體育、計算機、娛樂等方面，要求他們做出報告或口頭陳述，以分享他們的想法，他們用英語在課堂上說，這將令他們感到被重視和贊賞，興趣增加了。

――鼓勵他們集體共同努力。這些學生如果留下來單獨工作可能不求進取，汲取很少或沒有，因此建議學校教師把它們組成一組，讓他們有具體的任務，這將加強他們的責任感和實際歸屬感來參與課堂活動。

――把學習材料和學生需求相結合，可激發他們的參與熱情。教材與活動應根據學生的期望、需要、能力來認真選擇，提交的方式應使他們體會現實意義或活動的價值。

4.設置近端與遠端目標

在課堂上，因為個體差異，學生的英語口語水平不同，因此，建議教師根據學生的英語能力定近端與遠端目標。

目標應該是清楚、具體，而且具有挑戰性和難度，但不超出學生的能力。學生必須在學習的基礎上理解目標是幫助他們，享受探索新的東西。一些學生在追求長期目標感到沮喪或氣餒時，可設定可以達到的短期目標，來給學習者信心，繼而提高他們的自我效能感和認知能力，從而激勵他們繼續努力，進一步實現遠端目標。

結論

綜上所述，本文探討了傳統教育和文化的影響如何阻礙了學生的在課堂上的口語表達。我們每一個英語教師都應提高能力，落實各自的教學方法，并達成各自的目標，讓學習者的英語水平有根本的提高。

參考文獻：

[1]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查和分析.外語界，1998.Vol 70(2):17-22.

[2]張伊興，李明.我國外語教學改革之我見.外國語，1999.Nov.6:6-10.

[3]黃萍.從大學英語口語測試研究看大學英語教學.外語與外語教學，1999.No.3:21-25.

[4]文秋芳.英語口語測試和教學.上海外語教育出版社，1999:112-174.

英語口語短期強化培訓范文第4篇

當今，在災害和災難層出不窮且有愈演愈烈的嚴峻現實面前，社會對救援醫學專業人才的需求增加是必然的。但救援醫學作為一門新興的醫學科學，其重要性和必要性尚不能完全被學生所充分認識。該專業學生普遍認為：（1）本專業今后的發展定位不如臨床醫學明確；（2）畢業后尋找工作更困難；（3）要考取研究生更不容易。鑒于此，學生有學習積極性不夠、專業自豪感不強、英語基礎相對薄弱等特點，因此，如何正確把握救援醫學專業學生的培養定位就顯得更加重要和迫切。

2《急診醫學》雙語教學實施方法

2．1授課對象

我校2006級、2008級救援醫學專業方向的學生，學生人數分別為103名和98名，2007級救援醫學專業同學因到了成都市第三人民醫院，故未實施雙語教學。

2．2教學方法

按授課內容設計教案，并課前將英文講稿交予學生預習；應用英文課件，但對重要關鍵的專業術語用中文標注；教師采用中英文結合講授的教學模式，但英文講授不少于50％。

2．3教學手段

急診醫學是一門跨專業、跨學科的新興臨床醫學專業，往往涉及多學科、多領域的知識內容，其學科特點要求學生在學習這門課程時能綜合所學各門系統學科的理論知識，去分析解決危及病人生命或亟待解決的急癥病痛［2］。因此，筆者在教學中始終以“病人急、病情急、病人家屬急、醫生應急切處理”這4個“急”為主導，在傳統教學方式之外，適當引入以問題為中心的教學法（PBL教學法）。如講授心肺復蘇時，教師有意識有目的地向同學提問：何為心跳驟停？如何判斷？如何進行心肺復蘇？教師針對問題進行相應解答，通過解答問題傳授相應知識點。讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。通過這樣的學習過程，培養學生對病人急診病情的綜合判斷能力，使其心肺復蘇搶救操作更加準確。同時也使學生更深刻認識到疾病搶救成功與否與病情的綜合判斷、搶救時間、操作流程密切相關，越早爭取時間搶救，成功率就越高。

2．4教學效果

教學效果的評價主要通過本門課程的考試來完成，考試采用試卷問答形式。試卷中選擇題、填空題占40％，簡答題占30％，病例分析題占30％。卷面上中英文題比例各占50％。考試結束后應用試卷分析軟件對考試情況進行綜合分析。

3體會與思考

3．1需進一步加強雙語教學的師資培養

雙語教學老師不僅需要精通本學科的專業知識、技術能力，還需要具備扎實的外語基礎和口語表達能力。由于客觀歷史原因，本教研室90年代前畢業的師資口語普遍較差，專業外語則基本為只能讀不能講的狀態，所以較難勝任雙語教學。對此，我教研室采取長期培養和短期培訓相結合的措施，用以下方式強化師資培養：（1）重點選擇90年代后畢業的碩士、博士作為雙語教學的主要師資，并指派他（她）們對前者進行“一對一”幫扶；（2）分批組織雙語教學老師參加重慶醫科大學舉辦的英語提高班；（3）增加青年教師外派出國進修的名額；（4）聽取外籍專家來院講學；（5）選派雙語教學骨干教師參與英語講課比賽等。通過實施以上有效培養方案，能進一步強化教師的業務素質、英語口語水平和英語表達能力，提高雙語教學質量。

3．2準確把握學生的英語水平采取適宜的教學方法

英語口語短期強化培訓范文第5篇

城鄉結合部小學 專業發展 教師培訓

多年以來，我國農村地區的教育落后狀況一直是各級政府、各方學者的關注重點，而具有鮮明地域特色的城鄉結合部教師的專業發展、師資培訓問題卻鮮有人探究。本文以改善英語學科教學為目標，對這一特定區域內小學英語教師專業發展的狀況進行了探析，并結合存在的問題就小學英語教師師資培訓提出相關建議，以期為相關部門提供咨詢，逐步實現真正意義上的義務教育均衡發展。

一、城鄉結合部小學英語教師專業發展現狀

教師專業發展是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。依據《中小學教師專業標準（試行）》，中小學教師的專業發展應包括專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面。而英語教師的專業發展涵蓋了內容和過程兩個方面，主要體現為英語專業知識、教學能力、教研水平等方面的不斷提升。英語教師在接受專業訓練、提高業務水平的過程中，不但需要學量的專業知識，而且需要逐步推進和發展專業技能、專業道德和專業自主，促進專業發展。根據《新課程標準（實驗稿）》的相關要求，小學英語教師應準確理解小學英語的教學理念、目標和內容，研究小學英語的教學規律；根據小學生認知發展的實際情況，選取不同的教學策略；不斷提高課堂教學的控制力和組織能力，運用各種教學方法和手段，保障小學英語課堂的教學效果；運用互聯網和多媒體等先進教育技術，活躍小學英語課堂；自覺加強中西方文化素養學習，拓展知識面，適時地通過文化對比來提高小學生英語學習的興趣；根據小學英語教學目標、學生的需求以及本校、本地區的客觀情況，創造性地探索高效的教學方法；不斷反思自己的教學、科研活動，努力使自己成長為研究型教師。然而，我國的基礎教育存在明顯的城鄉差別，多數城鄉結合部和農村地區的小學英語教師的素質和專業能力還不能完全達到上述要求，主要存在以下幾個方面的問題。

1.對小學英語教學工作缺乏熱情、責任感，職業認同感有待加強

教師本人正確的價值觀是培養學生、塑造社會所需合格人才的基礎，是教師教育工作中所表現出來的熱情、責任感的源泉。然而，相當一部分城鄉結合部小學英語教師對待自己的工作缺乏熱情，對學生的成長與進步漠不關心；很多教師的職業理想是通過個人奮斗調到城區小學或改行從事收入更高和社會地位更高的工作，這說明這一特定地區的小學英語教師職業認同感不強，不利于調動教師的工作積極性、創造性，對保持長久的職業熱情有較強的消極作用。

2.專業知識相對薄弱，學科教學論知識匱乏

相當一部分城鄉結合部的小學英語教師畢業于非師范院校或雖畢業師范院校但是所學專業并非英語。此類教師的英語專業知識相對薄弱，與英語教學密切相關的教育學、心理學方面的知識比較缺乏，因此，在實際教學過程中不能依據小學生的學習特點來設置課程、組織課堂教學活動、監控教學過程以及評估教學效果。同時，這些教師雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但語音、跨文化交際等方面的素質仍有待提高。因此，在他們的英語課堂上，缺乏引導學生發現、總結語音規則的教學環節，也不能引入與課文主題有關的文化背景，以激發學生的學習興趣、培養學生的跨文化交際能力。

3.教學能力不足，教研和反思能力欠缺

很多小學英語教師由于學歷偏低、工作時間不長、缺乏教學經驗，教學能力明顯不足，主要表現為：自身英語口語水平較低，無法或極少用英語組織課堂教學，以至于學生喪失了重要的語音輸入機會；缺乏英語學科教學理論知識，仍然沿襲傳統的教學方法和手段，課堂教學效果不理想；英語專業知識缺乏，對教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯網和先進的教育技術，不善于開發教材以外的教學資源，授課內容單一，學生缺乏英語學習興趣。同時，由于地區教育主管部門或學校領導對小學英語教學的重視程度不夠，部分學校很少鼓勵教師參加公開課展示，平時的英語教研活動更是很少涉及；久而久之，很多小學英語教師并未養成課后寫教學反思或總結的習慣，教學活動周而復始，缺乏創新性。

4.自我專業發展意識淡薄，對于自身素質的提升缺乏主動性

由于缺乏對教育事業的使命感和對學生的責任感，部分教師在日常教育工作中并沒有表現出強烈的學習愿望，自我專業發展意識薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動以提升學歷、更新知識，但大多數功利心較強，評完職稱或完成學校的培訓任務后又回歸舊態。同時，由于城鄉結合部地區處于“農村之首，城市之尾”，獨特的地理位置使得小學英語教師缺少教研培訓的機會；缺乏專家的指導也是影響教師專業發展主動性的另一不利因素。

二、關于做好城鄉結合部小學英語師資培訓的建議

針對上述小學英語教師專業發展中的突出問題，結合城鄉結合部小學特有的社會環境和學校教學環境，對新引進教師或在崗教師進行師資培訓是豐富其專業知識、提高教學能力、轉變教育理念的一個高效、現實的出路，是實現自身專業發展的重要途徑。在全面提升基礎教育教學質量的形勢下，為解決小學英語教師培訓中存在的主要問題，各地區教育主管部門、各學校以及培訓機構要積極合作，采取有效途徑來提升師資培訓的效果，以促進小學英語教師的自身專業發展。

1.樹立正確的職業價值觀，吸納先進教學理念

教師應當具備正確的價值觀和先進的教學理念，以及合理的知識結構。一名合格的小學英語教師必須具備系統而扎實的英語專業知識，掌握良好的語言技能，樹立正確的職業價值觀。對于小學英語教師來說，掌握系統的英語專業知識和教學技能是順利完成教學任務的基本保障。此外，要成為一名優秀的小學英語教師還應具有廣博的職業理論知識，因此，高校或相關培訓機構應通過開展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學英語教師樹立正確的職業價值觀；幫助他們深入理解新課改的內容和目標，理解新課改與人才培養之間的密切關系，建立新課改框架下新型的師生關系，完成準確的角色定位，完善相應的小學英語評價體系以反推新課改的深入展開。

2.根據教師的實際情況，設置培訓課程，提升其教學能力

整體來看，困擾城鄉結合部小學英語教師專業發展的主要問題如前所述。因此，語音教學、語音實踐訓練，英語國家文化介紹等課程很受歡迎。高校或其他培訓機構要根據教師的實際需要，確立培訓目標，設置培訓課程，以期進一步增強培訓的實效性。

（1）改善發音，強化口語能力

基于小學生特有的心理特點和認知發展規律，模仿、朗讀和誦讀應該是小學英語語音教學的主要形式。小學英語教師的英語語音素質具有不可替代的示范性，其口語能力將對學生今后的英語學習產生深遠的影響。因此，在小學英語教育師資的培訓中，應特別重視英語語音、英語聽說等技能的訓練，注重提升受訓教師的英語語言素質。

（2）加強課堂培訓的時效性

在小學英語教師培訓的課堂上，除了英語學科理論知識的講授外，還應結合受訓教師的實際情況設計豐富多彩的語言實踐性教學環節，充分利用互聯網和各種先進的教學輔助手段，創設真實的教學環境。在真實的語境中，通過開展聽說訓練、讀寫訓練、翻譯訓練、跨文化交際訓練，使受訓教師的聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等語言技能得到實際訓練，提高課堂技能訓練的效率，提升教師的英語語言綜合素質。

（3）拓展英語第二課堂能力

豐富多彩的英語第二課堂活動是改善小學英語教學的有益補充。高校或各培訓機構應積極拓寬受訓教師的語言實踐渠道，通過開展形式多樣的第二課堂活動和競賽活動，不但進一步提高了教師的英語語言能力，而且豐富了他們的教學方法、教學手段，為其以后的教學實踐注入新鮮的血液。此類英語第二課堂活動和競賽活動有：英語角、英語沙龍、英語童話劇表演以及校園英語廣播等；組織英語誦讀比賽、模擬教學競賽、英語寫作比賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語國家文化常識比賽等競賽活動，為受訓教師提供自我展示的平臺，激發他們參加培訓學習的興趣和熱情。

3.以人為本，建立健全培訓工作保障和管理機制

要做好落后和偏遠地區中小學教師的培訓工作，離不開各級政府、地方教育主管部門、受訓教師學校以及相關部門的大力支持。城鄉結合部小學教師的收入偏低，經濟困難較突出，首先，在經費上應給予受訓教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應報銷相應的住宿、差旅等費用，解除受訓教師的后顧之憂；其次，受訓學校領導要統籌安排好受訓教師的日常教學工作，根據培訓時間的長短有計劃地安排其他教師分擔教學任務，使他們能夠全身心地參加到培訓活動中去。同時，為保障師資培訓效果，參加培訓前應組織受訓教師開展相應的教研活動，尤其是針對本校教學、特別是英語教學中亟待解決的問題對參加培訓的教師提出適當的要求，讓他們帶著任務去學習和研究。

4.關注受訓教師的差異，激活培訓模式

（1）必修課與選修課相結合

由于受訓教師在年齡、學歷、工作時間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結構往往呈現多元化的特點，因此，培訓模式、培訓課程設置、培訓效果評價等也應采取多樣化的方式。相關高校或培訓機構在開展具體的培訓任務之前，應對本期受訓教師的基本情況和實際需求進行調研，并在此基礎上制定相應的培訓目標和具體的計劃。對于受訓教師來說，在參加教育理論、教學方法、英語專業知識以及師德教育等必修課學習的同時，可根據自身需要、興趣愛好等參加選修課程的學習。這種靈活多樣的培訓模式針對性強、收效明顯，更有利于每位教師的提高。

（2）短期培訓與長期培訓相結合

根據具體的培訓目標和任務，培訓工作可采取短期和長期培訓相結合的方式進行。我國現行的多數培訓課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時間舉行，培訓效果欠佳。根據英語學科的學習特點，針對中小學英語教師的培訓工作可以適當延長時間，例如以學期為單位安排培訓課程。這樣，受訓教師就有較充分的時間來提高自身的口語、語音等專業素質，掌握先進的教育理念。當然，有些課程，如小學英語測試和評價手段的學習，可采取短期模塊突擊培訓的方式，既能提升受訓教師的素質又不影響其日常教學工作。

（3）充分發揮骨干教師的教研帶頭作用

每期受訓的教師中有一部分是各自學校的教學能手，他們的英語專業知識系統扎實，教學中能夠實踐先進的教育理念，教學方法靈活多樣，養成了良好的教研反思習慣并具備較強的科研能力，因此，對于他們要實施較高層次、較高要求的培訓模式。在調研的基礎上，對于此類受訓教師可開展教育專題性培訓，組織他們研習有關小學英語教學的前沿理論知識，進一步提升其理論研究的高度。培訓結束后對于此類教師的后續培訓效果評價也應該采取不同的方式，要求他們完成一定數量的小學英語教研文章，并通過專題講座、教研室活動等方式帶動其他教師逐步養成反思教學、研究教學的良好風氣，充分發揮其教研帶頭作用。

5.加強培訓教師隊伍的建設

提升高校或培訓機構的培訓教師隊伍素質，是保證小學英語師資培訓的重要條件。各地區師資培訓工作的首要任務是組建一支結構合理、業務過硬、師資穩定、甘于奉獻的培訓教師隊伍。邀請專家、名師他們參加到培訓工作中來并建立長期合作關系，逐步形成一個優秀的專職培訓教師資源網。

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參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.中小學教師專業標準（試行）.北京：人民教育出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.新課程標準實驗稿.北京：人民教育出版社，2003.