帶有數字的成語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇帶有數字的成語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

帶有數字的成語范文第1篇

1．望白署空：指為官者只署文牘不問政務；

2．面署第一：當面書寫，定為第一名；

3．槐省棘署：三公九卿的官署；

4．軍事部署：在軍事行動中對武裝力量的配置、使用的區分及時間安排等；

帶有數字的成語范文第2篇

一、明目標――從模糊到清晰

簡單說來，語文園地“日積月累”的詞語教學，目標要具體明確，切忌模糊，注意教學的幾個梯度：認讀、書寫、理解、運用。例如，一年下冊“語文園地三”“我會讀”的詞語，課前，老師可以先進行盤點，做到心中有數：

對于原本無序安排的詞語，教師作這樣的教學安排，就是為了加強詞語教學的針對性，求得教學目標具體明確，教學過程胸有成竹。

二、找規律――從“舉一”到“反三”

1.分類探究。

人教版教材采用專題編排的形式，每一組課文往往反映同一個主題或內容，具體到重點詞語，往往也能體現同一主題。針對這一特點，筆者在尊重學生的興趣和愛好的基礎上，指導學生進行分類、歸納、整理，并相機授之以法，讓其自行盤點、舉一反三。仍以上面所舉的一年下冊“語文園地三”的詞語為例，筆者是這樣設計：

（1）出示第一組詞語（指課文所排的）：

指名朗讀。自己挑選一個詞語，用上這個詞，說說怎么樣的什么，比如：（奇怪）的問題，（聰明）的頭腦……看誰說得多。

（2）出示第二組詞語：

選其中的一個詞語，用上句式說句話，例如：

（小貓）準備（去釣魚）。

（誰）趕快（去干什么）。

（什么地方）堆積（什么東西）。

……

（3）出示第三組詞語：

指名讀詞，引導發現規律，板書AABB

弄清干干凈凈和干凈的區別；

延伸拓展：像這樣AABB形式的詞語你還能照樣子說幾個嗎？

在教學中，教師根據每組詞語的不同特點幫助學生分類整理，使原有的零散的詞語系統化，提高了復習鞏固的效率；隨后的拓展練習，又使這些詞語“立體”起來，促進學生掌握更多的詞匯。

2.延伸拓展。

必須根據教學內容、學校條件、教師特點，更重要的是根據學情來合理選擇、使用靈活多變、富有個性、充滿靈性且又適合學生學習的方法。例如：二年上冊“語文園地四”的“讀讀記記”帶數字的成語：

一本正經 二話不說 三心二意 四面八方

五顏六色 六神無主 七嘴八舌 八仙過海

九牛一毛 十全十美

教師指導學生積累數字成語，不能僅僅局限于書本上的。對于這些數字成語的教學，教師不妨這樣安排、設計：

（1）自己讀讀這些成語。

（2）你發現什么特點？（都帶有數字）是啊，所以我們稱這樣的成語為數字成語。

（3）老師報數字，小朋友念出相應的成語。

（4）同桌相互玩玩報數字成語游戲。

（5）像這樣的數字成語還有很多很多，課外，請小朋友通過查成語詞典、課外書、網絡等方式查找，看看誰能說得多、說得全。

（6）交流自己收集的數字成語，活動方式：辦一期數字成語小報、講數字成語故事班隊活動、數字成語填空賽。

這樣豐富多樣的活動能延續學生對數字成語的探索、積累的熱情，真正使學生的學習積極、主動而有效。

三、添佐料――從乏味到可口

低年級小學生對于教學“味道”，要求更高。味道不好，他們就會偏食、挑食。所以，教師做好添佐料工作，使菜肴從乏味到可口，色香味俱全，顯得至關重要。

例如，一年級下冊“語文園地一”“日積月累”中的“我會讀”，有6個成語：

春暖花開？搖？搖？搖春風拂面？搖？搖？搖萬里無云？搖？搖？搖五顏六色？搖？搖？搖百花盛開？搖？搖？搖歡歌笑語

對于這些成語，我是這樣教學的：

（1）根據以上詞語，想象畫面，說說你仿佛看到了什么？

（2）和口語交際《春天在哪里》相結合，請小朋友依據以上詞語，畫畫自己眼中的春天。

（3）選擇以上詞語，說說自己的畫。

在詞語教學中，教師要重視讓孩子們通過想象畫面來“復活”詞語的本來面目，進而點染詞語的亮度。這樣，依托詞語展開想象，再從想象走入畫面，最后，根據畫面輸出詞語。這樣的教學，學生不僅感興趣，而且效果不錯。

四、巧結合――從死記到活用

離開運用的詞語，學生讀得再多、抄得再好，也只是消極詞匯。這樣的積累就是無水之魚、無根之花。因此，一定要樹立積累是基礎、運用是關鍵的教學理念。讓孩子們通過運用，使詞語成為其表情達意的左右手，成為言語表現的鮮活元素。

例如，教學二年級下冊“語文園地二”的“日積月累”，可以創設語境，讓學生從“讀讀記記”中選擇詞語填空：

（1）夏天的午后，（陽光燦爛），突然，烏云密布，（雷聲大作），下起了（傾盆大雨）。

（2）春天，百花齊放，（芬芳撲鼻），花兒（隨風舞動），跳起了優美的舞蹈。一只（黑白相間）的蝴蝶飛來，立在枝頭休息。

帶有數字的成語范文第3篇

關鍵詞：韓語 漢語 數字 三

中圖分類號：H0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0176-02

數字本身是為了計算人類周邊各種事物或分類現象，所以數字本身不能區分好與壞。但是韓中兩國人從很久以前開始就在他們的文化歷史中對特定數字賦予了其他含義，所以我們可以發現在兩國民俗活動中數字和被關聯的行動在生活各個領域頻繁出現。韓中兩國人不僅賦予了數字特定的意義，而且使這些數字在社會文化影響下產生了與其本意無關的吉兇觀。具有吉和兇意義的數字和各種民俗活動結合形成了韓中兩國特有的文化。直到現在這作為一種傳統，特殊的數字或次序是各種禮儀和民俗的重要組成部分。雖然不是各種規矩、行事和習慣當中必然要使用特殊數字，但是如果盡可能不用那些數字的話心里會感到不安，那就是因為人們已經無意識地習慣了特殊數字的禁忌或信仰。

1 數字“三”的含義

為了正確理解數字“三”，我們有必要先簡略了解“一”和“二”。“一”雖然是一個數量，但同時也表現所有事物，是太極之數。從陰陽一致來看，“一”是絕不和其他數字混合的純陽數字，而且因為是最早的數，所以從“一”開始寄寓著產生所有數字的誕生之意。“二”不是最早的單位，但卻是最早的陰數的純陰數字，具有陰和陽，天和地，男和女一樣的相反的兩種要素的對立和融合的意義。“一”和“二”結合產生的數就是“三”，也就是陰陽調和才完整形成的數字就是“三”。“三”作為代表陰陽的“一”和“二”的對立的一個補充，象征著完整、安定、調和和變化。在這里，所謂完整的意思不是像雙數一樣可一分為二，而是不破壞原數“一”的神圣的整體變化的意思。“三”雖然可以分為三個，卻帶有似有三條腿的鐘鼎的整體、完整的強烈象征之意。

2 韓國語中的數字“三”

韓國人在游戲中的勝負或在做某些決定的時候，不是要僅僅一兩次而是一定要三四次才能結束。這就暗含著韓國人對數字“三”有多么重視[1]。數字不僅單純地意味著個數而且可以被稱為是表達意思的媒介語言，就想花語一樣，是包含著含蓄意義的象征性語言。而在數字中“三”因為蘊含著神圣、完全、至高無上、創造等意義，世界各宗教、神話、傳說、民間故事，甚至于俗語中都常用到數字“三”。

在韓國古代文化中無論是紀實文學還是民間文學，出現最多的就是數字“三”。檀君神話中有 “三危太伯”，“三符印，三千徒”和“熊虎得而食文忌三七日”。民間故事中有“三兄弟”、“三難關”和“三次變身”等。俗語中有很多帶有“三”的俗語，如‘（玉不琢，不成器）’‘’（老調重彈）。韓國總統在內閣會議，國會議長在國會決定做決定時也一定要敲三次司會棒。在國家性活動時也要三呼萬歲。在酒席上三杯表示哀悼。在韓國人喜歡的花圖游戲的一種“go-stop”里，聚集三人以上就能玩，游戲規則以三點為基數。印刷時候也是，三次矯正后才可印刷。和上述一樣，宗教、學問和風俗在韓國實際生活中，與數字“三”相關聯的事例可以找到很多。

3 漢語中的數字“三”

數字“三”除了本意三以外，還有“多數”的意思。如果從《易經》中的“數成于三（數是由三完成的）”，“三者，數之小終（三是數的小結）”句子來看，可認為三是數的終點，也可認為“三”是代表多數。所以，在漢語中使用三的虛化含義“多數”的意思。《詩經-衛風-碩鼠》中的“三歲貫女（侍奉三年）”的“三歲”意思就是多年。“一日不見，如三秋兮（一天不見，好像已過了秋天）”中的“三秋”意思也是多年。若描寫男女間哀切愛情的苦痛的話，可用“多年”解釋。《論語》中的“繞梁三日（指高昂響亮的歌曲聲回旋三日不知停止）”中的“三日”意思是長時間；“三思而后行（想了三次后再做）”中的“三思”意思是考慮再三；“吾日三省吾身（一天反省自己三次）”中的“三省”意思是反省很多次。這些“三”一般都廣泛使用多數的意思，具有多數含義的句子還有“三虎出一豹、三年有成、狡兔三窟、三人成虎、韋編三絕”等。

“三”和其他數字聯合使用的話，更強調“多數”或“多次”。如三病四痛、三令五申、三推六問、三征七辟、三災八難、三衢九陌等。

“三”除了多數意思之外，和十以內的數字比較的話，作為小數還有“少數“的意思。例句有“三人成眾、三句話不離本行、三言兩語”等。

綜上所述，“三“具有相反的“多數”和“少數”的含義。“三”除了數量上的意思之外，還象征一個個互相銜接形成的一個整體。從形態上看，“三”是“一”和“二”結合形成的定數，從意義上看，“三”代表天地的道。事實上，天·地·人形成萬物被認為是理所當然的。古代，中國人把單數“一”象征天，雙數“二”象征地。因為天的能力包含地，所以象征天的“一”包含象征地的“二”形成“三”。因此，“三”象征包含天地萬物的天。也就是說，“三”作為陽數的起始數字“一”和陰數起始數字“二”最初結合產生的變數，完全是陰陽調和形成的數字。

“三”可被稱為是產生宇宙萬物的基本數。如《道德經》第42章中所言“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”，在混沌的狀態崩潰時分離出了天和地。天地二物結合成“三”，“三”制造了世間萬物。也就是說，“三”形成了天地人之道。這個觀點是從“天”、“地”、“人”為宇宙主要三種要素中得出的。“天”包括了所有天文、氣象、季節的變化，“地”表達了所有的山脈、地勢和動植物，而“人”代表了天地間最具智慧的人類和其活動。至此，對于“三”的崇尚達到了。漢族這樣的哲學觀念表明了人類自身的地位，這樣的分類方法給樹立全社會·全世界的觀點帶來了影響。就連宇宙、時間和空間之外的其他具體事物也根據宏觀或微觀的三分法而分類。

根據崇拜“三”的思想，用“三”概括事物的詞匯很多。這其中涉及管制典章、倫理道德、、軍事地理、醫學法律、時令民俗、歷史人物和文學藝術等方方面面，如下所示。

管制典章類有“三玄、三禮、三司、三臺”[2]等，倫理道德類有“三戒、三綱、三畏”等，類有“三消、三元、三界”等，軍事地理類有“三軍、三江、三湘”等，醫學法律類有“三焦、三陰、三陽、三因、三消、三典”等，時令民俗類有“三伏、三更、三時、三春、三秋、三夏、三朝、三友”等，歷史人物類有“三皇、三王、三牲、三遷、三國、三典、三蘇”等，文學藝術類有“三百篇、三家詩、三都賦、三字經、三品、三絕”等。

直到現在，“三”也依然在我們中國人的生活中頻繁使用。例如：三防、三通、三不管、三個代表、三大生、三大球、三廳、三化、三子、三料、三匠、三好、三廢、三包、三超等。無論古今，從漢語中和“三”關聯的詞匯豐富來看，可以看出中國人對“三”的偏愛和對“三”的認識過程中表現出的諸多智慧和創造精神。

4 成語和俗語中的數字“三”

在中國成語十分豐富，中國人在日常生活中也廣泛使用四字成語。成語反映了中國人的智慧。所以想要深入了解漢語數字“三”的含義，成語是十分重要的工具。而在韓國，俗語在國民中被廣泛使用。通過韓國語俗語可以了解韓國人的生活習慣、意識構造，所以有必要了解關于數字“三”的韓國語俗語。

4.1 韓國俗語中的數字“三”

俗語是在百姓間廣泛流傳的通俗而形象的定型語句，是名符其實通俗話語，其本質是民間的，像珠子一樣一句一句地反映了民族社會長久的經驗和智慧。韓國俗語反映了韓國人的智慧，具有豐富含義。其中出現了很多數字“三”。

韓國俗語中最常出現的數字就是“三”。“三”具有大、多、繁盛的意思。

：再說說要走，結果生了三個孩子才動身。嘴行千里，身子還在家里。

：蓬生麻中，不扶自直。

韓國俗語中也有“三”表示數量三的。

：三更見厄運，表示無妄天災，飛來橫禍。

：三十六計走為上。

韓國俗語中頻繁出現了‘（三年）’、‘（三代）’，表示長久歲月的意思。

：狗尾巴存三年也變不了黃鼬尾毛。比喻本質壞的東西，時間再長也不會變好。

：聾三年，啞三年。意思是說舊時女人出嫁后，三年內最好裝聾作啞，表明女人做人媳婦的苦楚。

韓國語俗語中的‘（三天）’表示是幾天、短時間的意思。

：餓了三天，沒有不偷東西的。三天不吃飯，什么事都敢干。

：餓了三天的老虎還管你老爺不老爺。

韓國俗語中‘（三歲）’‘（三月）’也常出現，表示第一次，小時候的意思。

：三歲習慣八十依舊。

：有好結果的事一開始從它的氣味就知道了。

4.2 中國成語中的數字“三”

成語中用到很多“三”的數量意義三。如：三班六房、三從四德、三分鼎足、三分五氣、三綱五常、三皇五帝、三馬同槽、三山二水、三生有幸等。

“三”除了數量意義之外還有多數的意思。如：三朝元老、三番五次、三翻四覆、三復斯言、三姑六婆、三復白圭、三魂七魄、三緘其口、三教九流、三六九等、三令五申、三朋四友等。

“三”除了多數意思之外還有少數的含義。如：三長兩短、三言兩語、三好兩歹、三戶亡秦、三三兩兩、三三五五、三頭兩緒、三人成眾、三五成群等。

5 結論

本論文以數字“三”為中心，比較分析了韓漢雙語中數字“三”的含義和在俗語、成語中的使用情況。在韓國語教學中，如果在講授數字和關聯詞匯時加入數字的文化象征意義，并和漢語相關數字進行對比分析，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以深化學習效果。

參考文獻

帶有數字的成語范文第4篇

一定不知道吧！還是讓我來告訴你吧！它們是：崇德

尚志

博學

礪行。今天，就讓我來談一談我對這四大精神的親身感受吧！

我從小就愛看書，身旁也總要放著一個小本本，封面上寫著三個大字：采蜜本。首頁，寫著漢字用語——平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。我把這句話當做座右銘。我分門別類地摘抄好詞好句，比如：成語，記事，繪景，寫人等等……我遇上佳詞佳句就會毫不猶豫地摘下來，不管有多長，因為，它——這些佳詞佳句能讓我的作文水平大大提高。說到這里，你一定會說：“你每天都摘抄詞句，你的語文成績一定特別好吧！”告訴你，我不僅語文成績較好，我其余科目的成績都名列前茅，你知道為什么嗎？聰明的人一定猜到了！對！就是和多看有益的課外書有關。比如你一天做5道奧數題，一年365天就是1825道奧數題。依次類推，英語單詞也是如此。現在，你知道原因了吧！

夏天，人們都出去乘涼了。而我卻在屋里摘抄著佳詞佳句，做著奧數題。汗珠像斷了線的珍珠“啪啪”地往下掉，但我毫不在乎，擦了擦，就繼續摘抄下去。冬天，寒風刺骨，凜冽的冬風吹得窗戶“砰砰”作響。我的手指凍得像幾根胖胖的胡蘿卜。但我也沒有怕它，放下筆，搓搓手，接著寫；過一會兒，再放下筆，搓搓手，把手搓得火熱，接著寫……再惡劣的條件下，我也沒有間斷，仍是堅持不懈地摘著，做著，摘著，做著……

功夫不負有心人，這些摘抄的詞語在一堂語文課上發揮了作用。

老師問我們：“誰能說出帶有數字的成語。”教室里鴉雀無聲，沒有一個人舉手，我思慮了一會兒，舉起那雙不自信的手。老師溫柔地叫了我的名字，我“嗖”地一聲站了起來，大聲地說到：“一心一意，三心二意，四通八達，三頭六臂，五湖四海，七嘴八舌，七上八下，八面玲瓏，九牛二虎，十全十美。”老師連連鼓掌：“說得好，說得好啊！”我心里像吃了蜜一樣，喜滋滋的。

帶有數字的成語范文第5篇

關鍵詞：理念；歷程；有效教學

一、背景說明

牛津小學英語3B第四單元中，B板塊的教學內容是1～12數字單詞。筆者在2001年到2010年十年的英語教學歷程中，對本課進行了三次教學。如何使學生更好地掌握數字單詞？數字單詞的操練如何實施更有效？由于教學經驗、教學理念的影響，我在不同時期對同一教學內容有著不同的解讀，我的每次教學設計也大相徑庭，可以說，不同時期的教學理念引領三次不同的執教歷程，體現了不同的教學效果。

二、執教歷程

（一）第一次執教（2001年，從事英語教學第一年）

1.教學理念：追求課堂的活動化

三年級學生注意力容易分散，筆者充分根據其好動、好奇的特點，設計出多種多樣的活動形式，以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2.數字單詞的操練過程

T：Do you like travelling？Let’s go to Hua Guo Mountion。多媒體出示“花果山”的情景圖。

T：Look，What are these？（出示帶有數字的小猴的圖片。）

How many monkeys can you see？Let’s count！

師生一同數猴。

T：The monkeys are very hungry. They need some peaches.（出示桃樹圖）

T：How many peaches can you see？

學生數桃。

T：Can you help them to get the peaches？

學生根據教師指令摘取相應數量的桃子。

屏幕出現Monkey King：Wecome to my home！Shall we play games？教師扮演Monkey King和學生一起游戲：

A.根據口令做相應的動作：Clap1！Clap2！Clap3！...

B.Listen and say the next number.

C.Listen and say the number before.

3.教學評價

本節課最大的特點就是設計多樣的教學活動，不斷引發學生的好奇心，讓學生在去“花果山”的旅途中輕松學習，在活動中快樂操練，其樂融融！學生通過數猴、數桃、摘桃、說數等富有童趣的游戲反復練說數字單詞，教學目標明確。但在新授What’s the time？It’s...時，發現學生對時鐘上數字的反應遲緩，因為學生只會按序說數，阻礙了句型的學習，后面的情景交際也因此不夠流暢，出現了整堂課前熱后冷的現象。

（二）第二次執教（2008年，從事英語教學第8年）

1.教學理念：追求思維的靈活化

英語課堂的學習不僅是語言知識的學習過程，同時也是學生思維發展的過程。為了訓練學生對數的直接反映能力，筆者設計了多重挑戰性問題，并意圖通過不同層次的問題的解決獲得思維的發展。

2.數字單詞的操練過程

3.教學評價

在這個教學環節中，三個層次的問題都富有挑戰性，能充分調動他們表達的欲望，使他們的思維一直處于緊張狀態。通過自身的積極思考回答上述問題，既滿足了他們的心理需求，也在潛移默化中培養了他們思維的靈活性。通過操練，學生對數的直接反映能力加強，為后面學習對話做了很好的鋪墊。

（三）第三次執教（2011年，從事英語教學第11年）

1.教學理念：追求語言的生活化

語言學習的最終目的是為了生活，所以在本次教學中，筆者注重讓單詞的操練與學生的生活緊密結合起來，并找準教材語言與生活的切入點，創設交際情景，把英語當作一種活的、真實的、可交際的語言來學，使學生的語言學習達到活用化。

2.數字單詞的操練過程

教師創設如下教學情景：

（1）談年齡、猜年齡

T：How old are you？

Ss：I’m nine/ten...

T：How old is he？ Guess！（屏幕出示喜洋洋看電視的圖片）

看見自己喜愛動畫人物，同學們一下熱情高漲：

S1：I think he’s eleven.

S2：He’s twelve.

Ss：...

T：He’s seven.

教師出示答案后，猜對的同學歡呼雀躍。

（2）說自己喜愛的電視頻道

T：Look at Xi Yangyang（喜洋洋）. What’s he doing？

T：He’s watching TV. Do you like watching TV？

Ss：Yes！

T：Me，too. I like CCTV-6.Because I like movies. Which channel do you like？（屏幕出示中央電視臺1～12的電視節目提示，以便學生選擇自己喜愛的電視頻道進行表達。）

S1：I like CCTV-6，I like movies，too.

S2：I like CCTV-3，I like “The some somg”.

S3：I like CCTV-12，I like cartoons.

S4：I like CCTV-5，我愛看球賽。

...

（3）猜球星的號碼

T：Good！I like CCTV-5，too. Because I like watching ball games. and I like Yao Ming.（屏幕出示著名籃球手姚明賽場上的情形，胸前的號碼被遮住。）

Ss：I know Yao Ming！ I know Yao Ming！（在課堂上見到自己的偶像，有些學生異常興奮。）

T：Yao Ming is a good basketball player. Do you know what his number is？Can you guess？

S1：Is he No.7？

S2：Is he No.9？

S3：He’s No.11， I think.

學生的答案五花八門。

最后揭曉答案：He’s No.11.

教室里傳出歡呼聲，不少猜對的同學作出“耶”的手勢。

3.教學評價

筆者在這次的教學中沒有把學生限制在固定的讀數、說數的框框當中，而是將數字單詞與生活話題巧妙結合，使感覺很單調的數字融入豐富的生活語境之中。“喜羊羊”，球星姚明、CCTV1～12電視節目頻道，這些話題都源于學生生活，激發了學生飽滿的參與熱情，孩子們已忘記了“課堂”。同時，筆者將學生的思維預設在一個個開放的空間中：“How old is he？Which channel do you like？What’s his number？”等問題激活了學生的思維，讓學生能根據自己獨特的思維方式完成語言的學習與運用，既緊扣目標語言，又不拘泥于固定答案。整個操練過程，筆者始終將單詞的練習與句型的運用相結合，真正做到了詞不離句、句不離文，提高了學生綜合運用語言的能力。

三、反思與啟示

回想第一次執教，本人同樣運用了學生喜愛的動畫人物，但學生的學習水平僅停留在機械的讀、說層面，忽略了對學生思維的訓練；第二次執教，雖然也關注了學生思維的訓練，但有把英語課上成數學課的“嫌疑”，單詞的操練與句子、對話相隔離，與生活語言相脫節，忽視了學生綜合運用語言能力的培養。從第三次執教過程看，有效的英語教學需要將“課堂的活動化”“思維的靈活化”“語言的生活化”三者充分結合：通過活動化的教學形式，訓練學生思維的靈活性，最終培養學生在生活中靈活運用語言的能力。這就要求教師能巧妙引進生活資源、創設真實的語境、設計開放的課堂話題，讓學生在多姿多彩的表達過程中享受到思維砥礪的情趣，在自然的心境和自由的態度中享受到語言學習的樂趣。這樣的課堂才會由熱鬧變為熱烈，由抽象變具體，這樣的課堂才會實現英語課堂情感與智慧共生的精妙。