小草偷偷地從土里鉆出來

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小草偷偷地從土里鉆出來范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小草偷偷地從土里鉆出來范文第1篇

筆者嘗試以朱自清先生的《春》為例，羅列十種文本細讀的方法，或許能破解學生的細讀入門問題。

一、替換法

對初中生而言，由于閱歷、基礎和文本解讀力、感受力的局限，有時很難找到走入文本的路徑，經常只靠“模糊意會文本”。如此，會影響他們語文素養的提升。筆者認為詞語是文章構成的基本單位，細讀詞語、沉入詞語是走進文本的捷徑，替換品析法又是學生細讀詞語、沉入詞語的捷徑。

1.“小草偷偷地從土里鉆出來” ――替換為“小草偷偷地從土里冒（長）出來”。

將“冒（長）”與“鉆”比較，不難看出“鉆”字更能表現小草旺盛而又頑強的生命力，是一種動態的描寫。而“冒（長）”則平淡、無味的多。

2.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”――替換為“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫著?！?/p>

“叫”與“鬧”比較，“鬧”更能體現蜜蜂多、較熱鬧的場景，形象生動寫出了蜜蜂的頑皮，賦予了畫面動感，而“叫”字只是單純聲音的感受，不能體現出蜜蜂多而熙攘的特點。“鬧”不僅有聲音，還有動作在其中，內涵要豐富得多。

3.“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！报D―替換為“小草偷偷地從土里鉆出來，又嫩又綠?！?/p>

原句“嫩嫩的，綠綠的”是疊詞的運用，很有表現力，使語言充滿音樂的和諧美和節奏美，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。疊詞不僅描摹了色彩，而且給人以美的享受，更好地表達作者的喜愛之情。

4.“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！?――替換為“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里混合著?！?/p>

“醞釀”這個詞原意是造酒，文中形容春天的各種氣息在空氣中像發酵似的，越來越濃，越來越醇。該句從嗅覺的角度表現了春風的馨香與醉人?！搬j釀”較之“混合”更有慢慢的生成之感，令人有舒緩的美感。

5.“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”替換為“呼朋引伴地放開清脆的喉嚨”。

“賣弄”是顯示，炫耀自己的本領的意思。在這兒貶詞褒用，從聽覺角度生動地描繪出鳥兒在和煦的春風中盡情鳴叫的可愛情態，所以恰當！“放開”只寫出了聲音，缺少了情趣！

二、咀嚼法

“咀嚼”就是將食物放在嘴里慢慢地嚼，在此引申為對耐人尋味的文字進行品嘗和品讀，從而領悟其中深層含義。要讓學生“傾聽文本發出的細微聲響”，就要“咀嚼”，如何“咀嚼”？慢慢“嚼”，一點點“嚼”，要“嚼”到位。

1.“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！?/p>

“靜默”是肅立不做聲的意思。這是擬人的修辭手法。表面寫房屋，實則從側面表達了春雨中安靜平和的氣氛，渲染了房屋沐浴春雨的溫馨畫面。

2.“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

像牛毛，像花針，像細絲――這是作者以視覺的角度對春雨進行描寫，像牛毛，像花針，像細絲，三個比喻寫出了春雨細而密，細而亮，細而長（柔），晶瑩透亮的特點。

3.“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

“密密地斜織著”的“斜”字，不僅寫了春雨，而且也寫了春風。“織”字是承上句像細絲的比喻，準確地表達出了春雨的動態。而且“織”字做動詞講是“用絲、麻、棉紗、毛線等編成布或衣物等”之意，春風有情，春雨如絲，織出的自然是美好的生活，用“織”和本文的意境相同。

三、刪除法

刪除法，顧名思義，就是刪除句中某個詞語，然后比較刪前刪后的表達效果。

1.“都在微微潤濕的空氣里醞釀”――刪去“微微”如何？

“微微”一詞，本意是輕輕的，很淡。作者用該詞形容空氣，更突出了春雨的細，密和輕，如此輕微的細節也能被作者感覺到，自然表現了作者對春天的熱愛之情。

2.“花里帶著甜味兒；閉著眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”――刪去“仿佛”如何？

“仿佛”是好像，似乎的意思，“閉著眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”的意思是說花里的甜味兒就好像讓我看到了樹上已經開滿了各式各樣的花，“仿佛”在這里是指作者的一種想象，能生動形象的表達出作者已深深陶醉在這花香中。如去掉“仿佛”則不能如此傳神地表達花香的迷人。

3.“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！报D―刪去“偷偷的”如何？

刪去后文章也就缺少了趣味，不能表達出不經意間發現剛冒出的小草的驚喜之情?！巴低档摹辈捎昧藬M人化的手法，令讀者讀起來印象深刻。

4.“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨?！报D―刪去“呼朋引伴”如何？

“呼朋引伴”是招呼朋友，引來伙伴的意思。擬人化的手法，鳥兒要將自己的喜悅彼此分享，表現出鳥兒對春天到來的喜愛之情。

四、聯想想象法

根據自己的積累，聯想想象補充作家在文本中所呈現的畫面、形象，以體會文本中豐富的藝術感染力和審美內涵。以事物相同的特質為中心設計問題，讓學生感受語言的活潑與趣味。

1.“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”

同學們，請大家閉上眼：設想來到了一個桃花、杏花、梨花盛開的地方，每一朵花都在盡力地綻放，生怕辜負了這美好的春天。快看，那一片紅，像火；那一處粉，如霞；那一抹的白，像雪。現在請用鼻子輕輕地吸一口氣，只能輕輕地，因為這兒太香了。有沒有嗅到甜味兒？如果嗅到了就咽下口水吧，因為再過幾個月，這些樹上就會滿是桃兒、杏兒、梨兒。摘一個下來，等不及去擦、去洗，你只想啊嗚一口咬上去……

好，請睜開眼，說說剛才你腦海中的所見、所感……

2.“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”

同學們，請聯想：老老小小都會做點什么呢？如果是你，在這樣美好的春天，你又會做些什么呢？

五、改變句子法

1.“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”

――將以上三個句子的語序改變一下，如何？

這三句話運用了博喻的修辭手法（博喻就是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體，又叫連比。）突出了春天的新、美、力的特點，他們的順序不可以顛倒，從剛落地的娃娃到小姑娘再到健壯的青年，這是寫春天的成長過程。

2.“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！?/p>

這個句子中，“嫩嫩的，綠綠的”本該用在“小草”前面，作者有意將它放在句末，突出了小草嫩、綠的特點，比在前面會更加有趣味，也使文章生動起來。

學習這種句式，試將下面這句話中的某些成分單獨拿出來放在句后，感受一下改變后的表現力。

“像牛毛、像花針、像細絲的雨是最尋常的?！?/p>

六、名句佐證法

教師提供一些資料能幫助學生深入理解文本。籠統地灌輸長長的背景，學生很容易迷失自己要找的小目標，細節材料的提供有效的彌補了這一缺憾，越小的材料越能打動學生。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

結合課本的課下注釋可以了解到這句詩的作者、詩名和整首詩文。如有興趣，稍加了解，會發現古人的“杏花雨”、“楊柳風”更具有美感，更富于畫意。作者引用此詩增添了美感和畫意，并再次基礎上增加了溫度，即“像母親的手撫摸你”，給人增添了一種溫暖，舒心的感覺。

由此，能否展開聯想和想象――

寫春風的詩句有哪些？是“不知細對誰裁出，二月春風似剪刀”，還是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”……

春風除了像母親的手，還可以像什么呢？是冬日里的一縷陽光，還是寒冷時握在手中的一杯溫水……

七、空白點評析法

“文本細讀”在一個“細”字?！凹殹奔醇毿　⒆屑?、細微之意。如何細呢？細到對一個字、一個詞語的解讀，甚至一個標點的理解。筆者根據自己的經驗和想象對文本的一些“空白點”進行了闡釋。

1.“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上……”替換為“花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上……”

“；”是表示復句內部并列分句之間的停頓。上句用“；”，表示嗅覺和視覺，現實與想象兩個維度。如果改為“，”則體現不出此維度。

2.“看，像牛毛，像花針，像細絲”

一個“看”字，是讓誰看，讀者還是自己？“看”字流露出作者對于春雨的喜愛，他不但自己喜歡，他還要人們都愛上春雨。所以，跟著作者的指點，你必要看著春雨、觀察春雨，否則怎能發現它細而密，細而亮，細而長（柔）的特點？

八、演繹渲染法

演繹渲染法即通過對書面文字進行演繹，利用語言、動作將文字變得立體、豐富，營造了一種身臨其境的氛圍。可分為教師演繹和學生演繹。

1.“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！?/p>

在分析的基礎上，教師在演繹這句話時，除了聲音的配合，可以在讀到“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”時，和學生對視，眨一兩下眼。這樣，學生能感受到春天野花的氣息。

2.“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！?/p>

娃娃、小姑娘、健壯的青年是完全不同的狀態，那么在演繹第一句娃娃時，可以奶聲奶氣些；演繹第二句時聲音是甜甜的，要面帶笑容；演繹第三句時聲音要有底氣，表情堅定有力。三句的語氣層層遞進，漸漸升高、激昂，氣勢迭起。

3.扮演其中的角色。

本文寫了很多春天的景物，如春草、春花、春風、春雨。不妨讓學生選擇其一改變、扮演。

如：“我是春天的小草，我偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。你看，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是我的身影。我讓人們坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，我軟綿綿的。”

這樣的改編、演繹能很好的將學生帶入情境中，在情境中感受文章的美。

九、還原生活法

茅盾提出：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”文學作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現實生活中去思考，就會有比較深的感悟。

1.“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。” ――回想一下，春天里，你又會做些什么？

2.“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！报D―花兒爭先恐后的競相開放，表現了春天的生機勃勃?？梢曰貞浺幌拢袥]有在生活中見過或經歷過類似的事。

3.“地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠?！报D―我們可以讓學生想一想：此時天下著雨農民還在工作，請聯系生活，想一想他們為什么還在工作？工作時農民們又會想些什么？

十、質疑法

耳熟能詳的《江雪》（柳宗元），我們學習了、背誦了，可似乎沒有深究過什么問題。但是一位教授提出“為什么這么冷的天，老翁還在垂釣？”我們不妨在本文中也探究一點――

“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！?/p>

春天的“健壯”體現在哪里？筆者認為體現在能戰勝寒冷的冬天，帶給萬物生命，并能帶著人們走完這新的一年。不健壯，何以完成這些重任？

我們知道，閱讀教學中，學生閱讀文本一般要經過四個層面：一是基本內容，即寫的是什么；二是思想情感，即表達了什么；三是深刻而豐富的內涵，即語言文字背后的東西；四是語言表達，即怎樣寫的。從實際情況看，大部分的教學能達到第一、二個層面，少部分的教學能真正進入第三、四個層面。如何引領學生走進第三、第四個層面？但愿以上我們的做法有實戰意義。

真正的語文課堂就是要拘泥于一個字的讀音，一個詞語的含義；真正的語文課堂就是要拘泥于正確地品讀、感悟人物的思想感情！真正的語文課堂不是走馬觀花，不是喝溫吞水，不是粗枝大葉！真正的語文課是“不厭其煩”，要有“耐心”。真正的語文課堂就應該是在師生的“文本細讀”中綻放出漢語言文字的魅力和光彩！這才是真正的語文課堂！

小草偷偷地從土里鉆出來范文第2篇

你聽，那鳥兒在枝頭唱歌。

它們在唱什么?

也許，是在贊美春天吧！

它們愛這撒滿希望的季節。

春天，撒滿希望的季節。

你看，那花兒伸展著腰腳。

它們要干什么？

也許，是和那春姑娘一起翩翩起舞吧！

它們愛這撒滿希望的季節。

春天，撒滿希望的季節。

你瞧，那小草偷偷地從土里鉆出來。

它們要干什么？

也許，它們也想干瘦這春天的氣息吧！

它們愛這撒滿希望的季節。

春天，萬物復蘇，

小草偷偷地從土里鉆出來范文第3篇

祥和小學三（3）　張超

風兒帶走了冬爺爺，迎來了春姑娘，走，我們去田野看看，找找春姑娘在哪里。

迎春花一團團一簇簇，你挨著我，我挨著你，好像一個小喇叭在唱到：“滴滴嗒，滴滴嗒，春來啦，春來啦?！北叹G碧綠的麥苗像剛睡醒的小娃娃露出了笑臉，風兒一吹，像波浪一樣一層一層地蕩開。柳樹隨風飄拂，像美麗的少女在梳理長發。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

小草偷偷地從土里鉆出來范文第4篇

一、語文課堂教學的有效性

當前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。語文課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，語文課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。

1.教學有效性指三個要素：學習時間、學習結果、學習體驗。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。

2.教學的有效性在語文課堂教學中的體現。

學生變得愛學習了。學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力。讓學生愛學、樂學，給兒童一個幸福的童年；孩子們在課堂上不時蹦出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神，每當此時，我們教師就會感到無限的快樂和滿足。

二、語文課堂教學的生成性

生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發出生命活力。

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。

三、三維目標

學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。

比如朱自清的《春》寫春天來時，“小草偷偷地從土里鉆出來”這句話，一位老師這樣引導學生閱讀：

師：春天到了，小草長出來了。小草怎么長出來的呢？作者用了“偷偷地”這個詞。“偷偷地”，就是說小草趁人家不注意，讓人毫無察覺地、無聲無息地從土里長出來了。但是沒有用“長”，而是說從土里（老師用右手食指做了一個向上的手勢）——

學生齊聲：鉆出來了。

師：用“鉆”這個詞，寫出小草的生長是很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長出來?？梢娨粋€“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強、極旺盛的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好?。?/p>

在這段教學中，教師顯然在對字詞“鉆”“偷偷地”的教學中，通過引導學生展開聯想和想像，認識小草生長的勁頭，領悟小草默默無聞、不嘩眾取寵的品質，領悟小草不怕困難挫折、頑強進取的拼搏精神。在字詞的教學中，應該融合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。

四、教學情境

一位學者有過一次精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

1.借助實物和圖像創設的教學情境。如一教師在教《珊瑚》一課時，展示了“像鹿角”、“像”、“像樹枝”三種珊瑚，使學生對珊瑚有了真切感知，這便是通過實物創設情境。圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。

2.借助動作（活動）創設的教學情境。教師在教學中以姿式助語言，比如講“這個孩子這么高”、“這根棍子這么長”。

3.借助語言創設教學情境。語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。如講豐收，決不僅僅是畝產多少增產多少，更應高梁樂紅了臉麥穗笑彎了腰。這種將抽象形象化具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。

五、教學關系

1.學生的特征。

向師性：學生的“向師性”是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學生的這一心理特點形象地比喻為學生好象花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。

獨立性：無論學生是如何傾向于老師、和老師有怎樣的依賴關系，也無論怎樣地缺乏獨特的個性，也無論是年齡大小，每個學生都具有獨立性。

在語文課堂教學中，廣大語文教師既要以學生的向師性為基礎，又要以學生的獨立性為導向。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者的關系是取得良好教育教學效果的基本保證。

2.建立師生共同發展的教學關系是新課程對語文課堂教學的基本要求。

小草偷偷地從土里鉆出來范文第5篇

冬天爺爺送走了大地的嚴寒，春姑娘踏著輕盈的步伐來到了人間。春天的景色十分美麗，就像一幅栩栩如生的風景畫。

在一個春光明媚的星期天，我和爸爸、媽媽一起來到了玉淵潭。一進大門，一股清香撲鼻而來，我仿佛看到了春天。整個玉淵潭都因為這些植物而生機勃勃，青青的小草破土而出，從土里偷偷地鉆出來。春姑娘帶著黃色的迎春花，悄無聲息地來到了玉淵潭，在陽光的照射下迎春花露出了它美麗動人的一面。

往前走走，映入眼簾的就是八一湖了。湖水碧綠碧綠的，像一塊碧綠的翡翠。

從八一湖往前走，就是我夢寐以求的櫻花園了。啊，櫻花園真是太美了！一個個小櫻花美麗動人，有含苞待放的，有精神飽滿的，也有還是花骨朵兒的。我走近一看，它們的顏色也有好多種呢！有粉的、有白的，還有又粉又白的。再仔細看一看，櫻花的花瓣層層疊疊的，好像幾個姑娘穿著禮服在翩翩起舞。

在春天里，動物們也從沉睡中醒來。小草開始發芽了，大地上到處都現出欣欣向榮，一眼望去，到處都是一片綠色的景象，就像一幅水彩畫。