落花生課堂筆記
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇落花生課堂筆記范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
落花生課堂筆記范文第1篇
教師的智慧和創(chuàng)造在于課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，深度挖掘每個(gè)人的個(gè)性潛能，積極促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控和指導(dǎo)。我就“在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”這一課題，談一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉。
一、自學(xué)初探
自學(xué)初探是閱讀教學(xué)的開始階段，是學(xué)生對(duì)教材的感知階段。其做法是運(yùn)用已學(xué)過的字、詞、句、篇的語文知識(shí)和朗讀技能，對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)讀，在認(rèn)讀中學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，劃分段落，并提出不懂的問題。從全文入手，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去閱讀思考。這一階段主要包括以下四個(gè)步驟。
（1）引文解題。這是學(xué)習(xí)課文的第一步，讓學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握住課文的內(nèi)容和脈絡(luò)。引文解題，要因文而異。可采用敘述式、提問式、描摹式、設(shè)問式、概括式等方式。
（2）初讀課文。這是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容的階段，主要是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，借助工具書自學(xué)生字、新詞，讀通課文的語句，初步了解和掌握課文內(nèi)容，對(duì)文章中的人物或事件，有一個(gè)梗概性的了解。把學(xué)生自己初讀課文放在課內(nèi)，有利于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，起到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行大面積訓(xùn)練的作用。
（3）質(zhì)疑問難。在學(xué)生對(duì)文章有了大概了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把字、詞、句、篇中不懂的問題提出來，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，從全文入手，加深理解課文內(nèi)容，從中指導(dǎo)學(xué)生會(huì)圍繞中心提出問題的方法，并進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成“好問”的良好的習(xí)慣。
開始，大部分學(xué)生無問題可提，或者提一些無關(guān)緊要的問題，有的學(xué)生只用書上的一句話，前面加上個(gè)“為什么”，變成問題提出來。例如在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，學(xué)生提出“作者為什么寫那天晚上天氣不太好？”；“為什么那塊地荒著怪可惜的？”諸如此類不成其問題的問題。這時(shí)，我就注重啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想《落花生》這篇文章主要寫的什么？文章為什么要以“落花生”為題？花生有什么特點(diǎn)？為什么作者開始寫花生，后來又寫怎樣做人？這些問題便提到點(diǎn)子上。
學(xué)貴有疑，思維總是從問題開始的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能動(dòng)腦筋去想問題；才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；才能產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望；才能有所創(chuàng)見。此時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生從敢于質(zhì)疑，逐步到善于質(zhì)疑，從而，進(jìn)入解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
在細(xì)讀前，教師可出示閱讀提綱或一些啟迪思路的問題。如，在講《草原》一課時(shí)，我根據(jù)第一自然段是體現(xiàn)本單元教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的重點(diǎn)段的特點(diǎn)，設(shè)題探討時(shí)，我提出：“本課哪些句子是寫草原的美麗景色的？是從哪幾方面寫的？哪些句子是寫作者在這個(gè)環(huán)境里的感受的？”讓學(xué)生抓住這些問題去讀書，思維就能得到發(fā)展。
二、深究性自學(xué)
深究性自學(xué)是精讀課文，深入了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章精華的階段。主要是使學(xué)生通過語言文字分析，理解課文思想內(nèi)容，深刻理解文章的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者的寫作意圖和表達(dá)方法。從中教給學(xué)生分析文章的方法。
（1）多讀深思。“讀”就是感知課文的唯一途徑。文章的內(nèi)容是通過語言文字來表達(dá)的，只有通過讀，才能把無聲的語言變成有聲的畫面，把語言文字所描寫的人物形象、故事情節(jié)表現(xiàn)出來，再現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀、邊思考中發(fā)現(xiàn)問題，然后，在邊讀、邊思考中解決問題的習(xí)慣。“多讀”即多遍讀，多人讀，多樣讀。多遍讀，指每個(gè)學(xué)生能多次讀課文，讀的遍數(shù)多。多人讀，指人人都能讀課文。多樣讀，即采用各種形式讀課文，有指名讀、齊讀、默讀、輕聲讀、分角色讀。同時(shí)還要把讀書和思考結(jié)合起來。
（2）勾劃圈批。學(xué)生在讀書時(shí)，為了加深理解，可用各種符號(hào)對(duì)文章的重點(diǎn)詞語、句子勾劃圈批，然后在同桌或小組之間進(jìn)行討論、交流，也能促進(jìn)學(xué)生深入思考。例如，在學(xué)習(xí)《兄弟便是》一課時(shí)，要求學(xué)生邊默讀課文邊劃出描寫軍長的外貌、語言、行動(dòng)的句子，并把這些表現(xiàn)出來的人物品質(zhì)標(biāo)志注在書上。有的同學(xué)是這樣寫得：“軍長艱苦、樸素和人民群眾穿戴一樣”、“軍長和戰(zhàn)士們同甘共苦”、“軍長把自己看成群眾的一員，和群眾親如兄弟”、“軍長和士兵一樣的打扮，表現(xiàn)他沒有架子，和人們心連心”等等，說明了學(xué)生通過認(rèn)真思考，讀懂了課文。
（3）議論評(píng)點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出各自的意見，互相交流，展開議論，爭(zhēng)議求真，彼此啟發(fā)補(bǔ)充。讓學(xué)生在議論中開闊思路，發(fā)展思維。
三、實(shí)踐性自學(xué)
實(shí)踐性自學(xué)是熟讀課文練習(xí)應(yīng)用階段，是在精讀課文的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生讀書實(shí)踐，全面訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的階段。這一階段主要是結(jié)合具體課文的教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)踐情況出發(fā)，通過、詞、句、篇等語文知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。使所學(xué)的知識(shí)條理化，鞏固教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)、概括的能力。
首先對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以歸納整理，寫出筆記或修改補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)筆記，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。接著是練習(xí)應(yīng)用，要求把學(xué)到的知識(shí)消化理解，應(yīng)用實(shí)踐，在練習(xí)中盡可能的把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。還要抓“摘優(yōu)欣賞”，即摘抄文章中的優(yōu)美句段。在圍繞課文重點(diǎn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，互相交流自己在學(xué)習(xí)之的“新收獲”，讓學(xué)生欣賞文章的妙處。最后是檢查驗(yàn)收，是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋。檢查驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用的方法是：自己檢查；同桌互相檢查；老師指導(dǎo)；小組交流的辦法。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格要求，一絲不茍，虛心學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中及時(shí)的教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)，注意師生之間的情感交流，課堂氣氛就會(huì)融洽、民主，就能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)逐步得到提高。
落花生課堂筆記范文第2篇
關(guān)鍵詞： 閱讀 寫作 結(jié)合
閱讀和寫作是相輔相成的。在語文教學(xué)中，如何把二者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到共同提高的目的，這是語文教學(xué)所達(dá)到的最終目標(biāo)。閱讀為寫作積淀了許多有價(jià)值的內(nèi)涵，無論是深刻的思想，還是豐富的語言表達(dá)，都離不開閱讀。閱讀能潛移默化地影響寫作，寫作中產(chǎn)生的新的體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行新一輪的閱讀活動(dòng)。通過閱讀與寫作互動(dòng)，就會(huì)達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。
閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。讀是自外而內(nèi)的吸取，是理解語言的能力。寫是自內(nèi)而外的表達(dá)，是運(yùn)用語言的能力。運(yùn)用語言的能力要以理解語言的能力為基礎(chǔ)。會(huì)讀才會(huì)寫。讀和寫是不可分割的。寫是先立意、選材，爾后裁剪、布局、謀篇，最后通過語言文字表達(dá)作者的思路和思想感情。讀，是逆序而進(jìn)，從語言文字到思想內(nèi)容，再順序而下，步步深入。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合是一種可取的教學(xué)方法。我的具體做法如下：
一、在閱讀教學(xué)中滲透作文思路
閱讀與作文的思路不同。閱讀是從語言形式入手理解內(nèi)容，再從內(nèi)容回到對(duì)形式的了解。作文先要確定文章的內(nèi)容，再考慮文章的表達(dá)形式。在閱讀教學(xué)中，對(duì)一些比較典型的課文，首先要積極引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作思路，從整體入手出示課題，接著讓學(xué)生解題，說說這篇課文寫些什么內(nèi)容，是論人、敘事還是狀物、寫景；通過閱讀課文，學(xué)生掌握了文章主要內(nèi)容和中心思想后，再研究文章的謀篇布局和段落層次；最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章是怎樣遣詞造句的。
二、注重讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律
（一）從審題上對(duì)應(yīng)結(jié)合。小學(xué)語文教材中命題的形式大體有五種：以物命題，如《落花生》；以事命題，如《半夜雞叫》；以地命題，如《在炮兵陣地上》；以意命題，如《偉大的友誼》。在教學(xué)中，我結(jié)合具體的課文，聯(lián)系小學(xué)語文考試中的四種常用題型（傳統(tǒng)題、填充題、圖像題、供料題）進(jìn)行了必要的剖析，使學(xué)生克服了作文中的離題現(xiàn)象。
（二）從選材上對(duì)應(yīng)結(jié)合。“立言之要在于物”，“物”就是材料。選材要回答的問題是“寫什么”，在小學(xué)語文教材中提供了很多范例。如《再見了，親人》一課，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己作文選材不典型、不突出、不生動(dòng)的問題，從中領(lǐng)悟選材的要求和規(guī)律，收到了很好的效果。
（三）從立意上對(duì)應(yīng)結(jié)合。立意，就是確定文章的中心思想。聯(lián)系學(xué)生在作文中存在的“多中心”和“無中心”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中作者是怎樣通過材料表現(xiàn)文章的中心的。如課文《景陽崗》全文四段文字都是團(tuán)結(jié)圍繞“打虎”寫的，表現(xiàn)了武松“為民除害”的中心思想。
（四）從謀篇布局上對(duì)應(yīng)結(jié)合。謀篇就是安排文章的組織結(jié)構(gòu)，包括開頭和結(jié)尾、詳寫和略寫、過度和照應(yīng)、順敘和倒敘等。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生作文在結(jié)構(gòu)上存在的問題，選準(zhǔn)課文中的范例，進(jìn)行深入淺出的分析，日積月累自見功效。例如《落花生》一文寫了種花生、吃花生、議花生。因?yàn)椤胺N花生”不是重點(diǎn)，僅用“買種、翻地、播種、澆水”八個(gè)字概括；把“議花生”作為重點(diǎn)，寫比較詳細(xì)，從而突出了“要做有用的人”這個(gè)中心。
（五）表達(dá)上對(duì)應(yīng)結(jié)合。表達(dá)的核心是用詞造句。用詞造句一要準(zhǔn)確，不論描寫還是敘述，都要求作者從詞匯倉庫里，選取唯一能夠準(zhǔn)確表達(dá)的詞語。二要簡(jiǎn)練，用最少的文字表達(dá)最多的內(nèi)容。二是生動(dòng)，即有形象、有色彩、有音響，能夠在反映思想內(nèi)容的同時(shí)體現(xiàn)一種情趣，產(chǎn)生一種美感。語文課文大多準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好。
三、仿照課文范例，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力
葉圣陶先生說過：知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。這就告訴我們：要提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，必須教好教材、用好教材，通過課堂教學(xué)，把教材的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，利用語文教材典范，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的說寫訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，我努力實(shí)踐模仿課文、培養(yǎng)說寫的方法，提高學(xué)生口頭、書面語言表達(dá)能力。
（一）運(yùn)用教材典范，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在《蜜蜂引路》一文的教學(xué)中，我要求學(xué)生在理解第一段的基礎(chǔ)上，用“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、準(zhǔn)備怎么樣”的句式說幾句話，要求把話說清楚說具體。再如教學(xué)《倔強(qiáng)的小》的外貌描寫時(shí)，讓學(xué)生按“自上到下”的順序說一說某位老師或同學(xué)的外貌特征。
（二）運(yùn)用教材典范，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。我以“篇篇是佳作，篇篇是例文”為指導(dǎo)思想發(fā)揮教材的示范功能，以讀導(dǎo)寫。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ莆占记桑n后運(yùn)用。如仿照《美麗的小興安嶺》“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式寫一段話；仿照《翠鳥》中翠鳥外形特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)的一段，寫自己喜歡的一種動(dòng)物；仿照《艱苦的歲月》中寫小外貌的一段，寫自己所熟悉的一個(gè)人等。學(xué)習(xí)課文寫作的特點(diǎn)，進(jìn)行片段訓(xùn)練，這是讀寫結(jié)合的一個(gè)好方法。
落花生課堂筆記范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變；措施
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在語文教學(xué)中，我們教師如何落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，并有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作等習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)。
1.預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
要講清各年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級(jí)預(yù)習(xí)要求是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容。五六年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級(jí)要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡(jiǎn)單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。
2.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會(huì)默讀、喜愛圖書、愛護(hù)圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報(bào)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。邊讀書邊做記號(hào)，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識(shí)，也可以寫讀后感。
3.良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)
習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認(rèn)真修改初稿的習(xí)慣。
二、改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容
要改革機(jī)械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實(shí)踐、多運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學(xué)生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)，并以口頭或書面形式表達(dá)觀察所得；可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)，組織有趣味的語文活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)語文、用語文；可以對(duì)大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……
三、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
教師在課堂教學(xué)過程中還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是閱讀同一個(gè)文本，也會(huì)有不同的看法。如學(xué)習(xí)《落花生》，有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要善于表現(xiàn)自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會(huì)用你，所以在現(xiàn)代社會(huì)，蘋果、桃子、石榴是值得我們學(xué)習(xí)的。
四、開展好語文實(shí)踐活動(dòng)
語文實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作精神的重要途徑。語文實(shí)踐活動(dòng)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。還應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。語文實(shí)踐活動(dòng)的形式各種各樣，活動(dòng)的開展要與學(xué)生的生活實(shí)際，社區(qū)資源、校園文化等緊密結(jié)合。如召開故事會(huì)、新聞會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、辦手抄報(bào)、展評(píng)手抄報(bào)、社區(qū)用字情況調(diào)查、車流量調(diào)查、名字由來調(diào)查、評(píng)論足球賽事、收集資料要聞等。活動(dòng)主題的確立應(yīng)該基于學(xué)生的“內(nèi)需”，源于學(xué)生的興趣。
五、在小課題的研究過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
落花生課堂筆記范文第4篇
解讀同質(zhì) 層層推進(jìn)
人教版教材五年級(jí)上冊(cè)的《古詩詞三首》一課由《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首詩詞構(gòu)成。從內(nèi)容看，它們表達(dá)的都是對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，但這份思念背后的意蘊(yùn)卻各不相同。在教學(xué)時(shí)，我采用對(duì)比閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生走近詩人，體會(huì)詩意，在對(duì)比異同點(diǎn)的過程中，將教學(xué)層層推進(jìn)，讓學(xué)生感受詩人的情懷，感悟詩詞的意境。
我從一幅簡(jiǎn)筆畫開始，把長江、長城和黃山、黃河等都標(biāo)出來。在長城臨海處標(biāo)明“山海關(guān)”亦稱“榆關(guān)”，在黃河南岸標(biāo)明“洛陽”“汴京（開封）”兩地，在長江下游標(biāo)明“鐘山（南京）”“京口（鎮(zhèn)江）”“瓜洲（揚(yáng)州）”三地，在黃山北部標(biāo)明“和州（今安徽和縣）”。接著，我點(diǎn)明三首詩詞的寫作背景：第一首講的是王安石二次拜相，在就職途中心系家鄉(xiāng)的事情；第二首講的是在東都洛陽為官的張籍，于秋天政務(wù)繁忙之際惦念在和州的親人；第三首反映的是納蘭性德隨大軍出征邊關(guān)，在日夜兼程的行軍途中，更加思念家鄉(xiāng)的平安生活。這三首詩詞中，王安石的詩發(fā)端于從鐘山到汴京的任職途中；身為安徽和州人的張籍，因公職羈留在東都洛陽，遇寒感懷，詩記思親之情；納蘭性德的小令則記寫從京城隨軍去山海關(guān)一帶時(shí)的豪邁與憂思。草草幾筆、寥寥數(shù)語的板書，立刻把學(xué)生引入詩人的生活天地中，理解詩詞內(nèi)容也就不難了。
書讀百遍，其義自見。閱讀是思考的基礎(chǔ)，熟讀成誦之后，思維才更加活躍。而對(duì)比閱讀、挖掘共同點(diǎn)是深入閱讀的起點(diǎn)。通過總結(jié)概括，我們可達(dá)成三點(diǎn)共識(shí)：首先，三位詩人都是背井離鄉(xiāng)到外地去公干，身在外地，心念家鄉(xiāng)；其次，三位詩人都感覺到季節(jié)的變化，睹景思情，念及故鄉(xiāng)家園；最后，他們都是以國事為重，為百姓忙碌，在難得的閑暇時(shí)想念家鄉(xiāng)。這樣，幾位詩人的家國情懷就躍然紙上。三首詩同步對(duì)比，理解便層層推進(jìn)，可以收到單篇詩文講解收不到的效果。
解析差別 開闊思路
掌握共同點(diǎn)以后，對(duì)不同點(diǎn)則要深入分析。上述三首詩詞的不同點(diǎn)有六處：體裁不同（兩詩一詞），作者所處朝代不同（宋、唐、清），作品內(nèi)容表現(xiàn)的季節(jié)不同（春、秋、冬），作者身份不同，寫詩時(shí)的心境不同，對(duì)為官的心理不同。顯而易見的不同點(diǎn)學(xué)生自能談及，無須贅述，而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)學(xué)會(huì)入情入理地分析詩詞則是課堂教學(xué)的要義。
中唐時(shí)期的張籍只是一個(gè)普通官員，王安石拜相的起起落落發(fā)生在北宋年間，身為貴胄的納蘭性德生活在清朝初期開疆拓土的征戰(zhàn)之時(shí)。所以，鄉(xiāng)思中的鄉(xiāng)愁是不同的：透過“春風(fēng)又綠江南岸”的美景，王安石想到的是如何留住這春風(fēng)明月；身處洛陽感受到秋天的蕭瑟，張籍惦記著家人的安危冷暖；感受到北國冬天的周天寒徹，風(fēng)雪之中的納蘭性德則祈愿家安國泰。沿著對(duì)不同季節(jié)的感受去進(jìn)行深層思考，三人迥異的心境便逐次展現(xiàn)出來了。他們的人生際遇不同：王安石厭倦了宦海風(fēng)波，對(duì)二次拜相后的執(zhí)政生涯缺乏信心，還未就任就想著“明月何日照我還”了；科舉及第的張籍為了封妻蔭子不得不在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方“打拼”，在京城形單影只，對(duì)家人的惦念不是幾行家書能夠表明的，只能依靠鴻雁傳書一次次表達(dá)自己的牽掛；納蘭性德本是一貴族子弟，在京城里過慣了富裕安定的生活，因此對(duì)那些戍守邊關(guān)的普通將士們見怪不怪的事兒總會(huì)多些感受，輾轉(zhuǎn)難眠、難以釋懷時(shí)也只好去理一理鄉(xiāng)愁。
比較是開闊思路、深化思維的重要手段，應(yīng)該貫穿于閱讀的始終。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，參照注釋、借助相關(guān)背景資料深入細(xì)致地進(jìn)行對(duì)比，既是掌握和運(yùn)用比較閱讀法的關(guān)鍵一環(huán)，也是鍛煉學(xué)生思維的重要方法。
打破秩序 沖出教材
比較閱讀時(shí)，教師還可以打破單元限制，甚至打破年級(jí)界限，不局限于教材中安排的原有順序，大膽調(diào)整，自由組合對(duì)比。
當(dāng)下的小學(xué)語文教材多以單元形式呈現(xiàn)，編排有三個(gè)明顯特色，一是表現(xiàn)對(duì)象單純，人、事、物、景、情輪番上場(chǎng)；二是寫作主旨單一，多是頌揚(yáng)、贊美、懷思；三是同單元課文內(nèi)容相近，每單元的閱讀提示中就已經(jīng)列出了相同點(diǎn)。這些都為對(duì)比閱讀提供了學(xué)習(xí)便利。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正領(lǐng)會(huì)“不動(dòng)筆墨不讀書”的要義，學(xué)會(huì)邊讀邊思考，做好讀書筆記，以便對(duì)照分析。
在將不同的文本進(jìn)行比較時(shí)，思維必須要有條理，特別是做宏觀比較時(shí)，應(yīng)有比較的側(cè)重點(diǎn)，注意不同文本間的細(xì)微差別，以達(dá)成在比較中發(fā)現(xiàn)、在賞析中提高的目的。如通過《賣火柴的小女孩》及《小珊迪》（賣火柴的小男孩）來比較兩個(gè)孩子的命運(yùn)；將《跨越百年的美麗》和《我最好的老師》放在一起閱讀，比較居里夫人的淡泊及懷特森老師的睿智；把《晏子使楚》和《將相和》一起閱讀，比較晏子的機(jī)智與藺相如的豁達(dá)。同樣地，也可以在《只有一個(gè)地球》和《這片土地是神圣的》兩文中去感受“珍愛家園”的主題，通過《老人與海鷗》及《金色的腳印》學(xué)會(huì)敬畏自然與生命，還可以從《梅花魂》《落花生》《木笛》等文中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美德與精神。
除以單元為中心開展對(duì)比閱讀之外，還可以以教材中的某篇為核心提煉一項(xiàng)閱讀主題，在“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中找到相似的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，開展同主題的海量閱讀。如三年級(jí)上冊(cè)第八單元是一組關(guān)于愛的課文，我們可以選取叢書中《蘇珊的帽子》《愛心》等文章，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中多角度闡釋“愛”，從其中鼓勵(lì)的掌聲、溫暖的問候、甜甜的微笑中感悟愛的力量。又如三年級(jí)上冊(cè)第二單元以名人故事為專題，教師可以在課文的基礎(chǔ)上再為學(xué)生選讀叢書中的《孔子拜小孩為師》《文同觀蛇悟書法》等類似的文章，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)主人公平凡中的偉大，學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法，進(jìn)而聯(lián)系到寫作教學(xué)。
