英語(yǔ)詞匯學(xué)

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英語(yǔ)詞匯學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]詞匯英語(yǔ)詞匯 語(yǔ)言

詞匯對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是十分重要的,那么,怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)詞匯呢?

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯就要重視詞匯的學(xué)習(xí)和積累,否則就是一大失誤。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還要有輕重。我把大綱要求的“四會(huì)”單詞稱之為積極詞匯,把大綱不作要求的詞匯稱之為消極詞匯。對(duì)于積極詞匯來(lái)說(shuō),我們要能發(fā)其音、拼其形、知其義、懂其涵。消極詞匯,我們只要知道大致的形狀,知道其意義就行。對(duì)于任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō),聲音都是首要的。一個(gè)小孩學(xué)習(xí)母語(yǔ),都是先學(xué)說(shuō)話,上學(xué)之后才學(xué)寫(xiě)字。文字是有聲語(yǔ)言的記錄和延伸。音、形、義不可分,三者同時(shí)記憶,對(duì)擴(kuò)大詞匯量必有好處。

既然詞匯學(xué)習(xí)這么重要,那么有沒(méi)有捷徑可行昵?學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,準(zhǔn)確的講沒(méi)有捷徑,但有規(guī)律可循。以下幾點(diǎn)是本人的切身體會(huì),學(xué)習(xí)者不妨一試。

第一,簡(jiǎn)單重復(fù)。其實(shí)要想把單詞記得終生不忘,重復(fù)絕對(duì)是首選的方法。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí),每個(gè)單詞都是新的,根本談不上什么規(guī)則,這時(shí)就得靠死記。“家具”就是furniture,沒(méi)什么道理,不要問(wèn)為什么,記住就是了。當(dāng)學(xué)到700-1000個(gè)單詞時(shí),學(xué)習(xí)者自己就能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西了,比如以-1y結(jié)尾的多是副詞,這就是構(gòu)詞法。這時(shí),自覺(jué)地學(xué)習(xí)一點(diǎn)構(gòu)詞法是有益處的。構(gòu)詞法有規(guī)則,但也有例外。一旦了解了一些基本構(gòu)詞法,英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)就不再是簡(jiǎn)單重復(fù)了,而是有一定規(guī)律的。

第二,突擊記憶。必要時(shí),突擊記憶一些有關(guān)聯(lián)的詞匯是可行的。就是在幾天之內(nèi),每天強(qiáng)行記憶80-120個(gè)單詞,邊讀音,邊拼寫(xiě),邊記詞義。隔兩個(gè)小時(shí),重復(fù)一次,強(qiáng)行背下來(lái)。這種方法,記得快忘得也快。但不必?fù)?dān)心,再次見(jiàn)到時(shí),會(huì)比生單詞好些。有時(shí)一批詞匯,可以突擊兩次或三次,忘掉的比率會(huì)越來(lái)越小。但請(qǐng)注意,突擊記憶的詞匯充其量也就是認(rèn)知詞匯,是被動(dòng)的,只知其詞義,但拼寫(xiě)和用法可能都不太熟悉。有些認(rèn)知詞匯,永遠(yuǎn)也進(jìn)入不了使用的階段。我們學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)時(shí)就有類似的感受。學(xué)量的古文篇章后,我們開(kāi)始有能力讀懂其他類似的古文篇章,但我們自己不會(huì)用古文寫(xiě)文章,不是只寫(xiě)白話文。所以突擊記憶是很有用的。

但是,突擊記憶單詞不是最好的方法,偶爾用用是可以的,但不要常用,因?yàn)閱卧~很少“獨(dú)處”,一個(gè)詞總是要與其它詞連在一起的。比如give一詞,翻開(kāi)詞典就會(huì)發(fā)現(xiàn)give in,give up,give off等一系列和give一起構(gòu)成的詞組。

第三,詞匯學(xué)習(xí)要與其搭配一起學(xué)。搭配是指一個(gè)詞只能與某些詞連用,而不能與其他詞連用。“看電視”只能說(shuō)watch TV,不能說(shuō)see TV;“看病”得說(shuō)go to see the doctor,而不能說(shuō)see illness。其實(shí),這種搭配可以分兩種:一種是語(yǔ)法搭配,一種是詞匯搭配。前面幾個(gè)例子都屬于詞匯搭配,搭配不合適就是用詞不當(dāng)。而語(yǔ)法搭配是一些具有語(yǔ)法關(guān)系的固定表達(dá)方式。我們說(shuō)“恭喜發(fā)財(cái)”用wish you good fortune,而“祝賀你成功了”就得用Congratulate (you) on your success。再如,insist后面用on doing something,而succeed后面用in doing something等。語(yǔ)法搭配比詞匯搭配要少一些,英語(yǔ)中的詞匯搭配是大量的。英語(yǔ)中動(dòng)詞與介詞、副詞的搭配都十分講究,不能隨隨便便地使用。從這個(gè)意義上講,詞匯不要孤立地學(xué),要與它的搭配一起學(xué)。例如,學(xué)習(xí)了develop a habit是“形成習(xí)慣”的意思,把它作為一個(gè)單位學(xué)到手,以后再學(xué)習(xí)還可以說(shuō)form a habit,acquire a habit,cultivate a habit,都是“養(yǎng)成習(xí)慣”意思。總之,學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí),要注意同時(shí)學(xué)習(xí)它的語(yǔ)法搭配和詞匯搭配。

第四,在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。強(qiáng)行記憶不是唯一的學(xué)習(xí)詞匯的辦法,不能單靠它來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。要想真正掌握一個(gè)詞,離開(kāi)語(yǔ)境是不行的。也就是說(shuō),要結(jié)合詞的上下文來(lái)徹底認(rèn)識(shí)一個(gè)詞的形式變化和功能體現(xiàn)。舉幾個(gè)例子:我們觀察到When do you have breakfast/have you had your breakfast?We had a big breakfast this morning.這簡(jiǎn)單的三句話,可以概括出三條重要規(guī)則:(1)三餐之前,可以不加冠詞;(2)三餐之前可以用物主代詞;(3)三餐之前有形容詞時(shí)可以加不定冠詞。有這三條在手,就算你會(huì)用breakfast,lunch,dinner等詞匯;沒(méi)有這三條,很可能會(huì)一用就錯(cuò)。

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯有兩種辦法,一是認(rèn)真研究?jī)?yōu)秀文章,一句一句地去體會(huì)其中文字的使用方法,感受文字的優(yōu)美。即“精讀”。初學(xué)者除了注意動(dòng)詞詞組、特殊搭配外,還要善于捕捉一些有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象。有些名言能流傳下來(lái),與其語(yǔ)言美有關(guān)。

另一種方法就是泛讀。僅僅進(jìn)行精讀是不夠的,還要進(jìn)行大量的泛讀。泛讀有以下功能:(1)在多種語(yǔ)境下觀察、體驗(yàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞;(2)學(xué)習(xí)已知詞匯的新詞義(許多詞是多義的);(3)培養(yǎng)猜詞的能力。泛讀材料要容易,言簡(jiǎn)意賅。容易才能快讀、多讀,不用過(guò)多地查詞典,閱讀的興趣能持續(xù)幾個(gè)小時(shí)。大量閱讀的作用是巨大的,許多奇妙的語(yǔ)感都來(lái)自泛讀。第一次能用英語(yǔ)讀懂外國(guó)人寫(xiě)的故事時(shí),其喜悅心情難以形容。只有在“泛讀”之中,你才能忘掉你是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而在讀書(shū),你已經(jīng)沉浸在攝取信息之中。這時(shí),信息與語(yǔ)言被同時(shí)吸收了,你也在不知不覺(jué)間就學(xué)到了語(yǔ)言。用這種辦法增加的語(yǔ)感是不會(huì)忘記的。因此可以說(shuō),語(yǔ)境學(xué)習(xí)法是詞匯學(xué)習(xí)的上策。

第五,學(xué)習(xí)詞匯要會(huì)查詞典。使用詞典是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必不可少的技能。一般來(lái)講,詞典上提供的詞匯信息最準(zhǔn)確、最全面。初學(xué)者喜歡用學(xué)生詞典,如《高考必備》,只收錄5000-8000詞的詞典。查起來(lái)方便,找個(gè)詞或詞組相對(duì)容易。不過(guò)我個(gè)人認(rèn)為,初學(xué)者應(yīng)多使用雙解詞典,這種詞典的單詞用雙語(yǔ)解釋意思,有利于學(xué)習(xí)者感受英語(yǔ)解釋的準(zhǔn)確和糾正自己舊有的認(rèn)知錯(cuò)誤。多數(shù)雙解詞典的例句還有譯文。但必須指出的是,詞典的使用要因時(shí)制宜,講究實(shí)效,千萬(wàn)不可“低頭見(jiàn)生詞,抬手翻詞典”。

英語(yǔ)詞匯學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；詞匯；學(xué)習(xí)方法；教；學(xué)

英語(yǔ)作為當(dāng)前世界上最為通用的語(yǔ)言之一，其本身的普及程度、推廣程度等，都足以證明其不可撼動(dòng)的地位。近些年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)也不斷掀起學(xué)英語(yǔ)的熱潮。高職院校與從前的教育教學(xué)狀況相比，也開(kāi)始格外重視英語(yǔ)教學(xué)，逐漸意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)能力和英語(yǔ)掌握水平至關(guān)重要。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，詞匯無(wú)疑是最為基礎(chǔ)的單位。只有按照相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，將詞匯組合成具有意義的篇章，才能真正反映出一個(gè)人的英語(yǔ)水準(zhǔn)。所以，高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，確實(shí)有助于提高教學(xué)水平。

一、當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯記憶不深刻

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，整體的教學(xué)成果以及教學(xué)效果都不太盡如人意。大多數(shù)學(xué)生連最基礎(chǔ)的詞匯掌握都存在嚴(yán)重的問(wèn)題，這勢(shì)必造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。最明顯的表現(xiàn)就是大多數(shù)學(xué)生的詞匯記憶不夠深刻，許多單詞記住了，沒(méi)多久就忘記了。簡(jiǎn)言之就是“學(xué)得快，忘得更快”。針對(duì)此情此景，究其原因不難看出，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有嚴(yán)格按照高職院校的教學(xué)大綱針對(duì)詞匯進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，同時(shí)也沒(méi)有有針對(duì)性的對(duì)單詞進(jìn)行劃分講解。只是粗略對(duì)單詞進(jìn)行大致講解，學(xué)生不了解哪些詞匯是最主要的，哪些詞匯是只要認(rèn)識(shí)就可以的。所以，這樣長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)的時(shí)候，也很容易出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象。

（二）教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)

從教師的教學(xué)角度來(lái)看，許多教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。這是因?yàn)樵谝恍┙處煹膫鹘y(tǒng)理念當(dāng)中，其認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多背單詞，故而長(zhǎng)此以往，詞匯學(xué)習(xí)變成了記憶性問(wèn)題，已經(jīng)逐步被教師所曲解。因此，許多教師在課堂上只會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行一兩遍講解，大多數(shù)的任務(wù)都安排在課后，讓學(xué)生捧著詞匯手冊(cè)進(jìn)行記憶和背誦。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生偏差，不利于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

（三）詞匯教學(xué)的手段單一且枯燥

當(dāng)前大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教師所選擇的詞匯教學(xué)法單一且枯燥，課堂的教學(xué)活動(dòng)和為學(xué)生提供的練習(xí)形式也比較單一。學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用機(jī)會(huì)比較少，造成的結(jié)果必然是效率偏低。還有一些教師習(xí)慣利用漢語(yǔ)進(jìn)行釋義，這樣就會(huì)造成學(xué)生片面認(rèn)為這一種漢語(yǔ)意思就是一成不變的單一詞義，在進(jìn)行后續(xù)理解的時(shí)候勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)偏差，同時(shí)也很容易造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞義的誤解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)受到這樣的詞匯概念影響，從而讓學(xué)生在語(yǔ)境語(yǔ)篇的理解過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

二、高職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的探究

（一）教學(xué)方面

高職階段的英語(yǔ)教學(xué)不同于其他階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其本身更加看重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，所以英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該與高職院校的課程安排有所聯(lián)系。高職教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要從以下方面努力，從而提升高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

第一，作為教師，需要為學(xué)生提供一個(gè)全面且較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身需要環(huán)境作為保障，而英語(yǔ)本身屬于舶來(lái)品，故而教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更應(yīng)該利用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。比如利用英語(yǔ)解釋詞匯、解釋語(yǔ)句。利用英語(yǔ)進(jìn)行段落釋義等等。有條件的教師還可以嘗試?yán)糜⒄Z(yǔ)為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)環(huán)境中多讀、多寫(xiě)、多練習(xí)。例如高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分考慮其特點(diǎn)，制定符合其專業(yè)發(fā)展要求的英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策。首先該類學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)過(guò)程中主要涉及到外企，所以對(duì)于比較常見(jiàn)的涉外英語(yǔ)詞匯，教師需要進(jìn)行全面講解。其次，針對(duì)financial（金融）、economic（經(jīng)濟(jì)）、accounting（會(huì)計(jì)）、the ministry of foreign trade（對(duì)外貿(mào)易）這類比較常見(jiàn)的商務(wù)英語(yǔ)詞匯，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行全面講解。同時(shí)，像financial這類詞匯，不僅有金融的含義，還可以理解為財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)。這就需要教師針對(duì)不同語(yǔ)境之下的該詞匯具體含義進(jìn)行具體講解，這樣才能切實(shí)保障每一位高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯有所掌握。

第二，教師可以利用全新且豐富的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。磁帶以及多媒體音頻都是比較不錯(cuò)的選擇。通過(guò)這樣的途徑，學(xué)生可以進(jìn)行跟讀，還可以讓學(xué)生根據(jù)國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行拼讀。這樣學(xué)生對(duì)于一些單詞的發(fā)音將會(huì)更加準(zhǔn)確，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手。

第三，教師需要從單詞的詞義、詞性以及詞形幾個(gè)方面入手。許多詞匯不僅包括本身的含義，同時(shí)還存在引申含義，這就需要教師明確，讓學(xué)生對(duì)詞匯的本義和引申義。例如“l(fā)ucky dog”這個(gè)詞匯，從字面意思來(lái)看，可以理解為“幸運(yùn)的狗”。可是依據(jù)外國(guó)的文化與傳統(tǒng)習(xí)俗，該詞匯的釋義應(yīng)該為“幸運(yùn)兒”。這就需要教師告訴學(xué)生，許多詞匯的詞義有許多，需要結(jié)合具體的情況、歷史原因、詞性等眾多方面，才能真正理解詞匯本身的意義。教師通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，也勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生對(duì)于該詞匯的理解能力，進(jìn)而切實(shí)保障高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

（二）學(xué)習(xí)方面

針對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革來(lái)看，要想真正改善高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅需要教師從教學(xué)的角度進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)更需要學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行努力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)雙向的過(guò)程，只有雙方共同努力，才能真正提升教學(xué)效果。

首先，需要學(xué)生掌握好的詞匯學(xué)習(xí)方法，這是因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)策略可以使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果明顯提升。比較常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)方法包括一詞多義、象形法、同義詞、反義詞聯(lián)想法、詞根分解法等眾多方法，同時(shí)，還可以通過(guò)繞口令、謎語(yǔ)、笑話等形式，將常用詞匯進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而有效擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，也可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，借助這種全新的詞匯學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)記憶。除此以外，每一位學(xué)生還可以依據(jù)自己喜好和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。例如利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志、廣播等形式，其中可能會(huì)包含許多有用的資源和利于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，學(xué)生通過(guò)自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該避免快速遺忘這一現(xiàn)象。記憶的過(guò)程中，遺忘是肯定存在的，但是如何才能減少遺忘，才是最為關(guān)鍵的。這就需要學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，反復(fù)進(jìn)行規(guī)律性記憶。同時(shí)還需要通過(guò)多次復(fù)習(xí)等方法，對(duì)詞匯本身進(jìn)行重復(fù)性記憶。其次，還可以注重復(fù)習(xí)的重要性，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的綜合訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生還可以在平時(shí)注重口、筆的共同練習(xí)，這樣才能保持詞匯在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)記憶。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程可以利用詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。也就是說(shuō)，從前生活當(dāng)中某個(gè)情景時(shí)常出現(xiàn)的詞匯，就可以形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。每一個(gè)單詞自身以及由其所衍生出來(lái)的詞匯，均可以形成另一個(gè)部分的詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣將會(huì)使得詞匯網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)大，從而還可以幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶。這種方式是避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯遺忘的重要做法，這對(duì)于提高高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水準(zhǔn)具有重要作用。

高職階段的英語(yǔ)教學(xué)不同于義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，其本身更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。因此，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該格外重視詞匯基礎(chǔ)教學(xué)，通過(guò)選擇適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)課程特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教師教學(xué)方面與學(xué)生學(xué)習(xí)方面的雙重改進(jìn)，將會(huì)有效提升高職院校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平，為高職院校學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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英語(yǔ)詞匯學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐教學(xué) 詞匯

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的意義與現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一。離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。筆者在與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)束后并沒(méi)有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不知如何在課外去鞏固記憶和運(yùn)用所學(xué)的單詞，從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運(yùn)用了。有鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過(guò)平時(shí)的詞匯教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正掌握和記住英語(yǔ)詞匯，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)；更好地學(xué)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯更好的意義建構(gòu)；更好的意義建構(gòu)就是學(xué)生利用已有詞匯知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及借助他人幫助達(dá)到對(duì)詞匯知識(shí)的重組和建構(gòu)，通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。

2、艾賓浩斯遺忘定律

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過(guò)程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時(shí)間的推移，人們的遺忘會(huì)由快到慢，到最后就基本不會(huì)遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，使學(xué)生在多角度、多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

3、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

三、課外英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與實(shí)踐

1、抓好語(yǔ)音，強(qiáng)調(diào)誦讀

詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會(huì)讀，而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞，因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對(duì)每個(gè)生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會(huì)讀。究其原因，一是學(xué)生對(duì)有些音標(biāo)掌握的不好；二是學(xué)生平時(shí)讀單詞的時(shí)間很少。教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并在班內(nèi)舉行朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀的積極性，也為學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音創(chuàng)造良好的條件。

2、科學(xué)記憶，突出主次，循序漸進(jìn)

單詞會(huì)讀還不夠，還需知道其意思和拼寫(xiě)，而這就離不開(kāi)記憶。針對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還需知道其意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用；剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。為了幫助學(xué)生長(zhǎng)效地鞏固所學(xué)的單詞，必須加強(qiáng)對(duì)所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí)，以鞏固記憶的效果。

3、多樣檢測(cè)，鞏固效果

習(xí)慣的養(yǎng)成除了自覺(jué)外，還需要一定的外部監(jiān)督。因此，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，教師應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)，發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測(cè)是監(jiān)督的一種有效方式，有利于教師了解學(xué)生單詞掌握的情況，也能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而采取有針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，檢測(cè)方式應(yīng)多種多樣，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、傳授方法，訓(xùn)練策略

好的學(xué)習(xí)方法會(huì)使事半功倍，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，單詞的積累將會(huì)是成倍增長(zhǎng)的。在高中階段，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺(jué)運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對(duì)各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實(shí)到課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒。

（1） 游戲法

單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事，如何讓學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)感興趣呢？筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作，這樣可以寓教于樂(lè)，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（2） 詞典法

查字典是高中生必須會(huì)的一項(xiàng)技能。學(xué)生在遇到生詞時(shí)，如果猜測(cè)不出，這時(shí)可考慮查字典。另外，對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也可通過(guò)查閱字典的方式了解其具體用法。詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性。

（3）猜詞法

英語(yǔ)詞匯學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)， 醫(yī)學(xué)；詞匯；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)；詞源學(xué)

Analysis of Medical Terminology Learning Strategies

JIN Yan1 PAN Hai-ou2

(1. Basic medical college shenyang，LIAONING 11032，China；

2. College of Foreign Languages； Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang， LIAONING 110032， China)

【Abstracts】Medical English vocabulary learning is the main task of Medical English. Medical English vocabulary learning strategy is not complex， including three aspects: combining form is the main strategy of medical English vocabulary learning； most of the medical words etymologically do come from the Greek or Latin； the strategy of analyzing new terms plays an important role in medical English vocabulary learning. Only by understanding and mastering the word formation rules and analytical skills of medical English vocabulary， students can cope with the growing medical English vocabulary.

【Keywords】English；medical；terminology；learning strategies；teaching；etymology

語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)要素，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)來(lái)講，首要任務(wù)就是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)策略，以取得事半功倍的效果。

1 構(gòu)詞型的學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要策略

詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)策略[1]可以歸納為詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知管理、根據(jù)上下文猜測(cè)、查詞典、記筆記、重復(fù)生詞、編碼記憶和試用6個(gè)策略類別，和21個(gè)策略變量：?jiǎn)卧~需要背、單詞需要在用中學(xué)、選擇注意、主動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)及篇章信息、運(yùn)用局部語(yǔ)言信息、為理解內(nèi)容查詞典、為學(xué)習(xí)查詞典、詞典使用技巧、記下意義、記下用法、運(yùn)用詞匯表和生字本、口頭重復(fù)、視覺(jué)重復(fù)、聯(lián)想記憶、形象與視覺(jué)編碼、聽(tīng)覺(jué)編碼、運(yùn)用詞根詞綴、意義編碼、上下文編碼、試用。

這6個(gè)策略類別和21個(gè)策略變量是適用于公共英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，但是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯具有自己鮮明的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和其他學(xué)科的英語(yǔ)詞匯相比，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他學(xué)科。其據(jù)國(guó)外不完全統(tǒng)計(jì)，每年出現(xiàn)的新詞達(dá)2000個(gè)左右，而僅就病名一項(xiàng)的詞匯就有三萬(wàn)個(gè)以上[2]。面對(duì)如此巨大的詞匯量和日益發(fā)展的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，依靠大量閱讀、查字典和記憶是無(wú)法完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)的。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯雖然有20萬(wàn)個(gè)左右[3]，但具有構(gòu)詞型（combining form）少、構(gòu)詞豐富、詞匯量大、構(gòu)詞結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)都具有啟示意義。

權(quán)威醫(yī)學(xué)詞典Dorland's Medical Dictionary總結(jié)的構(gòu)詞形約有400個(gè)，而楊明山教授總結(jié)的約有800個(gè)[4]。在這800個(gè)構(gòu)詞形中，每門(mén)專業(yè)課（比如病理、生理等）平均常用構(gòu)詞形僅有20個(gè)左右。而且這些構(gòu)詞型，有一些隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，其使用頻率逐漸減少或消亡，真正需要醫(yī)學(xué)生掌握的要比800這個(gè)數(shù)量低得多。

詞根加上連接性元音（combining vowel）構(gòu)成一個(gè)詞的構(gòu)詞型（combining form）。連接性元音能夠使醫(yī)學(xué)詞匯的拼寫(xiě)和發(fā)音更為容易。構(gòu)詞型是醫(yī)學(xué)詞匯的基本組成，也是詞匯含義的來(lái)源。當(dāng)詞匯中含有一個(gè)以上的詞根時(shí)，依靠連接性元音將這些詞匯連接在一起。另外，連接性元音也可以將詞根與后綴連接在一起。最常見(jiàn)的連接性元音是“o”，其次是“i”。每一個(gè)人體系統(tǒng)都與一個(gè)核心構(gòu)詞型相聯(lián)系。

例如，許多用于描述心血管系統(tǒng)（the cardiovascular system，the heart and blood vessels）的術(shù)語(yǔ)是構(gòu)詞型cardio- (heart) 和 angio- (vessel)從派生出來(lái)的。與呼吸系統(tǒng)（respiratory system，the lungs and airways）相關(guān)的術(shù)語(yǔ)使用pneumo- (air or lung)，pulmono- (lung)， 或 broncho- (airway)作為構(gòu)詞型。而神經(jīng)系統(tǒng)（nervous system，―― the brain， spinal cord， and nerves）的構(gòu)詞型則多與neuro- (nerve) or cerebro- (brain)有關(guān)。這些構(gòu)詞型能構(gòu)成了幾乎所有醫(yī)學(xué)術(shù)詞的基礎(chǔ)。

在構(gòu)詞型的前后分別飾以前綴（prefix）和后綴（Suffixes）。前綴位于詞根之前和詞的開(kāi)始位置，其含義是before (pre- = before)。前綴用于修飾詞根，它們常用于指明方向、時(shí)間或定位。

例1: prenatal (pre- + natal)， before birth出生以前的、孕期的

pre- = before + natal = birth

例2: intra-abdominal (intra- + abdomin/o + -al)， pertaining to within the abdomen 腹內(nèi)

intra- = within + abdomin/o = abdomen + -al = pertaining to

而后綴是在詞后起到了賦予詞根特殊含義的作用。一些后綴含有一種以一的含義，而且在某些情況下多個(gè)后綴加在一些產(chǎn)生一些特殊的含義。例如， 形容詞性后綴（the adjective suffixes） -ac， -al， -ar， -ary， -eal， -ic， -ous， 和 -tic 都是指屬于、關(guān)于、附屬、適用、相稱（即pertaining to），與詞根相連接時(shí)構(gòu)成了術(shù)詞的形容詞性，比如“頭的”（cephalic）(cephal- + -ic = cephalic， meaning "pertaining to the head")。

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例3： tonsil-，扁桃體，詞根，免疫器官的一部分。加上后綴-itis（inflammation，炎癥的意思）構(gòu)成了tonsillitis一詞（扁桃體炎，inflammation of the tonsil gland）；即 tonsil- + -itis = tonsillitis. 注：詞的兩部分連接時(shí)，加了一個(gè)l ，因?yàn)閠onsil是重讀閉音節(jié)。加上后綴-ectomy (外科切除，surgical removal) 構(gòu)成了 tonsillectomy一詞 (扁桃體切除術(shù)，operation to remove the tonsils)；tonsil- + -ectomy = tonsillectomy。

2 希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的主要詞源

希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯最主要的來(lái)源[5]。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)名詞中，大約70%來(lái)源于希臘語(yǔ)，25%左右來(lái)源于拉丁語(yǔ)，來(lái)源于英語(yǔ)者不到5%，其他源于法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、德語(yǔ)等[6]。也有的學(xué)者認(rèn)為，從詞源學(xué)的角度來(lái)看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)，有2/3以上的詞匯都是源出拉丁、希臘語(yǔ)[7]。

由于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的主要詞源，因此，上海中醫(yī)藥大學(xué)楊明山教授提出的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯具有“一詞三式(Trilogy)”的特點(diǎn)，這也從一個(gè)角度很好地表現(xiàn)了專業(yè)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)[8]。也就是說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)醫(yī)學(xué)詞匯有英語(yǔ)、希臘和拉丁三個(gè)來(lái)源，一個(gè)英語(yǔ)詞匯分別對(duì)應(yīng)希臘和拉丁來(lái)源的兩個(gè)構(gòu)詞型，例如：腎的一詞三式分別是：kidney（英語(yǔ)）、reno-（拉丁源構(gòu)詞型）和nephro-（希臘源構(gòu)詞型）。當(dāng)然，并不是所有的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯都適用“一詞三式”，有的可能只有拉丁源構(gòu)詞型或希臘源構(gòu)詞型，但是掌握了“一詞三式”，就為掌握了更多的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯打下了基礎(chǔ)。

3 生詞分析是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要策略

在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，常會(huì)遇到不熟悉的醫(yī)學(xué)詞匯，可以采用下面的步驟來(lái)了解詞匯的含義，從而增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯量。第一步，根據(jù)不同單詞的類型，以不同的次序猜測(cè)（decipher）單詞各部分構(gòu)成；第二步，根據(jù)上下文猜測(cè)單詞屬于哪一個(gè)學(xué)科，是外科的（surgical）、病理的（pathological）還是解剖的（anatomical）。通過(guò)以下的七步法，可以逐步擴(kuò)展詞匯量。

例4：Patient is a 13-year-old male with six-week history of polyuria.

首先，從外科和病理角度分析（For surgical and pathological terms）:

1） 瀏覽整個(gè)單詞以獲得一個(gè)單詞各部分的概況，以及他們的相關(guān)含義； poly- + uri- + -ia. 注：當(dāng)兩部分結(jié)合時(shí)，“i”被省略掉。

2） 查找上下文線索（contextual clues）――相關(guān)單詞和句子的信息――用這些信息幫助理解單詞的大致含義。在這個(gè)例子中，句子上下文表明這個(gè)單詞一定和某種紊亂或某種問(wèn)題有關(guān)。（這是一個(gè)主訴）

3） 首先要了解后綴的含義，因?yàn)橥饪频暮筒±淼膯卧~經(jīng)常與某種行動(dòng)有關(guān)并反映在后綴中（例如，-ectomy是外科切除的意思）。大家可能會(huì)記得先前學(xué)過(guò)的一些常用后綴，因此，你可能會(huì)已經(jīng)知道了后綴-ia是“條件”所意思。

4） 確定詞根詞（root word）或構(gòu)詞型（combining form）：uri- 含義是尿（urine）。

5） 確定前綴，記住，前綴常用于修飾詞根或構(gòu)詞型的：poly- 含義是（many）。

6） 將各部分含義合在一些，再看一看整個(gè)詞的含義。然后，回過(guò)頭來(lái)通過(guò)上下文線索再檢查一遍單詞的含義：polyuria 可能是指排尿過(guò)多的一種狀態(tài)（a condition of excessive urination）。

7） 大聲朗讀這個(gè)單詞并記住其拼寫(xiě)。

其次，從解剖角度分析（For anatomical terms）:

1） 瀏覽整個(gè)單詞以獲得一個(gè)單詞各部分的概況，以及他們的相關(guān)含義； poly- + uri- + -ia. 注：當(dāng)兩部分結(jié)合時(shí)，“i”被省略掉。

2） 查找上下文線索（contextual clues）――相關(guān)單詞和句子的信息――用這些信息幫助理解單詞的大致含義。在這個(gè)例子中，句子上下文表明這個(gè)單詞一定和某種紊亂或某種問(wèn)題有關(guān)。（這是一個(gè)主訴）

3） 確定詞根詞的含義。與解剖有關(guān)的單詞均是指身體的部分，這已經(jīng)通過(guò)詞根反映出來(lái)了。

4） 確定后綴的含義。

5） 確定前綴的含義。

6） 將各部分含義合在一些，再看一看整個(gè)詞的含義。然后，回過(guò)頭來(lái)通過(guò)上下文線索再檢查一遍單詞的含義：polyuria 可能是指撒尿過(guò)多的一種狀態(tài)（a condition of excessive urination）。

7） 大聲朗讀這個(gè)單詞并記住其拼寫(xiě)。

4 結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯是醫(yī)學(xué)信息傳遞的基礎(chǔ)，相對(duì)于公共英語(yǔ)詞匯來(lái)講，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略并不復(fù)雜，只有了解和掌握了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律和分析技巧，才能應(yīng)對(duì)日益增長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。從另一方面來(lái)講，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，也是有竅門(mén)的，通過(guò)這些規(guī)律的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)，通過(guò)正確的學(xué)習(xí)策略，不僅能減少不必要的死記硬背和大量的文獻(xiàn)閱讀，還會(huì)為分析新增詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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英語(yǔ)詞匯學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 歷史 現(xiàn)狀

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)的歷史

可以說(shuō)英語(yǔ)詞匯學(xué)的歷史就是英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史，正因如此，我們?cè)谘芯坑⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)的過(guò)程中，就必須充分考慮英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史，讓英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史作為研究英語(yǔ)詞匯的主要依據(jù)，一般情況下英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展史大致可以分為以下3個(gè)階段，第一階段為古英語(yǔ)階段，第二階段為中國(guó)英語(yǔ)階段，第三階段為現(xiàn)代英語(yǔ)階段。筆者認(rèn)為我們可以以此為依據(jù)將英語(yǔ)詞匯學(xué)的發(fā)展歷史也劃分為3個(gè)階段，第一階段古英語(yǔ)階段，第二階段中古英語(yǔ)階段，第三階段為現(xiàn)代英語(yǔ)階段。

1.古英語(yǔ)階段。不列顛諸島在印度原始居民向其遷移之前，所居住的都是土著人，公元前3000年，伊比利亞人從地中海地區(qū)來(lái)到不列顛諸島居住，并帶來(lái)了新石器文化，從此以后新石器文化正式入駐不列顛諸島，自公元前500年開(kāi)始，不列顛諸島又迎來(lái)了它新的居住者，既來(lái)自德國(guó)南部的凱爾特人，他們所應(yīng)用的語(yǔ)言為凱爾特語(yǔ)。隨著不斷的發(fā)展，一直到了公元前55至公元前54年，不列顛諸島在一批使用拉丁語(yǔ)的凱撒大帝率領(lǐng)的羅馬人的侵略下形成了兩大語(yǔ)言體系，即凱爾特語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。在隨后的一段時(shí)間里，隨著侵略者的到來(lái)不列顛諸島開(kāi)始逐步形成了一種由西方日耳曼語(yǔ)方言匯合而成的語(yǔ)言，這就是早期的英語(yǔ)。在社會(huì)高度發(fā)展的今天，我們一般將此時(shí)期的英語(yǔ)稱為古英語(yǔ)。古英語(yǔ)自誕生以來(lái)一直延續(xù)到了公元1150年，持續(xù)了較長(zhǎng)的時(shí)間。從一定程度上來(lái)說(shuō)，古英語(yǔ)是一種高度曲折性語(yǔ)言，其詞尾復(fù)雜多變。

2.中古英語(yǔ)。公元前1150年至公元1500年這一期間，英國(guó)所應(yīng)用的英語(yǔ)又被我們稱為中古英語(yǔ)，中古英語(yǔ)的開(kāi)端是諾曼人入侵并征服英國(guó)之后逐步形成的。講法語(yǔ)的諾曼人在征服了英國(guó)之后，諾曼法語(yǔ)并成為英國(guó)的官方語(yǔ)言，在社會(huì)以及政治領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用。但值得注意的是，雖然諾曼法語(yǔ)的應(yīng)用范圍不斷拓展，但其畢竟不是英國(guó)人民本民族的語(yǔ)言，統(tǒng)治階級(jí)使用的法語(yǔ)在英國(guó)居民看來(lái)是一種恥辱，一直到13世紀(jì)末，英國(guó)恢復(fù)獨(dú)立，才逐步恢復(fù)了英語(yǔ)的官方語(yǔ)言地位。在中古英語(yǔ)流行期間曲折變化已經(jīng)不再是其主要特征，但是我們不得不說(shuō)如果深入了解中國(guó)語(yǔ)言詞匯之后，我們?nèi)匀粫?huì)在其中找尋到曲折變化的身影。這一時(shí)期的中古英語(yǔ)中很多單詞都失去了詞尾，且一些名詞、動(dòng)詞以及形容詞在中古英語(yǔ)中都被簡(jiǎn)化了。

3.現(xiàn)代英語(yǔ)。從1500年開(kāi)始，現(xiàn)代英語(yǔ)誕生并一直延續(xù)到現(xiàn)在，在這么漫長(zhǎng)的時(shí)間里現(xiàn)代英語(yǔ)被劃分為兩個(gè)階段，第一階段為早期現(xiàn)代英語(yǔ)時(shí)期，第二階段為后現(xiàn)代英語(yǔ)時(shí)期，前者開(kāi)始和截止的時(shí)間分別為1500年至1700年，后者，開(kāi)始的時(shí)間為1700年至今。隨著英國(guó)國(guó)際地位的提高，英語(yǔ)也逐步發(fā)展成為國(guó)際通行語(yǔ)言。在促進(jìn)英國(guó)國(guó)際化方面發(fā)揮著重要的作用。

二、英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀

從一定程度來(lái)說(shuō)社會(huì)的發(fā)展和變化往往是通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行記錄的。因此，我們?cè)谘芯空Z(yǔ)言詞匯的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從辯證的角度去看待它，要清楚的了解到語(yǔ)言詞匯其實(shí)是以社會(huì)發(fā)展為根基的。但在其自身發(fā)展的過(guò)程中也在不斷反撫社會(huì)。第二次戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，應(yīng)用英語(yǔ)的國(guó)家在國(guó)際上的政治地位發(fā)生了迅猛的提高，英語(yǔ)也得到了更為廣泛的應(yīng)用，并發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)層次上，第一位語(yǔ)法方面，第二為詞匯方面。本篇文章主要講述的是英語(yǔ)詞匯方面的變化。

1.詞匯的數(shù)量。由于典籍收錄新詞的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，所以我們很難對(duì)英語(yǔ)新詞的數(shù)量進(jìn)行完全的統(tǒng)計(jì)，但是根據(jù)《牛津英語(yǔ)詞典》的估算，每年大約有2000左右個(gè)英語(yǔ)新詞進(jìn)入《牛津詞典》，照此估計(jì)，自第二次世界戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以來(lái)，英語(yǔ)新詞產(chǎn)生的數(shù)量高達(dá)數(shù)十萬(wàn)個(gè)，這極大地豐富了英語(yǔ)的詞匯量，為英語(yǔ)在國(guó)際范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2.新詞的語(yǔ)義分布。全面的分析新詞的語(yǔ)義我們不難發(fā)現(xiàn)，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)以來(lái)，英語(yǔ)新詞涵蓋范圍涉及到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，例如政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等等，在一定程度上體現(xiàn)出了西方現(xiàn)代生活的現(xiàn)狀，但如果從數(shù)量方面來(lái)分析的話，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些新詞絕大多數(shù)源自于科技和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。這充分體現(xiàn)了2次戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，英語(yǔ)國(guó)家在科技和經(jīng)濟(jì)方面取得的巨大成就。

3.舊詞衍生新義。所謂就此衍生新意主要是指賦予原本具備含義的詞語(yǔ)新的語(yǔ)意，這種做法能夠不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的表達(dá)需求。根據(jù)單詞新意與與單詞難易之間的關(guān)系的不同，我們可以將詞意就此衍生新意分為以下幾個(gè)方面，第一：詞義的擴(kuò)大化，第二：詞義的縮小化，第三詞意感彩發(fā)生變化。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，英語(yǔ)詞匯發(fā)生了翻天覆地的變化，如何應(yīng)對(duì)這種變化，更好的發(fā)揮英語(yǔ)在國(guó)際交往中的優(yōu)勢(shì)是我們必須注重的。筆者認(rèn)為，我們可以從詞匯的數(shù)量變化，新詞的語(yǔ)義分布情況以及舊詞新義三個(gè)方面來(lái)入手，切實(shí)提高對(duì)英語(yǔ)發(fā)展的全局把握。

參考文獻(xiàn)：

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