如何培養學生的口語交際能力

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如何培養學生的口語交際能力范文第1篇

一、找話題，打開學生的“話匣子”

要引導學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，或就感興趣的話題發表自己的意見，教師必須做到語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。實踐證明：經常與學生“拉家常”、聊天，講故事，續編故事，就能使學生的口語交際有“源”而發；就能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴。

二、搞活動，促進學生聽說能力的提高

活動是高中生喜聞樂見的形式，教師要根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。如組織勞動競賽活動，讓學生按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。

在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美，家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。另一方面，設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。或模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生的聽說能力便會提高。

如何培養學生的口語交際能力范文第2篇

那么，如何有心智，有靈性，創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力呢？在新語文課程標準啟示下，我做了如下的嘗試：

一、創設交際情境，讓學生自然交際

1、由圖導說，激發學生的想像。

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生口語交際的能力。

如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸。”看得多仔細，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。

2、從文導演，激發學生的興趣。

教學中，根據課本的特點，創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生口語交際能力的提高。要充分利用學生的各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗和理解，教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。努力通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

3、學文仿說，培養學生創造力。

學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。如《我愛故鄉的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來敘述楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點來寫。學習這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學生運用課文按一定順序抓特點寫的方法來介紹家鄉的一種水果，并且鼓勵學生大膽發揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學在原有文本內容的基礎上，拓寬教材內容，創設情境，學生學文仿說，既培養了學生的口語交際能力，又使學生的想像得到進一步的提升。

二、指導方法，讓學生學會交際

新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

1、有序觀察，按序交際

學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

2、認真傾聽，靈動交際

傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

3、清楚表達，出色交際

如何培養學生的口語交際能力范文第3篇

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。在當今社會的交往中說話能力已成為認定個人整體素質的重要因素。培養小學生的說話能力實施素質的重要方面。為此在教學中必須采取多種措施，多種方法逐步加強對小學生說話能力的培養。小學階段是一個人發展語言的黃金時期，讓孩子們敢于發表自己的意見，培養他們的語言表達能力，是我們教師刻不容緩的任務。針對學生的認知特點和心理特點我覺得應從以下幾方面著手。

一、親近孩子，讓孩子們敢說話

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。用欣賞的眼光看孩子，真誠的贊揚他們，都會給他們增添無窮的力量。即使他們說的不好也不訓斥，不挫傷孩子們的積極性。讓學生獲得成功的體驗，激發他們的上進心，給學生一個寬松寬容的環境，讓他們無拘無束的的交談。

二、創設情境，發展孩子們口語交際能力

教無定法，口語交際亦是如此。正如李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

遇到過什么問題和困難？該怎樣解決呢？這樣引導學生聯系自身的需要，從而引發了學生口語交際的需求。又如“假若我們來得了超市購買文具。你最想買什么?它是怎樣的？請你描述一下說給同座聽，然后再告訴大家。”這個實際情境的創設，有效地激發了學生的口語交際熱情。創設超市購物的具體交際情境，如，“你已到了你所要購買物品相應的區域內，可是，怎么也找不到你所要買的商品，此時，你怎么辦呢？”等多種具體情境請學生模擬情景表演。模擬的”購物”體驗，是交際情境更生活化、真實可感，學生的交際熱情進一步被激發，為每個孩子提供了一個大膽進行練習口語交際的機會。

綜上所述，創設交際的情景方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……當然要根據內容和學生的特點，而恰當的加以選擇。只有這樣才能起到激發的作用，提高口語交際的時效性。

三、改進評價方式 ，激勵交際信心

1、 引導學生參與自主評價，激勵交際信心。

新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互的評價相結合。”

這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價;學生傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會之一，給別人提出好的建議…… 如在《買文具》教學中，學生進行模擬表演后，讓其他學生評一評，學生在你一言我一語的評價過程中，漸漸明白與人交往的過程中要態度自然大方，聲音響亮。說話要意思清楚等等。學生在交際過程中發現、肯定同學的優點，取長補短。提出了真誠的建議，引起了大家的重視。如《在夸夸我的新同學》教學中，評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價。對自己是一種促進，對他人是一種激勵。在評價家中也提高了自己的能力。

2、倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心。

如何培養學生的口語交際能力范文第4篇

【關鍵詞】農村小學口語交際培養

21世紀，是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。今后踏入社會的學生，求職應聘、交朋結友、探討問題、洽談生意等，無不與口語交際能力有關。所以，培養其口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。尤其是農村小學很多教師并沒有準確的把握其要求。那么，如何培養農村小學生的口語交際能力，筆者認為可以從如下幾方面入手：

1 廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我發現學生口語交際能力低下、辭不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，"無話可說"。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會充滿魅力，內容豐富多彩，才能給人啟迪，給人智慧，才能使交際活動達到左右逢源游刃有余的境界。為此，我強調多讀書多積累，倡導學生廣泛閱讀各種有益書籍，強化熟讀背誦。我在教學中有意識通過朗讀、背誦、復述等形式培養學生的語感，重視語言積累。在課堂上堅持以朗讀訓練為主線，努力做到以讀代講、以讀促悟、讀思結合、讀說結合、讀寫結合，這樣既提高了語文教學的實效，也幫助學生積累了規范的基礎語言。

2 憑借教材，訓練口語交際的能力。

抓口語交際教材這一訓練"基點"。 在教學中，我給學生充分的時間進行多層次、多形式的交際互動，引導學生在互相說話、辯論、評析中提高交際能力，在口語交際訓練過程中學生也逐步學會了文明交際、禮貌說話，學會如何待人接物。興趣是最好的老師。要想激起學生樂于交際、敢于交際的欲望，就要想方設法調動學生的學習積極性。現行教材中一些口語交際的教學內容本身就能激發學生的交際熱情，如《接電話》、《當有人敲門的時候》、《傳悄悄話》等，都充滿生活氣息，學生看得見摸得著，能充分調動學生說話、交際的興趣。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了"特定的環境"就無法進行。因此，我在教學時，注意精心創設符合生活實際的交際情境，使學生產生一種身臨其境似曾相識的感受，從而激發了學生交際的主動性。我一般采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進"交際情景"。

3 聯系生活，開掘口語交際的源泉。

口語交際作為一種交際活動形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。而培養學生的口語交際能力，就要豐富學生的生活，增強學生的生活、生存能力，同時要引導學生學會觀察生活、思考生活、表達生活。因此，豐富多彩的生活就給口語交際教學提供了源頭活水，我在日常的教學中注意捕捉現實生活現象，創設交際情境，即時進行訓練。

我采用的主要方法就是：走向生活，模擬生活，再現情境，進行交際訓練。一是充當社會角色，體驗豐富的社會生活。像看報、打電話、買文具、禮貌待客等都是學生生活中經常碰到的事。如買文具，我先布置《逛商店》的交際作業，帶領學生到文具店去了解各種文具的種類、式樣、顏色及用途等，并讓學生有意識地與售貨員阿姨進行交談。交際課上，學生模擬扮演營業員與顧客，通過角色對話，絕大部分學生能說清楚購物過程。二是充當家庭角色，品味溫馨的家庭生活。如結合"三八節"，引導學生對媽媽（由女教師擔任角色）說說知心話，感受偉大的母愛。三是充當校園中的不同角色，感受充滿關愛的校園生活。學校師生之情、生生之情是人生中最值得紀念留戀的純樸情感。學生病了，老師帶同學去探望，并及時補課；同學遇到困難，周圍伸出援助友誼之手；老師病了，學生也很著急，盼望老師早日康復……在交際課上，我注意創設不同的角色，學生在口語交際訓練過程中也感受到校園充滿關愛，潛移默化受到"如何做人"的思想教育。

4 注重評價，實現口語交際的有效互動。

如何培養學生的口語交際能力范文第5篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力；策略分析

一、小學生口語交際能力的現狀分析

1.以教師為出發點分析

教師是課堂教學的組織者、引導者和示范者，教師的教育理念、教學方式、專業素質會影響整個課堂教學的有效性，同時也會影響學生的口語交際能力的培養。目前，在小學語文閱讀教學中，部分教師的教學觀念和方法還比較陳舊，呈現的情景往往是教師在講文章，學生在聽文章，讓學生自由組織整理和表達的機會很少，學生則會缺少一個適宜交際的平臺。另外，在課前準備活動中，部分教師缺乏對授課文本和課標的認真解讀過程中，不能準確定位課時目標，不能把授課文本中蘊含的思想、情感、價值觀及時引導學生進行感悟。那么，學生在運用語言進行交流時，思想缺乏素材，無法組織語言，長此以往，學生對閱讀學習也會喪失興趣。

2.以學生為切入點分析

首先，學生對閱讀課堂教學缺乏興趣，不能主動參與課堂教學活動，學生的主體性作用難以體現；其次，學生往往對文字相對較多的閱讀文本產生懼怕心理，從心底就不接受閱讀學習這個過程，教師就難以開展有效的閱讀課堂教學；再次，許多學生在閱讀教學中不敢表達自己的思想，存在羞怯心理。基于以上幾點現狀的分析，在閱讀教學中要培養學生良好的口語交際能力，確實困難重重，只有找出相應解決策略，最終在語文閱讀教學中才能提升學生的口語運用能力。

二、培養小學生口語交際能力的必要性

1.學科課程內容的教學目標之一

口語交際能力屬于語文核心素養之一，在《語文課程標準》中也明確論述過，它是語文學科課程內容中的教學目標之一。作為語文學科，它是所有學科知識的載體，而閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分。在閱讀教學中，不但能讓學生積累語文基礎知識，同時，也能訓練學生的語言技能和運用能力。讓學生在運用多種閱讀方法的過程中，熟知常見的語言表達方式，并掌握常用的思維方式，能夠把自己獨特的所思、所感用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理文字信息的能力，最終能根據不同語言材料和不同交際場合恰當使用語言，最終形成良好的語感。從而，在語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力。

2.學生終身發展的迫切需要

語言運用能力的培養不是一朝一夕的事，特別是口語交際能力的培養 ，它是一個長期、連續的過程，對于學生的發展終身受用，這也是社會需求的價值取向。而閱讀教學本身就是一個教師和學生與授課文本對話、積極互動的過程，因此對培養小學生的口語交際能力可以起到巨大的推動作用。學生只有具備一定的口語運用能力，才能完成人與人之間正常的交流溝通，才能適應社會發展的需求，不至于被社會所淘汰。

三、小學生口語交際能力的策略分析

1.轉變教學觀念和教學方式，消除學生的懼怕心理

在閱讀課堂教學中，要面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，淡化語文教師的表演欲，還課堂予學生。教師要善于創建民主、平等、和諧的閱讀課堂氛圍，營造一個輕松、愉悅、積極的班級口語交際環境，激發他們的表現欲和學習的主動性，從而為學生創造語言交際的心理基礎。通過閱讀教學充分鼓勵學生把自己對文章的感悟表達出來，學會與人交流和合作，逐步增強學生的語言組織能力和口語表達能力。在潛移默化，耳濡目染中積少成多、集腋成裘，不斷提升學生的口語交際。

2.課前認真解讀課程標準和授課文本

課程標準是指導教師準確解讀授課文本的依據，只有認真解讀課程標準，才能把課程標準中的教學目標進行細化，并一一歸屬于授課文本中。在課前備課中，教師對授課文本的挖掘才能更加徹底，才能充分領悟其中的思想情感和價值觀等。在授課過程中，教師和學生才能形成交流互動的授課形式，才能引領學生體驗文本，學生才能獲得知識的積累和情感的觸動。當教師設計交流活動時，學生才能自主構建語言知識并進行相互的溝通。可見，口語交際能力培養的基礎之一是對文本的深刻感知和領悟。

3.創設教學的情境，激發學生的學習興趣

情境教學法的應用在小學語文閱讀教學中廣泛運用，它能激發學生對“閱讀”的興趣，提升學生的口語運用能力。當授課文本中有大量的插圖時，可以先讓學生仔細觀察插圖，引起學生的興趣，然后再把各幅插圖內容相互連接用自己的語言表達出來。另外，也可以利用角色扮演創設情境，當教學童話、寓言故事類的文本時，教師可以根據故事的特點，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養了學生學習的興趣，也復習了課文中的內容。可見，不同的文本選擇創設不同的情境進行教學，這是訓練學生進行口語交際的重要前提條件。

4.精心選擇交際材料，為教學提供進行語言范和語言實踐活動的素材

語言交際材料的選擇至關重要，要基于小學生的知識和心理認知水平，包括課內和課外材料。但不同的地區、不同的學生有差異，選擇材料也存在一定的局限性。一般要具備故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性等原則，選擇學生喜愛的事物為口語交際訓練的內容，學生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。讓學生發揮自己的想象能力，延伸課文內容，同時還能加強學生的口語交際能力。

四、結語

總之，在小學語文閱讀教學中，培養小學生的口語交際能力是非常重要的，它不但是語文學科課程內容的重要組成部分，也是學生終身發展的需求，從小就培養學生的語言運用能力，這是適應社會的需要發展。所以，教師要改變以往的教學理念和教學方式，充分調動學生對語文閱讀的興趣，使他們積極主動地參與閱讀教學，愉悅地接受教師在教學活動中對他們進行口語交際能力的培養。這樣，小學語文閱讀教學課堂才具有目標性和實效性，才能真正提升小學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]林崇德主編.中學語文教學心理學.北京教育出版社：2001.1.