市場營銷實習生個人總結

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市場營銷實習生個人總結范文第1篇

工商管理類專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，人才培養(yǎng)需要特別注重實戰(zhàn)能力的訓練。然而國內(nèi)不少高校受傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式影響，對不同層次工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏足夠的研究，進而造成國內(nèi)工商管理類專業(yè)人才的同質(zhì)化現(xiàn)象［1］。當前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題在于我國工商管理類專業(yè)的本科生幾乎百分之百來自于高中畢業(yè)生，絕大部分學生入學前從沒有去過工商企業(yè)，完全沒有實際工作經(jīng)驗，對工商企業(yè)的基本形態(tài)和運行特點幾乎茫然不知，學生在學習專業(yè)課程時，由于缺乏對專業(yè)的感性認識，往往難以理解相關的理念與技術方法，這給工商管理專業(yè)教學的有效性帶來了很大的難度。因此，如何在教學過程中加強實踐教學環(huán)節(jié)，也就成了各高校工商管理專業(yè)建設的重點內(nèi)容。但由于實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計、實現(xiàn)手段和實際條件上的不同，各高校工商管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的情況差異性較大，而且大多數(shù)的效果并不顯著。

二、工商管理專業(yè)實踐教學存在的問題分析

從目前各高校工商管理類專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的設置及運行情況來看，主要存在著如下問題:

1．對實踐教學的重要性認識不足傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是以理論教學為主，學分的重點、教學的重點、師資的重點、經(jīng)費投入的重點都放在理論教學上，實踐教學往往只是作為理論教學的補充，重視不夠，投入不足，師資隊伍薄弱，教學效果普遍存在問題。

2．實踐教學體系設置系統(tǒng)性不強傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的課程設計，一般注重理論教學的系統(tǒng)性，專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的關聯(lián)性較好，但是在實踐教學環(huán)節(jié)設置上，各實踐教學課程受教學時間安排的制約，在內(nèi)容設置上往往比較粗放，一般都只有專業(yè)實習、畢業(yè)實習等綜合性時間環(huán)節(jié);在時間安排上往往比較分散，使得實踐教學體系的系統(tǒng)性較差。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學環(huán)節(jié)有所改革，但是整體發(fā)展卻不太樂觀，各個環(huán)節(jié)缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學涉及的教材系統(tǒng)，教學內(nèi)容不能與時俱進，不利于學生動手能力以及對現(xiàn)實問題的分析、駕馭能力的培養(yǎng)［2］。

3．實踐教學環(huán)節(jié)的教學模式以校內(nèi)實訓為主實踐教學的開展與實踐教學的載體有關。按實踐的載體分，實踐教學可分為校內(nèi)實驗實訓與校外實習兩類。由于受客觀因素的影響，校外實習安排難度較大。目前各高校的實踐教學環(huán)節(jié)的安排往往選擇以校內(nèi)實驗實訓為主，各類實戰(zhàn)模擬軟件也應運而生，而學校也試圖通過建設情景模擬的方式來加強實驗實訓室的實際效果。但是，工商管理類專業(yè)的實踐不同于可以通過校內(nèi)實驗實訓達到完全仿真效果的工程技術類專業(yè)，工商管理的工作環(huán)境非常復雜，影響因素非常多，特別是存在著許多不可控因素、不可逆因素，其真實性則是在實驗實訓室里無法進行模擬的。

4．分散的校外實習效果不理想隨著高校招生規(guī)模的激增，高校的生師比也隨之迅速提高，師資不足的弊端日趨嚴重，導致大部分高校的師資只能滿足于理論教學環(huán)節(jié)的需求，而無足夠的師資用于指導校外實踐教學活動。分散實習就成為各高校普遍采取的實習方式。也即學生的實習單位和場所基本上是由學生自己尋找的。其結果是一方面由于學生個體的差異帶來學生難以找到合適的實習單位，即使費了很大的周折找到了實習單位，在實習內(nèi)容的安排上、實習過程的指導上也都存在著許多問題;另一方面由于學校對分散實習缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，常出現(xiàn)“放羊現(xiàn)象”，實習效果得不到有效的保證。

5．校外實踐基地的建設流于形式，校企互動較弱雖然大部分高校的工商管理類專業(yè)都建有數(shù)量不等的專業(yè)實踐基地，但由于各方面的原因，如基地企業(yè)不愿意讓沒有經(jīng)驗的學生直接接觸企業(yè)管理的具體業(yè)務;校外實踐基地按照自己的工作要求和工作內(nèi)容安排學生實習，經(jīng)常出現(xiàn)與實踐教學計劃不相符的情況;校外實踐基地的指導老師缺乏指導經(jīng)驗，等等，使得校外實踐基地建設往往流于形式，校企互動較弱，校外實踐基地在學校實踐教學環(huán)節(jié)中的作用甚微。

6．教師實踐教學素質(zhì)相對較低由我國高校于長期以來形成的重科研、輕教學，教學中重理論教學、輕實踐教學的主導思想，使得學校中的骨干教師主要把精力投向科研和理教學，很少關注實踐教學;而從事實踐教學工作的一般都是低學歷、低職稱，或是剛剛從事教學工作、缺乏教學經(jīng)驗尤其是實踐教學經(jīng)驗的青年博士、碩士。這種情況在重點本科院校中尤為突出。上述問題使得當前高校工商管理類專業(yè)的校外實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中處于一種學校組織不力、學生被動應付、效果難以評價的“雞肋”教學環(huán)節(jié)，嚴重者可以說已成為人才培養(yǎng)計劃中的一種“擺設”。

三、工商管理專業(yè)校外實踐教學環(huán)節(jié)的有效性分析

工商管理類專業(yè)有效地開展校外實踐教學活動，一般需要具備三個條件:

1．校外實習基地的建設校外實習基地是整個實踐教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，是學生了解社會和企業(yè)，接觸經(jīng)營管理實踐的橋梁，是高校工商管理類專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件保證。一般本科專業(yè)的校外實習教學基地的選擇，應具備如下基本條件:第一，企業(yè)規(guī)模較大，有健全的組織機構和比較完整的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)。第二，企業(yè)的管理必須是現(xiàn)代化的科學管理模式，無論從人員、設備、產(chǎn)品方面，還是從企業(yè)的輔助方面，應具有較先進的管理水平。第三，實習基地的企業(yè)管理人員既具有較高的實踐能力還必須有一定的理論水平、總結能力、講課能力。［3］規(guī)范的校外實習基地是校外實踐教學活動的基礎，學校必須通過多種方式建立一批規(guī)范的校外實習基地來滿足專業(yè)教學的需要。

2．指導老師隊伍建設一般來說，合格的實踐教學方案的策劃者和實施的指導者必須符合以下幾項基本要求:第一，具備良好的專業(yè)理論素質(zhì)和合理的知識結構;第二，具備較強的決策謀劃能力和組織協(xié)調(diào)能力;第三，熟悉經(jīng)濟管理的實際運作并同企業(yè)界經(jīng)常保持廣泛深入的接觸和良好的關系。但當前高校的工商管理類專業(yè)教師完全符合上述要求的非常缺乏，大部分的教師都是從學校到學校，基本上沒有太多的工商管理的實踐經(jīng)驗，難以有效地指導學生進行實踐學習，這種狀況嚴重制約了高校工商管理類課程實踐教學活動的開展。因此，學校需要建立有效的雙師型教師的培養(yǎng)機制，建設一支既有較高理論水平又有一定實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍。

3．實習組織方式科學的學生實習組織方式是提高實習效果的關鍵。校外實習的組織方式主要有兩種，即集中實習和分散實習。集中實習是指由學校聯(lián)系實習單位，學生自愿報名參加，學校統(tǒng)一組織派到實習單位的方式進行，實習單位由學校出面聯(lián)系。分散實習是指由學生或教師聯(lián)系實習單位，學生以個人或小組為單元，分散到校外企事業(yè)單位實習的教學活動。鑒于當前學校組織集中實習的難度很大，一般學校都采取分散實習的方式。雖然實行分散實習的學校都有一系列的規(guī)章制度來保證實習的效果，但由于眾多的實習生分散在各地各單位，學校實際上無法實行對實習生實習過程的控制，大多數(shù)情況下，實習生都是處于“放羊”狀態(tài)，實習效果可想而知。因此，我們認為，除了畢業(yè)實習適合于采取分散實習方式外，專業(yè)實習的組織方式應以集中實習為主，雖然這將給學校的實踐教學的組織工作帶來較大的壓力，但這無疑也是學校提高實踐教學質(zhì)量的重要途徑。

四、以校企聯(lián)合導師制為和以學生項目組為組織方式的校外實踐模式探索

為了提高校外實習的有效性，溫州大學城市學院從2009年開始選擇工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)二年級各一個班作為試點班級，推行校企聯(lián)合導師制，并以學生項目組的方式組織學生參加校外專業(yè)實習。具體的做法如下:圖1展示了體驗式實訓的教學流程，其中，校企聯(lián)合導師制與學生項目組互動的組織是獲得體驗式實訓效果的關鍵。

1．在人才培養(yǎng)計劃中將專業(yè)理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)有機地結合安排，將實際實踐教學組織貫穿于整個教學過程中我們改變以往的專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)集中在幾周的方式，采取專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)緊跟著專業(yè)理論教學的方式，在每個學期均安排一定的實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)與專業(yè)理論教學相配套，使得在專業(yè)理論教學不斷深化的同時，實踐教學也不斷地深化。工商管理類專業(yè)學生大一學期末專業(yè)分流后，就開始在校企聯(lián)合導師組統(tǒng)一規(guī)劃和組織下指導學生以學習小組為單位集中研究一家知名規(guī)模企業(yè)的成長，盡量以校外企業(yè)導師的企業(yè)研究為主，并將校企合作規(guī)劃落實到暑期專業(yè)實習、教學過程中的專業(yè)實習中。

2．將校企聯(lián)合導師作為實踐教學的指導者我們根據(jù)校外實踐教學的需要，成立了校企聯(lián)合導師組。校企聯(lián)合導師組由校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同組成，其中:校內(nèi)導師:優(yōu)選理論水平較好，社會實踐水平較高的雙師型教師作為學生小組導師，出臺校內(nèi)導師指導職責管理規(guī)范。在校企聯(lián)合導師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內(nèi)導師指導一小組成員的理論學習和實踐，同時協(xié)調(diào)推進本小組的校外導師指導工作，每月確保最少2次與小組同學指導溝通并分配學習實踐任務和督促檢查工作。企業(yè)導師:選擇若干個溫州有代表性的行業(yè)，包括制鞋、服裝、工業(yè)電器、汽摩配、泵閥等工業(yè)企業(yè)，以及商業(yè)企業(yè)、金融保險業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，每個行業(yè)選擇3－5家龍頭企業(yè)，在這些企業(yè)中，選擇合適的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人擔任企業(yè)導師，并根據(jù)企業(yè)導師的管理崗位進行分類，建立企業(yè)導師庫和企業(yè)導師指導職責管理規(guī)范。在校內(nèi)外導師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內(nèi)導師指導一小組成員的企業(yè)實訓工作。每月確保最少1次與小組同學指導溝通并分配學習實踐任務。

3．成立學生項目組，以項目為導向的實踐教學我們將工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的試點班級，按照自愿組合、統(tǒng)一調(diào)配的原則，按每組6～8人的規(guī)模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內(nèi)導師，由校內(nèi)導師從實習基地庫內(nèi)選擇合適的實習企業(yè)作為項目組實踐單位，并與實踐單位的企業(yè)導師組成導師組。各項目組成員在項目組導師指導下，結合各學期專業(yè)課程安排，在三年的專業(yè)學習過程，以企業(yè)導師所在的企業(yè)為樣本企業(yè)，在校企聯(lián)合導師的指導下有計劃開展管理實踐活動及研究工作。通過兩年的試驗，我院在工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)推進校企聯(lián)合導師制與學生項目互動方式為校外實踐教學組織方式的改革取得了初步成效，試點的兩個班級無論在學生專業(yè)理論學習還是實踐能力培養(yǎng)上都明顯優(yōu)于同專業(yè)的其他班級。這說明通過對校外實踐教學組織方式的改革，工商管理類專業(yè)的校外實踐教學效果能夠得到有效的提高。

五、結論

在高校從精英教育步入大眾化教育的今天，從人才培養(yǎng)的有效性角度看，重視實踐教學顯得格外重要。溫州大學城市學院從實際出發(fā)，積極探索工商管理類專業(yè)的校外實踐教學模式，通過兩年的教學改革與實踐，我們總結出如下幾點體會:

1．應用性人才的培養(yǎng)必須重視實踐教學環(huán)節(jié)的工作實踐教學是理論知識與實際應用的橋梁，是培養(yǎng)應用性人才的關鍵途徑。在社會對人才的實踐能力要求越來越明確的今天，重視實踐教學環(huán)節(jié)是每一個普通高校在制訂本科人才培養(yǎng)計劃時都必須遵循的基本原則和客觀要求。這種重視，不僅僅是在人才培養(yǎng)計劃中對實踐教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)的加大，而是學校在實施人才培養(yǎng)計劃時要加大實踐教學環(huán)節(jié)的人財物的投入，以及通過教學改革與實踐，來提高實踐教學環(huán)節(jié)的有效性。