激勵(lì)語言

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激勵(lì)語言范文第1篇

經(jīng)常聽到有些老師抱怨：我對(duì)出現(xiàn)不同問題的同學(xué)，提出了不同的改正辦法，為什么都達(dá)不到預(yù)期的目的呢？

我想，與其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并用激勵(lì)性語言激勵(lì)他，讓他體驗(yàn)成功的滋味，產(chǎn)生奔向成功的渴望。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓每一個(gè)人都抬起頭來走路?！焙芏鄷r(shí)候，激勵(lì)性語言會(huì)化作一種力量，富有警醒作用的激勵(lì)性語言能激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)，更能讓學(xué)生充滿自信，抬起頭來走路。那么，該如何使用激勵(lì)性語言呢？我認(rèn)為，應(yīng)主要從以下三方面著手：

一、 口頭語言激勵(lì)

一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)與責(zé)備都更有力量。教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高的一種方式，特別是當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)。比如在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)會(huì)對(duì)某一問題“打破沙鍋問到底”。如果你為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)問草率處理，說他鉆牛角尖，就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊其對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。但是，如果你說：“這位同學(xué)提出的問題很好，”或者說：“這位同學(xué)勇于提出問題的精神非常值得我們大家學(xué)習(xí)，”然后話鋒一轉(zhuǎn)，說：“由于時(shí)間關(guān)系，你提出的問題咱們課后再討論。”這樣既不傷學(xué)生的自尊心，又不至于在課堂上耽擱太長(zhǎng)時(shí)間，同時(shí)又能使該學(xué)生保持對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，一舉而數(shù)得。新的課程改革理念要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評(píng)。如果在課堂教學(xué)中，教師的語言中不時(shí)地流露出對(duì)學(xué)生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵(lì)性語言，就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其求知欲望。提高其學(xué)習(xí)積極性。從而變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 書面語言激勵(lì)

很多時(shí)候，我覺得書面語言激勵(lì)是一種比口頭激勵(lì)更有效的方式，它甚至能“化腐朽為神奇”。

記得今年在離中考還有四五十天的時(shí)候，班里的同學(xué)表現(xiàn)出很多不好的狀況：有缺少學(xué)習(xí)激情的、有因?qū)掖慰荚囀Ю员暗?、有彷徨的、有私心雜念的……針對(duì)不同情況，在檢查他們?nèi)沼浀臅r(shí)候，我便私下里在他們的日記里寫了不同的激勵(lì)性語言來激勵(lì)他們：

對(duì)一向考年級(jí)第一，而最近卻沒有什么激情的李金雷寫道：“轟轟烈烈大干四十五天，開開心心跨進(jìn)沭中大門?！?/p>

對(duì)以前成績(jī)一直在年級(jí)前列，而近幾次月考成績(jī)有所下降、有些自卑的方楠寫道：“生活是無涯的海洋，生命是多難的風(fēng)帆。平靜的湖面煉不出精悍的水手，安逸的環(huán)境造不出時(shí)代的偉人。相信自己，你有雄厚的實(shí)力，你一定能成功！”

對(duì)彷徨不前的李明輝寫道：“你想品嘗勝利的滋味嗎？你想感受成功的喜悅嗎？那就從現(xiàn)在開始，腳踏實(shí)地，努力拼搏，你的愿望定能實(shí)現(xiàn)。”

對(duì)受同齡打工潮影響而有些厭學(xué)的吳恩虎寫道：“排除干擾，確立自信，樹立目標(biāo)，奮勇拼搏，你一定會(huì)擁有輝煌燦爛的明天。”

對(duì)頭腦聰明，但學(xué)習(xí)不踏實(shí)的劉海南寫道：“聰明的頭腦是你成功的有利條件，努力拼搏是你成功的必要條件。奮斗吧！你一定能成功。”

……

用這樣的激勵(lì)方式，既避免了有些學(xué)生與老師交流時(shí)的不好意思，又和同學(xué)之間有了秘密（因每位同學(xué)都有可能認(rèn)為這是老師私下寫給他的鼓勵(lì)，別人沒有）。他們便會(huì)格外珍惜老師對(duì)他的這份特殊情感，保守這個(gè)秘密，把這些話放在心靈深處，甚至當(dāng)作座佑銘，來激勵(lì)自己發(fā)憤讀書。

結(jié)果，今年中考，上面提到的幾位同學(xué)，都以優(yōu)異的成績(jī)考進(jìn)了省重點(diǎn)中學(xué)――沭陽中學(xué)。

三、 其它激勵(lì)性語言

激勵(lì)語言范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教師;激勵(lì)機(jī)制;學(xué)生;語文課堂

新理念下的語文課堂評(píng)價(jià)，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到教師和同伴的關(guān)注。實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”作為一名高中語文教師，應(yīng)該研究和錘煉自己的教學(xué)語言，努力提高自身的語言藝術(shù)。下面，我就針對(duì)激勵(lì)性教學(xué)語言在課堂發(fā)揮的作用，談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

一、激勵(lì)性教學(xué)語言，給學(xué)生以勇氣和自信

教師要樂于彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲，樂于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的閃光點(diǎn)，用自己的真情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，老師們常常遇到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)提出問題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不作聲。什么原因呢？有的因性格內(nèi)向而羞于發(fā)言，有的因基礎(chǔ)不扎實(shí)而對(duì)老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？這個(gè)問題常?？M繞在我的腦海中。面對(duì)班中參差不齊的學(xué)生，我總是以這樣的語言來激勵(lì)他們：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師?！比缓?，我走到他身邊，側(cè)耳傾聽他的回答，當(dāng)傾聽到學(xué)生的答案正確時(shí)，我會(huì)大聲把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時(shí)引導(dǎo)：“你看你說得多好呀！下次你自己大聲地告訴大家，那樣會(huì)更好的！”對(duì)于答案不足的學(xué)生，我則把答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生思維勞動(dòng)的成果：“你說得很有道理，還有誰來補(bǔ)充？”對(duì)于錯(cuò)誤的答案，我會(huì)話鋒一轉(zhuǎn)說：“他已經(jīng)積極動(dòng)腦告訴了我一個(gè)答案，你們是怎么想的呢？”引導(dǎo)全體學(xué)生把問題深入討論下去?！澳愕拇鸢阜浅＝咏_答案了，如果你再認(rèn)真想一想，老師相信你會(huì)成功的?！睂捜輰W(xué)生的錯(cuò)誤，善于從學(xué)生失利中尋求成功的一面，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。這樣，老師善于利用激勵(lì)性語言，就會(huì)縮短了師生之間的距離，充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，有效地使缺乏自信的學(xué)生，逐漸樹立信心，敢于表達(dá)、樂于交流，學(xué)會(huì)合作。

二、激勵(lì)性教學(xué)語言，為學(xué)生體驗(yàn)成功搭建舞臺(tái)

成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大的源動(dòng)力，教師不失時(shí)機(jī)地積極激勵(lì)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語文的強(qiáng)烈欲望。因此，教師要對(duì)學(xué)生任何成功的言行都要給予及時(shí)、明確和積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、或適當(dāng)?shù)刂v一些激勵(lì)性語言。俗話說：“樹怕剝皮，人怕激氣?！逼鋵?shí)這也就是所謂的“激將”。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中若能抓住這個(gè)稍縱即逝的契機(jī)，用恰如其分、富于鼓動(dòng)性的語言去激化這種情緒，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮，勃發(fā)一種積極向上，奮發(fā)亢進(jìn)的良好心態(tài)，再因勢(shì)利導(dǎo)，擬訂出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，收到的學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。例如：在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)，就可以安排如下的練習(xí)：“請(qǐng)同學(xué)們寫出表示 ‘看’的詞語，越多越好”。這個(gè)“越多越好”其實(shí)就帶有很大的鼓動(dòng)性，就會(huì)激發(fā)學(xué)生盡可能寫出多的表示 ‘看’的詞語。有時(shí)還可以用“這樣思考多好！”“回答得真棒！”等語言來鼓動(dòng)學(xué)生，使他們繼續(xù)探究下去，信心十足地去尋求更完美的答案。

眾所周知，天真活潑是學(xué)生的天性。所以，學(xué)生越是在寬松、活躍的教學(xué)氛圍中，越能夠激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維。而學(xué)生的創(chuàng)作更多時(shí)候是在非正規(guī)的教學(xué)場(chǎng)景中迸發(fā)出來的。如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈地比劃，成功后的高聲歡呼等。有時(shí)侯為了盡可能地營(yíng)造出這種活躍、富有生機(jī)的教學(xué)場(chǎng)景，教師的語言可以在有趣的基礎(chǔ)上，大膽地、適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)能夠使學(xué)生“火一把”的語言來“煽動(dòng)”每一個(gè)學(xué)生，這就是語言的“煽動(dòng)”性。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！庇纱丝梢姡處煹募?lì)語言對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。但在表揚(yáng)激勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)注意靈活表達(dá)，既要能樹立學(xué)生自信心，滿足其榮譽(yù)感，也不宜言過其實(shí)，讓學(xué)生盲目自大。同時(shí)，還要注意語氣語調(diào)的使用，對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)，宜采用比較平靜的語調(diào)，避免優(yōu)生產(chǎn)生一些不必要的傲氣，讓他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。對(duì)學(xué)困生，則采用直接表露欣喜的語氣，讓其對(duì)自己的成功有深刻的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信。

三、激勵(lì)性教學(xué)語言，給學(xué)生以努力的方向

教師在評(píng)價(jià)時(shí)善于抓住學(xué)生在回答問題的過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)、方法、策略等方面的信息，使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。比如，“說得精彩極了！今天我要把最高榮譽(yù)送給你們，因?yàn)槟銈儗W(xué)會(huì)了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實(shí)踐，用自己的頭腦去思考。用自己的嘴去表達(dá)?！比趯W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)之中，使學(xué)生的情緒處于極其亢奮的狀態(tài)，此時(shí)所總結(jié)的規(guī)律、闡明的學(xué)法等特點(diǎn)容易被學(xué)生所接受，效果更佳。“他的看法可以嗎？你有什么不同意見？”誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽：“XX同學(xué)能第一個(gè)回答問題，真勇敢！”“你能自己提出問題、想出辦法，真了不起！”激勵(lì)學(xué)生敢提問題、愿提問題：“請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：“誰還有與眾不同的想法？”發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能……。這樣，能使學(xué)生及時(shí)感受到學(xué)習(xí)群體的認(rèn)同和鼓舞，獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而展現(xiàn)自我，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

語文教學(xué)，是語言的藝術(shù)，是以語言為媒介的心與心的交流。如果用心錘煉，我們可以設(shè)計(jì)出很多體現(xiàn)人文關(guān)懷的激勵(lì)性語言，重視對(duì)學(xué)生思維的不斷啟發(fā)，不斷豐富學(xué)生的想象力，提高他們的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

激勵(lì)語言范文第3篇

一、運(yùn)用口頭語言激勵(lì)

口頭語言是表達(dá)思想和感情的語言形式。古人云：教，欲善其事，必先欲其言。說的是：教師想要教好書，必須先講究他的語言。教師的語言可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零學(xué)生思維的秋霜。機(jī)智的一語點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生的思維如久壅頓開的泉水流淌；一句輕聲的責(zé)罵，也可以熄滅學(xué)生思維的火花。因此，教師對(duì)學(xué)生說的每一句話，乃至每一個(gè)詞，都要出言謹(jǐn)慎，反復(fù)推敲，不僅要加大含金量，準(zhǔn)確深刻，富有哲理，而且要增多“糖份”，親切自然，如話家常。不僅讓學(xué)生感到你是為師者，還讓學(xué)生感到你是他親密的朋友，伴著他，引導(dǎo)他走向知識(shí)的海洋。

1.發(fā)問式激勵(lì)——慷慨地使用贊美，表揚(yáng)之辭

人人都有一種引起注意，得到認(rèn)可，獲得贊美的天然欲求。教師要把對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和鼓勵(lì)意識(shí)有機(jī)地滲透到教學(xué)之中，排除學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及主動(dòng)性。教師的發(fā)問要充滿熱情和信任，語氣要委婉，表情要自然。

在回答問題，表演對(duì)話，語言交際中，學(xué)生由于緊張等原因，可能會(huì)出現(xiàn)語句不流暢，不完整等問題。教師要一邊以和藹的目光注視學(xué)生，一邊用話語誘導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，要竭力避免使用一些否定，甚至嘲諷性的評(píng)語，以免傷害學(xué)生的自尊，使之產(chǎn)生自卑或反感情緒。通過及時(shí)的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不斷提高，去掉了些許自卑和害羞，更加大膽地開口說英語，踴躍地參加表演，回答老師的問題。

2.談心式激勵(lì)

和學(xué)生談心是教師教學(xué)中不可缺少的一支和諧劑。運(yùn)用得是否恰當(dāng)直接影響著教師的威信和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與學(xué)生談心時(shí)，首先要表現(xiàn)出真誠(chéng)和熱情，多指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中做得好的地方，少說或從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)生在整個(gè)談心過程中始終保持輕松愉快。

3.在學(xué)生中開展競(jìng)賽，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

中學(xué)生一個(gè)很大的心理特點(diǎn)就是好勝心強(qiáng)，不甘落后。這是一種積極的心理品質(zhì)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，開展各種競(jìng)賽或比賽活動(dòng)，來滿足他們好勝的心理需要。在課堂教學(xué)中，英語教師可以讓學(xué)生分組，分排，分行表演對(duì)話。在這種積極向上的比賽氛圍中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)積極，主動(dòng)性大大提高。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生自強(qiáng)，自尊，自愛的精神，同時(shí)也充分發(fā)揮了集體教育的功能，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、身體語言激勵(lì)

人體是一個(gè)信息發(fā)電站。人與人接觸時(shí)除了用有聲語言外，每時(shí)每刻都在用動(dòng)作、體態(tài)、表情傳遞信息，表達(dá)情意。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語言，將收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言

體態(tài)指身體的姿態(tài)，包括靜體態(tài)（體形，服飾，發(fā)式等）和動(dòng)體態(tài)（點(diǎn)頭，拍肩，握手，手勢(shì)等）。教師和諧得體的打扮給人以美的享受，使學(xué)生感到親切自然，有利于增進(jìn)溝通，加深了解。學(xué)生成功地表演后，教師給予親切的握手，將使學(xué)生倍加振奮。學(xué)生起來回答問題或表演對(duì)話時(shí)，教師上身前傾，縮短彼此距離，時(shí)而點(diǎn)頭贊許，時(shí)而提問補(bǔ)充，能使學(xué)生感到教師在關(guān)心他的話題，從而回答得更加生動(dòng)，更加熱情，更加起勁。

2.妙用各種表情激勵(lì)

人主要有五種表情，即喜悅，憤怒，悲哀，恐懼和厭惡。其表達(dá)部位主要集中在面部，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，能給課堂帶來親切和諧的氣氛，使學(xué)生迅速產(chǎn)生一種向上的，愉快的求知欲。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，由于害羞，緊張或心理沒底答不上來時(shí)，教師以期待，親切的目光注視學(xué)生，面帶微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)；微微搖頭，暗示學(xué)生糾錯(cuò)補(bǔ)漏，很快便能消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)。

三、書面語言（作業(yè)評(píng)語）激勵(lì)

激勵(lì)語言范文第4篇

高中 班主任 語言 激勵(lì)

蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，教育口語則是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育過程中所動(dòng)用的具有說服力、感染力的工作用語，教育口語的運(yùn)用是班主任必備的基本功，是完成教育任務(wù)不可缺少的工具。”語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。語言激勵(lì)是指通過期許、贊賞、指導(dǎo)、鼓舞和表揚(yáng)的言語來激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生自信心，進(jìn)而指引學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步和心理成熟的一種激勵(lì)方式。富有激情和感染力的語言激勵(lì)策略，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步，拉近師生之間的距離，利于教師管理工作的開展，并且能起到事倍功半的效果。

高中階段是一個(gè)特定的年齡階段，高中生正處在從少年期走向成熟的青年期過渡的時(shí)期。學(xué)生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)滯后于生理的發(fā)展，這樣就會(huì)造成他們的心智和行為的不同步發(fā)展，這個(gè)時(shí)期的孩子在理智、情感、道德和社交方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，具有異時(shí)性和較大的不平衡性?？创龁栴}往往有所偏頗，有些問題因認(rèn)知能力限制尚力不能及，這使得高中班主任的管理難度上要遠(yuǎn)超于高校班主任和初中以及小學(xué)班主任。筆者認(rèn)為，在教育實(shí)踐過程中，高中班主任應(yīng)努力發(fā)揮自己語言藝術(shù)的魅力，將自己內(nèi)在的知識(shí)、思想，外化為語言作用于學(xué)生，使他們不僅領(lǐng)會(huì)，更能受到深刻的感染，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

一、懷揣愛心，坦誠(chéng)相待

別林斯基說：“充滿愛的語言，可以使勸說發(fā)出熊熊的烈焰和熱。”語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開富有愛心和誠(chéng)懇的言辭。只有懷著愛心，帶著理解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了包含在班主任語言中的“情之深，責(zé)之切”，才能讓學(xué)生放下心中的芥蒂，敞開心扉。才會(huì)變居高臨下為平易近人，學(xué)生感到老師和藹可親，心中自然有了老師的位置。反之，如果班主任擺出教育人的架子，對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，處于叛逆期的高中生的抵觸情緒就會(huì)增強(qiáng)，自然就不會(huì)去與老師溝通心理，交流思想，甚至引起矛盾升級(jí)和深化，甚至?xí)员┳詶?。恰?dāng)掌握批評(píng)教育的語言藝術(shù)性，懷揣愛心，坦誠(chéng)相待，多贊揚(yáng)，少批評(píng);巧妙指出“美中不足”，循循善誘，寬懷為本。這樣，不僅能解決問題，而且能在師生間營(yíng)造和諧的氛圍，更有利于問題的解決。

二、靜觀其變，不失幽默

現(xiàn)代人際交往心理家研究表明，在雙方交往過程中，尤其是在爭(zhēng)論的場(chǎng)合，如果一方適時(shí)地沉默不語，讓另一方唱獨(dú)角戲，另一方便因從對(duì)方得不到任何信息而胡猜亂想，甚至驚慌失措，甚至最后會(huì)被沉默所懾服。適時(shí)的沉默是一種無形的教育力量對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的不良行為，一般情況下，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，學(xué)生容易從危害或結(jié)果中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害性，心理上產(chǎn)生自責(zé)自悔的情緒，學(xué)生會(huì)在教師的沉默中感到一種力量，自覺主動(dòng)地把問題說出來。有些班主任見事就說，不分巨細(xì)，或者動(dòng)輒大聲呵斥、疾言厲色，這種批評(píng)容易傷學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生情緒不穩(wěn)定時(shí)，班主任可以采取無聲語言，靜觀其變，讓學(xué)生思想上發(fā)生斗爭(zhēng)，在學(xué)生心情平靜，抵觸情緒消退再與其進(jìn)行談話，反而會(huì)取得意想不到的效果。在有的場(chǎng)合，尤其是在學(xué)習(xí)氣氛緊張的高中，教師也可以通過幽默的方式緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和緊張的神經(jīng)，用幽默代替批評(píng)，以詼諧化解尬尷。這更利于和諧氣氛的營(yíng)造，幽默的氛圍也是一種非常有效的教育方式。前蘇聯(lián)一位詩(shī)人說:“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默?！?/p>

三、把握分寸，言之有理

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同性格和實(shí)際情況，班主任一定要掌握好語言激勵(lì)的分寸。比如，對(duì)自尊心強(qiáng)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，一般采用“旁敲側(cè)擊”的方法，用含蓄、委婉的語言策略起到激勵(lì)作用;對(duì)膽小不愛說話的學(xué)生，應(yīng)化嚴(yán)肅于幽默之中，先消除其緊張情緒，再通過個(gè)人談話的方式為其加油鼓勁;對(duì)個(gè)性強(qiáng)、脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，則要“剛?cè)岵?jì)”，既不能讓其任性，又要防止學(xué)生“頂?！?讓學(xué)生感到自身的可取之處。這不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更關(guān)系到班級(jí)的建設(shè)。要讓學(xué)生服，最終還得曉之以理。虛對(duì)虛，邏輯論證，運(yùn)用邏輯力量推演道理;有實(shí)打?qū)?，現(xiàn)身說法，運(yùn)用實(shí)事實(shí)例，闡明道理;班主任的“理”既要透，又要易于理解;既要客觀、具體，又要邏輯嚴(yán)密;起到讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的作用。

四、結(jié)語

總之，語言是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，一個(gè)人的內(nèi)在氣質(zhì)的外部表現(xiàn)。激勵(lì)性的教師語言在構(gòu)建最優(yōu)化的過程中起著非常重要的作用。激勵(lì)性語言藝術(shù)的形成不僅取決于教師個(gè)人較好的知識(shí)修養(yǎng)和表達(dá)能力，還取決于教師正確的教育思想，更重要的是取決于教師對(duì)教育事業(yè)、教育對(duì)象的深切而執(zhí)著的愛。對(duì)思想活躍、求知欲旺盛的高中生，高中班主任的語言應(yīng)富有感召力和情感性，要講究語言的委婉、含蓄、幽默。要從提高思想道德水平，拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鍛煉自己的語言，注意語言的修養(yǎng)，提高語言的素質(zhì)，掌握語言的藝術(shù)，增強(qiáng)語言的表達(dá)力，切實(shí)提高語言教育藝術(shù)水平。只有這樣，班主任工作才能富有成效，才有助于幫助高中生完成人生過渡期的重要轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自信、自強(qiáng)的精神，激發(fā)他們做人求知的愿望，塑造良好的個(gè)性和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué)[M].高等教育出版社.

激勵(lì)語言范文第5篇

課堂教學(xué)中，教師的每一個(gè)鼓勵(lì)和贊許，都是對(duì)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使和鞭策。因此，我們需要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)和知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，能及時(shí)巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)來激勵(lì)和鞭策學(xué)生，做到“感受每一顆心靈，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生”，這樣才能充分激發(fā)所有學(xué)生的潛能，達(dá)到整體全面進(jìn)步的教學(xué)目的。

譬如，在教學(xué)“光的折射”時(shí)，在筆者的指導(dǎo)下學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，了解了光從空氣進(jìn)入水中后發(fā)生折射的現(xiàn)象，并且折射光線向法線靠攏。這時(shí)有位學(xué)生不安分地突然發(fā)問：“如果反過來讓光從水中照射到空氣中，折射光線還會(huì)偏向法線嗎？”筆者對(duì)此首先肯定：“非常棒，這個(gè)問題很有價(jià)值，說明你認(rèn)真聽講并積極思考！”聽到鼓勵(lì)，每個(gè)同學(xué)都受到鼓舞，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。于是筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光的性質(zhì)通過畫圖來研究結(jié)果。對(duì)表達(dá)正確的學(xué)生再次進(jìn)行鼓勵(lì)：“非常正確，來，給大家分享一下你的想法?！痹搶W(xué)生在我的激勵(lì)下，掩住內(nèi)心的激動(dòng)，有條不紊地將折射的經(jīng)過和原理講述給大家，引來大家的陣陣掌聲，原來大家也學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)同學(xué)呢！

當(dāng)然，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，肯定存在著一定的差異。所以，科學(xué)教師在課堂實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的不同見解和參差不齊的認(rèn)識(shí)，要適時(shí)給予不同的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生從不同角度分析問題的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)矯正和指導(dǎo)學(xué)生如何去從不同的角度正確研究問題。

所以當(dāng)看到學(xué)生畫錯(cuò)的時(shí)候，我們要溫和地提醒和指引：“因?yàn)榭諝夂退拿芏炔煌?，所以光從水射入空氣時(shí)的折射與從空氣射進(jìn)水時(shí)肯定存在一定的差異，我們可通過反向思維來考慮。”這樣學(xué)生受到點(diǎn)撥，同時(shí)也沒有傷害到自尊心，讓他感到鼓勵(lì)和溫暖，并激勵(lì)著他繼續(xù)探索。