生命系統的結構層次

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生命系統的結構層次范文第1篇

1、生物體結構層次從小到大的排列順序是細胞、組織 、器官、身體、種群。

2、生物結構層次，出自《中國大百科全書》。一方面，生命截然不同于無生命物質；另一方面，生命和無生命物質之間沒有不可逾越的鴻溝，生命是從無生命的物質發展而來的。

3、構成生物體的各種元素都沒有特殊性，都是普遍存在于自然界的。但是由這些元素構成的核酸、蛋白質、多糖等大分子則是生命所特有的，所以它們才被稱為生物大分子。脫氧核糖核酸即DNA有“繁殖”的能力，即在酶的參與下，能復制出和自身一樣的分子。DNA還能通過“轉錄”和“翻譯”而決定核糖核酸和蛋白質的結構。一些分子生物學家根據這些特點而給生命下了一個定義，即生命是由核酸和蛋白質特別是酶的相互作用而產生的可以不斷繁殖的物質反饋循環系統。

（來源：文章屋網 ）

生命系統的結構層次范文第2篇

一、立足生物學概念的動態屬性，構建生物學概念的知識框架

生命的組成、生命的運動都是一個較為復雜的過程，也是一個相對復雜的系統，中間涉及的概念非常之多。其中，描述生命體系的組成物質結構屬性的物質性概念，比如生物膜、細胞器種群、內環境、生態系統等這些物質性的概念。生物學當中還有一些能夠很好地描述生命系統運轉過程的程序性概念，比如基因突變、細胞呼吸、物質循環、光合作用，等等。物質性概念和程序新概念共同作用構成了生命運動，運動也就成了生命結構系統的最為基本的屬性，生物學概念的運動動態性教會我們在教學過程中更好地以變的方式來激活各種生物學概念，再現概念所表現的各種生命運動的動態屬性，從而更好地接近生命系統的實際情境。這就要求在高三生物復習概念教學過程中一定要立足于生物學概念的動態屬性，構建一個相對完整而又符合生命運動規律的概念教學體系，從而幫助學生更好地了解有關概念，在學習概念的過程中感知生命運動。

比如，在對光合作用概念的復習教學過程中，就可以為學生設置這樣的問題情境：光合作用離不開光照，沒有了光照就不可能會發生光合作用。如果把光照進行無限制的增強，光合作用發生的速率是否也會呈現正比例的增長，為什么？光反應與暗反應、ATP與C5循環、化學能與光能、酶、有機物、色素、氧氣、二氧化碳、水等各種有機和無機元素相互作用此消彼長。學生就能夠在探討光合作用的動態變化過程中對生物學的概念進行有效的梳理和總結，能夠對光合作用有一個更加深刻而又全面的理解，提高學生的綜合理解和判斷應用能力。

二、將生物學概念呈現于不同生命系統的結構層次背景中

在高三生物復習課教學過程中，對于生物概念的教學應該以靈活多樣的方式來呈現各種生物學的概念，尤其是一些相互聯系的生物學概念，呈現于不同的生命系統的結構層次背景中，實現生物概念的立體化、系統化、綜合化。一個生物學的概念所描述的一些對象的屬性在不同的生命系統當中就會展現出不同的生物學意義，它的發生時期和地位也會有所不同，就需要引導學生從不同的角度去感知這些概念的多重屬性。

三、在生命結構系統中根據有序作用、共變共存，呈現生物學概念之間的相互關系

在生命結構系統中，各個生物學概念之間具有明顯的時序性，并體現出突出的共變共存的特點。一個生命系統的構成是由各種各樣的生命要素來組成的，這些要素之間具有一定的因果關系，他們表現出明顯的時序性、共變性和共存性的特點，而且各種生物之間還存在著比較明顯的復雜性關系，總是呈現出生物多樣性的特點。而構成生命系統中的各種概念也如同自然生物群落一樣具有明顯的有序作用，存在著共存共變的特點。比如，染色體和基因存在著時序性，存在著典型的共變共存特點。綠色高等植物光合作用時，暗反應和光反應、細胞呼吸、氧氣二氧化碳和礦物質元素的跨膜運輸、各種高等植物的葉片的氣孔的開閉以及各種蒸騰作用等這些生命活動都表現出明顯的有序協調等特點。

生命系統的結構層次范文第3篇

一、優化教材的結構體系

自然界是統一的整體，學生對自然的認識也應具有整體性。2012年版《科學》以新修訂的《初中科學課程標準（2011年版）》為依據，整合生命科學、物質科學、地球與宇宙等三個領域的學習內容，從“物質系統的結構層次”――從相對靜態地描述自然界的圖景開始，逐步過渡到可觀察的“運動和變化”“相互作用”，以及較為抽象的“結構與功能”“轉化與平衡”“發展與和諧”等動態地描述自然界的圖景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人與自然”為主線的結構體系。這樣的結構體系不僅避免了不同學科領域之間知識的重復，更重要的是可以幫助學生從相互聯系和發展的角度深入地理解科學，建立開放型的科學知識結構，深化對科學、技術、社會、環境之間相互聯系的認識，更好地理解科學的本質，有利于學生從整體上認識自然和科學。

2012年版《科學》力求適度地呈現統一的概念和原理，梳理并提煉出不同章節所要呈現的核心概念以及學習主題，然后把它們結構化、邏輯系統化，這樣，學生獲得的知識才有條理、有層次，便于知識的遷移。例如，2012年版《科學》七年級上冊的學習主題是“物質系統的層次”，教材安排了“觀察生物”“人類的家園――地球”“物質的特性”三章內容的學習：“觀察生物”闡述了“生物體的結構與層次”；“人類的家園――地球” 闡述了“地球的結構與層次”；“物質的特性”闡述了“物質的結構與層次”。這些內容的編排采用由近及遠、由宏觀到微觀的呈現方式，讓學生建構出一個比較有層次性的物質系統結構圖像，符合學生的認知規律。

二、關注知識的內在聯系

教材內容的編排力求順應學生的心理特點和發展要求，實現學科內在邏輯與學生認識邏輯的統一。例如，2012年版《科學》對“地球和宇宙”的編排進行了適當調整，即對2001年版《科學》七年級上冊第3章“地球與宇宙”和七年級下冊第4章“不斷運動的地球”進行了重新整合，將這兩章內容中與地球概況有關的教學內容（包括地球形狀、地球儀和地圖、組成地殼的巖石、泥石流、地殼變動和火山地震、地球表面的板塊、地形和表示地形的地圖等）調整在一起，形成2012年版《科學》七年級上冊第3章“人類家園――地球”；將這兩章內容中與地球與太陽系、地球與宇宙相關的教學內容（太陽與月球、地球的運動、地球與月球、探索宇宙等）調整在一起，形成2012年版《科學》七年級下冊第4章“地球與宇宙”。這樣的調整體現了科學知識的學習由靜態到動態的認識特點，關注學科知識的內在邏輯結構，有利于學生認識知識的內在聯系，符合初中學生的認知特點。

2012年版《科學》在知識內容的編排上，更加符合知識的內在邏輯順序。例如，2001年版《科學》七年級上冊第2章“觀察生物”內容的編排順序為“生物與非生物的區別―常見的動物―常見的植物―細胞―顯微鏡下的各種生物（單細胞生物、細菌和真菌、組織）―生物體的結構層次（器官、系統）―生物的適應性和多樣性”，這樣的編排是按照“個體―細胞―個體”的邏輯順序展開，不利于學生形成知識的內在邏輯結構。基于初中學生在小學階段已經接觸過許多動物、植物的內容，已經有許多關于動物、植物的感性認識，2012年版《科學》將這一內容編排順序調整為“生物的基本特征（生物與非生物的區別）―細胞―組織―器官―系統―個體―常見的動物―常見的植物―物種的多樣性（單細胞生物、多細胞生物）―物種多樣性的保護”。這樣的內容編排順序，使“物質系統的結構層次”得到了明顯體現，也使內容之間的關系更加合理，有利于學生知識的邏輯結構的形成。

三、注重學生的已有生活經驗

初中學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教材內容的呈現應關注從具體到抽象、從特殊到一般的認識過程，從學生身邊熟悉的事物出發，從科學現象與事實入手，創設教材情境，注重與學生生活的聯系。2012年版《科學》在內容的呈現上注重從學生的生活經驗出發，聯系學生的生活，選擇學生熟悉的生活和科技情景作為教材的素材，注意用生動形象的事物激發學生的興趣和動機，引導學生自主學習、主動探究，用科學理論與方法理解或解釋周圍的事物，用科學方法解決身邊的問題。這樣的呈現方式，符合初中學生的認知特點，讓學生感受到科學就在身邊，感知科學技術對社會發展的推動作用，培養學生從身邊現象探究科學規律、將科學知識與生活實踐相聯系的探究能力。例如，2012年版《科學》七年級下冊“對環境的察覺”中，介紹看不見的光時，從電視機遙控器引入，用紅外線探測器、紅外線照相機、紅外線夜視儀、紅外線制導來說明紅外線的作用，用紫外線驗鈔機、紫外線殺菌等來說明紫外線的作用。這樣的教材素材與學生的生活密切結合，關注學生的學習背景，引導學生從生活和自然中學習科學，強化“從生活到科學、從科學到社會”的課程理念。在這一章中，還安排了學生熟悉的生活和自然現象，如喝酒后不能駕車、分析蟬是怎樣發聲的、土電話、助聽器、次聲波、超聲波、聲源的分貝數、彩虹、海市蜃樓、數碼照相機等，作為學生學習的素材，讓學生感受到科學無時不在。

2012年版《科學》在內容的選取上，也力求反映科學技術發展的重要成果和科學思想。例如，在2012年版《科學》七年級上冊中，選取了“激光測距儀、導航和數字地圖、我國的北斗衛星導航系統、鐵礦的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭發射塔下的導流槽、航天器的盔甲――燒蝕材料”等與當代科學、技術、社會、環境有關的內容作為教材素材，引導學生關注科學技術的發展和對社會的促進作用，關注與科學技術有關的社會熱點問題，關注科學技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和社會責任心。

四、分散學生學習的難點

2001年版《科學》在使用過程中，師生們反映有些章的內容學習難點過于集中，不利于學生的學習。2012年版《科學》對難點過于集中的“生活中的水”“地球與宇宙”等章進行了分散難點處理。如將“生活中的水”一章中四個難點知識：密度、壓強、浮力、溶解度分散到三章來學習，即將密度移到七年級上冊第4章“物質的特性”中學習，將水的壓強移到七年級下冊第3章“運動和力”中學習，將水的組成、水的浮力、物質在水中的發散、物質在水中的溶解、物質在水中的結晶、水的利用和保護等內容仍然放在八年級上冊第1章學習，分散了學生學習的難點。2001年版《科學》七年級上冊第3章“地球與宇宙”也是學生感覺較難理解的學習內容，2012年版《科學》的處理方法是讓學生先在七年級上冊學習“人類的家園――地球”，讓學生從認識地球入手，著眼于地球表層的物質構成特點、物質的變化規律，再在七年級下冊學習“地球與宇宙”，這樣相對延遲了“觀測太空、月相、日食和月食”等難點知識的學習時間，較好地順應學生認知的發展。

五、增強教材的可讀性

2001年版《科學》為了突出學生學習的探究性，把教材中的一些活動（探究、實驗）過程、結論等留成空白，希望學生通過活動（探究、實驗）來填寫完整。大多數師生反映教材文字量過少，不利于學生的閱讀，也給學生的課前預習和課后復習帶來了極大的麻煩。2012年版《科學》通過比較幽默風趣的語言、增加各種顏色的插圖、圖像更加真實化，或將人物卡通化、安排了大量的閱讀材料等，增強教材的可讀性。2012年版《科學》還對一些學生比較難理解的知識搭建必要的“腳手架”。例如在探究“凸透鏡成像規律”之前，先讓學生完成“凸透鏡成像”的實驗活動，讓學生認識到凸透鏡能夠成像，并初步認識物距與像距的概念，這樣教材做了合乎情理的鋪墊和引導，學生對“凸透鏡成像規律”的探究就能夠自主展開。教材還通過增加實例的方式幫助學生更好地理解知識。例如在學習超聲波和次聲波的知識時，增加了“蝙蝠利用次聲波捕食”“大象利用次聲波交流”“用超聲波檢查胎兒的發育情況”等實例。這些實例，不但有利于學生的閱讀，開拓知識面，而且也讓學生將知識的學習與實際相聯系。

六、遵循循序漸進的原則

2012年版《科學》在具體的知識學習中也盡可能遵循學生的認知規律。例如，在七年級下冊第1章“代代相傳的生命”一章內容呈現時，盡可能地遵循由近及遠、由表及里、由淺入深的認知規律。教材從學生熟悉的人的生殖和發育過程引出動植物的生命周期和生殖的概念，從介紹各種生物的典型生殖方式后再概括生殖的類型和特點，從了解種子的結構和萌發過程、花的結構等知識后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展開內容時，注重動手操作、動腦思考和實踐應用等情境的創設，有利于學生對有關知識的領悟和遷移，實現從感性認識逐步上升到理性認識。

生命系統的結構層次范文第4篇

第一單元生物和生物圈

一、生物的特征

1、生物的生活需要營養

2、生物能進行呼吸

3、生物能排出體內產生的廢物

4、生物能對外界刺激做出反應

5、生物能生長和繁殖

6、生物都有遺傳和變異的特性

6、生物都是由細胞構成的（病毒除外）

觀察是科學探究的一種基本方法，可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等儀器，或利用照相機、攝像機、錄音機等工具，有時還需要測量。科學觀察要有明確的目的，觀察要全面、細致和實事求是。

二、調查的步驟

①明確調查目的；②確定調查對象；③制定合理的調查方案；④調查記錄；⑤對調查結果進行整理和分析；⑥撰寫調查報告。

三、生物的分類

按照形態結構特點分動物、植物、其他生物

按照生活環境分陸生生物、水生生物

按照用途分作物、家禽、家畜、寵物

四、了解生物圈

地球上所有的生物與其環境的總和就叫生物圈。

一、生物與環境的關系

1、生物的生活環境不僅是指生物的生存空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素。

環境中影響生物的生活和分布的因素叫做生態因素。生態因素可分為兩類：

（1）非生物因素：光、水分、溫度等。

（2）生物因素：影響某種生物生活的其他生物。

最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系、寄生關系

2、探究的過程：1、提出問題2、作出假設3、制定計劃4、實施計劃5、得出結論6、表達和交流

對照實驗：在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗，叫做“對照實驗”。

3、環境對生物的影響

4、生物對環境的適應和影響

生物對環境的適應的例子（P.17）

生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生物在適應環境的同時，也影響和改變著環境。

二、生物與環境組成生態系統

1、生態系統的概念：在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。

2、生態系統的組成：

生物部分生產者、消費者、分解者

非生物部分陽光、水、空氣、溫度

3、植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。生態系統中在一般情況下數量的應該是生產者。

4、食物鏈和食物網：

在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構叫做食物鏈。

在一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網

①生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的；

②食物鏈的起始環節是生產者，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的動物；

③營養級越高，生物數量越少；

④有毒物質沿食物鏈積累，營養級別越高的生物，體內有毒物質積累的越多。

5、生態系統具有一定的自動調節能力

在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。這說明生態系統具有一定的自動調節的能力。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

三、生物圈是的生態系統

1、生物圈的范圍：

大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等

水圈的大部：距海平面150米內的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”

2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：

營養物質、陽光、空氣和水、適宜的溫度和一定的生存空間

3、生態系統的類型：森林生態系統、草原生態系統、濕地生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等。

4、生物圈是一個統一的整體（P.30）

生物圈是一個統一的整體，是地球上的生態系統，是所有生物共同的家園。

第二單元生物體的結構層次

第一章細胞是生命活動的基本單位

一、練習使用顯微鏡

1、顯微鏡的構造

鏡座：穩定鏡身；

鏡柱：支持鏡柱以上的部分；

鏡臂：握鏡的部位；

載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈，每個光圈都可以對準通光孔，用來調節光線的強弱。

反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。

準焦螺旋：①粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大；

②細準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度很小。

轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降；反之則上升

2、、顯微鏡的使用

方法步驟：（1）取鏡和安放（2）對光（3）觀察（4）練習（5）收鏡裝箱

1、從目鏡內看到的物像是倒像，觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。放大倍數越大，觀察到的物像就越大，但觀察的視野范圍就越小。

2、放大倍數＝物鏡倍數×目鏡倍數

3、在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須制成玻片標本

4、英國物理學家羅伯特.虎克觀察軟木薄片，發現了細胞。

二、植物細胞

1、常用的玻片標本：切片、涂片、裝片的區別（P.42）

2、植物細胞的基本結構的作用（P.45）

①細胞壁：支持、保護

②細胞膜：控制物質的進出，保護

③細胞質：液態的，可以流動的。

④細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

⑤葉綠體：進行光合作用的場所

⑥液泡：在細胞質中，含有細胞液，溶解著多種物質

3、植物洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作過程

擦滴（清水）撕展蓋染吸

4、液泡內的細胞液中溶解著多種物質。細胞質里葉綠體和線粒體。

三、動物細胞

1、動物細胞的結構（P.47—P.48）

細胞膜：控制物質的進出

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態，可以流動

制作觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片（擦滴（生理鹽水0.9％）刮涂蓋染吸）

3、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核

植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁、葉綠體和液泡，動物細胞沒有。

德國生物學家施萊登和施旺共同創建了“細胞學說”，恩格斯將細胞學說、能量轉化與守恒定律、

達爾文的進化論并列為19世紀自然科學的三大發現。

四、細胞的生活

細胞是構成生物體的結構和功能的基本單位。

1、細胞中的物質分為兩大類：

有機物（一般含碳，可燃燒）：如糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

無機物（一般不含碳,不燃燒）：如水、無機物、氧等，這些都是分子比較小

2、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，需要的物質進入細胞，細胞生活中產生的一些不需要或

有害的物質通過細胞膜排出。

3、植物葉片細胞含有葉綠體，葉綠體中的色素能夠吸收光能。葉綠體可將光能轉變成化學能，并將化學能儲存在它所制造的糖類等有機物中。線粒體可以使細胞中的一些有機物，通過復雜的變化，將其中儲存的化學能釋放出來，供細胞利用。

4、細胞內的能量轉換器：線粒體和葉綠體

葉綠體：進行光合作用，把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。

線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”、“發動機”。

二者聯系：都是細胞中的能量轉換器

二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中；線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

5、動植物細胞都有線粒體。

6、細胞核是控制中心遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

1、多莉羊的例子（P.53）說明，細胞核控制著生物的發育和遺傳

2、細胞核中的遺傳信息的載體——DNA（脫氧核糖核酸），DNA上有指導生物發育的全部信息。

3、細胞的生活是物質、能量和信息變化的統一

第二章細胞怎樣構成生物體

一、細胞通過分裂產生新細胞

1、生物的由小長大是由于：細胞的生長、分裂和分化分不開

2、細胞分裂的過程：（P.57）就是一個細胞分成兩個細胞

①細胞核先由一個分成兩個②細胞質分成兩份③植物細胞：在原細胞中央形成新的細胞膜和細胞壁，分裂為兩個細胞

動物細胞：細胞膜從細胞中部向內凹陷，溢裂為兩個新細胞④

3、細胞中那些被堿性染料染成深色的物質稱作染色體。染色體是由DNA和蛋白質組成的，DNA是遺傳物質，因此可以說染色體就是遺傳物質的載體。在細胞分裂過程中，染色體變化最為明顯，在細胞分裂的不同時期其形態不同。在細胞分裂時，染色體會進行復制。分裂后的兩個新細胞染色體形態和數目相同。新細胞與原細胞的染色體形態和數目也相同。染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病。

二、動物體結構層次

動物和人體的發育都是從一個細胞受精卵開始的，通過細胞分裂產生新細胞。

在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化。

由形態相似、結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群叫做組織。

多細胞生物體都是通過細胞分裂增加細胞數目，經過細胞生長和分化形成了生物體內多種多樣的細胞，這些細胞進一步形成組織。

動物和人的四種基本組織：上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織。（作用和分布P.60）

由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構，形成器管

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。

系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、

生殖系統。

9、動物和人的基本結構層次（小到大）：細胞—組織—器官—系統—動物體和人體

三、植物體結構層次

1、植物體發育從受精卵開始，經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，進而形成植物體。

2、綠色開花植物的六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子（P.63）

營養器官：根、莖、葉；生殖器官：花、果實、種子

3、植物的組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織、機械組織等

4、對植物體的結構層次，從宏觀到微觀可以這樣描述：植物體是由六大器官組成的；每一種器官都由幾種不同的組織構成；每一種組織都由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成。

5、植物結構層次（從微觀到宏觀）：細胞—組織—器官—植物體。

四、單細胞生物

1、單細胞生物：身體只有一個細胞，大多數單細胞生物生活在水域

或濕潤的環境中。

1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、變形蟲、大腸桿菌、眼蟲P.66頁

2、草履蟲的結構（P.70圖Ⅱ-24）

3、單細胞生物與人類的關系：有益也有害

益處：①魚類的天然餌料；②凈化污水（如瘧原蟲、痢疾內變形蟲等）

害處：①引發疾病；②形成赤潮

第三單元生物圈中的綠色植物

第一章生物圈中有哪些綠色植物

一、藻類、苔蘚、蕨類植物

1、藻類植物的主要特征：結構簡單，有單細胞，也有多細胞，有的生活在淡水中，有的生活在海水中。沒有根、莖、葉等器官的分化；細胞里有葉綠體，能進行光合作用。

2、藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，還是大氣中氧氣的重要來源。海帶、紫菜、海白菜等可食用，從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用

2、苔蘚植物大多生活在陸地上的潮濕環境中。

苔蘚植物一般都很矮小，通常具有類似莖和葉的分化，但是莖中沒有導管，葉中也沒有葉脈，根非常簡單，稱為假根。根不能吸收水分，也不能不能運輸水分和無機鹽，所以苔蘚植物的生命活動不能離開水。

苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。

苔蘚植物的葉只有一層細胞，二氧化硫等有毒氣體可以從背腹兩面侵入細胞，從而威脅它的生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。

3、蕨類植物有根、莖、葉等器官的分化，而且還具有專門運輸物質的通道——輸導組織。蕨類植物不結種子，它的葉片背面有孢子囊群，可產生孢子，孢子是一種生殖細胞，在溫暖潮濕的地方萌發和生長。

蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用；②有些可供藥用；③有些可供觀賞；④有些可作為優良的綠肥和飼料；⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。

二、種子植物

1、種子的結構

菜豆種子：種皮、胚{胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）}

玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉（1片）、胚乳

種皮可以保護里面幼嫩的胚。胚是新植物體的幼體，

由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。有的種子還有胚乳。

子葉和胚乳里有營養物質，供給胚發育成幼苗。

種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。

種子植物包括兩大類群：裸子植物和被子植物。

種子是裸露著的稱為裸子植物；

種子外面有果皮包被著的植物稱為被子植物（綠色開花植物）。

記住常見的裸子植物和被子植物（P.84頁）

第二章被子植物的一生

被子植物的一生，要經歷種子的萌發，植株的生長、發育、繁殖、

衰老和死亡的過程。

一、種子的萌發

1、種子的萌發環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

3、種子萌發的過程

吸收水分—營養物質轉運—胚根發育成根，胚軸伸長，胚芽發育成芽，芽進一步發育成莖和葉。

（注意：首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發育來的）

3、測定種子的發芽率（會計算）和抽樣檢測（P.93.94頁）

抽樣檢測：是指從檢測對象中抽取少量個體作為樣本進行檢測。

二、植株的生長

1、從根的頂端到生有根毛的一小段，叫做根尖。根尖是幼根生長最快的部位。

2、根尖的結構（從上到下）：根冠、分生區、伸長區、成熟區。

4、幼根的生長

根生長最快的部位是：根尖的伸長區。成熟區的表皮上有根毛，根毛是吸收水分和無機鹽的主要部位

幼根的生長一方面靠分生區細胞的分裂增加細胞的數量，一方面要靠伸長區細胞體積的增大。

5、枝條是由芽發育成的。幼葉發育成葉，芽軸發育成莖，芽原基發育成芽。植株的芽按照著生位置可分為頂芽和側芽。芽中有分生組織，芽在發育時，分生組織的細胞分裂和分化，形成新的枝條。枝條是由幼嫩的莖、葉、芽組成的。

年輪反映了莖加粗生長的過程，加粗生長是莖的形成層細胞不斷分裂和分化的結果。

6、根向下生長，從土壤中吸收水和無機鹽，莖向上生長，并長出綠葉，通過光合作用制造有機物。

肥料的作用主要是給植物的生長提供無機鹽。植株生長需要的營養物質：水、無機鹽、有機物

植物生長需要做多的無機鹽是：氮、磷、鉀（缺乏癥P.99頁）。

缺硼的無機鹽，油菜只開花不結果。

7、植物在不同時期需水量不同，同一植物的不同生長發育時期需水量也有很大差異

三、開花和結果

1、花的結構：（P.104頁）

2、一朵花由花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊等組成

3、花的主要結構是雄蕊和雌蕊，雄蕊花藥

里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠。

4、傳粉和受精（P.104105頁）

傳粉：發育、花粉從花藥中散放而落到雌蕊柱頭

上的過程，叫做傳粉

植物傳粉的類型：自花傳粉和異花傳粉

胚珠里面的卵細胞與來自花粉管中的結合，形成受精卵的過程，稱為受精。

5、一朵花的花粉，從花藥散放出后，落到同一朵花的柱頭上的傳粉現象，叫做自花傳粉。如小麥水稻

花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上的傳粉方式，叫做異花傳粉。傳粉的媒介主要是風和昆蟲。

6、果實和種子的形成：子房發育成果實子房壁發育成果皮胚珠發育成種子受精卵發育成胚

7、人工輔助授粉當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

第三章綠色植物與生物圈的水循環

一、植物對水分的吸收和運輸

1、根吸水的部位主要是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。（意義：成熟區大量的根毛，使得根尖具有巨大的吸收面積，因而具有較強的吸水能力）

2、在根、莖、葉脈中有導管，它屬于輸導組織。所有的導管相互連接在一起，形成了水分運輸的管網，根吸收的水和溶解在水中的無機鹽通過這個管網被送到植物體的各個部分。

3、水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態散失到大氣中的

過程，叫做蒸騰作用。植物體內的水分是通過蒸騰作用

散失的。蒸騰作用主要是通過葉片進行的。

4、葉片的結構：表皮（上表皮和下表皮）、葉肉、葉脈組成。

表皮是由一層細胞組成的，在表皮上分布有氣孔。氣孔是植物

蒸騰作用的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”，它是由一對半月形

細胞——保衛細胞圍成的空腔。保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開；

保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

5、蒸騰作用的意義：

①可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷；

②拉動水分和無機鹽在體內運輸，保證各器官對水和無機鹽的需要；

③提高大氣濕度，增加降水，促進生物圈水循環。

第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者

1、天竺葵的實驗

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜

（目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。）

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋

（目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。）

脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱

（目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。）

染色：用碘液染色。

結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物。

2、凡是植物的綠色部分，只要細胞中含有葉綠體，就都能制造有機物。葉片是綠色植物制造有機物的主要器官

3、光合作用概念：綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

4、葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”。

5、植物運輸物質的途徑：導管：從下往上輸送水分和無機鹽

篩管：從上往下輸送葉片光合作用產生的有機物到植物體各處的細胞，為細胞生命活動提供能量。

6、細胞壁的主要成分是纖維素；細胞膜的主要成分是蛋白質和脂質；細胞核中的DNA也是有機物。

7、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足自生生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中其他生物提供了基本的食物來源。

第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡

一、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

1、綠色植物通過光合作用制造有機物時，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。

2、了解英國科學家普利斯特利得經典實驗（P.122頁）

4、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。（光合作用示意圖是重點P.124頁）

5、光合作用與生產生活關系：

①要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。

②合理密植，使作物的葉片充分地接受光照。

二、綠色植物的呼吸作用

1、有機物在徹底分解時不僅產生二氧化碳，還產生水。二氧化碳具有使澄清的石灰水變渾濁的特性來檢驗種子萌發時是否放出了二氧化碳。

2、、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

（原料）（場所）（產物）

3、呼吸作用是生物的共同特征，呼吸作用主要是在線粒體內進行，其實質就是有機物分解，釋放能量。

4、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉變成熱量散發出去。

5、綠色植物通過光合作用，能不斷消耗大氣中的二氧化碳，有將產生的氧氣排放到大氣中，對維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡（簡稱碳-氧平衡）起到了重要作用。

2、呼吸作用與生產生活的關系：

①適時松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用；

②植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用的強度，保持干燥和低溫、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

4、光合作用和呼吸作用的區別和聯系

光合作用呼吸作用

部位葉綠體線粒體

條件光有光、無光均可

原料二氧化碳、水有機物、氧氣

產物有機物、氧氣二氧化碳、水

能量變化儲存能量釋放能量

第六章愛護植被，綠化祖國

一個地區內生長的所有植物叫做這個地區的植被。

1、我國主要的植被類型：草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國植被面臨的主要問題：

①植被覆蓋率低；②對森林資源利用不夠合理，伐優留劣，亂砍濫伐；③過度放牧使草場退化、沙化。

3、我國森林覆蓋率：人均森林面積0.145公頃

生命系統的結構層次范文第5篇

七年級生物上知識點第一單元 生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要營養 2、生物能進行呼吸 3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應 5、生物能生長和繁殖 6、由細胞構成(病毒除外)

調查的一般方法

步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告

生物的分類

按照形態結構分：動物、植物、其他生物

按照生活環境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等

水圈的大部：距海平面150米內的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環境對生物的影響

非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

光對鼠婦生活影響的實驗P15

探究的過程：1、提出問題 2、作出假設 3、制定計劃 4、實施計劃 5、得出結論 6、表達和交流

對照實驗 P15

生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系

生物對環境的適應和影響

生物對環境的適應P19的例子

生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。

生態系統的組成：

生物部分：生產者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

如果將生態系統中的每一個環節中的所有生物分別稱重，在一般情況下數量做大的應該是生產者。

植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。

食物鏈和食物網：

食物鏈以生產者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。

物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。

營養級越高，生物數量越少;營養級越高，有毒物質沿食物鏈積累(富集)。

生態系統具有一定的自動調節能力。

在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網把試驗區罩上，結果發現，網罩內的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網罩的地方，草反而生長良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態系統平衡失調。

生物圈是最大的生態系統。人類活動對環境的影響有許多是全球性的。

生態系統的類型p29

森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等

生物圈是一個統一的整體p30

注意DDT的例子 (富集)課本26頁。

課本27頁1題33頁生物圈2號

生物的生存依賴于環境，以各種方式適應環境，影響環境。

七年級生物上知識點第二單元 生物和細胞

顯微鏡的結構

鏡座：穩定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節光線的強弱。

反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。

準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;細準焦螺旋。

轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-38 的圖要掌握

觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

放大倍數=物鏡倍數X目鏡倍數

放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。

觀察植物細胞：實驗過程P43-44

切片、涂片、裝片的區別 P42

植物細胞的基本結構

細胞壁：支持、保護

細胞膜：控制物質的進出，

細胞質：液態的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的液泡內溶解著多種物質(如糖分)

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進行光合作用的場所，

液泡：細胞液

觀察口腔上皮細胞實驗P47

動物細胞的結構

細胞膜：控制物質的進出

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態，可以流動

植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核

植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。

細胞的生活需要物質和能量

細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。

細胞是物質、能量、和信息的統一體。細胞通過分裂產生新細胞。

細胞中的物質

有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子

細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。注意課本52頁圖叫什么

細胞內的能量轉換器：

葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”“發動機”。

二者聯系：都是細胞中的能量轉換器

二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;

線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

動植物細胞都有線粒體。

細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

多莉羊的例子p55，

57頁1題

細胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結構像一個螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同

同種生物個體，染色體在形態、數量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病

細胞的控制中心是細胞核

細胞通過分裂產生新細胞

生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長

細胞的分裂

1、染色體進行復制

2、細胞核分成等同的兩個細胞核

3、細胞質分成兩份

4、植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁

動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞

新生命的開端---受精卵

經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。

四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。

系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。

動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→系統→動物體和人體

植物結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→植物體

P65題3

第二節 植物體的結構層次

綠色開花植物的六大器官

營養器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實、種子

第三節 只有一個細胞的生物體

單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲