名人名言學習

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇名人名言學習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

名人名言學習范文第1篇

2、鏡破不改光，蘭死不改香。（孟郊）

3、近朱者赤，近墨者黑。（傅玄）

4、平時沒有跑發衛千米，占時就難以進行一百米的沖刺。

5、金玉其外，敗絮其中。（劉基）

6、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。

7、事常與人違，事總在人為。

8、駕馭命運的舵是奮斗。不抱有一絲幻想，不放棄一點機會，不停止一日努力。

9、我們這個世界，從不會給一個傷心的落伍者頒發獎牌。我們只有獻出生命，才能得到生命。——泰戈爾

10、生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭

11、九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（龔自珍）

12、沒有激流就稱不上勇進，沒有山峰則談不上攀登。

13、鞠躬盡瘁，死而后已。（諸葛亮《后出師表》）

14、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。

15、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。

16、捐軀赴國難，視死忽如歸。（曹植）駿馬是跑出來的，強兵是打出來的。

17、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

18、近水樓臺先得月，向陽花木易為春。（蘇麟）

名人名言學習范文第2篇

1、如果肯鉆研，沒有什么過不去的坎。——馬逸越

2、只有注重過程，才有美好的結果。——胡雄爭

3、得之坦然，失之淡然，爭其必然，順其自然，一發超然。——王倩倩

4、聰明的人有長的耳朵和短的舌頭。——弗萊格

5、不是每一次努力都有收獲，但是每一次收獲都必須努力。——葛穎

6、。暫時的落后并不代表永遠的失敗，站起來，前方照樣光明一片，我無所畏懼。——金鑫鑫

7、人天天都學到一點東西，而往往所學到的是發現昨日學到的是錯的。——BV

8、忍一時義氣，長一生志氣，用暫時的堅苦時日來忘卻對未來的空虛幻想。——金琦

9、有汗水，有仔細有心，前面的路沒有轉角。——范華倩

10、重復是學習之母。——狄慈根

11、做總比不做好，看總比不看好，讀總比不讀好。——馬天璽

12、重要的不是知識的數量，而是知識的質量，有些人知道很多很多，但卻不知道最有用的東西。——托爾斯泰

13、隨時為下一妙準備。——周美玲

14、是金子總會發光的，相信自己有夢就會有希望。——金瑩

15、因為還有很長很長的路要走，所以要心無旁騖地望向前方。——錢婉妍

16、學習就像耕耘，只有在過程中多佬出汗水和心血，才能收獲自己滿意的果實。——馮宇欣

17、成功的花沐俗浴過奮斗的血雨。——杜龍真

18、沒有什么做不到的，只要我們努力。——范晨

19、機會總是給有準備的人，為此，你必須付出努力。——方正

20、沒有堅持，沒有興趣，做什么都是白干。——嚴麗莎

21、自信應該在心中，做題目應知難而進。——周俊權

22、我沒有成功，是因為我失敗得不夠。——周哲濤

23、總有一個位置屬于我，是金子總會發光的。——王玉

24、以決心為題材，用刻苦書寫生命，以堅持成就未來，夢想并不遙遠。——姜艷

25、好問的人，只做了五分種的愚人；恥于發問的人，終身為愚人。——佚名

26、學習并不是有興趣就可以的，它還需要一絲不茍的認真態度和持之以恒的毅力。——劉瑜佳

27、態度決定一切，行動表明一切，思想主導一切，信心激活一切。——胡欣悅

28、把學問過于用作裝飾是虛假；完全依學問上的規則而斷事是書生的怪癖。——培根

29、勇敢地活出自己。——吳妍

30、攀登科學文化的高峰，就要沖破不利條件限制，利用生活所提供的有利條件，并去創造新的條件。——高士其

31、一份汗水，不份收獲，一份耕耘，一份成就。——何肖娜

32、學習要抓住基本知識：即不好高騖遠，而忽略基本的東西。喜馬拉雅山是世界著名的高山，因為它是建立在喜馬拉雅山之上，盤基廣大高原之上的一個高峰；假如把喜馬拉雅山建立在河海平原上，八千公尺的高峰是難以存在的，猶如無源之水易于枯竭的。——徐特立

33、當你還不能對自己說今天學到了什么東西時，你就不要去睡覺。——利希頓堡

34、做事要不空運控制自己，適可而止才是最重要。——魏強

35、如果沒有光，我可以點盞燈，如果沒有奇跡，我可以創造出一個奇跡。——藍楊健

36、為學讀書，須是耐心，細意去理會，切不可粗心。為數重物，包裹在里面，無緣得見。必是今日去一重，又見得一重。明日又去一重，又見得一重。去盡皮，方見肉。去盡肉，方見骨。去盡骨，方見髓。——朱熹

37、好問，是好的。如果自己不想，只隨口問，即能得到正確答復，也未必受到大益。所以學問二字，“問”放在“學”的下面。——謝覺哉

38、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。

39、心有多大，舞臺就有多大。——徐飄

40、學習這件事不在于有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心。——法布爾

41、讀書就像長跑貴在堅持。——雷祺祺

42、志當高遠腳踏實地。——楊子渝

43、學和行本來是有聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫。——謝覺哉，

44、有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。——普列漢諾夫

45、教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。——陶行知

46、無所不能的人實在一無所能，無所不專的專家實在是一無所專。——鄒韜奮

47、學習外語并不難，學習外語就像交朋友一樣，朋友是越交越熟的，天天見面，朋友之間就親密無間了。——高士其

48、學習一定有恒心，要腳踏實地的完成自己的學習計劃。——宋舸

49、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

50、做事一定要有計劃，有計劃一定要按時完成，抵擋其它只能帶來暫時快樂的誘惑。——柳雅琪

51、讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，自然哲學使人精邃，倫理學使人莊重，邏輯學使人善辯。——培根

52、作為一只掃帚，你別無選擇，要么學會飛，要么永遠和垃圾在一起。——徐明達()

名人名言學習范文第3篇

2、讀好書就是同許多高尚的人談話。——笛卡爾

3、學習從來無捷徑，循序漸進登高峰。——高永祚

4、非學無以廣才，非志無以成學。——諸葛亮

5、就是有九十九個困難，只要有一個堅強的意志就不困難。——楊根思

6、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

7、不讀書的人，思想就會停止。——狄德羅

8、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

9、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。——古訓

名人名言學習范文第4篇

1) 天才就是無止境刻苦勤奮的能力 --卡萊爾

2) 聰明出于勤奮，天才在于積累 --華羅庚

3) 好學而不勤問非真好學者。

4) 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

5) 勤勞一日，可得一夜安眠;勤勞一生，可得幸福長眠 --達;芬奇(意大利)

6) 形成天才的決定因素應該是勤奮 -郭沫若

7) 人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢 -茅以升

8) 你想成為幸福的人嗎?但愿你首先學會吃得起苦 --屠格涅夫

9) 靈感不過是“頑強的勞動而獲得的獎賞” --列賓

10) 貴有恒何必三更眠五更起，最無益只怕一日曝十日寒。

11) 成功=艱苦勞動+正確方法+少說空話 --愛因斯坦

12) 不經歷風雨，怎能見彩虹 -《真心英雄》

13) 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

14) 自古以來學有建樹的人，都離不開一個“苦”字。

15) 天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感 --愛迪生

有關珍惜時間熱愛學習的名言精選

1) 盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。(陶淵明)

2) 明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何，請君聽我明日歌。(文嘉《明日歌》)

3) 今日復今日，今日何其少!今日又不為，此事何時了!人生百年幾今日，今日不為真可惜!若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩，努力請從今日始。(文嘉《今日詩》) 一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰.

4) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。----顏真卿

5) 少年易學老難成，一寸光陰不可輕。----朱熹

6) 吾生也有涯，而知也無涯。----莊子 少壯不努力，老大徒傷悲。--《長歌行》

7) 時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現在像箭一樣飛逝，過去永遠靜立不動。--席勒

8) 誰對時間最吝嗇，時間對誰越慷慨。要時間不辜負你，首先你要不辜負時間。放棄時間 的人，時間也放棄他。

9) 人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。

10) 時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。----郭沫若

11) 最嚴重的浪費就是時間的浪費。----布封

12) 時間，每天得到的都是二十四小時，可是一天的時間給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶 散的人只留下一片悔恨。----魯迅

13) 逝者如斯夫，不舍晝夜(孔子)

14) 人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。(莊子)

15) 天可補，海可填，南山可移。日月既往，不可復追。()

有關珍惜時間熱愛學習的名言集錦

1) 你熱愛生命嗎?那么別浪費時間，因為時間是構成生命的材料。(富蘭克林)

2) 荒廢時間等于荒廢生命。(川端康成)

3) 拋棄時間的人，時間也拋棄他。(莎士比亞)

4) 時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。(郭沫若)

5) 時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。(魯迅)

6) 時間是由分秒積成的，善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。(華羅庚)

7) 在所有的批評家中，最偉大、最正確、最天才的是時間。(別林斯基)

8) 要找出時間來考慮一下，一天中做了什么，是正號還是負號。(季米特洛夫)

9) 世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的

10) 就是時間。(高爾基)

11) 世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視，而又最令人 后悔的就是時間。----高爾基

12) 時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實無異于謀財害命的。----魯迅

13) 你熱愛生命嗎?那幺別浪費時間，因為時間是組成生命的材料 --富蘭克林

14) 把活著的每一天看作生命的最后一天。 --海倫·凱勒

15) 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

16) 落日無邊江不盡，此身此日更須忙 --陳師道

17) 在今天和明天之間，有一段很長的時間;趁你還有精神的時候，學習迅速辦事 --歌德 莫等閑，白了少年頭，空悲切 --岳飛

18) 歲去弦吐箭。 --孟效

名人名言學習范文第5篇

關鍵詞：名名組合 漢語母語者 第二語言學習者 表示生物的名詞組合

一、引言

名詞表示的是人或事物的名稱，具體可以分為表示生物的名詞和表示非生物的名詞。名詞是在日常生活中接觸最早且使用最頻繁的一類詞。因此用名詞與名詞的組合來給新事物和新現象命名，成為人們經常采用的形式。這種形式涉及到其構成成分所代表的概念之間的組合，但是人們是怎樣利用這些概念來表示一個新的概念從而命名的呢？人們又是如何理解這些已經組合起來的陌生的名名結構的？國外許多學者對此進行了研究，并得出了一些結論，即人們在對名名組合進行認知加工時常常采用兩種解釋形式：關系解釋和屬性解釋。但究竟哪種解釋形式更為常用，目前還沒有定論。同樣，名詞的屬性是否會影響解釋形式的選擇，也沒有得到完美的解決。

國內學者對漢語名名組合的研究則相對較少，大部分是介紹或者套用國外的理論，但是漢語和英語是兩種不同的語言，從英語名名組合中得到的結論是否適合漢語有待驗證。劉燁、傅小蘭（2005）通過特征列舉實驗和建構路徑模型得出名詞的實體特征越多越傾向于采用屬性解釋，而表示生物的名詞實體特征多于非生物名詞，所以可以進一步概括出漢語名名組合的認知加工受到名詞是表示生物還是非生物這一屬性的制約。在此基礎上，江新、房艷霞、楊舒怡（2016）對表示人造物的名詞的組合進行實驗研究，得出了兩種解釋形式都是人們常用的策略，但更傾向于關系解釋。本文就在重復此實驗，以表示生物的名詞的組合作為實驗材料來研究人們對其認知加工形式的影響，以進一步補充之前的研究結論，同時為漢語作為第二語言的詞匯教學提供一些啟示。

二、名名組合理解的兩種模型

名名組合在漢英語言中都是一種常見的形式，其結構形式簡潔，但是內部意義十分復雜，因為它涉及到兩個概念之間的整合關系。不同的人會有不同的方式來利用并整合這兩個概念。例如“燈筆”，可以理解為形狀像燈一樣的筆或像燈一樣可以發光的筆，也可以理解成刻有燈的圖案的筆。為了研究人們到底是如何理解和加工名名組合的同時，為了避免已知名名組合對結果的影響，學者們常以新異的名名組合作為材料，讓被試進行解釋。通過分析數據提出了一些理論模型。

Wisniewski（1996）提出了雙重加工理論（dual-process theory），該理論認為名名組合的概念合成有兩種方式：關系連接處理和屬性映射處理。關系連接處理即兩個名詞之間形成修飾限定的關系，其中表示修飾限定的那個名詞整體填充到被修飾的名詞的某一個維度上，例如“奶油蛋糕”就是將“奶油”填充到“蛋糕”的“構成成分”這一維度上；屬性映射即名名組合中某個名詞所表概念中的某一特征映射到另一個名詞上，二者進行重構整合來表達一個新的概念，例如“燈筆”解釋為“形狀像燈的筆”，就是將“燈”的形狀這一屬性映射到“筆”這個概念上，重構整合之后形成“形狀為燈的筆”這一概念。Wisniewski補充道：如果兩個名詞之間的共同特征越少，就越有可能采用關系解釋，所以他認為這兩種解釋形式是同時進行的，最終哪種解釋形式被優先選擇，兩個名詞之間的相似性起著重要作用。

Gagné&Shoben（1997，2000）提出了關系競爭理論（the competition among relations in nominal theory，CRIN），該理論認為名名組合概念的理解是選擇一種主題關系來將兩個名詞連接起來，而這種主題關系包括16種，例如：“位置關系”“包含關系”“工具關系”等。“故事書”即采用的是“包含”這一關系，“山花”理解為“山上的花”即采用的是“位置”這一關系。Gagné等人認為，在日常生活中已有的對名名組合的理解大部分采用的是關系解釋，因此人們在理解陌生的名名組合時也是利用關系解釋形式。采用哪種關系主題來解釋，涉及到該主題使用的頻率以及兩個名詞之間的特征。因此該理論反對雙重加工理論，認為屬性映射處理是不存在的，名名組合的理解過程只是一種關系的選擇過程。

這兩種模型是從英語名名組合的研究中得出來的，但它是否適合漢語名名組合，是我們目前要亟待解決的問題。國內有的學者根據兩種理論對漢語名名組合進行實驗研究，取得了一些成果。劉燁、傅小蘭通過實驗提出了生物類名詞的組合更偏向于屬性解釋，而非生物類名詞的組合更傾向于關系解釋；江新等人以非生物類名詞組合為材料進行了實驗研究。本文補充以生物類名詞為實驗材料，在重復江新等人實驗的基礎上進行，旨在為漢語名名組合研究提供更多的資料。

三、研究方法

本文包括兩個實驗，實驗一是給出陌生的名名組合以及對應的兩個選項（關系解釋和屬性解釋），讓被試從中進行選擇；實驗二是列出陌生的名名組合，讓被試寫出其意思。

（一）被試

實驗一的被試包括兩組，分別是漢語母語者學生15名以及15名二語者。其國籍分別是1位泰國、1位埃及、1位印尼、1位緬甸、6位巴基斯坦、1位韓國、1位吉斯斯坦、3位尼泊爾。

實驗二的被試是15位漢語作為第二語言的學習者，他們的漢語水平分別是初級（3～5個月），中級（6個月～2年），高級（2年以上）。其中初級者為5名美國學生，中級者為4名巴基斯坦學生、1名尼泊爾學生，高級者為阿拉伯、印度尼西亞、緬甸、泰國、埃及各一人。

（二）實驗材料

生物主要包括動物、植物，所以本實驗所用的名詞都是表示植物或動物的名詞，名詞來自《HSK中國漢語水平考試詞匯等級大綱·漢語8000詞詞典》（北京語言大學漢語水平考試中心，2000）。從中選擇一些生物類詞語，然后將其進行組合，使其構成一個陌生的名名復合詞。例如“茶”和“草”組合成“茶草”。

實驗一從中選擇15個陌生的名名組合作為材料，具體包括“茶草”“菜草”“瓜菜”“松草”“松菜”“猴狗”“雞熊”“蟹鴨”“豬兔”“蝦魚”“竹蛇”“龜樹”“蛇瓜”“魚葉”“花蛇”。

實驗二從中選擇25個陌生的名名組合作為材料，除了實驗一中的材料外，還包括“駱駝馬”“蜜蜂花”“竹子茶”“樹狐貍”“海帶魚”“羊豹子”“茉莉梅”“熊貓狗”“蘿卜竹”“槐花雞”。

因為實驗一和實驗二的被試不是同一批，所以實驗材料的部分相同并不影響研究結果。

（三）實驗程序

實驗一將15個陌生的名名組合打印在A4紙上，每個名詞都附有英文解釋，指導語也是中英文兩種形式，然后對母語者進行集體施測，對二語者進行個別施測。為避免被試看不懂指導語而影響數據的有效性，我們在施測前對被試進行當面的口頭說明，確保其理解的準確性。測試時間不受限制。

實驗二對實驗材料的處理同實驗一，對所有被試進行個別施測，測試時間不受限制。施測后對收集到的數據進行編碼：1.基于關系解釋。例如將“熊貓狗”解釋為“形狀像熊貓的狗”。2.是基于屬性解釋。例如將“竹蛇”解釋為“竹是蛇住的地方”。3.是將其解釋為上位概念。例如將“猴狗”解釋為“生肖”，將“蝦魚”解釋為“海鮮”。4.是基于某一個語素的解釋。例如將“蘿卜竹”解釋為“一種竹子”。5.是混合解釋。例如將“雞熊”解釋為“不是雞也不是熊的一種怪獸”或者是給出一個與名名組合成分不相關的一個解釋。例如“豬兔”解釋為“水豚”。6.是不作答。

（四）結果

實驗一結果如下：

從表1中可以看出屬性解釋和關系解釋都占有一定的比例，所以無論是以漢語為母語者還是留學生，都會采用這兩種解釋策略。

無論是母語者還是二語者，選擇屬性解釋的比率都高于關系解釋的比率。為了檢驗被試屬性解釋的偏向是否具有統計學上的意義，我們對屬性解釋的比率和概率平均數0.5之間的差異進行統計檢驗。

單樣本T檢驗的結果顯示，母語者理解由生物名詞構成的名名組合時，屬性解釋的概率顯著高于概率平均數（0.5），t（14）=8.488，P=0.001<0.05；二語者理解由生物名詞構成的名名組合時屬性解釋的概率顯著高于概率平均數（0.5），t（12）=4.977，p=0.0001<0.05，根據結果可以得出，母語者和二語者對由表示生物的名詞構成的名名組合的理解都存在著屬性解釋的偏向。

我們從表1中看到，母語者選擇屬性解釋的比率高于二語者，選擇關系解釋的比率低于二語者。通過獨立樣本T檢驗，得出母語者和二語者屬性解釋比率之間的差異不顯著，t（28）=2.067，p=0.039>0.05，關系解釋得出的結果也是沒有顯著差異，因此母語者和二語者之間選擇屬性解釋和關系解釋的比率是一致的。實驗二結果如下：

從表2中可以看出關系解釋和屬性解釋的比率占53.6%，在所有的解釋形式中占一半以上。這兩種解釋各自的比率是最靠前的，所以對于陌生的名名組合的理解屬性解釋和關系解釋是人們最常用的兩種解釋策略。由于屬性解釋所占比重明顯高于其他解釋類型，因而對由生物名詞構成的名名組合的理解采用屬性解釋策略多于關系解釋的策略。這和實驗一的結果一致。

為了考察不同語言水平的二語者采用關系解釋和屬性解釋的比率之間是否存在顯著差異，對其進行了3×2的方差分析，結果顯示解釋類型的主效應顯著，F（1，12）=110.460，p<0.0001，所以屬性解釋的比率（37.33%）顯著高于關系解釋的比率（16.27%），但是語言水平的主效應不顯著，F（2，13）=3.095，p>0.05，即關系解釋和屬性解釋兩種類型所占比例沒有隨著語言水平的變化而變化；同樣語言水平與解釋類型的交互作用也并不顯著，F（2，13）=0.761，p>0.05。所以無論語言水平高或者低，對于由生物名詞構成的名詞組合的理解，二語者選擇關系解釋和屬性解釋的比率并沒有變化，并且屬性解釋的比率顯著高于關系解釋的比率。

從表2中我們還可以看到其他解釋類型所占比率達到了46.4%，某些解釋策略的比率超過了關系解釋策略的比率，其中初級水平的二語者選擇混合解釋的比率明顯多于中高級者；高級者選擇上位概念的比率明顯多于初中級者。

四、討論

（一）名名組合的理解采用的解釋策略：關系解釋和屬性解釋

關系解釋和屬性解釋是人們理解陌生的名名組合時最常采用的兩種策略，很多相關的研究都得出了相同的結論。劉燁等（2004）對母語者的研究中得出關系解釋和屬性解釋是兩種主要的理解策略。

同樣在理解由生物名詞構成的組合時，這兩種解釋策略也都出現了，因此該結果不支持關系競爭理論，同樣本實驗也不支持雙重加工理論。雙重加工理論指出處理不同事實的兩種不同的處理機制，即關系聯系機制和特征映射機制。顯然實驗二中除了關系解釋和屬性解釋外，還出現了其他解釋類型，有的甚至占有很高的比例。

（二）由生物名詞組成的名名組合的理解存在屬性解釋的偏好

實驗一與實驗二中對于由生物名詞構成的名名組合的理解中，屬性解釋占有絕對的優勢，這與劉燁等（2004）、黃繡然（2008）的實驗結果一致。但是劉燁等人與黃繡然對此結論的解釋存在分歧。黃繡然將其歸因為組成成分之間的相似性，而劉燁等人表明構成成分之間的相似性與屬性解釋之間不存在顯著相關，因為低相關的生物名詞的組合并沒有導致更少的屬性解釋。

我們認為對由生物名詞構成的名名組合的理解偏向屬性解釋是因為生物是由大自然所創造的，它們和人類一樣是隨著大自然的發展而不斷進化而成的。因此每種生物到底具有什么作用？對人類有什么益處？為什么會和人類出現在同一時空里？我們大多數人對此毫不關心。人們對于這些生物的關注點在其本身，例如它們的體型、顏色、生活習性等等，因此生物的屬性特征在人們的頭腦中占居重要位置，而非生物是由人類創造或自然界形成的，其材料、質地以及作用，等是人們最關心的，因此在看到由生物名詞構成的陌生名名組合時，生物的某些屬性特征最先被激活。

（三）高水平者選擇上位概念的比率明顯多于初中級水平者，初級水平者選擇混合解釋的比率明顯多于中高級水平者。

在由生物名詞構成的名名組合產出實驗中，除了屬性解釋和關系解釋策略外，其他的解釋類型也是不容忽視的，因為它們所占比率接近一半，同時高級水平者選擇上位概念多于初中級水平者。隨著二語者語言水平的提高，其運用目的語思維的能力也在不斷提高，因此在看到由同類生物構成的陌生名名組合時，會傾向于將其解釋為更具有概括性的語義。而初級水平者選擇混合解釋比率較高，原因是實驗材料除了有漢語解釋還配有相應的英語說明，初級者漢語水平比較低，因此它們會跳過漢語，直接看英語的解釋，用英語思維，因此給出的答案是用英語回答的一個接近名名組合所有構成成分的物體。

五、結語

名詞＋名詞是一種結構簡單含義復雜的組合，關于名名組合理解的研究有很多，提出的概念合成理論模型十分豐富。本文在Wisniewski提出的二元處理理論、Gagné&Shoben提出的關系競爭理論模型的框架下展開研究，以表示生物的名詞構成的組合為實驗材料，以漢語母語者和二語學習者為被試進行分析，認為母語者和二語者對表示生物的名詞組合的理解采用屬性解釋比關系解釋多，與以往的相關研究結論一致。

本研究還存在以下不足：首先是被試的數量不夠多，因此代表性不強，結果有存在偶然的可能性。其次是對被試沒有進行很好的控制，例如母語背景、性別等都有可能對實驗產生影響。總的來說，在將來的研究中可以在實驗方法上做進一步的完善，使得對名名組合理解的研究更加深入。

（本文系2017年北京語言大學研究生創新基金項目[項目編號：17YCX122]系列成果之一。）

參考文獻：

[1]黃繡然.漢語復合名詞的理解：以動物、植物及加工品三類復合詞為例[D].臺灣：臺灣成功大學學士學位論文，2008.

[2]江新，房艷霞，楊舒怡.漢語母語者與第二語言學習者名名組合的理解[J].世界漢語教學，2016，（2）.

[3]劉光正.關于NN概念合成詞的認知研究[J].外語與外語教學，2003，（11）.