老鼠嫁女兒故事

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老鼠嫁女兒故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

老鼠嫁女兒故事范文第1篇

老鼠娶親是正月初幾

老鼠娶親也叫老鼠嫁女、鼠納婦，這一個很古老的傳統(tǒng)民間傳說，相傳正月初三晚上是“老鼠娶親”的大日子，人們會舉行祀鼠活動。不過也有的地區(qū)是有的正月初七、正月初二，還有的是正月初十，也有的是夏歷正月十四的夜半。江南一帶民間傳說中，老鼠是害人的不吉的，所以必須在大年初三十晚上出嫁，以保來年平安吉祥。 上海郊區(qū)的一些地方說，老鼠嫁女在農(nóng)歷正月十六日娶，那天晚上，家家都炸了芝麻糖，這是老鼠結(jié)婚的喜糖。

為什么正月初三老鼠嫁女

民間俗語有云：“初一場，初二場，初三老鼠娶新娘。”初一是新年的第一天，這一天忌諱非常之多，比如不能掃地倒水、不能殺生，大年初一家庭成員會聚餐，難免有剩余的飯菜便宜了家里的老鼠，這對于老鼠來說是“第一場”。初二的時候，已經(jīng)出嫁的女兒帶著丈夫、兒女們回娘家拜年，自然也要大吃大喝一頓，老鼠在這天偷吃，是“第二場”。“初三老鼠娶新娘”，在以前，沒過年的時候，人們很少會花大筆的錢來準(zhǔn)備年貨，生活也比較貧困，老鼠的出現(xiàn)也被人人喊打。 這時候，老鼠們基本挨餓。等到了大年初一初二初三的“豐衣足食”自然也是精神漫漫，在如此合適的條件下，自是生育后代的最佳時機(jī)，因此也說“初三老鼠娶新娘”。

老鼠娶親有什么寓意

老鼠嫁女兒故事范文第2篇

一走進(jìn)公園大門，里面燈火通明，華燈高照，許多美麗的燈籠高高地懸掛在天空中，宛如無數(shù)的小太陽，金光閃閃，美麗極了！最讓人注意的是一條金光閃閃的黃色巨龍，正盤旋在一根高高的柱子上，這叫“巨龍盤柱”。接著，你就會看到一群活潑可愛的老鼠，它們正抬著花轎大模大樣地走著，花轎里坐著一個美麗的鼠姑娘。這叫“老鼠嫁女”。這還是一個美麗的童話故事呢！講的是愚蠢的鼠爸鼠媽把自己的女兒嫁給一個大黑貓的故事。

再往前走，就是白雪公主和七個小矮人居住的地方。白雪公主身穿一套白紗裙，后面跟著七個小矮人，它們有的拿斧子，有的拿鋸子，好像剛砍柴歸來。

一直往前走，就到了恐龍的世界，里面有許許多多的恐龍，如雷龍、霸王龍、三角龍等。它們有的在高興地?fù)u動著尾巴，有的大聲吼叫著，好像真的似的，其實(shí)它們都是用海綿做的。再往前走，你就會看到十二生肖乏舟湖上，仔細(xì)一看，你會發(fā)現(xiàn)豬八戒正在偷懶呢！

還有許多美麗的景象，如小燕子戲皇后、版納風(fēng)情、四龍戲鳳、花果山……，真是讓人眼花繚亂，美不勝收啊！

老鼠嫁女兒故事范文第3篇

[關(guān)鍵詞]電影；老鼠；形象分析

好萊塢電影《夏洛特的網(wǎng)》是根據(jù)1952年E?B?懷特的同名文學(xué)作品拍攝而成的。坦普爾頓是該電影中的一只老鼠，或許看過《夏洛特的網(wǎng)》的多數(shù)觀眾都厭惡這只自私、固執(zhí)、冷漠的老鼠，但不可否認(rèn)的是，關(guān)鍵時刻這只令人生厭的老鼠往往扮演了救贖者的角色。與之相反，電影《浪漫鼠德斯佩羅》中的老鼠德斯佩羅則直接被刻畫成了具有“騎士精神”的正面形象，毫無疑問地?fù)?dān)負(fù)起了拯救公主的使命。本文旨在通過分析這兩部好萊塢電影中的老鼠來探索其形象塑造的現(xiàn)實(shí)意義。

一、老鼠的傳統(tǒng)形象

漢字中的“鼠”是個象形字，鼠頭在上，大大的嘴巴，腳和尾巴在下。中國文化中，老鼠總是給人以貪吃奸詐的印象，早在《詩經(jīng)》的《碩鼠》一文中，就直接把老鼠作為痛斥和驅(qū)趕的對象，并用大老鼠來喻指那些不勞而獲、剝削他人勞動成果的當(dāng)政者。漢語中有大量與老鼠有關(guān)的俗語、成語、諺語、歌謠，可是在這些內(nèi)容中很難找到討人喜歡的形象。如“老鼠過街，人人喊打”“鼠目寸光”“賊眉鼠眼”“鼠肚雞腸”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來”……民間傳說中的“老鼠嫁女”所表達(dá)的真實(shí)用意也是想通過老鼠女兒的出嫁，可以送走瘟神、消災(zāi)納吉。寓言“三只老鼠”也深刻披露了老鼠貪婪自私的特征：三只老鼠來到一個油缸邊偷油喝，但是油缸太深喝不著，它們決定一個咬一個的尾巴輪流吊著到缸里喝油，但卻又不約而同地放掉了對方的尾巴，搶先自己跳了下去喝油，結(jié)果都被困在了油缸里。在十二生肖來歷的故事中，老鼠讓老牛馱著它走，馬上要到目的地的時候卻又從老牛身上跳了下來，搶在老牛的前頭占了第一位，從中老鼠的狡猾奸詐也可見一斑。

英語中關(guān)于“老鼠”的表達(dá)方式也可以反映出英美文化中人們對老鼠的看法。在英語中， rat（老鼠）被用來喻指卑鄙小人、告密的人、可恥的人。與它有關(guān)的習(xí)語、諺語也多含貶義，如rat trap（捕鼠夾）、to die like a rat（被毒殺）、smell a rat（懷疑有問題）、a rat leaving a sinking ship（不能共患難的人）、a rat in a hole（甕中之鱉）。而且，在英國古典文學(xué)大師喬叟所著《坎特伯雷故事集》中《賣赦罪符者的故事》里，為了獨(dú)吞財富，本應(yīng)買水和食物的那個年輕人卻走到藥店去買毒藥，想毒死他的兩個同伴，但他卻對藥店老板說自己買毒藥是想毒死老鼠，因為毒死老鼠是天經(jīng)地義的事情。由此可見，同中國人對老鼠的傳統(tǒng)印象一樣，在英美國家，人們對老鼠這種動物也沒什么好感。然而，老鼠這一現(xiàn)實(shí)生活中的反派形象卻深受美國好萊塢電影的青睞。多年來，老鼠一直活躍在各種好萊塢電影中，以鮮活生動的形象示人。

二、坦普爾頓，被動的救贖

電影《夏洛特的網(wǎng)》向觀眾展現(xiàn)了一群可愛的小動物，坦普爾頓是其中的一只谷倉老鼠，這只老鼠與現(xiàn)實(shí)生活中人們對老鼠的傳統(tǒng)印象差別不大。坦普爾頓在電影中一出場就直奔泔水中的吃食而去。當(dāng)小豬威爾伯邀請它一起玩和聊天時，它斷然拒絕道：“我磨牙、偵查、吃飯、躲藏，玩和聊天不在清單里。”之后就順著墻角迅速爬進(jìn)了藏身的地道。當(dāng)谷倉里的動物們討論用什么更好的詞來形容威爾伯，好讓小豬活下來的時候，老鼠坦普爾頓幸災(zāi)樂禍地說用“美味的、有營養(yǎng)的、松脆可口”。當(dāng)蜘蛛夏洛特希望坦普爾頓能夠去外面尋找合適的詞語時，它以“不行、沒門”作為答復(fù)。后來坦普爾頓雖然去垃圾場撿雜志回來，但它的目的不是為了救小豬威爾伯，它不在乎小豬的性命，而是在乎豬槽里的泔水。如果小豬死了，在寒冷的冬天，它就不能方便地得到豬槽里的食物。影片最后的情節(jié)中它陪小豬和蜘蛛去集市也是出于對集市里豐富食物的向往。可見，貪吃的老鼠本性在坦普爾頓身上表現(xiàn)得淋漓盡致。

與現(xiàn)實(shí)生活中傳統(tǒng)的老鼠形象相比，坦普爾頓也有它聰明機(jī)靈的一面。整個農(nóng)場下面都有它挖的通道，使得它可以自由地從一個地方到另一個地方而不被發(fā)現(xiàn)，包括一條能夠直通豬槽的地道。關(guān)鍵時刻，它總是會被大家想起：當(dāng)夏洛特需要詞語的時候、當(dāng)威爾伯在觀眾面前昏迷的時候、當(dāng)夏洛特差點(diǎn)葬身淘氣小男孩手中的時候、當(dāng)卵袋必須被取下的時候，能夠解決問題的只有老鼠坦普爾頓。它識字，可以方便迅速地跑到農(nóng)場及外面的任何地方，喜歡收集各種奇怪的東西，能夠靈活地爬上爬下。如此能干、辦法多多、也沒干什么壞事的小老鼠，為什么卻不討谷倉其他動物的喜歡呢？自私！它從來不會主動為任何人做任何事，它忙碌的生活重心只有一個：滿足自己的貪欲和需求。撿雜志找詞語是因為它需要豬槽里的食物，到集市也不是為了幫小豬得到獎牌，而是它自己要到集市享受高檔的生活，甚至面對垂死的夏洛特，取下卵袋也需要威爾伯的保證：以后豬槽里的食物都讓它先吃。雖然采取的是“主觀為自己，客觀為他人”這種消極的表現(xiàn)形式，但是，無論如何，老鼠坦普爾頓還是被動地參與到了拯救小豬威爾伯的整個過程之中。雖然它不是活動的發(fā)起者，但卻是其中起著關(guān)鍵作用的一員。

貪吃自私、尖刻冷漠、率真聰明的品質(zhì)特點(diǎn)就這樣矛盾地展現(xiàn)在老鼠坦普爾頓的身上，隨著影片的推進(jìn)、隨著坦普爾頓在關(guān)鍵時刻的表現(xiàn)，觀眾不得不對這個矛盾集合體的小老鼠又恨又愛。相比起電影中無私高尚的蜘蛛夏洛特，有缺陷的小老鼠坦普爾頓的形象則更真實(shí)、更貼近人類生活。它其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活中為生計不擇手段、疲于奔波的普通人的真實(shí)寫照，在我們每個人身上，老鼠坦普爾頓的影子都多多少少地存在，這也正是影片塑造坦普爾頓這一形象的現(xiàn)實(shí)意義所在。

三、德斯佩羅，公開的騎士

與坦普爾頓被動施救的表現(xiàn)不同，《浪漫鼠德斯佩羅》中的主角德斯佩羅是一只志向遠(yuǎn)大的老鼠。影片將童話故事中常見的英雄救美進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，講述了一只浪漫、勇敢的小老鼠德斯佩羅單槍匹馬勇闖地牢，救出人類公主的故事。

在一個世界上最具魔力的國度，人人歡快無比，慶祝一年一度最隆重的高湯日。然而當(dāng)一只名叫馬斯基羅的大灰鼠因貪戀美味意外摔進(jìn)王后的湯碗中，并嚇得王后當(dāng)場斃命后，一切都發(fā)生了改變。悲痛欲絕的國王怪罪于大灰鼠和高湯，他命令對大灰鼠趕盡殺絕，并且不準(zhǔn)任何人熬湯喝湯。陽光也遠(yuǎn)離了這個國度，整個王國陷入陰郁的灰暗之中。“當(dāng)世界真的需要一位英雄的時候，他一定會從天而降。”小老鼠德斯佩羅在這種時代背景下來到了這個世界。它出生在皇宮城堡的地下，母親是只法國老鼠，使得它血液里天生就流淌著浪漫的基因。這只小老鼠的雖然身材矮小，卻長了一雙與身體比例極不協(xié)調(diào)的大耳朵。它對老鼠們本應(yīng)感興趣的啃書本、撿食面包屑之類的事情毫無興趣，卻非常喜歡讀書。一次，哥哥帶著德斯佩羅到皇家圖書館學(xué)習(xí)啃書之道，可是這個大耳朵的小老鼠非但對啃書一點(diǎn)都不感興趣，還無可救藥地迷上了讀書，尤其是書中美麗公主和英勇騎士的故事，并幻想自己就是書中身穿鎧甲的騎士，去拯救被困的豌豆公主。

影片著重刻畫了小老鼠德斯佩羅這一形象所展現(xiàn)的“騎士精神”。面臨災(zāi)難，英雄必然會出現(xiàn)。騎士精神在西方國家的歷史淵源深厚，作為衛(wèi)道士，騎士象征著勇敢和榮譽(yù)。但影片《浪漫鼠德斯佩羅》突破常規(guī)，并沒有將時代需要的英雄騎士刻畫成英俊瀟灑、所向披靡的王子，而是一只身材矮小、耳朵碩大的小老鼠德斯佩羅。但正是這只其貌不揚(yáng)的小老鼠，一生下來就睜著懵懂的大眼睛好奇地打量周圍的世界，毫無恐懼之心，在切肉刀、老鼠夾面前也表現(xiàn)得泰然自若。因為和老鼠世界的怯懦生活格格不入，并觸犯了和人類接觸的大忌，老鼠委員會裁決將德斯佩羅永遠(yuǎn)驅(qū)逐出老鼠世界，發(fā)配到充滿兇殘大灰鼠的地窖。在地窖中，即使面對兇殘碩大的野貓，德斯佩羅也沒有慌亂膽怯，而是利用線團(tuán)機(jī)智敏捷地躲避野貓的攻擊。影片最后，小老鼠真的像書中的騎士那樣，憑借自己的智慧和勇敢解救了被俘的公主。除了與生俱來的勇敢，德斯佩羅還把榮譽(yù)看得無比珍貴。第一次和公主見面，向公主講述書中讀來的故事時，它紳士般的行禮道：“我發(fā)誓我說的是實(shí)話，這是一條榮譽(yù)的象征。”在角斗場上被大灰鼠馬斯基羅救回后，它們徹夜長談關(guān)于榮譽(yù)的故事，使得馬斯基羅終于下定決心去面對公主，表達(dá)自己的悔恨之意。同樣用關(guān)于榮譽(yù)的故事，德斯佩羅激勵蔬果之王波多拿起武器，和自己勇闖地下室去解救被困的公主。哪怕只身面對眾多饑餓的大灰鼠，德斯佩羅營救公主的決心也從未動搖。由此可見，內(nèi)心對榮譽(yù)的渴望，是小老鼠成就大英雄的力量源泉。

在一個弱小的軀殼中，隱藏著如此強(qiáng)大的勇士靈魂，影片成功地塑造了一個老鼠騎士的形象，而小老鼠德斯佩羅這一形象正是動物電影中“美國夢”情結(jié)的最佳代言人。“美國夢”是詮釋美國人生活理想的專有名詞之一，它起源于歐洲清教徒的宗教信念，后來演變成只要通過不懈的努力奮斗便能獲得更好的生活，即人們必須通過自己的勇氣、智慧、勤奮和決心獲取成功，而非借助特定的階級因素和他人的幫助。在動物世界中，可以說老鼠處于社會階級的最底層，它既沒有獅子、老虎的王者風(fēng)范，也不具備貓、狗、鳥的得寵因素。然而，在影片《浪漫鼠德斯佩羅》中，小老鼠并沒有因為他人的傳統(tǒng)觀念和自身的身形弱點(diǎn)而自暴自棄、放棄夢想，相反，它勇敢地嘗試各種貌似不可為的活動、向世俗和權(quán)威挑戰(zhàn)，最終憑借自己的才能和努力獲得了屬于自己的榮譽(yù)。

好萊塢影片《夏洛特的網(wǎng)》與《浪漫鼠德斯佩羅》中的兩只小老鼠雖然主觀動機(jī)不同，但客觀上都達(dá)到了拯救他人的目的。無論是自私貪吃的反面配角坦普爾頓，還是浪漫勇敢的正面主角德斯佩羅，都一改長久以來人們對老鼠的傳統(tǒng)印象，對“鼠”類角色進(jìn)行了獨(dú)特的演繹。這種演繹讓那些直率、善良、勇敢、機(jī)智的老鼠救贖者成為我們?nèi)祟愒诂F(xiàn)實(shí)生活中的參照物和引導(dǎo)者。

[參考文獻(xiàn)]

[1] [美]E?B?懷特.夏洛特的網(wǎng)[M].任溶溶，譯.上海：上海譯文出版社，2004.

[2] [美]迪卡米洛.浪漫鼠德斯佩羅[M].王昕若，譯.天津：新蕾出版社，2005.

[3] 楊麗娟.多重性格的坦普爾頓――《夏洛的網(wǎng)》中老鼠形象分析[J].美與時代，2005（03）.

老鼠嫁女兒故事范文第4篇

關(guān)鍵字：童謠 幼兒教育

“點(diǎn)點(diǎn)蟲，蟲會飛。點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會啼。點(diǎn)點(diǎn)鳥，鳥會飛。嘟啦！”“排排坐，吃果果，你一個，我一個，寶寶不在留一個。”童謠具有我國傳統(tǒng)藝術(shù)特色，整體上篇幅短小、富有節(jié)奏、童趣盎然、聲韻和諧，其內(nèi)容符合幼兒心理特征，語言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，使幼兒可以輕松理解。

讓孩子走進(jìn)童謠，潛移默化地學(xué)到新知識、增加生活經(jīng)驗、提高文學(xué)修養(yǎng)、陶冶優(yōu)雅情操，是孩子在童年時期得到的一份珍貴的禮物。我園把童謠與主題活動進(jìn)行整合，對幼兒園童謠教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探討，尋找教學(xué)新模式，打開孩子通往童謠的大門。

一、精選童謠樂而向之

1.環(huán)境為先，融會貫通

將童謠滲透在一日生活之中，滲透在班級中的各個角落之中，讓幼兒邊欣賞，邊回憶，從多角度、多方位、多渠道地感受童謠的無窮魅力，從而主動地去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)一步萌發(fā)學(xué)習(xí)童謠的興趣。

2.內(nèi)容為本，精華薈萃

中國民間童謠是一個較為龐雜的系統(tǒng)，其間精蕪并存。要讓幼兒感到語言的豐富和優(yōu)美，就需要我們在浩如煙海的民間童謠中，根據(jù)幼兒的年齡、特點(diǎn)、興趣等篩選出健康向上、淺顯易懂、貼近幼兒生活的童謠。

3.收集為庫，集思廣益

我園開展的童謠教學(xué)活動，喚起了家長對兒時的回憶，紛紛積極主動地參與到我們的活動中來，并把自己小時候唱過的童謠寫了下來，讓孩子們帶到幼兒園來。我們把這些童謠收集入庫，孩子們一有空閑就相互交流自己搜集來的童謠。

二、趣說童謠興而玩之

豐富而有趣的活動才能讓孩子成為童謠真正的主人，在玩中學(xué)、在玩中唱，正是童謠的魅力之所在。

1.領(lǐng)域互滲說童謠

《綱要》指出：“幼兒語言的發(fā)展與其。情感、經(jīng)驗、思維、社會交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。”因此，各科教育活動要相互聯(lián)系、相互滲透。如童謠《數(shù)數(shù)歌》：“一間房，兩面墻，三把傘，四把槍，五副眼鏡六碗湯，七只小兔八頭象，加上九朵小紅花，十個娃娃笑哈哈。”當(dāng)中把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來，讓兒童在饒有趣味的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是適合幼兒認(rèn)識水平的算術(shù)教材。

2.說說畫畫學(xué)童謠

童謠，來自于生活，其表達(dá)的內(nèi)容往往是孩子們最單純、最向往、最開心的生活。如童謠《丁老頭》：“從前有個丁老頭，養(yǎng)了兩個兒，三天不吃飯，圍著灶臺轉(zhuǎn)。買了三根蔥，甩了三毛三買了一個冬瓜，花了八毛八買了兩根油條，花了六毛六。”在教授幼兒畫這首童謠的過程中，不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣，加深了幼兒對童謠的理解，而且進(jìn)一步地挖掘了幼兒的想象和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了幼兒的記憶能力。

3.快快樂樂唱童謠

童謠的音樂性表現(xiàn)在它語言的音韻美和節(jié)奏感上，其重要意義絲毫不亞于語義。為童謠譜上曲，孩子們會更樂于接受。如童謠《搖啊搖》，將它與歌曲的形式相結(jié)合，既讓幼兒感受了童謠的語義美，又發(fā)展了幼兒的節(jié)奏感。

4.自編自導(dǎo)演童謠

很多童{本身就是一個濃縮的故事。老師帶領(lǐng)孩子們把童謠改編成小型故事進(jìn)行表演，開發(fā)幼兒的表演能力。在改編的過程中，讓孩子的想像自由馳騁，激發(fā)他們的興趣。如改編童謠《老鼠嫁女兒》的過程中，老師們先讓小朋友學(xué)會說童謠，然后再選定孩子們扮演的角色，有老鼠、太陽、大風(fēng)、烏云、圍墻等，之后，帶領(lǐng)孩子們制作道具和服裝，最后自編動作進(jìn)行表演。這樣的過程既發(fā)展了幼兒的交往能力，又鍛煉了幼兒的表演能力。

三、品味童謠思而廣之

我們要做的不僅僅是讓童謠走進(jìn)孩子的心田，而且是要伴隨他成長的每個瞬間。因此在童謠的教學(xué)中，我們要細(xì)細(xì)品味活動的目標(biāo)和過程，并加以反思。

1.找準(zhǔn)目標(biāo)

童謠特色課程的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)童謠以后在情感、技能、知識、綜合能力上的變化，來預(yù)期的教學(xué)結(jié)果或者是教學(xué)要達(dá)到的目的。

在我園日常教學(xué)過程中，童謠已經(jīng)開始融入到每個主題活動中，這樣教學(xué)目標(biāo)的制定就要充分參考活動的主題和活動目的。例如并展“動物世界”這個活動時，我們可以根據(jù)活動的主題――動物大世界，來了解不同動物之間存在的差異以及它們與大自然的關(guān)系。在這個基礎(chǔ)上，我們再設(shè)計答歌環(huán)節(jié)，促使幼兒結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗想出幾首有關(guān)動物的歌曲，充分發(fā)揮幼兒的想象力和溝通交流能力。

2.理順環(huán)節(jié)

活動環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，一般包括導(dǎo)入、開展、結(jié)束三個部分。

童謠音韻和諧、內(nèi)容淺顯、生動形象，能有效地抓住幼兒的聽覺、視覺感官。因此在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用童謠，能夠有效地將幼兒的注意力集中到教師預(yù)設(shè)的問題情境中來，從而激發(fā)幼兒對活動的興趣。交流分享環(huán)節(jié)一般都放在接近活動結(jié)束時候，此時幼兒注意力比較容易分散，引導(dǎo)幼兒用仿編童謠的形式來參加交流分享活動，容易讓幼兒獲得成功感、自豪感。

3.深度反思

教師對童謠在課程運(yùn)用中的反思，不僅可以提高教師的專業(yè)化水平，還可以及時發(fā)現(xiàn)問題，避免下次犯同樣的錯誤。例如，對“種樹苗”這一活動的反思：

（1）在之前的教學(xué)過程中，我們通常以感受、反復(fù)歌唱等方式來幫助幼兒理解童謠的節(jié)奏和內(nèi)涵，在這基礎(chǔ)上，以后相似的活動就可以由孩子們根據(jù)自己的積累，找出符合主題的歌謠，增加他們的成就感。

老鼠嫁女兒故事范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大班 表演游戲 教師支持策略 幼兒游戲行為

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0224-02

表演游戲是幼兒自娛自樂的活動，具有游戲性。但它又是以“故事或童話”為線索進(jìn)行表演，因此又具有“表演性”。實(shí)踐研究表明，如何使表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”的特點(diǎn)，取決于教師的指導(dǎo)。教師不同的支持策略可能帶來幼兒不同的游戲行為。本文以大班表演游戲的開展為平臺，就經(jīng)驗豐富、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、技能支持等策略下幼兒游戲行為進(jìn)行觀察、分析及實(shí)踐，以探討適宜大班表演游戲的教師支持策略。

一、教師對幼兒經(jīng)驗豐富的支持策略

案例：在游戲前，教師開展復(fù)述故事，豐富角色對話。 “小蝌蚪找媽媽”游戲開始了，幼兒還是為不會說臺詞而感到猶豫……一幼兒扮演“小烏龜”忘了對話，說：“我不是你們的媽媽，肚皮白白的，才是你們的媽媽”，這時旁邊的小朋友提醒：“錯了，錯了”，應(yīng)該是：“我不是你們的媽媽。我是小烏龜?shù)膵寢尅Ｄ銈兊膵寢尪瞧な前椎模角懊嫒フ野伞！?/p>

分析思考：

1.幼兒游戲行為：幼兒的對話，體現(xiàn)出對作品的尊重，陳述作品原有的對話。但他們?nèi)鄙僮詩首詷返捏w驗，表演性先于游戲性，如果表演的對話和原話不符，就要被同伴提出。

2.教師支持策略：教師注重對幼兒在游戲前的經(jīng)驗支持，但關(guān)注的僅是幼兒對單一對話的記憶，缺乏對故事理解的引導(dǎo)，以致幼兒缺乏自由、個性化的表演。

啟示：

經(jīng)驗豐富的支持策略，有助于幼兒個性化地、生動地開展表演游戲。根據(jù)大班幼兒具有較強(qiáng)的求知欲，有一定理解與表達(dá)能力的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重：

1.幫助幼兒理解作品的主要情節(jié)、體驗角色的心理變化。在《小蝌蚪找媽媽》中，教師應(yīng)讓幼兒理解：小動物都犯了只描述青蛙其中一種特征的問題，而這一特征，正好是下一個要出場的動物。同時，應(yīng)幫助幼兒體驗尋找人物時，小蝌蚪是怎么想？怎么說的？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體驗當(dāng)小朋友走失或丟失東西時著急的心理等，為自由表演、個性表演奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.幫助幼兒豐富作品中的相關(guān)經(jīng)驗。如通過查找資料、飼養(yǎng)小蝌蚪等，豐富青蛙外形特征、生長過程、產(chǎn)卵等經(jīng)驗，為幼兒扮演青蛙媽媽等的生動表演提供“知識的營養(yǎng)”。

3.幫助幼兒想象作品的相關(guān)情節(jié)。故事中的人物經(jīng)常還可能有一些其他的活動，如：想象小蝌蚪找媽媽時，小魚、小鵝、小烏龜有哪些活動？豐富各個角色在游戲中各自的活動，幼兒不再是單一的觀眾，他們滿足于游戲的自娛自樂，濃厚了游戲性。

二、教師對幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持策略

案例：在《小熊請客》中，師幼共同準(zhǔn)備大樹、草地、小熊家的圍墻、桌子等場景。游戲開始前，幼兒積極地布置游戲場景，可是各組游戲場景的擺放幾乎完全相同；幾次游戲下來，幾組的游戲環(huán)境并未發(fā)生變化。

分析思考：

1.幼兒游戲行為：游戲環(huán)境呈現(xiàn)統(tǒng)一化的創(chuàng)設(shè)，游戲環(huán)境沒有與幼兒產(chǎn)生互動，幼兒的游戲發(fā)展也沒有對環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)生影響。

2.教師支持策略：教師重視讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，但僅是教師的設(shè)想，或是師幼共同的設(shè)想。統(tǒng)一化的創(chuàng)設(shè)，淡化了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對調(diào)動幼兒參與游戲積極性、推動幼兒游戲行為發(fā)展的影響。

啟示：

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持策略，會使幼兒對表演游戲產(chǎn)生遐想，有助于游戲的生動性。根據(jù)大班幼兒積累了一定想象、動手能力的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重：

1.鼓勵各組幼兒提出對游戲環(huán)境的不同設(shè)想。如：在《小蝌蚪媽媽》中，有的小組想在水池里布置水草、鵝卵石等，有的想在岸邊布置小鴨、小烏龜?shù)募摇處煂@些稚嫩想象的肯定，就是對游戲的自由、想象的大力支持。

2.支持幼兒用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。幼兒用同一種材料——牛奶箱，有的砌成山洞，有的圍成池塘……。同一種場景、角色，依據(jù)幼兒的不同理解進(jìn)行不同的設(shè)計制作，極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

3.鼓勵幼兒按各自的想法布置環(huán)境。準(zhǔn)備好的場景，放手讓幼兒布置；鼓勵幼兒利用場景調(diào)整環(huán)境，也滲透著幼兒對作品的理解，豐富對表演游戲的想象。

4.引導(dǎo)幼兒反饋環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)一步設(shè)想。游戲中幼兒會對環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生新想法。游戲后，教師應(yīng)鼓勵幼兒說說：你們覺得今天的場景布置如何？下次你們還準(zhǔn)備怎么改進(jìn)？激發(fā)幼兒利用環(huán)境調(diào)整來增加角色扮演，促進(jìn)各角色的交流。

這樣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出開放、動態(tài)，不斷變化的過程，促進(jìn)表演游戲生動、自由地發(fā)展。

三、教師對幼兒材料的支持策略

案例1：《小貓釣魚》開始了，教師投放了小桶、魚竿等材料，可是游戲進(jìn)行到河邊釣魚時，“貓媽媽”、“貓弟弟”、“貓姐姐”們都滿足于釣魚，忘記了游戲，直到老師提醒了，“貓弟弟“才開始離開座位，去捉蝴蝶……

案例2：在表演游戲《小熊請客》中，教師安排了美術(shù)活動《裝飾禮物》，一批精美的“禮物”出爐了，教師高興地將禮物投放在游戲區(qū)中，可是，游戲時，它們僅僅是小動物們提攜在手中的道具，禮物沒有發(fā)揮原有的作用。

分析思考：

1.幼兒游戲行為：案例1中，教師精心投放了相關(guān)材料，可是這些逼真的材料，使幼兒偏離了游戲行為；案例2中，幼兒忽略教師精心設(shè)計的道具，幼兒沒有與道具產(chǎn)生共鳴。

2.教師支持策略：兩個案例，都體現(xiàn)了教師的用心良苦。但由于這些安排，只是教師的一廂情愿，使得幼兒要么忽略材料的使用，要么游離了游戲。

啟示：

材料投放的適宜性，對游戲的發(fā)展起著推波助瀾的作用。根據(jù)大班幼兒的自主意識逐漸加強(qiáng)，對游戲的想象、動手能力逐漸增加等特點(diǎn)，教師應(yīng)注意：

1.激發(fā)幼兒以物代物。在游戲中幼兒經(jīng)常有一些突發(fā)奇想，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)材料，或把材料想象成其它材料，教師可以上前詢問，鼓勵幼兒積極實(shí)踐；并通過游戲后的分享，激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)新使用材料，提高游戲的趣味，激發(fā)幼兒生動的表演。

2.激發(fā)幼兒對材料制作的需要。教師應(yīng)注重或從幼兒游戲中觀察發(fā)現(xiàn)，或通過問題等引發(fā)需要，開展相應(yīng)的材料制作或收集活動。只有喚起幼兒對材料的需要時，材料的制作與投放才顯得有意義。

3.幫助幼兒篩選、確定必要的材料準(zhǔn)備。在第二次“小熊請客”游戲中，有的提出幼兒制作砸大灰狼的石頭，有的想制作小熊招待客人的食物……這時，教師可根據(jù)自身經(jīng)驗，判斷哪些材料，能更好地推動游戲的開展；哪些可能影響游戲的開展，再引導(dǎo)幼兒篩選、確定相關(guān)材料的準(zhǔn)備。

四、教師對幼兒表演技能的支持策略

案例1：在“老鼠嫁女”中，教師引導(dǎo)幼兒嘗試表演“為女兒尋親時，鼠爸爸得意的樣子”及“娶親時鼠爸鼠媽的心情變化”。游戲中“鼠爸爸”的表演十分生動，但定睛一看，這舉手投足，怎都與游戲前的引導(dǎo)那么相似？

案例2：在“小熊請客”中，教師鼓勵幼兒大膽表演。游戲中，“狐貍”請求“小狗”不成，生氣地說，“你不帶我去，我自己去。”扮演“小狗”的幼兒突然身體向前傾、大聲回答：“我才不怕你呢！”這個意外，把“狐貍”嚇了一跳。

分析思考：

1.幼兒游戲行為：案例1中的幼兒缺乏自我表現(xiàn)的意識，受游戲引導(dǎo)前其他同伴表演的影響，成為一種統(tǒng)一化的表演；而案例2中，幼兒的自我表演意識強(qiáng)，一聲“我才不怕你呢！”既是一種自然的回應(yīng)，也較好地體現(xiàn)了表演的生動性。

2.教師支持策略：兩位教師采用了不同的引導(dǎo)方式。教師1運(yùn)用高控制的指導(dǎo)，雖然讓幼兒表演迅速達(dá)到生動性水平，但忽略了表演游戲的“游戲性”；教師2重視給幼兒時間空間，讓幼兒自由表先，幼兒顯得輕松自然，表演游戲的游戲性和表演性得以充分體現(xiàn)。

啟示：

大班幼兒已具有一定的表演意識、具備一定的表演技巧，教師要幫助幼兒從一般性表演向生動性表演發(fā)展，應(yīng)注意：

1.豐富幼兒的表演經(jīng)驗。教師可以通過多種形式的表演，觀賞、體驗表演的技巧，讓幼兒直觀地從演員的種動作、表情等，感受到調(diào)動身體、臉部等不同部位，給人帶來的視覺藝術(shù)，為幼兒表演發(fā)揮積極的作用。

2.給幼兒充分的表演時間與空間。教師應(yīng)讓幼兒先嘗試表現(xiàn)對作品、情節(jié)、角色的理解。而教師應(yīng)注意：⑴觀察幼兒的表情、言行，判斷分析他們的亮點(diǎn)或困難，適時適度地予以幫助；⑵運(yùn)用照片、錄像等方式，記錄幼兒游戲的過程，為師幼互動和活動進(jìn)一步發(fā)展提供依據(jù)。

3.組織小組相互討論與評價。游戲中幼兒有各自的想法和體驗，教師應(yīng)借助記錄、小組討論等，不斷調(diào)動幼兒自由分享經(jīng)驗、發(fā)表見解。這樣，及時的小組交流，促使幼兒產(chǎn)生積極的體驗或是“問題”的意識，學(xué)會帶著問題去尋找信息，逐漸提高理解故事、塑造角色的能力。