觀潮教學設計

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觀潮教學設計范文第1篇

關鍵詞：循證醫學；婦產科；卵巢腫瘤；教學

循證醫學是近些年新興的一門臨床學科，循證醫學強調要以臨床經驗、知識為基礎，在最佳證據指導下進行臨床實踐。循證醫學以病人為中心的理念使臨床醫學研究、實踐發生了顯著轉變[1]。為適應這種變化，我們在卵巢腫瘤臨床教學課程設計中引入了循證醫學理念及模式，并取得了一些教學體會如下。

1 循證醫學與卵巢腫瘤

循證醫學的定義即慎重、準確、明智地應用所能獲得的研究依據，結合醫生本人專業技能及臨床經驗，同時考慮患者的意愿，將三者完美結合從而制定出適合患者的治療措施[2]。從定義看來，循證醫學包括三大要素：（1）收集最新最準確的研究依據，通常主要通過基礎研究、隨機雙盲臨床試驗等找到更敏感更準確的診斷方法、治療手段及防治措施。（2）熟練、豐富的臨床經驗，臨床醫生積累的豐富的臨床經驗，能幫助醫生迅速而準確的對患者病癥作出初步診斷及處理。（3）患者的個人狀況及意愿，醫生應當充分考慮到患者的個體特征，進行針對性診治。只有將以上3點全面有機結合，醫生與患者才能在診斷、治療上達成共識，并取得最佳治療效果。

婦產科屬于第一個運用循證醫學的學科[3]，從1987年皮質醇激素應用于先兆早產孕婦并挽救了大量早產兒生命開始，循證醫學一直在婦產科疾病的臨床決策中發揮了巨大作用。卵巢腫瘤屬于婦產科常見腫瘤，卵巢癌的高死亡率引起了人們的廣泛關注，如何更有效的早期篩查出卵巢腫瘤患者？如何進行有效治療并取得最佳療效？如何處理治療中遇到的矛盾性問題？這一系列的問題目前都是臨床醫生在實踐工作中遇到的難題，而對這些問題的合理科學解答，都將從循證醫學收集的科學證據中獲得[4]。

2 循證醫學對卵巢腫瘤教學的積極影響

2.1 有利于循證醫學思維的培養

現代醫學主要根據臨床醫生的經驗、醫生對疾病的理解來進行診治，而循證醫學主要強調治療證據，通過收集大量科學合理準確的文獻資料以支撐和完善臨床醫生對不同患者的診治，因此在卵巢腫瘤臨床教學課程設計中引入循證醫學可有助于培養學生的循證醫學思維，使他們在臨床實踐中，以患者為中心，通過發現問題、查找資料、歸納總結并進行求真務實的基礎研究，進而在前人基礎上進行開拓創新。學生通過問題式循證醫學課程的訓練，無形中掌握了終身學習的技巧和能力[5]，進而為以后的醫學實踐道路中不斷進行科學準確合理的臨床診治奠定基礎。 轉貼于

2.2 有利于教學相互促進

教學是相輔相成的，是互相促進的，通過在卵巢腫瘤臨床教學課程設計中引入循證醫學觀念，能有效地將醫學教育、臨床實踐融合起來。這對教師自身要求更上了一個臺階，教導卵巢腫瘤課程的老師不僅自身需要有豐富的臨床經驗，還需要其充分利用網絡收集各種病例、標本、影像學資料等，只有這樣才能讓學生接觸到最新最準確的觀念、方法，從而使教學過程充滿活力和新意。因而循證醫學的引入有利于教學相互促進，從而共同為患者提供有效、安全、經濟的治療方法。

3 循證醫學在卵巢腫瘤教學課程設計中的具體應用

循證醫學被稱為21世紀臨床醫學，其鼓勵以問題為基礎進行醫學教育。在卵巢腫瘤臨床實踐中，臨床實習生每天都會面臨卵巢腫瘤的許多診療相關問題，在課程中教師要鼓勵學生自己去發現問題，或教師提出某一個卵巢腫瘤相關問題，以組為單位進行探討，學生針對問題根據循證醫學思路進行資料的收集、文獻查找，以尋找最科學最準確的依據，并最終了解和掌握卵巢腫瘤的臨床癥狀、診斷方法、標準及治療等相關知識。通過這樣的方式，學生學習了如何正確處理臨床問題的思維方法，將被動接受醫學知識變成了主動思考解決辦法，將死記硬背真正意義上變成了活學活用，將被動接受變成了主動探究。

4 結語

將循證醫學引入到卵巢腫瘤臨床教學課程設計中是大勢所趨，是推動醫學教育不斷發展的具體表現，是對新世紀從事醫學教育工作人員的新的要求。然而，卵巢腫瘤循證醫學課程還剛開始起步，還要面對許多現實問題及困難，這還有賴于教師及教育部門的共同努力。

參考文獻：

[1]Brody H，Miller FG，Bogdan LE.Evidence based medicine:watching out for its friends [J].Perspect Biol Med，2005，48(4):570-584.

[2]Sackett DL，Rosenberg WM，Gray JA，et a1.Evidence based medicine:What it is and what it isn’t[J].BMJ，1996，312(7023):71-72.

[3]李幼平，鄒燕.婦產科學與循證醫學[J].實用婦產科雜志，2003，l9(6):368.

觀潮教學設計范文第2篇

一、對話教學要體現學生自主探究的彈性

在語文對話教學中，讓學生進行自主探究的教學方式，雖然能為學生提供自由表達、質疑、探究、討論的機會，但也為課堂教學帶來了很大的彈性空間，特別是在對話教學中，教師作為學生探究活動的促進者和合作者，應當在充分尊重學生質疑、求疑的基礎上，組織并幫助學生創設問題情境，放手讓學生自主處理課文信息，通過自己的探究來理解和解決教師提出的問題，感受語言文字的魅力，從而生成課前預設之外的“精彩”。

下面是一位特級教師執教《觀潮》一課的課堂實錄：教師板書課題“觀潮”，然后師生展開對話：

師：“觀”在題目里是什么意思？

生：應該是“看”的意思。

師：你還能從課文中找到一個“觀”字？那又是什么意思呢？

生：（看書）找到了！課文中有個詞組“天下奇觀”，這里的“觀”應該是“景象”的意思。

師：那你能用兩個不同意思的“觀”合起來給這篇課文編個新題目嗎？

學：（思考后）這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。

于是，教師抓住“奇”字，引導學生直奔文章的中心，讓學生再仔細讀一遍課文，找出這錢塘江大潮到底“奇”在哪里？經過一番課堂討論，教師引導歸結出“潮來形奇”（第3—5小節）和“潮去景奇”（第6小節）。

這個時候教師又拋出一個問題讓學生思考討論：“那么第2小節與‘奇’又有什么關系呢？”各小組討論后一致認為，錢江潮“奇”的原因與這里的特殊環境有著密切關系。這樣師生就又歸結出第三“奇”：“潮前境奇”。

通過師生之間共同的自主探究，教師很快就幫助學生理出了一條明晰的主線，課文按照順序先寫“潮前境奇”，然后寫“潮來形奇”，最后寫“潮去景奇”，寫得非常生動傳神。這種基于自主探究的教學設計是以“軟設計”為主的，教師要根據學生掌握和反應的情況臨場發揮，因勢利導，做到既靈活點撥，又及時調適，有機滲透。

二、對話教學要體現學生互動交流的彈性

在新課改理念下，語文教學應在師生平等對話的教學氛圍中進行。教師要充分尊重學生的個體差異，不斷轉變觀念。在相互尊重、相互信任的基礎上，教師與學生在平等對話中彼此溝通交流，這種師生之間的交流，往往是教師課前在備課環節中難以企及的細節，教師只能“假設”可能交流的要點，而如何通過對話進行引導則全憑臨場的靈活應變。

比如在歸納《從百草園到三味書屋》一文的主題思想的時候，我本來想按照教參上的說法，概括為通過描寫百草園的自由快樂生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比，表現了兒童熱愛大自然、追求自由快樂的心理，同時批判了封建教育制度對兒童的束縛和殘害。但是，當我讓學生進行小組探究的時候，卻出現了一些不同的聲音。

有的學生說，百草園是個樂園，讓人留戀，但三味書屋是個樂屋，讓作者進入了一個嶄新的天地。那“黑油的竹門”，那“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那塊寫著“三味書屋”的大匾，還有那拜孔子和拜先生的儀式，作者無不記憶猶新，不難看出他對這段生活的印象深刻。因為三味書屋是一片求知的領域，雖然嚴肅但不乏快樂，雖然有敬畏但不乏感激。

有的學生說，壽鏡吾先生知識淵博，念書的時候，他那種“將頭仰起，著，向后拗過去，拗過去”的情景，風趣優雅，讓作者至今難忘。他基本上不體罰學生，所以讀書累了的時候，可以和同窗好友偷偷地溜到三味書屋后面的小園里，折臘梅花、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻，這些都實在有趣之極。

通過這樣的探究討論，我豁然開朗。作者在三味書屋里的生活只是枯燥無味嗎？在部分學生看來并非如此，相反和百草園一樣有趣，令人難忘。語文老師在與學生進行對話時，要給予學生充分的話語權，讓課堂成為有故事的“百草園”，只要學生的說法有一定的道理，就應給予適當的肯定。要改變初中語文課堂教學中教師一個人唱獨角戲的沉悶狀態，自然不能缺少師生之間有效的有彈性的對話交流。

三、對話教學要體現學生個體感悟的彈性

尊重學生的個體體驗，聆聽他們內心真實的想法，是教師進行對話教學過程中必須遵循的原則，教師要為學生的個體感悟可能出現的彈性預留出一定的時間和心理準備。所謂個體感悟，是學習者根據自身情感和個人理解對語文材料的積極反應，這樣的感悟讓他們有話可說，比如在執教散文《三顆枸杞豆》時，在“體驗與反思”環節我這樣設計：

師：請結合你自己的親身經歷，在以下幾種情境中，如果你是作者的話，你會對“三叔”說些什么？請以“三叔，我想對您說”為話題說幾句話。

1.當三叔用手捏著我的小臉說“這也是太陽”時；

2.當三叔向我解釋那三幅奇怪的圖畫時；

3.當三叔捏著一朵野豆角花仔細觀看時；

4.當三叔對我說“這是我一生的成績：三個”時。

觀潮教學設計范文第3篇

一、運用現代遠程教育資源激發學生的學習興趣

一堂成功的語文課，學生的學習興趣十分重要。在語文教學中，恰當運用遠程教育資源，就能激發學生的學習興趣，促使學生快速、高效的獲取知識。如我在《》這首詩的課堂引入中，播放教育資源中《》這首歌，及時的錄像資料片，讓學生感受的艱苦及戰士的昂揚斗志，以激發學生的學習興趣，使之帶著一種高漲的、激動的心情來學習。又如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和興趣，但上課時，通過我播放大潮的實況錄像，學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉了，震撼于這動人心魄的漲潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為有效地學習奠定了基礎。

二、運用現代遠程教育資源幫助學生理解時代背景

《小學語文課程標準》指出高年級閱讀要求：能夠體會作者的思想感情，對于敘事性作品，要了解事件梗概，說出自己喜歡、憎惡等感受。這就要求聯系時代背景來理解課文內容，體會人物思想感情。可是，有的課文所描述的背景，離學生現實生活十分遙遠，僅靠課前搜集的文字資料和教師的講解，顯得枯燥有限。這時，就需要借助現代遠程教育資源，再現那個時代的生活場景，幫助學生了解課文寫作背景。如學習《期盼世界和平的孩子》這一課時，小作者雷利的爸爸是聯合國的一位軍事觀察員，在執行維和行動中壯烈犧牲，但生活在和平環境中的學生很難體會到戰爭帶給人們的不幸，這節課我就用多媒體課件展示現代戰爭的場景以及戰爭中失去親人的孩子的圖片，使學生感受到戰爭給人類帶來的災難，從而激發學生從內心深處體會雷利所發出的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”。

三、運用現代遠程教育資源，可以創設情景，升華情感

語文作為人文學科，對學生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠的，這是因為語文本身蘊涵的理念和感情，對學生的情感、態度、價值觀會發生潛移默化的作用。利用遠程教育資源創設情景，可以強化情感體驗，激感共鳴，激起情感升華，使之受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

四、妙用文字資源，拓展學生視野

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，僅靠文本的內容是不能滿足學生的求知欲望，于是學生在學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學生的求知欲。

例如在學完《只有一個地球》這篇課文后，學生還想知道更多的環保知識，于是我就在遠程教育資源上查到了《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等文字資料，然后放給學生觀看，這樣不僅開闊了視野，還豐富了知識，強化了學生對文本內容的理解。

五、在習作課中運用現代遠程教育資源，引導學生在習作中突出重點，突破難點

《小學語文新課程標準》對高年級的習作要求有：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。我們所面臨的學生，生活在山清水秀的農村，有著豐富的習作素材資源，可是部分學生卻缺少發現的眼睛，沒有養成留心觀察事物的習慣，致使一到習作課就頭疼，如何指導學生寫好習作，也成為我們農村教師的一大難題。合理運用現代遠程教育資源，可以開闊視野，開啟思維，幫助學生打開話題。如學習口語交際.習作《童年往事》，一開始讓學生自由組合小組，互相說說自己印象最深的事情就遇到了難題：腦子里明明想的是印象最深的事情，可是表達出來卻平淡無味，或者是所選的事情并不能給人深刻的印象。于是，我就組織學生觀看了一節錄像，看看光碟里面的孩子們是如何表達的。看到電視上孩子們的精彩對白，學生羨慕之余又不約而同反映：這些事情我們也經歷過呀，只不過沒有他們說的好。于是我順勢啟發：是啊，我們都有美好難忘的童年，關鍵就要看你如何選材，怎樣清楚流暢地表達出來。其實你們只要先在腦子里想好，再大膽練習，老師相信你們也能表現得這樣棒，甚至有人能比電視上的同學表現的更好。此時的教育資源起到了“拋磚引玉”、“投石問路”的作用，隨后的課堂上學生就打開了話匣子，上了一堂非常成功的口語交際課。

其實，現代遠程教育資源在語文教學中的應用妙處遠不止這些，如營造氣氛、滲透德育教育等等。總之，作為小學語文教師，要充分認識到現代遠程教育資源在語文教學中不可估量的作用，合理優化使用現代遠程教育資源，使其更好地為語文教學服務。

利用電子白板中帶顏色的筆可以直接在圖上畫出可以行走的路線。

將背景圖設置為單擊后消失，即將實物圖抽象出來。

這個環節，可以直接用電子白板中的筆讓學生在實物圖中標出行走的路線，然后將背景圖片的效果設置為單擊后淡出，即將實物圖成功的抽象出來，并且抽象的過程完整的展示在學生面前，有利于學生抽象思維的發展。雖然，這個效果利用其它互動工具也可以實現，但是，用白板來實現不需要教師掌握高深的編程知識和復雜的課件制作技術，從技術上大大解放了教師，從而讓教師能將上課的重點放在教學設計和對學生的關注上。

除了在教學片斷的細節處理上，總體上看，電子白板還有一個很大的優勢：即白板具有存儲的功能，可以將整節課的板演內容保存下來，這是黑板和普通多媒體所不能實現的。具有這種功能的好處是：一方面有利于教師的個人反思，看看本節課的得與失，另一方面有利于課后的教學研討，聽課的教師可以利用課堂上存儲的教學資源，對教學過程和效果進行分段的點評，從而進一步完善、修改本課的教學設計。

教學過程是一個多要素相互作用的動態多變的過程，交互白板，作為課堂教學一種新的媒體技術，能更好的適應教學過程的這種特性。隨著電子白板自身技術的不斷完善，相信它能更好的體現出在課堂教學中的優勢。

參考文獻

[1]《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍（首都師范大學遠程教育研究所，北京100037）

觀潮教學設計范文第4篇

關鍵詞：文學作品；空白點；閱讀教學

接受美學認為：“作品的未定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權利。”所以，當作品的“未定性”“空白”與讀者的經驗及他對世界的想象聯系起來時，有限的文本便有了意義生成的無限可能性。

新課標也提出：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。”因此，在教學活動中教師可以通過引導學生對文本的空白點和不確定性進行深入探討，引發學生的思維碰撞，使文本的多元解讀、學生的個性化體驗成為可能。

在語文閱讀教學中，我們可就文本中的詞語句子、情節結構、情感、思想意境、主題等方面進行“空白填補”，從而實現有效的教學。

一、文本詞句

詩人瓦萊特說：“每一個字都是無底洞”，閱讀教學中我們可以引領學生對文本中關鍵的字、詞、句子的空白處進行深挖探究，領悟言語背后的底蘊。

如，八年上冊周密《觀潮》這篇課文的閱讀教學過程中，我們可以從題目中的這一“觀”字入手，設計以下問題讓學生思考：“周密看到了什么”“你從中看出了什么”“作者為何這樣寫”。抓住“觀”這一文本空白處，發掘潛在的意義，在師生的創造性閱讀中，實現了從“文本”到“文化”這一序列的升華。

二、情節結構

有些作品出于篇幅的需要或者創作構思考慮，往往會有意或無意地省略一些情節，或者留下懸念。教學時可引導學生聯系文本中向讀者所暗示或提示的部分展開聯想，理解和填補這些空白，加深對課文的理解。

小說《孔乙己》的結尾：我到現在終于沒有見――孔乙己大約的確死了。“大約”“的確”這兩個是矛盾的詞語布下了一個“空白點”，懸念頓生、耐人尋味。――孔乙己究竟死了沒有？可讓學生聯系文本中孔乙己的思想性格、當時的社會人情冷暖去對這個情節進行延續補充。這對于學生思維的鍛煉、文本的理解都大有裨益。

三、文本情感

琦君的《春酒》一文，一開篇是對故鄉過新年、吃春酒、喝會酒等事情的描述，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風之美。可在文章的結尾寫道自己如法炮制的八寶酒，兒子卻挑剔地指出，她用的是美國貨葡萄酒，不是“地道家鄉味”，由此引發了琦君末節的如下感嘆：

“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”這戛然而止的疑問，所造成的文本“空白”，言有盡而意無窮，自然引發師生深深的思索：怎樣的春酒才是真正的“家醅”，她所尋找的僅僅是“家醅”嗎？隨著思維的進展，我們也能讀懂這杯濃濃的春酒，已超越了它的本身意義，它所承載的是童年的往事，母親的甜蜜、童年的溫馨、家鄉的向往。對“真正的家醅”的尋找，即是對自己心中理想的美好“精神家園”的尋找。對“找”這一空白點的探尋，學生在體會琦君回憶往事時甜蜜溫馨的同時也能讀出如煙霧般揮之不去的絲絲縷縷惆悵和傷感。

四、思想意境

朱光潛先生所說：“詩的境界在剎那中見終古，在微塵中有大千，在有限中寓無限。”字詞組合之間彌漫著無限的空間可能性。

如《湖心亭看雪》中寫景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”簡樸之文字寓蒼茫之意境。進行賞析時，就需抓住這一句子中“一痕、一點、一芥、兩三粒”這些空白點所營造的空曠、蒼茫、清冷的意境，從而感受到西湖雪景中的這種悠遠脫俗之美以及人的渺小孤寂感。

五、文本主題

對同一部作品，不同的人由于個人審美經驗的獨特性有時會呈現出多元的理解。如《臺階》一文中說鄉里人認為“臺階高屋主人的地位就高”，于是勤勞的父親一輩子努力追逐“高臺階”這個夢想，最終九級臺階也造成了，可卻發出了：“這人到底是怎么了？”的感慨。高臺階的夢想不是實現了嗎？為什么父親還會發出這樣的感慨？這文章的主題到底是什么呢？這是一個有關夢想追逐的問題還是一個評價農民形象的問題？這些空白點都是值得學生去質疑探討的。

父親的這個高臺階是為了別人的評價而建，更何況在建成后卻沒有人說“你家的臺階真高”，這不能不說是一種遺憾、失落。父親的這種做法有意義嗎？他的追求錯了嗎？在層層的深入探討中，學生的思維必將閃耀著人文的關懷。

隨著新課標的推進，我們對文本閱讀教學的認識正在日趨科學和完善。因此，在這一過程中融入文本“召喚結構”的意識，引導學生對文本的未定性和空白點作為一種關注的對象，親近言語，調動自己的情感體驗，展開聯想和想象，讀出文本未盡之言、言外之意，這樣的課堂才是有活力、有生命的。

參考文獻：

觀潮教學設計范文第5篇

關鍵詞 小學語文 提高 效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。下面，我根據自己的教學實踐，談談自己的膚淺看法。

一、抓好課前預習

預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。

三、創設和諧的氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。教師要因“學”論“教”，設計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。

四、重視朗讀訓練

閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。

五、培養邊讀書邊思考的習慣

良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學手段