觀潮課文四年級

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇觀潮課文四年級范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

觀潮課文四年級范文第1篇

一、創設情境朗讀所遵循的原則

情境創設要遵循“六性”。

1.情境創設的有效性。情境創設要求能夠達到預期目標，這是情境創設的最基本的要求。如果達不到預期目標，只能說是一次失敗的無效的情境創設。

2.情境創設的形象性。情境創設要盡量生動有趣，這樣可以有效刺激學生聯想想象，讓學生更快更好地融入到情境之中進行學習。相反，如果創設的情境枯燥乏味，不但達不到預期效果，反而容易挫傷學生學習的積極性。

3.情境創設的生活性。從學生身邊生活著手創設情境，通過生活情境再現，可以很好地調動學生的學習興趣。

4.情境創設的問題性。讓問題貫穿情境的始終，課堂教學緊緊圍繞問題開展，積極引導學生進行有效思考。

5.情境創設的可行性。情境創設必須切合教學實際，簡單可行，盡量做到“低成本”。如果為了創設相關情境，而花費了大量時間以及人力物力，勢必影響課堂的教學效果，那是行不通的。比如教學《觀潮》一課時，如果組織學生都去錢塘江觀潮，那肯定是行不通的。

6.情境創設的情感性。情境創設要表達真情實感，不可矯揉造作，那樣不僅達不到預期效果，還會引起學生的反感，影響學生的學習興趣。

二、情境朗讀在教學各環節的具體運用

我們主要從導入環節、過程環節、評價環節以及延伸環節等四個方面加以說明。

1.導入環節。導入環節主要有三種，在運用的時候，可以依據課文題材靈活創設。

（1）視聽感受。例如，在教學小學語文四年級上冊《觀潮》這一課時，由于學生大多沒有去過錢塘江觀看大潮，教師可以直接播放有關錢塘江大潮的視頻，學生通過另類的“觀潮”，雖沒有親身觀潮的那種真實刺激，但是也可以體會到潮來時的那種景象，滿足教學需要。

（2）語言導入。例如，在教學《彩色的非洲》一課時，通過課文的導讀，學生既回顧了舊知，又開始了新的學習，可謂一舉兩得。

（3）綜合導入。比如，在教學朱自清先生的《匆匆》一文時，通過播放音樂，教師示范朗讀，學生很快就沉浸其中，情感也很好地被調動起來。

2.過程環節。在過程環節，可以針對不同的文體選擇相應的策略，它的呈現方式主要有以下幾種：配樂朗讀、圖畫再現情境；聯系生活再現情境；扮演角色體會情境；實物演示情境；錘煉語言描繪情境等。

（1）小說、故事類。學生大多數對這類體裁興趣濃厚，根據這種情況，我們可以利用生動的語言描繪故事畫面，抓住學生興趣，還可以播放視頻短片，更好地給學生視覺上的刺激感受。例如在教學《草船借箭》一課時，通過生動的故事描繪，學生的閱讀興趣就被牢牢地抓住了。

（2）散文類。小學語文課本中有不少寫景抒情的優美散文，教學時，可以采取配樂朗讀、教師示范朗讀、圖畫再現等方式來進行。教師通過創設情境，引導學生充分朗讀，以讀代講幫助學生理解和感受。在進行《荷塘月色》這篇課外閱讀教學時，通過播放音樂，學生很快融入到情境之中，對于體會作者的心情起到了很好的幫助。

（3）古詩、詩歌。對于這類文章，一般采用配樂、示范朗讀、展示畫面等方式。部分帶有樂譜的，可以讓學生直接聆聽。在教學《清平樂?村居》一文時，通過示配樂示范朗讀，展現畫面，學生都能夠陶醉其中。

（4）劇本類。可以放手讓學生演一演，在表演的過程中進行朗讀，體會人物對話的特點。比如說《半截蠟燭》一文，學生表演的欲望強烈。通過教師指導，學生表演起來惟妙惟肖，對人物心理的理解也很好地展現出來。

3.評價環節。在朗讀評價上，應該注重過程性評價，堅持以鼓勵性、積極性為主，評價及時。學生如果讀得不到位，教師應該及時指出，幫其改正。這樣，既節約了時間，也很好地提高了朗讀效果。

觀潮課文四年級范文第2篇

一、視頻再現，培養觀察能力

語文作為一門有著深深的中華民族印記的學科，他的作用絕不只是教會學生識詞斷句、語言交流，在那幾本薄薄的教科書中，凝聚的是中華民族五千年傳承的燦爛文化，是無數年源遠流長世代傳承的傳統美德，是九百六十萬平方公里數不盡的大好河山，更是學生遙望外面世界的一扇窗戶。然而，由于年齡和閱歷所限，雖課文中不乏文豪大家的名作，其描寫不可謂不精彩，其敘述不可謂不詳實，但，畢竟只能給學生以間接的觀感，單憑想象，學生不能體會“疑是銀河落九天”的壯美，也不能領悟“大漠孤煙直，長河落日圓”的遼闊，而，信息技術的出現，恰好彌補了這一短板。

比如，我在講人教版小學四年級上冊第一組第一課《觀潮》時，為了讓學生能更加深刻的體會錢塘江大潮的壯美，上課前在網上找了一個與課文內容頗為貼切的錢塘江大潮視頻，開課后，我先讓學生拉上窗簾，把音響的聲音調到一個較高的水平，然后讓學生觀看視頻，學生通過視頻，深切體會帶了什么叫錢塘江的“寬闊”，什么叫“悶雷般的響聲”，而在大潮飛速移動過來的過程中，他們深刻的體會到作者的描寫是多么貼切，在仔細觀察每一句文章中語言對應的景象的過程中深化了對文章的體悟。

讓學生“親眼”觀看課文中描述的畫面，不僅能讓學生更好地體味課文中描述的情境，領會作者創作時的思想情感，還能有效提升學生的觀察能力，可謂一箭雙雕，值得實踐。

二、網絡共享，豐富課堂內容

在語文課本中，不乏一些名作節選，或是描述一些景致的局部美景的文章，在學習這些課文時，由于不能觀其全貌，難免會使學生生出意猶未盡之感，而且由于篇幅所限，難免有一些必要的關聯或補充不能進入課文，使得學生不能深刻的理解文章含義，這樣一來，課堂教學自然會有所缺憾。而于此時，若能善加利用信息技術，給文章添加適當的旁白，做出合適的補充，不僅能讓學生學習語文時感覺到學科的靈活多變，對語文少一分枯燥乏味的印象，還能幫助學生領會文章含義，提升教學質量。

比如，我在教人教版小學語文四年級上冊第五組第十八課《頤和園》時，并沒有開門見山地對課文進行講解，而是先講了頤和園建造的歷史背景，講了頤和園在我國歷史上的地位，引起學生對這個號稱“萬園之園”的龐大建筑群的景仰之情，然后又描述了頤和園如何由輝煌走向沒落，最終被八國聯軍付之一炬的悲慘遭遇，如此一來，學生對頤和園的印象不再只是“中國古代的一個花園”，在諸多傳奇的故事中激發了對頤和園強烈的好奇心，在學習課文時自然全神貫注，不需教師約束，而在授課時，我甚至放了一M頤和園的復原圖，輔助學生想象園中美景，信息技術在課堂中的作用發揮得淋漓盡致。

網絡共享，其優勢在于讓我們能夠足不出戶，卻能“知天下事”，在過去，想要做到豐富課堂內容，實非易事，而隨著教學環境的改變，教師當敏銳捕捉到變化帶來的優勢，適時運用到課堂中來。

三、多元積累，促進主動學習

古語有云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課堂學習畢竟最大的作用還是在于引導，想要全面提升學生的語文素養，增強語言能力，單方面的灌輸知識絕非正道，只有引導學生主動學習，讓學生自主積累基礎知識，才能達到預期的教學目標。然而，人的天性常常是好玩惡學，小學生缺乏自控能力，更是如此。欲使學生主動學習，傳統的教學方法通常不能起到令人滿意的效果，而絢麗多彩的信息網絡內容則在這方面有其獨特的優勢，若能合理利用信息技術，必能事半功倍，達成這一教學目標。

比如，我在講人教版小學語文四年級上冊第一組第四課《火燒云》時，課前預備了很多火燒云的圖片，并囑咐學生帶上字典。上課時，我讓學生先將課本合上，放在一邊，專心欣賞幻燈片，在片子放完后，我給學生留了個小任務，讓他們開動腦筋，借助字典，描述自己眼中的火燒云，學生正處于對火燒云美景的震撼中，對于寫出自己的感想興致勃勃，為了準確生動地傳達出自己的感悟，專心翻看字典，尋找合適的詞匯。最后，我又對學生說，想不想看看作者是怎么描述這一美景的，學生皆感好奇，專心閱讀課文，同時在對比自己所寫語句的過程中深刻領悟作者的一些精妙寫法，為自己之后的寫作打下堅實的基礎。

觀潮課文四年級范文第3篇

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學語文教材，發現它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據長期的教學經驗，聯系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率

新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發生了翻天覆地的變化，重點體現在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉村生活有關的資料，例如鄉下人喜迎春節的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發現小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。

二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗

“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優秀文化傳統或培養小學生良好的思想道德品質。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發現它們之間存在明顯的關聯性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養的教學目標。

三、 對課程單元內容進行整體的回顧

“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環節的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經驗、展示學習成效的過程。

例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養得到切實的培養與強化。

觀潮課文四年級范文第4篇

[關鍵詞]閱讀教學；追問；文本；深入

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0050-01

在小學語文課堂教學中，文本教材不僅是教師教學的載體，而且也是學生學習語言、積累語言的重要渠道。因此，在課堂教學中，教師要站在語用的角度，引導學生學會對文本進行追問。這種追問，不同于教師在學生回答問題以后的簡單追問，而是指學生在教師引領下，自主的、發自內心地對文本的理解與掌握。那么，追問文本該從何入手呢？

一、追問文本的用詞特點

字詞句是構成文章的基本單位。在課堂教學時，教師可以引領學生從文本中的關鍵詞語入手，追問文本的用詞特點。如此一來，通過對文本中重點詞語的解析和學習，學生對課文的理解也定然會更加深刻。

如人教版語文四年級上冊《觀潮》一課，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀場面。其中有這樣一段描寫：“浪潮越來越近，猶如……齊頭并進，浩浩蕩蕩……那聲音山崩地裂……”在教學時，教師可以在學生反復朗讀的基礎上，對文本進行追問：“這段話描寫得好不好，好在哪里？”學生會發現，這段話在用詞上非常有特點，作者主要通過一系列生動形象的成語，并采取比喻的方法來描寫潮來臨時的情景，使人如臨其境，如聞其聲，給人一種非常真切的感覺。這樣，通過對文本中用詞的追問，學生對詞語的理解不僅更近了一層，而且對如何準確地用詞語來提高自己文章的表達效果也有了進一步的認識。

在上述教學案例中，為了使學生通過閱讀真正習得文本內容的精髓，教師主要采取了對文本中的用詞特點進行追問的方式。如此一來，學生對詞語就會知其然，并知其所以然，還能逐漸學會遷移運用，從而使自己的語言表達能力與語言鑒賞能力得到顯著提升。

二、追問文本的人物形象

在語文教材中，有許多文章都是通過塑造人物形象來表達情感的。這些人物形象不僅可以為課文增添色彩，還可以向學生傳遞人物的精神品質，有利于學生養成良好的行為習慣。因此，在課堂教學時，教師可以引領學生對文中的人物形象進行追問，從而促進學生對課文的理解，使其受到教育。

如在教學人教版語文五年級下冊《晏子使楚》一課時，對于一個歷史故事來說，通過學習不僅要讓學生了解課文講了一個什么故事，還要讓學生了解其所要表現的思想主題。因此，在教學這一課時，筆者就讓學生圍繞著故事的主人公展開與文本的對話，并讓學生想想：“晏子是怎樣一個人，你是從什么地方看出來的？”在教師的引領下，學生自讀課文，對晏子這個人物形象進行追問。在追問中，學生明白了課文主要通過“讓鉆狗洞―齊國無人―齊國盜賊”等事例中晏子不卑不亢、隨機應變的各種語言以及行為的描寫，充分表現了晏子臨陣不亂、不懼大國、不畏、機智過人、善于辭令、博學多才的品質，以及以國家利益為重的精神。如此一來，在追問中，學生對晏子這個人物形象有了更為深入的了解與認識，推動了深層閱讀。

在上述教學案例中，在學生朗讀課文的基礎上，教師鼓勵學生對文本中的人物形象進行追問。這樣教學，學生不僅對文本中人物的形象有了深入的了解與認識，而且學生的獨立閱讀能力也得到了顯著提升。

三、追問文本的表達方式

不同的文章，其表達方式不一樣，由此產生的表達效果也不盡相同。在課堂教學時，教師可以引導學生對文本的表達方式進行追問，讓學生明白文章是如何進行描寫的，以促進學生對文章所流露出的情感的理解。

如人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課，主要描寫了翠鳥的外形以及生活習性，表達了作者對翠鳥的喜愛與贊美之情。在教W這一課時，教師可以讓學生先讀課文，并說說自己喜歡哪個部分，為什么喜歡。以課文第一段為例，作者主要對翠鳥的外形進行了描寫。教師可以引領學生對課文的表達方式進行追問，并說說自己讀了課文以后有什么收獲。學生在追問的過程中就會發現，按照一定的順序來表達可以使文章的條理更清楚，讀者讀了以后也會更明白。如此一來，在追問中，學生不僅收獲了閱讀方法，也為今后的寫作奠定了堅實的基礎。

在上述教學案例中，在關于翠鳥外形描寫的學習上，教師主要采取了對文本的表達方式進行追問的方法。如此一來，在追問中，學生對課文的內容以及文本的表達方式都有了更深層次的理解，從而為他們語文素養的全面提升提供了必要的條件。

觀潮課文四年級范文第5篇

為了更好地進行習作教學，讓學生有米有法，于是我對小學語文教材中的習作進行了整理。經過整理我發現，其實每一單元的作文并不是孤立存在的，也不是作者憑空想象出來的，其實是每一單元的延伸，是對你這一單元寫作方法的運用和拓展。如果明白了這一點即使寫出的作文不是最好的，但也不會無從下筆。因此做為教師必須告訴學生如下幾點：

一、在課文中找方法，學會仿寫

就拿四年級上冊來說吧，第一單元單元主題為自然奇觀，其中介紹了錢塘江大潮，雅魯藏布江，大榕樹，火燒云，四種自然景物，并且運用了一系列的方法將自然界的神奇展現在我們眼前，而這些方法我們就可以在第一次習作寫寫你所瀏覽過的自然景觀中借鑒和使用。通過《觀潮》我們知道了寫游記類的文章應該注意寫作的順序，就像作者在寫觀潮時就按照事情發展變化來寫，交代了潮來前，潮來時，和潮過后的不同情景，而這三部分并不是面面俱到，而是有詳有略，抓住潮來時的描寫來反映出錢塘江大潮的壯觀。這樣的方法我們就可以借鑒運用。再比如第二單元中的《爬山虎的腳》一課，作者細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀，和特點，以及如何一步一步往爬的。從不同的側面進行介紹爬山虎，所以我們也可以告訴孩子們，你也可以依樣畫葫蘆，寫寫牽牛花，蒲公英，從不同側面來進行介紹，來進行觀察，這樣第二次習作寫觀察日記也就迎刃而解了。然而在書中我們可以借鑒的還不只是寫作方法，還有一些好詞佳句，因此在文中找方法，學會模仿也不失為一種好方法。

二、相互交流，資源共享

方法有了，我們就要開始找米了。就拿第七單元習作成長的故事為例，孩子大多數會告訴你寫事應該寫六要素，時間.地點.人物.事件的起因.經過.結果。方法會可是卻無事可寫，有一部分孩子甚至不能說出一件自己成長中發生的事，這時候該怎么辦呢？對于這種學生我們只能請別的同學來啟發啟發他，教師提出習作的主題及寫作范圍，在設計精彩的導入進行引導，激起孩子們交流的興趣，也可以針對于一個問題全班進行交流，這樣孩子們你一言我一語，不但可以充分發掘學生身邊的素材，還拓展寫作的思路 ，聽了這么多的故事，積累了這么多的事例，我想那些不會寫的同學現在應該也可以下筆了。