語文審美教學

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語文審美教學范文第1篇

一、重視課堂教學，提升審美能力

語文教學的主陣地是課堂，課堂教學要培養(yǎng)學生的審美能力，使學生在美感愉悅中樂學。最為關鍵的，離開了審美化，語文課堂教學就會索然無味、枯燥了。

1.剖析形象，審美鑒賞

審美的主體是學生個體，審美的對象是形象。小學語文大多作品是藝術經典，它用語言來刻畫作為社會主體的人，及人與人之間具體的生活場景，它所呈現(xiàn)的形象是活靈活現(xiàn)、豐富多彩的。在語文教學中，要努力讓形象在學生心目中鮮活起來，把課本語言內化成學生語言，使學生與作品中的人物產生共鳴，強化藝術感受。要使學生加深對形象的鑒賞，可從哲學角度出發(fā)。

（1）聯(lián)系的角度。教師和學生解讀文本時，若孤立地理解人物形象，那只能是片面的。必須全面地、聯(lián)系地理解人物形象，結合當時的歷史背景進行解讀，這樣更有利于學生感悟人物性格。課堂教學時要從聯(lián)系的角度，對課文寫作的相關背景進行相應的介紹，這樣有助于激發(fā)學生情感，理解形象。

（2）突出重點。歷來的文學作品，以塑造典型人物最逼真、最能打動人，教學時可抓住人物的語言、動作、表情等重點突破。在感受人物形象的教學中，可通過創(chuàng)設圖片、音像等情境以及激情朗讀等現(xiàn)代教學手段來實現(xiàn)教學目標。

（3）注重細節(jié)。一個標點、一個詞語、一句話的教學，都應顯示教者的睿智、學者的聰慧。細節(jié)教學可以引導學生緊扣細節(jié)，一點突破，由點及面，既教會學生學習方法，又能凸現(xiàn)文章主旨，提高語文教學實效。細節(jié)教學給我們的啟迪是多方面的。現(xiàn)實生活中，大起大落、大悲大喜的事情固然能打動人、給人以美感，那些不起眼的小事同樣能打動人，正如美的范疇一樣，除了崇高之美，還有和諧之美。血戰(zhàn)沙場、英勇獻身是一種崇高的美，而生活中的一顰一笑有時也會令人銘刻在心。因此引導學生緊扣課文中的細節(jié)進行啟迪，十分有利于對人物形象的理解。

2.激發(fā)想象，美化心靈

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”在審美活動中，想象力是必不可少的，創(chuàng)作如此，欣賞亦如此。在小學語文教學中，最大限度地激發(fā)學生的想象力，能促進學生對課文內容的理解、對意義和意境的把握，從而使學生獲得最大限度的審美的愉悅。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。 轉貼于

老師們可借助兒童生活經驗和想象能力，引導他們根據(jù)課文內容，在頭腦中再現(xiàn)過去感知過的事物形象，用自己的語言描繪出畫面。這不僅順應了兒童長于具體形象思維的心理年齡特點，有助于理解課文，而且可使學生獲得美的享受。

二、注重課外活動，重視美育滲透

語文教學是一個外延無限的過程，課堂的四十分鐘，只能算是杯水車薪。教學的觸角伸向課外，是有識之士的一種共識，美育在教學中的滲透也一樣，若只限于課內，是十分狹隘的。因為，學生更易于在活動中體驗美育，所以美育在語文課外活動中的滲透，能促進課堂教學，具有相得益彰、事半功倍的功效。

1.開發(fā)思維，促進交流。

利用語文綜合實踐活動課，舉辦辯論比賽、口語交際活動，讓學生進行充分的準備，運用完備的陳辭，展開激烈的辯論，使學生的思維插上了翅膀，盡意馳騁飛翔。此過程，開發(fā)了學生思維，提高了學生的語言能力。活動中，讓學生交流好詞好句，開展評論，既能培養(yǎng)學生交流的能力，又能起到促進學生發(fā)展、提高課堂效率的作用。

2.增強體驗，朗讀探究。

語文審美教學范文第2篇

美,能陶冶性情,排除卑瑣私欲,經常性體驗無私、高尚、博大,逐漸積淀從而使人完成心里塑造,達到樹人的目的。另外,美還能開發(fā)智力,培養(yǎng)和提高道德境界,堅強意志,增進健美。因此,我們的語文教學要始終關注審美教育,要把作品深邃的神韻美,豐富的情感美,崇高的人格美,明麗的文采美傳授給學生,啟發(fā)他們對美好事物的追尋,點燃他們追求美、創(chuàng)造美的心靈之花,提高他們對自然、社會、人生及文學作品美的感觸及鑒賞力!

那么作為教書育人的語文教師應當怎樣通過課堂教學對學生實施審美教育呢?

首先,挖掘課本的美學內蘊,引導學生在感悟作品美的內涵基礎上理解和把握作者的思想情感。如《荷塘月色》是現(xiàn)代文學膾炙人口的美文。講這篇散文,一幅清新美麗的景象立即映現(xiàn)眼前:綠葉田田,荷花朵朵,清香縷縷,月色溶溶,像朦朧的睡夢,像縹緲的歌聲,那里有畫,有詩,有色,有情,有美。在教學過程中我啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)荷花的動態(tài)美和靜態(tài)美,去領悟月光下的荷塘圖和荷塘上的月光圖兩幅畫的美,鑒賞整篇文章蘊含其中的動靜美、虛實美、濃淡美,疏密美,神韻美和詩意美。我們語文教學正是通過潛移默化,幫助學生形成健康高尚的審美觀,樹立正確的人生觀,世界觀,提高文學鑒賞力。

其次,教學過程重在點撥學生自己動手發(fā)現(xiàn),自己去感悟、去體會,避免教師越俎代庖。葉老先生曾經說過:“教是為了不教。”老師的作用重在啟發(fā)引導,否則審美教育只能成為空談。

最后,介紹誘導學生多讀多看多學多用一些美學方面的書籍,加強美學修養(yǎng)。我把現(xiàn)代美學家,文藝理論家朱光潛先生的《談美書簡》《藝文雜談》,車爾尼雪夫斯基的美學著作《生活與美學》等介紹給學生,讓學生試著去閱讀,去感受。當然,其中還有一些知識他們還不能完全理解透徹,但隨著他們生活中閱歷的積累,感悟鑒賞能力的提高,他們會慢慢克服盲目主觀,掌握正確的審美方法。

語文審美教學范文第3篇

關鍵詞： 語文教學 審美教育 文獻

一、引言

《國家教育方針》指出，我們的教育要使受教育的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。《新課程標準》把審美教育看作是語文教學的重要內容。在課程的基本理念中指出，語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中也提倡注重教育的“三個方面”，進行全面育人的素質教育。這是我們當今現(xiàn)代教育的要求，同時新時期對語文教學的美育功能也提出了更高的要求。那么在這一形勢背景下，教師應如何在語文教學中對學生進行審美教育呢？針對這一問題我進行了文獻綜述。

二、文獻的來源與國內外審美教育的研究動態(tài)

（一）文獻來源。

本次所綜述的文獻，大部分來自《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》，其中少部分來自書籍和報刊。

（二）研究動態(tài)。

隨著人類社會精神文明的高度發(fā)展，審美教育越來越成為國內外教育界比較熱門的話題。西方早在古希臘和古羅馬時期，美育就是當時教育活動的一個重要組成部分，柏拉圖、亞里士多德曾對美育有過深刻的論述。而在中國，先秦時期的孔子把“禮樂”定為學校教育內容“六藝”的首位，其中“樂”為審美教育的范疇，到了近代，梁啟超、王國維、先后提出了美育的主張。至今，國家一直在提倡審美教育，雖然由于歷史原因一度中斷。

近些年來，語文教學雖然不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內容的高中語文優(yōu)秀論文唯理性教學模式與按“知識點”的高中語文優(yōu)秀論文條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉這種不良現(xiàn)象？切實可行的方法就是在語文教學中自覺地有意識地塑造、建構學生的審美心理結構，而學生的審美心理的建構是要通過審美教育來實現(xiàn)，因此我們必須高度重視學生的審美素質教育，通過各種審美實踐活動來培養(yǎng)學生健全的審美心理結構。

那么如何才能培養(yǎng)審美感受能力呢？

聽覺和視覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛曾經說：“美感起于形象直覺。”

所有的文學作品都是作者們用來表達思想情感和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。

還有的文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。

李嵐清同志在《基礎教育是提高國民素質和培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程》的講話中曾指出：“素質教育要徹底擯棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。”特別是進入現(xiàn)代工業(yè)社會的今天，國民素質直接影響到民族和國家的發(fā)展。在素質教育中，美育具有重要的位置。審美教育是以美學和審美教育理論為指導，自覺遵循“美的規(guī)律”，以培養(yǎng)受教育者的審美心理結構和審美創(chuàng)造能力為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個性為最終指向，通過各種美的形態(tài)所進行的教育。其中語文審美教育又是進行美育的一個主要陣地。語文審美教育是通過語文學科教育活動進行美的教育，教育學生怎樣感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創(chuàng)造;樹立正確的審美觀，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。

三、審美教育的含義

綜合對眾多文獻資料的分析，雖然研究者們對這一概念的表述有所差異，但大體可總結出審美教育，就是指有計劃地通過各種美的事物和具體審美，培養(yǎng)學生審美能力的一種教育活動。

四、主要觀點的陳述

就這一問題，研究者們都提出了各自不同的見解，本文在對所收集到的文獻進行歸類、分析后，嘗試將它們歸納如下。

（一）借助教材，依托文本。

研究者張金坤一貫認為“充分運用語文教材中文質兼美、內涵豐富的文學作品”可以“激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在不斷地獲取和增強美感的過程中提高語文水平”。（張金坤，《談語文教育中的審美教育》，《四川教育學院學報》，2001年11期）張文清和楊淑妮則指出：“審美教育與小語教學密不可分”，“美就蘊含在教材中”，所以“對小學生實施審美教育應該從教材抓起”。（張文清，《如何結合小學語文教材實施審美教育》（二）創(chuàng)設學習情境，讓學生感受和理解美。

美，是通過具體的情境使人感受到的。“由于兒童年齡較小，對美的鑒賞能力還很低，要使兒童感受到美，就必須讓兒童面對一個個具體的審美對象，憑借這些審美對象，激發(fā)他們用愉悅的心情來感知美的形象”。（楊春銀，《創(chuàng)設情境培養(yǎng)審美情趣》，《文教資料》，2006年11期）。

教材中的美感大多是以形象為載體展現(xiàn)給學生。然而，由于小學生年齡較小，對美的鑒賞能力還很低，往往只會注意事物的外表，還不能從本質上區(qū)別真與偽、善與惡、美與丑。而學習情境則是一個較好地幫助學生理解美的實質的途徑。當然，創(chuàng)設學習情境的具體途徑有很多，劉統(tǒng)江認為：“可以借助音樂、圖畫、多媒體等來創(chuàng)設情境。”同時情境也是一個可以引起學生興趣的好方法。因此善于創(chuàng)設學習情境，將使學生更好地體會到美、理解美。

（三）重在啟發(fā)思維、激發(fā)想象，體會與挖掘美。

處于小學階段的學生，他們思維正處在活躍發(fā)展想象力的最佳時期。在這樣的條件下，應因勢利導，誘發(fā)學生展開合理的想象，啟發(fā)學生的思維能力，從中培養(yǎng)他們的審美觀念與審美能力。想象與美育有著密切的聯(lián)系，在語文教學中，“老師應該因勢利導，經常選擇教材所描繪的含有想象余地的部分，適時、準確、恰當?shù)亟沂境鰜恚T發(fā)學生展開合理的想象，從中培養(yǎng)他們的審美觀念”。（劉華江，《小學語文教學中的審美教育》，《甘肅教育》，2000年04期）張和生則認為：“啟發(fā)學生想象，激活形象思維”，可以使學生“充分感受作品蘊含的各種美”（張和生，《〈繁星〉教學中的審美教育》（四）反復誦讀課文及課外書籍從中體驗美。

要讓學生更好地理解美、欣賞美，關鍵在于對教材的深入理解，教師要引導學生去深入體味、感受作品。唐華玉認為：“正確、流利、富有感情的朗讀是一種美的享受。”（唐華玉，《小學語文教學中的美育》，《教育科研論壇》，2002年06期）蘇鳳軍認為：“通過反復誦讀課文，在頭腦中出現(xiàn)想象的畫面，可以不同程度地進入課文的意境，體會作者的情感。進一步加深了對課文的理解。”在教師的幫助下，“學生通過讀來感悟語言的含義，體驗文章的情感，在濃烈的讀悟氛圍中，移情自我，受到情感陶冶”（蘇鳳軍，《談語文教學與審美教育》

五、結語

綜上所述，在關于“如何在語文教學中對學生進行審美教育”這一問題的探討中，大部分研究者都是在自己的教學工作實踐中得出的成果，具有較強的實踐性，為廣大教育工作者搞好審美教育提供了眾多的參考途徑。然而它畢竟是較大地依賴個人的經驗總結得出，怎樣才能做到較普遍地適用于語文教學當中，應是我們迫切需要解決的問題。

參考文獻：

［1］鐘彩蓮.淺談語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)［J］.教育論壇，2001，6.

［2］楊春銀.創(chuàng)設學習情境與培養(yǎng)審美情趣［J］.小學語文教學，2002，6.

［3］新語文課程標準.北京師范大學出版社，2006，7.

［4］彭劍飛，馮周卓.新課程教法新研［M］.湖南人民出版社，2004，7.

［5］潘桂云.強化審美教育策略［J］.四川職業(yè)技術學院學報，2008，02.

［6］趙溫葉.教學中的審美教育［J］.教育論壇，2008，3.

語文審美教學范文第4篇

關鍵詞：小學語文；教學；美育

一、為學生呈現(xiàn)形象美

當教師為學生傳遞美和指導學生發(fā)現(xiàn)美的時候，學生未必能夠體會到，這是由小學生的生理和心理特點所決定的。小學生的注意力不是非常穩(wěn)定，有時候注意力比較集中，有些時候不夠集中。因此，僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，這不能夠使學生有效地理解抽象的美。這就需要教師通過運用一些比較形象的方式為學生呈現(xiàn)美，要么通過多媒體的形式，要么通過配上音樂的形式，要么通過圖畫的形式，也可以讓學生進行表演。圖畫在呈現(xiàn)美的時候顯得比較直觀。比如，教師在為學生講解《爬山虎的腳》這篇課文的時候，倘若一味地講解爬山虎的腳、莖、葉，那么就會使學生失去興趣。鑒于此，教師需要讓學生親自參與，選出幾個學生在講臺上畫爬山虎。結果學生都很認真，在畫完之后還相互找不足，并且按照教材上的講解不斷地修正。在這個過程中，學生加深了對爬山虎的認識與理解。接下來，教師讓所有的學生在下面畫爬山虎，然后再進行比較，看看是誰畫得最美。這樣，所有的學生都進行參與，一方面，使學生有了親身的感受；另一方面，學生通過教材上的講解，每個人都非常地快樂，并且也非常投入，在快要下課的時候，學生的手里都有一幅美的作品。

二、指導學生感悟情感美

在小學語文審美教學中，教師指導學生感悟情感美是非常重要的，也是不可缺少的。通常來講，教師需要在小學語文審美教學中滲透情感，以陶冶學生的情操，有效地感染學生。其中，學生產生情感的重要因素就是感悟。因此，教師需要對學生進行點撥、引導、啟發(fā)，以使學生感悟語言的美。只有如此，才能夠使學生自主地探索、體驗和實踐，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染，并且漸漸地進入感悟的理想狀態(tài)。事實上，只要是名篇佳作，都包含著作者真摯而又濃烈的情感。因此，教師在進行小學語文教學的時候，需要讓學生更加深入地理解文章的真正內涵，且要為學生再現(xiàn)作者的創(chuàng)作激情，使學生切實體會到課文豐富的情感，以不斷地激發(fā)學生美好的情感，從而使學生產生情感上的共鳴，受到啟發(fā)和教育。

三、整體建構的審美教學

小學語文教材中的所有課文都是一個不可分割的整體，由于課文敘述了作者的內心世界，展示了作者的世界觀和人生觀，是審美、情感、思維、知識等教育要素的綜合體。學生不能夠對感知形象進行整體上的把握，就不會有獨到的見解。在教學實踐中可以從以下幾個方面實施整體建構的審美教學：

1.從整體上把握詞語

盡管課文中的詞語是一種小的單位，可也是一個個的整體，教師一定要用心去發(fā)現(xiàn)和留意。比如，在《碧螺春》這篇課文中，形容碧螺春的詞語是非常多的，教師可以通過詞串的形式指導學生積累詞匯，使學生從整體上感知，以更加全面和深入地理解碧螺春的形、味、香、色。教師一定要常常注意課文中一些詞語間的聯(lián)系，把一些相關的詞語組成有機的整體，使學生在整體當中體會美。

2.從整體上理解內容

學生對美的體會來自于“知覺的整體性”，而需要從課文的整體內容所構建的氛圍和意境層面上獲得“知覺的整體性”。因此，教師在進行講解的時候，首先一定要從大處著眼，指導學生融會貫通。其次應當抓住課文的難點和重點知識；最后開拓學生的視野，把教材當成學生進行學習的向導，達到見木知林的目的。

3.整體回歸結構

審美教學的實施一定要按照“整體―部分―整體”的教學思路。首先，縱觀全文，對課外有一個初步的認知和整體的感受；其次，化整體為局部，分別加以理解，明確部分與部分之間的關系；最后，化局部為整體，對課文的前后內容實施連貫的回歸與思索，把握文課文的主旨。這樣，學生就能夠從整體上進行體會，從整體上進行審美，實現(xiàn)一定的深度與廣度。

四、拓展創(chuàng)造美

在小學語文審美教學中，拓展創(chuàng)造美是一種非常有效的方式。事實上，將所學習到的知識轉變?yōu)橐环N能力是教育的最終目的，而不斷地增強學生創(chuàng)造美的能力是審美教學的最終目的。學生自我提高、自我完善和自我發(fā)展的重要方式就是創(chuàng)造美。因此，教師在進行小學語文審美教學的時候，需要循序漸進、因勢利導，且要因人而異，最大限度地體現(xiàn)學生的主體性，以提高學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，且要在這個過程中不斷地使自我得以完善，實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

綜上所述，教師在小學語文教學中一定要注重審美教學，并且要滲透在整個小學語文教學實踐活動中。教師需要指導學生發(fā)現(xiàn)美，并獲得情感上的共鳴，心理上的滿足，從而讓學生在享受美的過程中，陶冶情操，收獲知識，以及健全人格。

參考文獻：

[1]段昱宏.小學語文教學如何加強審美教育[J].小學時代：教師，2010（04）.

[2]王波.如何在小學語文教學中滲透美育[J].新作文：教育教學研究，2011（03）.

語文審美教學范文第5篇

【關鍵詞】初中語文；課堂教學； 審美教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0138-02

對學生進行審美教育是素質教育內容之一，需要各學科教師共同努力。下面談談在語文教學中進行審美教育的體會。

1 傳授美育知識，培養(yǎng)審美能力

審美能力是一種善于在生活、自然、藝術中發(fā)現(xiàn)美的能力。這種能力不僅是一種感覺上的能力，而且是一種對美的本質的認識能力。一個人的審美能力與其美學理論水平有著密切的關系。一般說來，美學理論水平高，審美能力就強。現(xiàn)在學生審美能力總體水平不高，有必要在學校普及美學理論知識。誠然，美學知識的教學主要由美育學科的教師來承擔，但其他學科的教師也有這個責任，應該為普及美學知識作出貢獻。而且美育和德育、智育有互相促進的作用。在學科教學中傳授美育知識并不影響本學科的學習。語文學科歷來提倡與美育相結合，在語文教學中傳授美育知識是必要的、可行的。

在語文教學中，以何種形式傳授美學知識呢？在衛(wèi)生部頒發(fā)的專業(yè)教學大綱中明確規(guī)定：“通過優(yōu)秀作品的教學，使學生受到潛移默化的思想教育和品德熏陶，提高他們的文化素養(yǎng)和審美情趣。”可見，在語文教學中進行美育的途徑是范文的學習，傳授美學理論知識也要通過范文的學習來傳授。然而，語文課畢竟不是美育課，因此，在語文教學中要尋找最佳的切人點、適當?shù)刂v授美學理論知識。

2 利用課文內容進行人格美的教育

人格是一個人的根本之格，人格美能喚起人類最珍貴的感情――敬重；能化為強大的道德力量，激人向上。學生在校學習階段，正是確立人生價值觀時期，有必要對學生進行人格美的教育。語文課文的內容，蘊含著豐富的人格美育資源，語文教師可通過課文內容進行人格美的教育。 教師利用課文內容進行人格美教育時，要遵循美育的規(guī)律，按照審美活動的心理過程進行誘導，才能收到良好的美育效果，忽視了這一點，那是德育而不是美育。因此，教師在上課前必須設計好教學程序，上課時注意觀察學生的情感反應，適時誘導學生感受人格美。

3 利用課文體裁、語體進行形式美的教育

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現(xiàn)在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來，通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。